儿童访谈记录（精选11篇）
——访以流动儿童为主的小学育才小学
流动儿童被定义为，跟随父母双方或者一方流动到其他地方，孩子户籍依然留在当地，跟随父母到外地求学生活的14走随一下的儿童。随着中国经济的发转需要大量的劳动力，随着城市中农民工数量的增加，流动儿童的数量也在急剧的增加。通过调查发现大量的流动儿童，由于缺乏父母的亲亲呵护与完整的家庭教育和监管，许多儿童过早地承受着成人社会的各种压力，在思想道德、心理健康等方面出现严重问题。
针对这样的问题，我们农民工流动儿童小组来到了北京市流动儿童比较集中的育才小学进行访谈。对象：曾小奇。
地点：学校放学回家的路上
时间：2010.5.20下午十六点。
我：小朋友，你叫什么名字啊？
曾：我叫曾小奇。
我：今年几岁了？上的几年级啊？
曾：今年九岁了，上小学三年级。
我：爸爸、妈妈是在这里打工？
曾：爸爸在外面打工，妈妈在家里照顾我和弟弟。
我：知道爸爸在哪里打工吗？
曾：在一个鱼塘。
我：知道爸爸是干什么的吗？
曾：不知道。
我：知道爸爸一个月大概挣多少钱嘛？ 曾：不知道。
我：平时爸爸和你们在一起的时间多吗？
曾：不多。
我：爸爸回来会带些礼物给你吗？
曾：不会，爸爸每天都很累，回来之后吃过饭就马上休息了。
我：平时在家帮妈妈做家务吗？
曾：做。
我：就是干些什么啊？
曾：扫地，还有照看弟弟。
我：觉得爸爸在外面打工累吗？
黄：比较累吧！
我：妈妈在家里管得严吗？
曾：妈妈管得很严。
我：你平时看电视吗？
曾：看，不过一天不超过一个小时，姐姐你们放假的时候经常过来教我们学习好不好
我：如果你们愿意的话，我们有时间就会过来。你们班上的小朋友，和你一样情况的多吗？
曾：多。
我：大概有多少人啊？
曾：有十七、八个吧！我：你们班总共有多少人呢？
曾：二十四个人。姐姐，你们是学校派来的吗？
我：不是，我们是自愿来的。你们现在最想学什么东西啊？
曾：唱歌、跳舞、学英语。
我：你们英语学得会吗？
曾：还行吧！不过我们没有英语老师，每星期去城里找一个老师给我们上一次课。每次给他一百块钱。
我：怎么那么贵啊？
曾：是很贵。
我：想了解外面的知识吗？
曾：想。
我：想了解点什么啊？
（想了一会儿，没说什么。也许她没有理解我说的什么吧！）
我：长大了想上大学吗？
曾：想。
我：你现在想长大吗？
曾：想。
我：大概长到多么大啊？
曾：长成上高中那个样子。我：为什么呀？
曾：那样我也就可以向你们这样去帮助农村来的那些小学生了。
（很感动……）
我：你愿意参加我们的活动吗？
曾：愿意，我们班上的同学也都愿意。那天你们走的时候我们都不想让你们走，觉得你们太好了！
小结：她是一个很活泼、很懂事的孩子。我帮他拿着书包，他家住在租来的一间很窄小的房子里，只有一个房间，所有的生活用品都堆放在房间里面，里面阴暗潮湿。但是在路上她一直问我累不累，让我休息一下。到他家又给我找凳子、给我倒水喝。
对象：黄九洋。
地点：育才小学。
时间：2010.5..20中午十二点。
我：小朋友叫什么名字啊？
黄：黄九洋。
我：上的几年级啊？
黄：六年级。
我：爸爸妈妈在北京打工吗？
黄：恩。
我：那他们平时在家陪你的时间多吗？
黄：不多，他们很忙。我：他们每天大概什么时候回来呀？
黄：大概晚上十点多吧。
我：他们现在在哪里打工啊？
黄：爸爸在工地，妈妈做清洁工。
我：你觉得他们在外面打工累吗？
黄：累。
我：去过爸爸妈妈打工的地方吗？
黄：去过。
我：他们带你们出去玩吗？
黄：去玩。
我：那里好玩吗？
黄：好玩。
我：在家会想爸爸、妈妈吗？他们多长时间带你会一次老家啊？
黄：会，他们每年带我回去一次，并且很晚，过了元宵节就走了。
小结：孩子有点内向，不太爱说话，不过通过我们简单的交流，我们已经成为较好的朋友了。
姓名：mogu
院系：社会工作系
一、明确记录的主体——“Who”原则, 即“记录谁”和“谁来记”
· 教师:在幼儿园班级生活中存在着两个主体——教师和幼儿。教师是主要记录人, 同时关于教师发生的事件也是被记录的内容之一。
· 幼儿:幼儿可通过画“娃娃日记”的方式进行活动、事件和心情的记录, 用以辅助教师收集资料, 同时也是被记录的主要对象, 个体行为或集体、小组行为表现都可以是被记录的内容。
· 家长:家长是幼儿园教育最有力的协助者, 他们可以记录孩子那些“没有在幼儿园表现的、教师看不见的”行为, 辅助教师收集资料, 帮助教师客观全面地利用资料评价幼儿。
二、找到记录的方式——“How”原则, 即“如何记”
1. 记录工具
· 便笺本 (主要是老师、区域游戏中即时发生的事件或是对话、行为等) 。
· 手机、DV、相机等电子设备 (主要是老师用) 。
· 废旧台历。废旧台历非常环保, 容易收集, 但需要耗费时间精力将底图用纸蒙上。 (可用于幼儿画日记)
· 各种素描本。非常适合记录, 但需要购买。 (可用于幼儿画日记)
2. 记录方式
(1) 按记录、呈现方式划分, 可以分为教师白描式、师幼合作式和文档编辑式。
· 教师白描式。此方式是指教师将所观察到的事件、幼儿在事件中的表现等内容用文字描述的方式直接记录在便笺本上。该记录方式的主体是教师, 且比较灵活, 教师可以随时记录。
· 师幼合作式。顾名思义, 这一记录方式是由教师和幼儿共同合作完成的。幼儿年龄小, 还不会用文字的方式记录下自己想要记录的事件和心情, 他们可以通过绘画的方式记录, 再请他们将所记内容口述给老师, 让老师或家长在画面空白处用文字记录下来, 以便了解幼儿所记录的具体内容。
· 文档编辑式。这一方式比“教师白描式”正式, 主题也比较固定。教师将近期班级里发生的事件、活动按时间、性质用图文并茂的方式加以归纳和整理, 最终形成电子稿打印出来。如“班级日志”“每周亮点”等。
(2) 按幼儿年龄特点划分, 可分为小班幼儿记录方式、中班幼儿记录方式及大班幼儿记录方式。
· 小班幼儿记录方式。小班幼儿有着独特的心理特征, 他们无论是从心理上还是行为上都不足以有能力主动回忆并记录活动、事件的过程。因此, 教师需要为幼儿制定好记录主题, 引导幼儿回忆主题内容进行记录。主要记录方式是绘画。
· 中班幼儿记录方式。中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期, 即思维的形象性最为突出。此时, 无须教师再制定主题, 他们已能回忆出自己感兴趣的活动。在记录时, 因为幼儿只能用极简单的形象记录活动或事件, 教师提供给幼儿小张的纸即可。
· 大班幼儿记录方式。大班幼儿思维仍然是具体的, 但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。他们观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长, 在记忆一些具体事物时, 也会自动地把事物进行分类, 按类别记忆。对于大班幼儿, 首先, 我们不再给他们设定主题, 而是让他们记“自己比较有感触”“觉得有趣”的事情, 同时对日期有了要求, 希望他们记录的事件能够跟日期相对应;其次, 我们要求大班幼儿合理布局页面, 分隔好一个区域留作口述内容, 让大人用文字记录。幼儿记录的主要方式是绘画和个别简单的、会写的文字。
三、了解记录的时间——“When”原则, 即“何时记”
不同的记录主体根据幼儿园作息及其他因素的作用应有不同的记录时间。
· 教师记录时间:教师可以随时记, 将记录的便利贴贴于相应的本子上。
· 幼儿记录时间:小班定时定题记录, 中大班每周记录2~3 次, 一切非集体活动时间均可, 如点心后、游戏时、放学前等。
·家长记录时间:幼儿放学后、节假日等。
四、掌握需要记录的内容——“What”原则, 即“记什么”
我们有三个记录的主体, 教师关注的是和幼儿有关的事件;幼儿可能关注与自身、同伴、老师相关的事件, 也有可能关注他们眼里的世界;家长关注的也和老师一样, 即与幼儿相关的活动及他们在活动中的表现。我就平时收集到的资料讯息, 整理归纳可记录的内容如下:
五、每周整理所记录的内容——“ Work Sum⁃mary”原则, 合理安置
以绘画和文字记录下来的资料, 我们可以用以下三种方式收集和呈现:
1. 张贴在墙饰中。
2. 收集在幼儿成长档案中。
随着当前社会的变革，幼儿所在的家庭也在经受各种新的挑战，面临许多新的问题。当前，因为家庭问题导致的幼儿注意力不集中、攻击、退缩、嫉妒、破坏等问题行为层出不穷。当这些幼儿进入幼儿园，其问题行为也会被带到幼儿园，成为让老师们头疼的问题。之所以头疼，是因为目前一些教师还不能很好顾及到这些幼儿，更无法针对个体做出长期有效的观察和矫治。我园为了让每个幼儿都能健康成长，专门聘请了学习儿童心理专业的心理教师，为个别出现问题行为的儿童提供专门的心理矫治辅导。
我园大班一名男童乐乐（化名）刚满5岁，他4岁时父亲因病去世，现在跟母亲和已经18岁的姐姐一起生活。家里人对乐乐隐瞒了父亲去世的消息，告诉他说“爸爸去了国外”。乐乐与大多数男孩子一样，对父亲有种天生的崇拜感，加上觉得自己的父亲“会打拳、很厉害”，乐乐喜欢上了电脑里那些打打杀杀的暴力游戏。
乐乐在幼儿园时，上课时注意力难以集中，喜欢不时离开座位并发出各种叫声，干扰他旁边的幼儿。乐乐还存在着和同龄幼儿沟通障碍、攻击性强、选择性语言缄默等问题。这些都属于因家庭变故导致的问题行为。
观察记录与辅导计划
为了帮助乐乐，初步探索出针对此类幼儿进行有效辅导、矫正的策略，我们制订了一个详细的观察记录与辅导计划。
（一）思路
首先通过对乐乐家庭、班级环境、师幼关系的了解，来分析乐乐出现问题行为的成因及背景；其次，通过观察、记录、理论学习在实践中有目的地干预；最后，在反复实践的基础上进行总结，最终找到有效的辅导、矫正策略。
（二）方法
观察法、记录法、行动研究、文献研究等。
（三）过程
1.商讨不同阶段的研究目标、内容，并确定研究方法。
2.根据不同时间的观察，进行记录、分析。
3.学习相关理论，有针对性地提出解决策略。
4.定期约谈家长，沟通交换信息。
5.撰写观察记录及教育经验。
第一阶段的观察记录
2012年9月9日
乐乐上课时明显坐不住，经常会出现很激动的样子，不是从座位上跳起来就是爬桌子，或突然离开座位，并伴有自言自语，不回答老师问题。其他幼儿都不愿跟他坐在一起。课后我试着跟他聊天，发现他不愿意跟我对视，总是低着头。我问了一些问题，他一个字也不愿回答，而且极力想挣脱我的手。
2012年9月10日
今天和昨天的情况差不多，乐乐还是很难控制自己的情绪。
2012年9月14日
大概1个小时的时间都是我自己在讲话，但这次乐乐的情绪比较稳定。乐乐虽然不回答问题，但在我临走前愿意伸出手和我拉钩，约定以后要听老师的话。乐乐总算是迈出了可喜的第一步。
教师策略：循序渐进
2012年9月15日
乐乐开始熟悉我这个老是在他班级出现的新面孔。为了让他说话，我决定从他爱玩的电脑游戏切入。他果然对这个话题感兴趣，开始滔滔不绝地讲自己在玩什么游戏、游戏中有哪些人物，还详细地讲解“出绝招”的方式……这次谈话整整持续了1个小时。
教师策略：投其所好
2012年9月16日
社会课上，我觉得乐乐一开始表现还可以，偶尔会自言自语，但被老师提问时依然不愿意回答问题。5分钟以后，他不再听讲，而是自己翻书、唱歌，并开始爬桌子，或把书卷起来拍打桌子。
绘画课上，乐乐画画时喜欢使用黑色、棕色等深色。下课后我找他聊天，他主动说昨天的游戏还没讲完，要接着讲，于是又讲了将近1个小时。我在乐乐兴奋地讲解游戏的间隙问了关于他父亲的问题。
我：“想爸爸吗？知道爸爸去哪儿了吗？”乐乐：“想，爸爸去国外打拳了。”我：“那爸爸什么时候回来呢？”乐乐：“等我长大了就回来了。”
教师策略：拉近距离
2012年9月17日
手工课后，听到我要求继续听他讲游戏，乐乐很兴奋。
我：“你玩过多少种游戏啊？”乐乐：“记不清了。”我：“你是不是不玩游戏的时候也在想游戏？”乐乐：“是，这里（自己指着脑袋）在打架。”
5岁左右的孩子，对外界多了一份探究与好奇，也多了一份臆想，他们往往分不清游戏与现实的区别。
教师策略：鼓励表达
与家长的第一次面谈
经过对乐乐一段时间的了解，我们在一个下午约了乐乐妈妈来园第一次面谈。
通过面谈，我们了解到乐乐妈妈每天事情很多，顾不上管乐乐，老让他自己打电脑游戏。乐乐的姐姐已经18岁了，在上大专，也没时间跟乐乐玩。谈到自己的家庭，乐乐的妈妈几度落泪，反省自己确实因为丈夫的离世而忽略了儿子的成长。虽然家里人老是告诉乐乐“爸爸去了国外”，但乐乐还是经常不经意地问：“爸爸的病还没好吗？”因为乐乐总想起父亲被送进医院抢救的情景。
面谈很顺利，乐乐的妈妈愿意全力配合幼儿园，让乐乐早日摆脱问题行为。于是我和乐乐的妈妈共同商定了几条必须遵守的约定：
◎乐乐必须停止玩电脑游戏，家里人想办法用其他事情把乐乐玩游戏的时间替换掉。
◎多跟乐乐聊天，哪怕乐乐不回答，做妈妈的也要坚持跟他说话。
◎多带乐乐进行户外活动，去公园、广场等人多的地方，让乐乐逐渐习惯与人相处。
◎要尽量抽出时间陪乐乐做游戏，如捉迷藏、做手工、画画等，增进母子间的交流，使母子关系更融洽。
◎要不定时与幼儿园交换乐乐的表现情况。
◎要坚持睡前亲子阅读的习惯，并通过提问促进乐乐思考、回答，增强他的表达能力。
◎乐乐犯错时，妈妈不能发脾气，要耐心教导，了解犯错的原因，告诉乐乐哪里做错了、应该怎么做。
第二阶段的观察记录
2012年9月20日
听乐乐的妈妈说，乐乐这几天都没有玩电脑游戏。上课的时候，乐乐一开始还比较安静，坚持了将近15分钟后，身子开始扭动，尽管人没离开座位，但也听不进老师讲课了。
课间，我问乐乐周末去了哪儿、做了什么。乐乐说去了人民公园，坐了摩天轮，吃了铜锣烧。为了增加互信，我告诉他我也喜欢吃铜锣烧。
乐乐能积极主动地描述自己在公园做了什么，这是个很好的开端。
2012年9月21日
今天我特意带了一包铜锣烧过来看他。乐乐也带了同样的铜锣烧，说要和我一起分享，因为他还记得我上次说过喜欢吃这个。我问他昨天回到家做了什么，他说看了动画片，睡前听妈妈讲了两个故事（妈妈配合得很好，没有让他玩电脑）。
绘画课上，乐乐因课前静息表现很好，受到了老师的表扬。自由绘画时，在老师的鼓励下，乐乐开始使用一些鲜亮的颜色，还自言自语地说要一会儿用暖色，一会儿用冷色（一般同龄幼儿很少能区分冷暖色）。课间休息时，乐乐突然又开始模仿游戏人物，对我拳打脚踢。但等到老师讲故事时，乐乐安静了下来，领到老师分发的图书后自己能安静地看书，并且比同龄孩子更认真、专注。
教师策略：零食鼓励
2012年9月22日
乐乐看到我的第一句话是“我没玩电脑”。
这节课的内容是分享自己看到的元宵节花灯。乐乐想发言但比较胆怯，老师鼓励了很久他才举手。他跟大家分享了自己在人民公园看到的莲花灯，并跟老师一起画出了莲花灯的样子。之后的自由绘画时间，乐乐画出了自己看到的好几种花灯。
课间休息时，乐乐又开始模仿游戏人物的动作，踢了我一脚。乐乐估计是意识到了自己的行为不对，跑到很远的地方躲了起来。我拿出准备好的小饼干叫他过来，告诉他：“刚才那一脚踢得老师很疼，下次最好不要这样了。”乐乐小声说“知道了”，并主动要求给我讲故事。
乐乐静息很好，还帮助老师给其他小朋友发放了早点。
2012年9月23日
进门时乐乐正在与几个男孩子打闹，看得出同班小朋友是比较怕他的。打闹被我制止之后，我叫他去帮我搬了椅子。
上课时他很积极，在老师的鼓励下发了言，但仍然时常自言自语、扭动。
2012年9月24日
我问乐乐昨晚回家做了什么事，他说没有看电视，做了手工，还玩了玩具，又自己收拾好了玩具。但上课时乐乐几乎1分钟也没坐住。还频繁模仿游戏人物的打斗招式，在教室里跑来跑去，反抗情绪强烈。
乐乐在图书室看书时非常认真，比同龄孩子看书能力强很多。
2012年9月27日
乐乐今天看到我时很沉默，几乎不愿意说话。
早晨跟乐乐妈妈进行了短暂的交谈，交换了幼儿园与家庭的情况。发现乐乐会故意错误地传达我布置给他的任务，比如把“回家帮妈妈做家务”传达成“老师说我可以玩一会儿电脑”，但妈妈并没相信乐乐。我向乐乐妈妈再次强调，在乐乐犯错时要耐心教导，告诉他哪里犯了错、怎么做才是正确的。
乐乐在学唱儿歌时精力较集中，进度也跟得上，音乐响起时比较兴奋，做操的时候很认真。
2012年9月28日
乐乐今天依然很沉默，课间时突然问我：“你不让我玩电脑，我的QQ宝贝怎么办？”上课时情绪不高。
2012年9月29日
乐乐上绘画课时主动把画纸让给小朋友，开始会谦让了；绘画时很认真，画画有想法，表现力和创意性强；喜好画机器人打斗类的内容。
2012年10月9日
乐乐今天的逆反情绪很明显，不听指令、攻击性强。我装作生气不理他，他的反应是过来扯我的头发，又抓又挠，想让我对他有所关注。我知道像乐乐这样的孩子，情急之下会使用较极端的方式引起别人关注。我握住他的双手，使其不能继续对我“动武”，让他坐在我的腿上，尽可能温和地告诉他这样的表达方式是错误的，应该用语言告知或是轻柔的肢体动作来表达自己的想法。
教师策略：社会技能训练（学会控制情绪），社会认知冲突训练
2012年10月12日
乐乐旁边坐了一个叫霏霏的女孩子。与其他小朋友不同，霏霏非常主动，活泼又热情。她告诉我她已经成为乐乐的好朋友了，我觉得乐乐很需要这样乐于和他交往的朋友。
早晨与乐乐妈妈进行了短暂面谈。自从丈夫去世后，乐乐妈妈的情绪经常很低落，又容易烦躁，对很多事都没耐心，对乐乐也是一样。她烦躁时会大声叫乐乐走开，甚至伴有严厉的责骂。我告诉乐乐妈妈，家长的情绪会直接影响到孩子的情绪并被孩子模仿，今后最好改善一下这种错误的情绪表达。
2012年10月15日
我：“周末做了什么？有没有玩电脑？”
乐乐：“有，就玩了10分钟。”
我：“玩打架游戏了吗？”
乐乐：“就玩了会儿QQ农场和QQ宠物。”
我：“带了铜锣烧给你，但是你要保护好它啊！”
乐乐：“嗯？怎么保护？”
我：“如果你上课时能坐端正并认真听课，下课跟小朋友好好相处不动手打人，老师就把铜锣烧送给你。如果你做不到，老师就要把它收回来。”
教师策略：价值澄清（让乐乐尝试用理性思考和情绪体验来审查自己的行动）
2012年10月17日
唱歌时，乐乐旁边一个叫洋洋的女孩大声说：“我不跟他坐一起，他会打我！”旁边的另一位男生也进行了附和，乐乐面对这样的场面有点失落。
早上与乐乐妈妈又进行了短暂交流。乐乐妈妈说乐乐最近在家里的变化很明显，改变了以电脑游戏为主的独处生活。即使是去爷爷家也玩得很开心（之前一段时间不愿意去爷爷家，去了也不多讲话），会主动找妈妈聊天了。我肯定了乐乐妈妈前一段的表现，让她继续坚持，找机会多跟孩子相处。
2012年10月18日
状况较好，情绪平稳，上课坐得住。
2012年10月19日
今天乐乐很兴奋，或许是知道要过周末的缘故，玩电脑游戏的愿望高涨。乐乐最近开始变得很黏我，总往我身上偎，兴奋了就大笑。因为怕乐乐太兴奋而无法正常上课，我干脆让他当另一位老师的教具制作小帮手，帮他分散过于兴奋的情绪。
课间时他小声跟我商量，周末可不可以玩一会儿电脑，因为他很久没照顾自己的QQ宠物了。我虽然有一点点不忍，但还是告诉他暂不可以玩电脑，因为我希望他能表现得更棒一些。
教师策略：强化法
2012年10月22日
乐乐今天情绪较兴奋，攻击性行为比较多，但事后对于自己的攻击行为表示歉疚，说因为想来幼儿园所以很兴奋。乐乐跟我聊天时一直在扭动，还用手指抠我的脖子、下巴跟手掌。我认为可能是因为太久没碰电脑游戏，乐乐正在经历难熬的反复期。
2012年10月23日
早晨与乐乐妈妈短暂面谈，我告诉她乐乐近几天的表现应该是正常的反复期，希望她不要懈怠，在家要继续坚持辅导乐乐，等过了这段时间，乐乐的情况将会有明显的好转。
老师讲花的知识时，乐乐听得很认真，并主动坐在离老师很近的地方。但20分钟后他开始出现扭动现象，开始轻轻地踢桌子，几分钟后又安静了下来。接下来的手工课引起了乐乐的好奇心，他变得很听话，进度跟得也很好，表现很积极。
2012年10月24日
绘画课是以在太空里玩游戏为主题画一幅画。乐乐画画一直都很有想法，表现力较好，能画满一整张纸。乐乐开始喜欢用丰富的颜色，几乎完全抛弃了以往喜欢用黑、灰色系的习惯。但他下课后依然有攻击行为，被我带去一边进行了一番教导。
第三阶段的观察记录
2012年10月25日
有老师来听课，乐乐的课程跟进状态较好，积极举手发言。可能因为是公开课，任课老师一直没点到乐乐，于是乐乐有点生气，不愿意再举手，并开始躁动。为了不影响老师上公开课，我带他去外面进行了一对一辅导。
2012年10月29日
今天乐乐还是比较兴奋，于是我带他到走廊里谈话。由于现在彼此非常熟悉，乐乐很喜欢往我身上偎，表达喜欢的方式是抠、挠，甚至抓我的头发。我再次跟他强调了表达亲近的正确方法。
2012年10月30日
今天入园晨检时乐乐主动向我问好，上课时情绪也比较稳定，不用鼓励也愿意举手发言了。今天上课的主题是“幼儿园与小学的差别”，在老师讲到小学配有专门的电脑室时，乐乐情绪较兴奋，大笑了几声，有身体扭动的现象，但很快就安静了下来。
2012年11月2日
乐乐上课状况越来越好，坚持的时间也越来越长，进度跟得较好。如果举手多次没被点到名字时，他情绪就会有些失落。老师请他画出12点整的时针与分针，他表现很棒，受到老师表扬后很开心，接下来的表现都很稳定。
2012年11月3日
乐乐昨天中午没睡觉，晚上回家睡得早，没有完成老师布置的作业，早上坚持在家里完成了作业才愿意出门，所以今天迟到了（看来乐乐是一个很有责任心的孩子）。我跟乐乐妈妈强调要耐心教导，通过幼儿园和家庭的共同努力，强化乐乐目前的良好表现。
2012年11月6日
今天上课的内容是认识野菜，乐乐的整体状态很好，注意力集中并能随着进度积极举手发言。
2012年11月8日
乐乐从家里带了迷宫图书和玩具跟大家分享。乐乐一边把自己带来的东西分给别人玩，一边跟小朋友交流自己玩玩具的心得。这这说明乐乐已经可以跟同龄孩子正常地交流了，真为他感到高兴。
2012年12月1日
乐乐上课时的状态很好，注意力集中、情绪稳定，攻击行为明显减少了；游戏时行动能听指挥，做课间操时很认真。下午是家长观摩课，因为妈妈在下边听课的缘故，乐乐变得很有表现欲，发言积极，时常与妈妈有眼神交流。放学后，与乐乐妈妈进行了交流。谈到乐乐近几个月的变化，指出他各个方面都有很大进步，我也能明显感觉到乐乐妈妈比最初相识的时候开朗了很多。
经验总结
通过较长时间的观察、记录，我们得出结论：问题行为确实会妨碍学前儿童的情感发展和社会交往能力。对于已出现问题行为的幼儿，幼儿园和家长要联合起来，及时进行干预。
（一）建立积极的关系
与父母建立依恋、信任、亲密等关系是幼儿形成自我概念、大胆探索世界的基础，也是幼儿以后与同伴建立积极关系的前提。与老师建立健康良好的关系可以促进幼儿社会与情感能力的发展，形成良好的学习习惯并促进学习，有利于问题行为的预防。父母和教师之间形成互相尊重、融洽的关系时，他们就能对幼儿的需要和行为表现进行开放式的交流，在家庭和幼儿园相互支持的前提下，父母可以与教师分享有关家庭环境、幼儿行为表现及其发展的重要信息，教师也能更进一步地了解孩子所在家庭的文化价值观和家庭养育的方法，而家长也能从教师那里吸收更多有关家庭教养方面的建议。
（二）建立家庭中的预防措施
家庭是预防学前儿童问题行为的重要场所，家长在家庭中采取的预防措施主要体现在培养幼儿良好的行为习惯（睡眠常规、科学饮食、玩具选择、劳动习惯等），以降低问题行为出现的概率。此外，还要注意及时排解幼儿因为家庭问题产生的不良情绪，了解幼儿情绪发泄背后的缘由。家长应该通过示范告诉幼儿如何进行情绪的自我调节，并养成情绪倾诉的习惯，从而促进幼儿形成良好的心理缓冲机制。
（三）转变教师的观念
教师要正确面对问题行为儿童，与此类幼儿积极互动，促进幼儿积极行为的出现。对于幼儿偶然出现的问题行为，教师应避免过多强调“问题”，而应尽量多对其行为中的积极因素给予鼓励和表扬。教师还要帮助幼儿明确他的行动方向，不能仅仅告诉幼儿不要做什么，还要告诉他们应该如何做，并为他们的积极行为提供参考。
反思
（一）访谈时间：xxxx年x月xx日
访谈地点：学校x楼办公室
参与人员：调皮生甲学困生乙留守儿童丙访谈教师xxx
1）同学甲情况简介：该生自控力差，上课常常坐不住，注意力涣散。学习成绩偏下，学习不主动，作业时常不能按时去做，需要老师家长的督促。
2）同学乙情况简介：大脑反应灵活，基础较差，在班级有一定的号召力与组织能力，个性，自尊心强，特长在数学方面有所体现。
3）同学丙情况简介：该生有向上进取的趋向，但家庭处于单亲环境，父母关爱不足，有迷失价值之惑。
访谈记录
（一）师：甲同学，能说说你现在的学习情况吗？
甲：我现在的成绩上升了很多，并且很稳定。老师最近经常表扬我，说我各个学科进步都很大。以前考试几乎很难及格，现在每次考试都能保持中等的水平。
师：变化这么大，是不是你的自控力提高了，能主动的学习了？
甲：嗯，老师和同学们都是这样评价我的。说实话，我以前也知道我的控制能力特别差，我也想改啊。可就是对学习提不起兴趣来。课堂上怎么也坐不住，作业也不能按时完成，总觉得自己不是块学习的料。回家爸爸妈妈为了锻炼我的控制能力，甚至规定我坐半个小时不准动。越是这样，我就越反感，更加反抗。后来，x老师每天中午都找我谈心，鼓励我，给我信心。并且说老师们上课会慢慢地用上许多以前没用过的方式，这些方式会让我们喜欢上学习的。说实话老师的话，我是不太相信的。枯燥的学习生活我最讨厌了！我还记得那是一节语文课，我懒洋洋地打开书，老师面带笑容说：“同学们，咱们今天来一个现场的配乐朗诵比赛。每位同学都要锻炼一下好不好？”朗诵？配乐？每个人都要参加？我的普通话并不差，可我从没在这么多人面前朗诵过啊。老师让我们每个人准备十分钟，不得已我选了朱自清的《春》。轮到我了，老师给我配了一首古筝曲《高山流水》音乐声缓缓响起，我仿佛一下子找到了感觉，和着音乐，居然很大胆地大声地朗诵了《春》同学们都鼓起了掌，说我的声音和着音乐声特别动听。一节课下来，我居然都没有走神。就像老师说得，我会越来越喜欢学习的。原来每个老师上课都是这么有意思啊。我真的开始喜欢上了学习。
师：你喜欢老师上课用这些多媒体，课件等手段吗？
甲：嗯。我很喜欢。会不知不觉喜欢上上课啊。我的成绩也提高了，我很开心啊。我现在作业都是独立完成呢，以前可是想都不敢想的啊。
访谈记录
（二）师：能给我介绍一下你以前的学习情况吗？现在都有哪些变化呢？
乙：大家都说我很聪明啊，我的数学经常考满分呢！可我英语特别差劲，我一张口说英语我就觉得别扭，单词就是记不住。越学越提不起兴趣。爸爸妈妈还有老师都很着急，后来老师上课用多媒体的次数越来越多，让我们跟着软件学发音，可我总是不敢开口，怕同学们笑话我发音不准。老师鼓励我说要相信自己，多读几遍就好了，老师将我的发音录下来，前后作对比，很明显多读几遍我的发音就标准多了。可以说是让我信心大增。慢慢地我每天都跟着软件认真练习，英语成绩提高很快，我的学习兴趣又回来了！
师：那么老师的这种信息化教学方式，对你的其他课程有帮助吗？
乙：有啊。比如数学，现在很多几何方面的题目，老师通过多媒体让我们感知更直观了，以前很多同学最怕几何了现在全班同学都很喜欢呢！
访谈记录
（三）师：听说你以前有很多让老师头疼的问题？
丙：老师帮我分析过，可能跟我的生活环境有关系吧。我跟爷爷奶奶住，爷爷奶奶都宠着我，什么事都满足我。记得有一次奶奶生病了，我放学回家奶奶没有做饭，我竟然冲着奶奶大吼了一顿，奶奶当时就哭了。可我也不知道我错在哪里。第二天老师知道了这件事，在班会课上老师让我们集体看了邹越的演讲，我是流着泪看完的，奶奶年纪那么大了还要照顾我，什么好吃的都留给我，尽心尽意地照顾我。我竟然认为这些都是理所当然的，不但不回报爷爷奶奶，还经常惹爷爷奶奶生气，我真是太不懂事了。下午放学，我主动向奶奶承认了错误，奶奶原谅了我。这以后，老师经常让我们观看视频，谈体会，发表演讲。现在，大家都说我比以前懂事多了。
留守儿童谈话记录
（二）标签：留守儿童、教育教育分类：访谈记录
对象：xx（xx的监护人、xxx村委会副书记）
地点：xx家
时间：xxxx.x.xx
我：x书记您好，在忙呢？
xx：在锯柴，你们什么时候放的假啊？
我：腊月初九。xx现在在您家住吗？
xx妻：是的。他在xx他舅舅家住了几年，现在寄住在我们家里。
我：那他爸妈平时不回来吗？他们多久联系一次啊？
xx妻：一般没什么要紧的事就不回来。他（xx）自己有手机的，他爸妈隔几天就给他打电话。
我：这样啊，不过小学生现在就带手机会影响学习吗？
xx：方便一些吧，其实也没什么的啊！对了，听说你们现在做一个活动，是什么性质的呢？
我：您也听说了呀！我们计划今年暑期在
对象：曾傲奇。
地点：放假送她回家的路上。时间：2010.1.28上午十一点。我：小朋友，你叫什么名字啊？ 曾：我叫曾傲奇。
我：今年几岁了？上的几年级啊？
曾：今年九岁了，上小学三年级。留守儿童访谈记录之一 我：爸爸、妈妈在家干活还是在外面打工？ 曾：爸爸在外面打工，妈妈在家里照顾我和弟弟。我：知道爸爸在哪里打工吗？ 曾：在青峰镇。
我：知道爸爸是干什么的吗？ 曾：不知道。
我：知道爸爸一个月大概挣多少钱嘛？ 曾：不知道。我：平时会想爸爸吗？ 曾：会想。
我：爸爸回来会带些礼物给你吗？ 曾：会。对了，谢谢你们给我们带来的礼物，我们都很喜欢。我：哈哈，只要你们喜欢就行。平时在家做家务吗？ 曾：做。
我：就是干些什么啊？ 曾：扫地，还有照看弟弟。我：觉得爸爸在外面打工累吗？ 黄：比较累吧！
我：妈妈在家里管得严吗？ 曾：妈妈管得很严。我：你平时看电视吗？
曾：看，不过一天不超过一个小时。哥哥，如果你们寒假来教我们学习就好了。
我：如果你们愿意的话，我们下年寒假就过来。你们班上的小朋友，爸爸妈妈在外面打工的多吗？ 曾：多。
我：大概有多少人啊？ 曾：有七、八个吧！我：你们班总共有多少人呢？
曾：十四个人。哥哥，你们是学校派来的吗？
我：不是，我们是自愿来的。你们现在最想学什么东西啊？ 曾：唱歌、跳舞、学英语。我：你们英语学得会吗？ 曾：还行吧！不过我们没有英语老师，每星期去镇上找一个老师给我们上一次课。每次给他一百块钱。我：怎么那么贵啊？ 曾：是很贵。
我：想了解外面的知识吗？ 曾：想。
我：想了解点什么啊？
（想了一会儿，没说什么。也许她没有理解我说的什么吧！）我：长大了想上大学吗？ 曾：想。
我：你现在想长大吗？ 曾：想。
我：大概长到多么大啊？ 曾：长成上高中那个样子。我：为什么呀？
曾：那样我也就可以向你们这样去帮助山里的那些小学生了。（很感动„„）
我：你愿意参加我们的活动吗？
曾：愿意，我们班上的同学也都愿意。那天你们走的时候我们都不想让你们走，觉得你们太好了！
她认为，代表推荐办理正由“虚”转“实”。
“留守儿童问题，是民生难点。年初收到代表推荐后，省人大常委会迅速把它列为今年的重点推荐，并创新工作方法，综合运用多种法定职能，包括要求当面答复代表、专题调研、跟踪监督办理等，促进问题解决。”省人大常委会副主任任海深说。
省人大常委会内司工委办公室副主任张军已记不太清楚，今年调研到过多少学校和乡村。作为留守儿童问题代表推荐的督办部门，内司工委以及相关部门和代表深入实地专题调研，重点督办这项推荐，并最终构成了专题报告。
这份资料翔实的报告，被呈送省委，并抄送“一府两院”及省政府相关部门。省人大常委会研究室主任张丹说，省人大提出几点推荐。如推荐成立省关爱留守儿童工作领导小组;抓紧修订《安徽省未成年人保护条例》;进一步强化政府主导作用，整合社会资源、加大执法力度，依法维护权益等。
督办工作仍继续，留守儿童关爱体系正逐步构成
在李影的靖波中学，所有的留守孩子都有专门档案，对重点帮扶学生配备有被称为“代理家长”的帮扶教师。他们和留守孩子结对子，每月家访一次、与学生父母通电话一次，每学期给学生父母写一封信……
“这些创造性的工作方法，全省还有很多。”金燕说，为了给留守儿童一个良好的领悟、生活条件，农村寄宿制学校正加快建设，目前已有近3000所;在全省省辖市市区公办定点学校就读的农民工子女约4。3万人;，安徽省还规定农民工随迁子女在流入地建立学籍并完成义务教育的，可就地参加初中毕业考试和报考高中。
省妇联副主席邢江霞最近异常忙碌，她所在的妇儿工委已建立140个“留守儿童之家”，并组建了一批志愿者队伍。“咱们还将联合有关部门开展‘共享蓝天’行动，更多关注这一特殊群体。”
省卫生厅相继开展了农村留守儿童心理、生长发育等调研。“咱们初步掌握了全省农村留守儿童生理和心理健康基本问题，并在部分地区开展针对性干预。”妇幼保健处处长沈敏祥说。
您身在异地，年迈的父母和幼弱的子女始终是您心中放不下的牵挂。同样是普通劳动者，我们理解您养家的不易和打工的艰辛；同样为人子，我们理解您抛家别子的苦衷和深埋心底的那份对幸福生活的渴望。然而，当您怀着一份朴素的梦想离家的那一瞬间，您的孩子已经有了一个名字：留守儿童！太多的调查统计资料显示，由于长期缺少父母的关爱，留守儿童极易出现心理问题，尤其是品德、心理健康和行为习惯养成等方面的问题日渐突出，严重影响了孩子的健康成长。孩子得不到关爱与呵护，孤独和危险就会徘徊在他们身边，冷漠与仇恨就会占据他们的心田。在全国各地，留守儿童的意外伤亡事件屡见不鲜；有些留守儿童、少年因受到社会不良分子的误导，已走上违法犯罪的道路。但是，这不全是你们的过错，我们无意苛责你们，但为了孩子，我们认为您应该做到：在外打工期间，常和孩子通通话；和孩子的老师定期联系，听听孩子在校的表现；天气变化时，及时提醒老人、孩子换衣服，注意身体；在节日、孩子生日到来之际，为他送上简单的祝福；有时间多陪陪孩子，让孩子与你分享快乐，在受委屈时可得到你的抚慰；尤为重要的是，对于一些认为农村孩子求学出路渺茫的父母，要彻底打消这种念头，坚定孩子学习的信念。对您的孩子来说，您的爱是无价之宝，有了您的关爱，您的孩子会更加健康成长。总有一天，当您的孩子成为国家栋梁，将您的爱与培养百倍地回馈与家庭和社会之时，您会露出最灿烂、最骄傲的笑容！
今天，关注留守儿童、关爱留守儿童已成为全社会的共识。2008年，国家就全面启动实施关爱留守儿童行动，2010年，将“农村留守儿童活动之家”建设列入民生工程，让孩子们有地方学，有地方玩，成长得好。我们也向全社会发出倡议，让更多的人加入到关爱您的孩子的行列中。我校已全面实施了“留守儿童关爱工程”。我们建立了“留守学生”档案，密切注视着他们成长的点点滴滴；我们创办“留守儿童之家”，让他们感受和享受家的温馨和甜蜜。无论学生富贵或贫寒，聪明或愚钝，老师都会倾心关爱，浓浓的人文情怀流淌在校园。听到这里，也许你们会有了些安慰，你们可能认为只要努力挣到足够的金钱，就能给孩子一个美好的未来；你们可能认为，只要把孩子交给学校，就能让自己安心离开。但是你们忘了，他们毕竟还是未成年人，他们的心灵还很幼小，他们的双肩还很稚嫩，他们的成长不仅需要物质上的支持和保障，同时更需要精神上的关怀和慰藉，再多的关注与关怀也代替不了父母的爱呀！
家长朋友们，家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，对孩子的健康成长具有无可替代的作用。专家认为，在人的一生所受的教育中，家庭教育成分占75%以上。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。尤其是小学阶段的孩子，是非判断力较弱，正在一个生理急速变化、心理发育不稳定的阶段，希望你们在工作之余，尽可能地做到以下“五个一”：每月至少给孩子打一个电话，每季度给孩子写一封信，每月和孩子班主任取得一次联系，每学期和孩子科任教师取得一次联系，每年至少回家一次。我们愿为你们及你们的孩子搭建一个心灵沟通的平台。希望你们多与孩子沟通，注意倾听孩子的心声，理解孩子的心情感受；多与学校沟通，详细了解孩子的学习、生活情况，掌握孩子个性特点；多与家庭沟通，为家庭分忧，常回家看看。请你们千方百计让孩子体会到亲情和关爱，对孩子而言，父母一句温柔的呼唤将胜过这世上的千千万万。因此，作为留守儿童的父母，您要做的，就是配合全社会的行动，尽家长和社会人的责任。只要大家都行动起来，“留守儿童”终将成为“快乐儿童”的代名词，我们的社会也将更加和谐！期待有一天，我们能听到更多的留守孩子们自豪地说：我们不和别的孩子比吃穿，我们和他们比明天！青春的花朵永远朝着太阳的方向，留守的天空，我们也要像鲜花一样怒放！
(1)受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度。
(2)心理原因，缺乏自信心。
(3)学生基础差。
二、关爱措施
一、加强家校合作，随时掌握学困生转化状况老师与学生家长采用多种方式进行沟通
二、多元评价，强化阳性。
三、找准突破口，稳步提高。
四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
五、定期进行相关知识的辅导：计算、解决问题……
四、效果
观察主题：莉莉是如何学习使用筷子夹珠子的？
观察目的：通过观察莉莉学习使用筷子夹珠子的过程，了解幼儿解决问题的策略，以及幼儿是如何在自我尝试中进行认知建构的。
观察对象：莉莉
观察时间：2014年4月14日，15：10---15：20
观察者角色：静态观察
取样：夹珠子游戏
儿童基本信息：莉莉，6岁，福利院儿童。在莉莉成长的过程中，小时候由保育员阿姨喂饭，到五六岁的时候，学习使用勺子吃饭。但吃饭还不会使用过筷子。她是一个健康儿童，随着要进入小学以及需要学习更多生活自理的能力，老师们安排了孩子们玩筷子以及学习使用筷子夹珠子的游戏，以便进一步巩固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同颜色，不同形状的水晶珠。一个空杯子，一双筷子
莉莉听完老师今天活动的介绍，开始握起筷子，她的拇指与其他四指分开，稳稳的捏住筷子。基于前几次的用筷子游戏，她已经学会了正确握筷子的姿式。
她用筷子开始试了几下，夹起一个白色圆形的珠子，她紧绷的神情微微笑了一下。可当她举起准备放到空杯子中时，突然手一抖动，珠子滑落掉了。她猛的惊了一下，收紧了眉头。接着，她开始再次尝试。她用筷子一个一个试，又尝试了两次圆形的，结果都和第一次一样，在运送到另一个杯子的过程中滑落下来。
她开始停下筷子，转过头看向左右的小朋友，当她发现坐在左边的阿初用筷子夹着一个方形的珠子时，重新坐下低下头尝试。
这一次，她用筷子拨动着盒子里的珠子，终于发现一颗绿色的长方形珠子，她慢慢地用力夹住，试了一下，又把手握筷子的位置向下移动，眼睛盯着珠子，手指用力握紧，用力的再次夹住，缓缓地抬高手臂，移到到空杯前，松手，准确地把珠子放入。她嘴巴上扬，自豪地笑了起来。接着，她再次在盒子里拨动着，寻找长方形的珠子，这一次她的左手开始在盒子里一颗一颗挑选，选择出长方形的珠子，放在筷子的最下方，开始尝试。她再次试着夹了几次，都没有成功。她把筷子放在桌面上，用力的顿了一顿，让筷子的两头对齐，手握的位置向下移动，从原来的握的顶端移到靠近下面
家访人：
家访经过：我吃完早饭后，九点钟左右，我骑着自行车来到东关，经过打听找到了杨猛家。当时，他家刚吃完早饭不久，杨猛的奶奶正在收拾碗筷，杨猛奶奶明白我的来意后，非常高兴，赶紧把我让进屋，极其热情。
通过一阵交流，更加了解了杨猛家的基本情况。杨猛奶奶也比较健谈。她首先向我说明了杨猛在家的表现，总体来讲，不是找几个朋友玩，就是看电视，很少看书学习，平时，比较惧怕他父亲，而我说他，总是私似听非听。杨猛在旁边听着，没有吱声
。然后，我向其奶奶介绍了杨猛在学校的几点表现：从思想上来讲，心里非常想学好，很想取得更加优异的成绩。从学习态度上讲，学习比较认真，上课基本上能比较认真听取老师的讲解和同学的发言，但是自己不能主动表现自己，作业潦草。从学习习惯上来讲，尚未养成良好的学习习惯。不能积极主动地思考探究，而是被动地在老师地的强迫下去学习、看书、做作业。
从学习方法上来说，没有找到更加适合于自己的学习方法。总的来讲，需要更加严格要求自己，明确目标，坚定理想，改善学习方法，端正学习态度，努力提高自己。从与其奶奶的交谈中，也知道了杨猛的爸爸对其要求甚严，期望杨猛能出人头地，长大后有一番作为。希望老师对杨猛的要求更严格一些，更严厉一些，从而使之成绩能够有所突破。
1、留守儿童简明登记表（自行设计，包含姓名、出生年月、民族、照片粘贴处，家庭住址、父母姓名、联系电话、务工地点，本地监护人姓名、联系电话，留守儿童个人特长、兴趣、爱好，优缺点等内容。
2、参加留守儿童之家集体活动的典型图片资料。
3、参加学校组织的大型活动典型图片资料。
4、特长展示:包含手工制作、科技发明、绘画、书法等相关材料及图片。
5、心理访谈记录（复印件）。
6、亲情电话或视频通话图片资料（复印件）。
7、亲情书信或父母亲属的来信。
8、关爱教师一对一帮扶记录。
9、家庭、课堂作业及测试等资料。
10、留守儿童获奖、荣誉证书复印件。
11、留守儿童每学期自我评价及教师评价（复印件）。
活动主题：做游戏
活动时间：2016年10.26 参与学生的人员：朱郑婕 陈红 高琦 范子浩
陈玥玥 梁文皓 朱玉含 牛天一 危萱慧 高新东 赵卓尔 张福林 徐嘉宁 张欣宇 徐孟希 朱晟铨
活动内容：
一、游戏活动，激发兴趣 组织学生集队、队列练习。组织学生进行大渔网游戏。
分成两大组进行游戏，体验很多人一起合作游戏的方法。
二、黄河长江练反应 教师活动：
讲解分组要求（找一个速度和自己相近的伙伴、找到自己所站的位置）组织学生分组。讲解游戏的方法和规则，指定各组的名称。
组织学生进行游戏。
学生活动：
仔细听好分组要求，自主选择伙伴，找到位置站好。明确游戏规则、明确自己一队的代号。
积极参与游戏，体验快速起动。认真了解这个游戏对短跑的作用。
活动效果：每一个孩子都喜欢游戏，兴趣高。
小学留守儿童活动记录表
活动主题：生活多快乐 活动时间：2016年11.9 参与学生的人员：朱郑婕 陈红 高琦 范子浩
陈玥玥 梁文皓 朱玉含 牛天一 危萱慧 高新东 赵卓尔 张福林 徐嘉宁 张欣宇 徐孟希 朱晟铨
活动内容：
一、表演《同坐小竹排》
1、听歌曲录音，随着歌声拍手、拍腿，看谁的反应快，能跟上歌曲的节拍。教师带着学生拍击，体验歌曲的强弱规律。
2、一部分学生唱歌、拍手，一部分学生伴奏。
二、聆听《阿细跳月》
1、借助电脑图片等简介彝族同胞的有关风俗、服饰特点。然后拍着手听音乐。试试看，编几个动作来表达你的心情。
2、让学生一轻快的动作随着乐曲跳舞，表现乐曲的欢快情
3、唱少数民族的歌曲，老师对能唱出歌曲的学生，给以鼓励
活动效果
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