生涯规划的相关理论在大学生日常管理常见问题中的探索应用

生涯 (career) 一词源于罗马字viacarraria和拉丁文carrus, 意指古代的战车, 进一步发展为驾驭和驰骋的技术和能力, 含有未知和冒险的意思。《辞海》对“生涯”的定义是从事某种活动或职业的生活, 具体指职业发展历程。1976年, 美国著名生涯专家舒伯 (Super) 对“生涯”下了如下定义:生涯是指生活里各种事态的演进方向和历程, 它统合了人一生中的各种职业和生活角色, 由此表现出个人独特的自我发展形态。这也是目前被西方学者广泛认可的观点。1976年至1979年间, 舒伯在英国进行了为期4年的跨文化研究, 将角色理论和原有生涯发展阶段理论有机结合, 描绘出了一幅同时涵盖生活广度和生活空间的生涯发展图形, 即舒伯职业生涯彩虹图。纵贯此图我们发现, 在合理考量环境因素的影响下, 生涯的发展态势 (每个阶段的角色扮演) 实质上由人本身的力量左右。这个力量是广义的, 包括人的兴趣所在、性格导向、能力和执行力以及价值观的追求和自我需要的实现。进一步细化到生活和工作中的事例, 即科学实现自我定位之后, 明确合理目标, 采取切实行动以帮助实现并达成内心的满足和平衡。生涯规划包含的相关理论众多, 其中霍兰德兴趣理论、加德纳多元智力理论以及马斯洛需求层次理论, 不仅适用于大学毕业生的就业指导, 对于更普遍的大学生的日常管理工作也具有不可小觑的指导作用。

1 霍兰德兴趣理论与寝室关系的调节

著名的生涯辅导理论家霍兰德自20世纪70年代以来, 提出了一系列研究假想。他将大多数人的职业兴趣归为六种类型:实用型 (realistic type, 简称R) 、研究型 (investigative type, 简称I) 、艺术型 (artistic type, 简称A) 、社会型 (social type, 简称S) 、企业型 (enterprising type, 简称E) 和事务型 (conventional type, 简称C) , 并且人会因为本身的兴趣走近相匹配的职业范围, 即归属于不同的兴趣岛屿。同时, 兴趣与性格相辅相成, 兴趣和性格的外化是行为方式, 而来自不同岛屿的人的日常行为方式既有不同又相互关联。

寝室是来自全国各地的大学生日常生活的最小单元, 寝室和谐与否直接影响个人成绩及团队建设。同学们因为不同的生活环境和成长经历具有不同的兴趣取向形成不同的行事风格, 排列组合到一起, 自然存在摩擦和矛盾。以寝室卫生检查为例细心的辅导员一定会发现这样一种有趣的现象。接到任务后, 寝室中张同学总是由于受不了寝室的卫生情况而第一个拿起扫把开始干活;王同学总是先给室友作好分工和进度要求, 再加入劳动, 不论室友是否已经开始进行;赵同学总是在耐心听完王同学的安排之后再开始做清洁, 过程中非常注重配合和互助;而李同学总是一边参与一边抱怨“寝室挺干净的, 为什么要做如此彻底的清洁?”将这四位同学的霍兰德兴趣代码进行比较, 我们会发现表1中所示的内容。

这终究是一场由于学生本身兴趣、性格差异导演的生活细节的小分歧。对寝室卫生情况认知截然相反的是张同学和李同学。假设当垃圾筒里仅有三张纸的时候, 生活在C岛的张同学就已经无法忍耐而不得不将其倒掉, 而生活在A岛的李同学可能只有在垃圾筒里的纸漫出来之后才引起注意并思考是否开始付诸行动。在这次劳动中明显处于领导和被领导关系的是王同学和赵同学。因为来自E岛的王同学在面临一项工作时会本能地扮演领导、组织和监督角色, 恰好遇上生活在S岛的赵同学, 注重服从、团结和互助。因此, 从某种程度上可以认为人的行动自觉服务于心理需要。这一理论的实际应用不仅可以帮助同学们实现正确的自我认知, 了解自己的兴趣点和期望的寝室环境;另一方面, 还可以帮助同学们增进彼此了解, 在日常生活中相互包容, 营造和谐寝室氛围。

2 加德纳多元智力理论与自卑情绪疏导

1983年, 美国哈佛大学教授加德纳提出了多元智力理论, 即智力是多元的, 是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的, 而且各种能力不是以整合的形式存在, 而是以相对独立的形式表现出来。也就是说, 对于同处于某一领域的所有个体而言, 不存在片面的聪明与否的问题, 只存在谁在此领域涉及的某个方面更聪明的问题。其实, 这种理念在我国古而有之。孔子曰:“三人行, 必有吾师焉。”即是教导我们要充分尊重每一个个体, 善于发现并虚心学习他人所长。唐代大诗人李白在《乐府·将进酒》中写道“天生我材必有用, 千金散尽还复来。”即是激励在某一方面暂时处于弱势的人们要正确全面地评价自我, 不要一味沉溺于自卑无望的负面情绪。

进入大学之后, 学生们的价值观和世界观逐渐成熟, 同学之间不再简单地用分数和排名来衡量彼此的优秀程度。除了像舞蹈、声乐、口才、体育等基本特长, 他们更关注自己在团队生活中的领导力和影响力, 尤其是由姣好的容颜、健壮的体魄以及具有绝对优势的身高等外貌和体征特点而获得的艳羡和拥护。事实证明, 相当一部分男生都会不自觉地放大自身外在的某一方面的不足, 并因此而背负压力, 产生不同程度的自卑情绪。他们会刻意回避有冲撞性的团队型体育运动, 如足球、篮球;不主动谈及美、恋爱等话题;在与同学的交往中表现出明显的羞涩和谨慎, 交谈时声音向内, 若有所思。当一个人持续关注一个负面的点, 猜测、焦虑、紧张、希望又失望, 各种负面的情绪不断地循环、叠加, 便会产生严重自卑, 甚至罹患抑郁症。对此, 我们可以给同学们灌输加德纳多元智力理论, 并应用这一理论组织同学们做分组练习。首先, 将相互熟识的同学分在一组;然后, 让大家分别在一张印有“我虽然有一些不足, 但我仍然有许多优点。”的卡片上分别写出自己“最显著的三个优点”、“最值得骄傲的三件事”、“最有成就感的三次经历”等可以唤醒并增强自信的正向信息。接着, 在另一张印有“我的朋友, 我要向你学习”的卡片上写出至少三个熟识的朋友的姓名、优点及具体事例;最后, 大声念出所填信息, 并将两张填写完成的信息卡在组内传看。这对填表者本人以及表中涉及的其他人都是一种直接的正向鼓舞, 帮助减轻自卑心理, 同时实现科学的自我认知。

3 马斯洛需求层次理论与学生干部的任用调整

1943年, 美国著名心理学家马斯洛在《人类激励理论》中提出, 人有五个层次的需要:从低到高分别是生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现需求。只有当低层次的需求得到基本满足后, 个人才能关注并致力于满足更高层次的需求。对每一个人而言, 这些需求都是具体行为的内在驱动力, 我们所做的每一件事基本上都是为了实现这些需要。在传统职业生涯规划中, 安全需求指人的工作稳定性和工作条件, 自我尊重需求指获得的成就、地位和声望。具体对应到学生干部, 安全需求即指学习成绩、专业排名、服务意识、参与意识等任职资质, 而自我尊重需求是指由于任职而带来的成就感和自豪感, 以及由此掌握的自主意识、领导能力和交际能力。

学生干部是实现班级管理和团队构建的骨干, 其作用除了传统意义的上传下达, 更应该被看重的是榜样的力量:优异的学习成绩, 自觉的服务意识, 出色的领导能力, 和谐的团队共建……因此, 每一个学生干部为了能够通过在社会工作中实现和谐的人际交往、良好的团队合作以满足归属需求, 从而进一步发挥自身的角色能量以实现自我尊重需求、自我实现需求, 首先都必须努力获得任职资质, 满足安全需求, 即取得大于指标规定的成绩绩点, 具有任劳任怨、无私奉献等吃苦耐劳的素养。每一学期, 辅导员都会根据前一学期的综合排名和社会工作中的综合表现更新班干部队伍。这里涉及两个问题, 一是离任学生的情绪疏导;二是新任干部的情绪激发, 而前者相对于学生的成长更为重要。因为, 但凡蜕变都是伴随伤痛的。首先, 对于相关同学的离任, 我们的谈话应该尽量简短、直接, 重申最初约定的任用规则, 对照具体条款指出不足, 然后及时将话题引入责任、承担和怎样尝试改变以实现突破。如果可以通过找寻情感的切入点, 打破师生关系本身的壁垒, 以亲人的姿态借助马斯洛需求层次理论加以科学引导, 将学生负面情绪的集中点由任用与否这一结果本身转移到导致这一结果的成因, 再落实到具体行动的偏差。这样做的关键不是为了淘汰, 而是为了让学生更加尊重发展规律, 遵守成长规则, 通过选择正确的行为方式实现相关需求。

摘要：文章简要概述了生涯规划的定义和相关理论, 重点介绍了霍兰德 (Holland) 兴趣理论、加德纳 (Gardner) 多元智力理论以及马斯洛 (Maslow) 需求层次理论, 并分别就这三种理论在大学生寝室关系调节、自卑情绪疏导以及学生干部的任用调整等常见问题中的应用进行了探索性分析。

关键词：生涯,生涯规划理论,大学生,日常管理

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