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高职院校教师校本培训探索
【摘 要】分析高职院校开展教师校本培训的内涵与意义，阐述如何构建校本培训运行机制。
【关键词】高职院校 教师 校本培训
高职教育要提高质量、办出特色，离不开高素质师资队伍的支持，建设高素质师资队伍的重要环节之一是师资培训。目前，高职院校在实践中开展了学历提升、岗前培训、企业实践等形式的师资培训，但大多数的培训都不能较好地满足教师专业发展的需求，也不能较好地适应当前高职院校发展的需要。校本培训是立足于学校，由学校发起和规划，旨在形成学校特色和促进教师专业成长的一种师资培训形式。在新形势下，立足高职院校实际，探索在高职院校开展教师校本培训的内涵、意义及运行机制，对加强高职院校师资队伍建设、提高师资队伍整体水平，促进高职院校内涵式、可持续发展具有重要意义。
一、校本培训的内涵及特点
(一)校本培训的内涵
对校本培训内涵的理解可以先从“校本”入手。有的学者认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施;基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。
校本培训于20世纪70年代中期在英、美等国首先兴起，它是在对当时已有各种教师培训模式进行批评与反思以后而提出来的，经过多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流。关于校本培训内涵的描述，不同的学者有着各自的看法，综合起来有以下几个要点：校本培训是学校基于自身实际情况而进行决策、规划和组织的;校本培训对于教师个人而言旨在解决教师教学实践中的实际问题，推动教师终身学习的主观能动性，促进教师专业发展;对于学校而言，旨在提高师资队伍的整体水平，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，形成学校的办学特色。
(二)高职院校校本培训的内涵与特点
校本理念以及校本培训最先在中小学教育中兴起，但高职院校开展的校本培训并不是中小学教师校本培训的简单移植，而是根据自身的办学实际，有着自己独特的内涵和鲜明的特色。
高职教育在办学功能定位上，它是高素质高技能人才培养与多层次、全方位社会服务的有机统一，兼具职教性和高教性;在办学模式上，它是政府主导条件下学校主动和企业合作的有机统一;在教学目标定位上，它是学历教育与岗位培训的有机统一;在师资构成上，它是具有“双师型”素质教师和专兼结合的“双师型”教学团队的有机统一。综合高职教育上述办学特点，我们认为，高职院校校本培训的内涵是：高职院校进行规划并组织实施的，充分整合、利用校内外教育资源，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的培训活动，旨在加强高职教育理论与教育实践之间的联系，强化教师专业的实践性，促进教师专业发展，促进学校特色的形成，并推动学校走内涵式发展道路。
高职院校校本培训具有以下几方面的特点：一是培训对象来源多元化的特点。高职院校教师不仅要求具有良好的专业知识，还需要有较强的实践动手能力。因此高职院校教师来源呈现出多元化的特点，他们有的来自高校，有的来自企业，有的来自科研院所，有的具有较扎实的专业理论基础，有的具有较强的专业技能。校本培训对象来源的多元化使培训对象具有一定的互补性，使各类教师在培训过程中能相互学习、取长补短。二是培训内容的综合性和适应性。校本培训内容是根据培训目标和培训对象来确定的。由于高职教育兼具职业性和高教性，对高职教师的能力有较高的要求，不仅要有教育教学的基本能力，还需要有专业技术能力，并且要掌握行业的发展动态与走向。同时根据培训对象来源的多元化，校本培训内容要从学校教学实际出发，以满足不同教师的需求。这就决定了校本培训内容不是单纯的理论培训，而是专业理论与专业技能的综合，培训内容不是一成不变的，而是要随着经济社会的发展而变化的，这就决定了校本培训内容具有综合性和适应性。三是培训形式的独特性。高职院校办学模式强调的是校企合作，校本培训虽然是基于教师所在院校，但校本培训可以根据实际情况选择灵活多样的培训形式，如开展校校之间、校企之间交流与合作，以及校企间横向课题的开发与研究等，以突出高职院校校本培训的独特性和灵活性。
二、校本培训对高职院校发展的现实意义
(一)立足学校实际，提升办学质量，形成学校特色，推动学校可持续发展
高职教育经过近十年间的跨越式发展，在规模上已占据了高等教育的半壁江山。高职教育在规模扩张的同时，其办学质量也越来越引起人们的关注。人们意识到高职教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向走内涵发展的道路，提高整体的教育水平。因此，各高职院校为了能在激烈的竞争中生存和发展下去，都在努力探索走内涵发展的道路，在扩大办学规模的情况下，更重视提升办学质量，形成自身的办学特色。校本培训是学校自主规划、组织开展的师资培训，学校可以从自身实际出发，找出制约学校教育教学改革发展的瓶颈问题，并制定符合学校教师实际需要的培训规划。校本培训立足学校实际，其灵活、多样、个性化的培训形式，更能满足不同教师的需求，解决教师在教学实践中遇到的问题，从而达到提高师资队伍整体水平的目标。师资队伍整体质量提高以后，才能提升学校的办学质量，才有助于学校办学特色的形成，也才能推动学校可持续发展。
(二)激发教师学习主动性，促进教师专业发展，提高师资队伍素质
由于高职教育培养的是生产一线的高技能人才，因此，高职教育对教师提出了特殊的要求。高职院校的教师不仅要具有良好的专业知识，还要具备较强的动手能力，既能胜任理论教学，又能指导学生生产实践;同时高职教师不仅要具备与企业合作开展应用研究的能力，即“立地式”研发的能力，还需要有自主学习、不断创新的能力，高职教师只有具备研发能力和自主学习得的能力，才能够为企业解决技术难题，发挥校企合作的桥梁作用，也才有能力培养学生的分析问题、解决问题的能力和专业应用能力。以往的师资培训侧重教育理论方面的培训，使得教育理论与教学实践相脱离，而校本培训是以教师任职学校为中心，利用任职学校的教育资源，以实际教学实践中出现的问题为主要学习内容的一种培训，由于其具有较强的针对性，因此能有效激发教师参与学习与培训的积极性、主动性。同时，校本培训强化了教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系，使得教师不仅教育理论水平得到提高，其专业能力、动手能力、研发能力和自主学习能力也能得到提高，这既促进了教师专业发展，也在一定程度上提升高职院校师资队伍的整体素质。
三、高职院校教师校本培训运行机制的构建
(一)科学制定培训内容
校本培训旨在解决教学实践中的问题，促进教师专业化发展，培训内容的确定要以教师需要为本、以提升能力为本、以促进发展为本，因此校本培训的内容包括：
1.现代教育理论培训。教师在进行校本培训过程中，通过学习现代教育理论，可以更新自身的教育理论知识，在新的理论视角下重新审视自己的教育教学工作，反思自己的教育教学工作。
2.现代教育技术培训。该项培训是运用现代教育理论和技术，对教学过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价，以帮助教师实现教学技术的现代化。
3.教学技能培训。教学技能培训不仅包括教师的教学策略、方法与教学模式的培训，还包括课程开发和教学设计能力的培训，这既是教师任教的基本技能，同时也是高职教师教学改革和创新能力的重要体现。
4.实践操作能力的培训。高职教学内容以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标，强调“教学做一体化”，具有较强的实践性，因此，实践操作能力是高职教师的必备能力，加强对教师实践能力的培训是校本培训的主要内容之一。
5.科研能力培训。科研能力是教师素质结构的重要组成部分，加强科研能力培训，不仅有利于教师的专业化发展，促进教师教学水平的提高，还可以让教师参与企业的研发工作，为校企合作搭建桥梁。
(二)开展形式多样的培训
高职院校应根据学校自身的类型和特点，结合培训目的，灵活开展形式多样的校本培训。
1.导师指导式。例如，实行青年教师培养导师制，发挥导师“传、帮、带”的作用。青年教师在导师的指导下，通过跟班听课、备课、辅导、实习指导、毕业设计指导等工作，逐渐熟悉教学过程，不断提高教育教学能力。也可以是学校聘请校内外在某一领域有专长的专家或技术人员为导师，培训有学习需求的教师，或担任他们的助手，导师和教师们能直接沟通学习，教师在学习和协作中提高自身的能力。
2.实践反思式。主要是让教师在教育教学实践中反思，在反思中总结，在反思的基础上开展教学教改课题研究，并将研究的结果运用于教学实践中。通过实践、反思、研究、再实践，不断总结和积累经验，不断成长进步。开展实践反思式的培训，可以采取专家与教师共同研讨的形式，即由一位教师上研讨课，并反思性说课，最后由授课者、听课者和专家共同进行评课，或者是由两个或两个以上教师在不同班级教授相同内容的课程，并进行反思性说课，并请相关专业的带头人和骨干教师当场进行点评。
3.团队互助式。学校按专业团队、课程团队分组，发挥专业带头人、课程带头人、骨干教师的带动辐射作用，开展以专业建设、课程开发与建设为重点内容的培训。
4.网络教学式。借助现代教育信息技术，丰富校本培训的网络教学资源，让教师不受时间和空间的限制，能够随时接受到更多的信息。同时通过网络可以制定符合个人实际的学习计划，实现校本培训的个别化教学，充分体现教师的主体性和个性化。
(三)完善校本培训的管理体系
1.建立校本培训管理机构。为了能顺利开展校本培训，高职院校要建立院(校)长负责、职能部门和教学系(部)相互配合、监督的管理机构，在整个校本培训中发挥组织、协调和监督的职能。院(校) 长是校本培训工作的直接领导者;人事、教务等职能部门是主要负责机构，负责统筹协调，组织教师参与制定培训规划、制定并具体实施培训计划，做好培训经费预算，并在日常教学工作中负责组织安排培训事宜;教学督导部门负责对培训过程及培训效果进行督查指导;教学系(部)配合职能部门组织教师参加培训。
2.合理规划校本培训。校本培训是与教师发展和学校发展紧密相联系的，进行校本培训规划，要充分了解学校发展和教师发展中存在的实际问题，这样才能制定出有针对性的教师校本培训规划。因此，在制定校本培训规划时，第一，应处理好学校整体培训规划、教(下转第117页)(上接第89页)师年度与学期培训计划以及教师具体培训课程三者之间的关系，这是培训规划能否有效实施的关键。第二，应协调教师整体、专业教学团队以及教师个人三个层次的培训需要。第三，应充分整合学校内部资源开展培训，同时调动全体教师的积极性、主动性，参与校本培训规划的制定。第四，应校本培训规划的制定要灵活，以便在需要的时候能进行调整和修改。
3.健全校本培训保障机制。校本培训作为促进教师专业发展、提高教师队伍整体水平的有效途径，需要建立相应的保障机制，以保障校本培训有条不紊地开展。一是制度保障机制。学校开展校本培训，需要制定相应的制度，使校本培训与教师的职称评聘、选拔任用、生活待遇等有效地结合起来。学校通过制度建设，使校本培训成为一种制度，并把制度转化为实践者的行动，使校本培训成为教师职业生涯中的一种重要方式。二是经费保障机制。开展校本培训离不开经费的支持与保障，因此，一方面要做好年度的培训经费预算，确保经费足额到位，并制定根据学校办学效益，逐年按比例调整培训经费的制度;另一方面要制定校本培训专项资金管理办法，科学合理地使用培训经费，提高经费的使用效益。三是质量保障机制。前两项保障机制为校本培训的顺利开展提供了制度和经费保障，教师在培训中能否有收获，是否对教师的专业发展有提高，还需要建立相应的校本培训质量保障机制，即对校本培训进行监督和评价，建立监督和评价机制。在开展监督和评价时要注重过程性、动态性、发展性，避免出现终结性评价，这样才有利于教师把树立自信、积极参加培训，同时也有利于对校本培训进行科学合理的规划与设计。
【参考文献】
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[8]于华梅.高等职业教育“双师型”教师校本培训研究[D].兰州：兰州大学，2007
【基金项目】2010年度广西教育科学“十一五”委托重点课题(2010A27)
【作者简介】余 鑫(1983- )，女，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：人力资源管理。
(责编 黎 原)
作者：余鑫
作者简介：向琼（1979－），女，广东河源职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：高职教育教学、汉语言文字学。（广东 河源/517000）
刘安华（1960－），男，广东河源职业技术学院校长，博士研究生，研究方向：高职教育教学、高分子材料与工程。（广东 河源/517000）摘要：高职教师校本培训是以学校为培训基地，依据高职教育教学对教师的职业要求，促进教师职业教育教学能力提升的一种有针对性的培训形式。将校本培训与教学改革相结合，实施教师职教能力培训与测评, 可从根本上推进教学由教师为中心的传授模式向“行动导向”的“教学做”一体化模式转变，从而更加适合高职教育教学需求。
关键词：校本培训；职教能力
教师职业教育教学能力（简称“职教能力”）是衡量一名高职教师的基本标准，是指教师在教育教学活动中完成教学任务应具备的各项能力的总和。
河源职业技术学院（以下简称“河职院”）在教师职教能力培养方面，除了国（境）外学习、国内专家培训、进企业锻炼和人才引进等常规途径之外，从2008年开始，倾力实施了校内“职教能力培训与测评”工作。学校按照高职教育对教师的素质和能力要求，将校本培训与高职院校教育教学改革相结合，设计了以“工学结合”为切入点,突出能力目标、项目任务载体、能力训练、学生主体、知识理论实践一体化的课程教学要求，同时渗透职业道德、渗透职业素养的职业教育教学能力培训与测评总体方案。教师职教能力培训与测评工作是河职院建校以来规模宏大、影响深远、效果显著的一次教学改革活动，从根本上推进了学校课程教学由教师为中心的传授模式向“行动导向”的“教学做”一体化模式的转变，对学校教改产生了深远的影响。
二、提高教师职教能力的意义
（一）通过培训与测评树立了现代职业教育理念
通过几年的学习与实践，全校上下转变思想、更新观念，基本形成了以下共识：一是高职教育必须确立“高等教育”和“职业教育”有机结合的类型特色；二是形成了高职教育必须服务于行业、服务于地方社会经济建设，构建有特色的专业格局和专业建设思路；三是认识到举办高职教育必须体现“以学生为中心、以能力为本位”的教育理念；四是充分认识到工学结合教育是高职人才培养的基本途径，是高职教育发展的必由之路。
（二）通过培训与测评改革高职教育教学模式
注重实践。我校通过教师职教能力培训与测评，确定了“行动导向”教学模式。强调在提高实操能力的同时，体现知识的完整性和系统性。
注重职业素养。为了培养学生的专业技能，一些高职院校常常偏重学生职业技术方面的学习和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间。职业教育应加强人文教育，注重技术教育与人文教育的相互融合，促进学生的全面发展。通过教师职教能力培训与测评，在课程教学中渗透了职业道德和人文素养。
三、教师职教能力校本培训实践
1.核心原则
高职院校培养的是高端技能型人才，处于职业教育“教”与“学”过程中心的不是简单的理论内容的传授，而更多的是经由职业实践——工作过程分析和归纳所确定的重要职业能力的培养。高职教育的教学要求决定了教师的职教能力中最基本也是最为核心的能力就是以工学结合为切入点,运用“6+2”基本原则开展课程教学设计、组织教学的能力。“6+2”原则中的“6”是指：
（1）工学结合、行动导向。行动导向就是根据典型工作岗位的工作任务来设计学生的学习任务。课程教学设计必须坚持“工作过程”与“学习过程”相结合，根据技术领域和职业岗位的任职要求，以真实工作任务及其工作过程为基础，整合、序化教学内容。
（2）突出能力目标。在进行课程设计时，首先要明确该课程在整个课程体系中的地位，确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标。
（3）项目任务载体。在归纳出职业能力之后，教师以项目为载体，训练学生的职业能力。在课程设计中，尤为重要的就是要选择、设计一个或几个贯穿整个课程的综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目要具有实用性、综合性、典型性、可行性、趣味性。项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败，因此，课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平。
（4）能力训练。教学以学生能力的提高为目标。根据职业能力培养的需求，在项目下要确定若干个训练任务，用以训练学生的单项能力。这种任务驱动的教学方式更注重学生的动手能力、实践能力，在实践教学的过程中教师根据学生的实操情况及时给与指导，解决各种问题与难点，最终实现学生能力的提高。
（5）学生主体。教师是学习过程的组织者与协调者，学生是学习过程的中心与主体。学生主体性教学就是要遵循学生职业能力培养的基本规律，要最大限度地给学生创造情境、提供参与的机会，培养学生的动手实操能力、独立思考能力、创新能力等，使学生的自主性、能动性、创造性得到充分发展。
（6）知识理论实践一体化的课程教学。课堂教学应坚持行动导向，突出学生实际动手能力的培养，尽可能做到理论与实践同步，在教学中实现知识、理论、实践（教、学、做）的一体化。
“6+2”原则中的“2”是指：（1）把某些课程教学内容（如德育等）渗透到所有课程中去（简称渗透职业道德），不仅仅是依赖集中上课的方式。（2）把职业能力中的核心能力（如外语、自学、交流、合作、解决问题、信息处理、创新、数字应用能力等）渗透在课程教学中去（简称渗透职业素养），而不仅仅依赖独立的某种通识课程。
·师资建设·高职教师校本培训探索与实践2.职教能力培训与测评工作的基本要求
（1）强调教师的主导性地位与作用。职教能力培训要求教师本人先做好课程设计，再与指导教师讨论，完善设计。这个过程始终要强调教师的主体性地位与作用，以发挥全体教师的学习积极性和促进教师能力提升为目的，教师是主动参与培训而不是“被培训”。同时整个培训过程需注重教师的信息反馈，关注教师对教学改革的意见和看法，包括对培训内容、指导教师、培训方式等各方面的反映，强调教师的主人翁意识和责任意识。
（2）学校统筹，按需培训。职教能力培训由学校自主规划、自行组织，不仅培训的目标和理念由学校确定，培训方案由学校自身研究设计，培训的内容与学校的专业建设、课程建设、教材建设等紧密相关，可以结合实际解决教师教育教学实践中的难题，学其所需、学以致用。此外，职教能力培训采用的是指导教师一对一培训、二级学院评委集中点评的运行机制，培训力量多数来自学校内部。
（3）注重教师“双师”素质和实践能力的提高。职教能力培训完全按照高职教育对教师的素质和能力要求，根据教师的个性差异开展针对性培训和个性化培训，实现“在做中学，在学中做”，达到因材施教的效果，并及时关注教师对培训内容的理解和掌握程度，通过对教师参加培训前后课程设计的比较，教师培训前后教学理念、教学能力、教学效果的变化，了解培训的效果。
（4）实现培训机会均等。职教能力培训与测评不是极少数教师参与的培训活动，而是将培训面扩大到全体教师，建立和实施了均等机会的培训，避免传统师资培训中机会不均等的问题。
3.教师职教能力培训与测评工作的实施
2008年河职院启动第一轮职业教育教学能力培训与测评工作。每位教师自选一门正在讲授或已安排要讲授的课程，进行课程整体教学设计和单元教学设计，通过集中培训、指导教师“一对一”培训，反复修改，根据学校的条件实际，设计最恰当的训练项目和教学任务，在完成项目设计后参与测评。测评过程分三个步骤：5分钟整体设计说明，15分钟单元授课，并接受评委的质询。教师在课程教学设计、反复点评、接受测评的过程中转变了观念、提高了能力。
2011年，为了巩固培训测评成果，防止出现上课与测试“两张皮”的现象，学校又启动了“回头看”工作，即职教能力培训与复评工作，通过随堂听课的方式，随时督查教师的教学情况、教学效果。2013年，启动了第三轮培训与测评。在复评方式的基础上，加上了团队测评环节。目前，学校已形成职教能力培训测评与复评的常态化机制。常态化职教能力培训、测评与复评程序见图1。
4.加强制度与机制建设，提供强有力的保障
（1）组织保障。任何的教学改革，都必须得到学校的大力支持。职教能力培训与测评工作启动之初，学校成立了职教能力领导小组，由设人事处负责职教能力培训与测评常务工作。
（2）制度保障。2008年学校出台了《河职院教师职教能力培训与测评办法》，实施职教能力培训与测评工作两年后，学校积累了大量的经验，又于2010年和2013年两次对教师职教能力培训与测评办法进行了修订、完善，相继出台《河职院教师职教能力培训与测评工作管理程序》、《河职院教师职教能力复评工作管理程序》，使职教能力测评与复评工作常态化、制度化、规范化、程序化。文件进一步对该项工作的管理职责、测评标准、奖罚标准以及申请、培训、测评、复评、资料归档等工作环节的管理要求和管理程序作出规定，建立了完善的申报、培训与测评程序。
（3）经费保障。在每年的师资培训预算中，设立教师职教能力培训与测评工作专项经费。用于测评教师的奖励、指导教师的津贴、各级评委的补助等，以此鼓励教师积极参与职教能力培训与测评。
四、教师职教能力培训与测评的成效
1．促进了教学方式的转变
在先进教育观念的指导下，教师坚持以能力培养为重点 ，以工作过程为导向，依据职业岗位所需要的能力、知识、素质要求整合教学内容，打破传统静态的知识体系，重构课程体系，通过项目对能力进行反复实训，在这个过程中保持了职业活动的完整性，实现了课程教学的“教、学、做”一体化。职教能力培训与测评项目的实施使全校教师的教学观念发生了明显的转变，从传统的教学理念逐步转变为先进的职业教育观念。
2.促进了学校教学条件建设
职教能力培训与测评工作极大地推动了学校教学条件的建设。职教能力培训的核心是以“6+2”为基本原则，实现“教学做”一体化设计，要求教师在教学中突出项目任务对学生能力的实训，做到知识、理论和实操的时间、地点合一。要达到这样的目标，就要求学校为师生教学提供真实的环境。所以，学校非常重视教学条件、环境的创造与改善，使学生的学习、实训、实习过程实现生产化。
一是全方位加强实训室改造与建设。通过撤销、合并和新建的方式，形成了机电类、电信类、管理类、人文类和艺术类5个校内实训室集群，各专业将教室和实训室合二为一，建立了多个一体化实训室、实训车间。
二是与企业深度合作，通过引企业进校园，融专业入产业，共建了万绿湖旅行社大学城营业部、丰达微电容车间等10个校内生产性实训基地。
三是建设技术推广及来料加工型实训基地，以产带训，以产养学。主要通过开发和创新新技术、新产品、新工艺，承接社会产品加工等方式，将工作任务与技能训练相结合，如西安交大快速成型粤东推广基地、河职院工模生产车间等。
3.提升了教师的职教能力
职教能力培训与测评使全体教师树立了先进的高职教育教学理念，熟练掌握高职教育课程教学设计的方法与技术，全面提升了高职教育课程教学的能力与水平。通过职教能力培训与测评，强化了教师“教、学、做”一体化的理念，各专业基于工作过程系统化开发课程，依托校内外实训基地，以“项目导向”、“任务驱动”等教学方式积极推进“教、学、做”一体化教学改革，不仅教师的课程教学能力得到提高，学校也在短时间内培养了一支适应工学结合人才培养模式改革需要的、综合素质高、教学能力强的师资队伍，在职教能力培训与测评工作中涌现出一大批优秀的教师及教学团队，他们认真而严谨地设计了一大批优秀的课程教学设计，收到了较好的实施效果。学校根据教学需要，以教师在职教能力培训中精心制作的整体设计和单元设计以及富有特色的讲义为基础，组织教师编写富有本校特色的教材，开发或改编课程、设计方案，以此巩固和固化教学改革的成果，提高了教师的创新能力、专业水准。
4.提高了教育教学质量
课程教学改革效果大面积快速凸现。通过教学任务的训练，增强了学生的动手实操能力，课堂教学氛围活跃，学生参与度高。学校还推行以赛促学，以各种竞赛为切入点，强化学生实践与创新能力的培养，学生积极性高。近几年，我校学生参加各种技能大赛，成绩显著，共有700多人次在各类省级以上大赛中获奖，其中获国家级一、二等奖27项，省级一等奖36项，获奖名次、数量均在全省高职院校中名列前茅。特别值得一提的是，2008年以来，在被誉为高职院校奥运会的“全国高职院校技能大赛”（天津）中，我校代表队获得一等奖5项，二等奖5项，三等奖7项。
参考文献：
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作者：向琼 刘安华
【摘要】校本培训的研究由来已久，国内外专家、学者早已深入开展了广泛的实践和调研，但是在目前教师培训中存在着很多有效性不高的问题。学术界的研究理论没有与教师校本培训搭建一个畅通无阻的桥梁，切实在从教师的身心发展和专业技能方面提高效率，发挥其应有的作用。基于种种的原因制约着教师校本培训有效性，如何提升小学国学课程教师校本培训的有效性，解决当前面临的问题，改变教师校本培训质量较低的现状，此次的研究能够深入到一线，找到课程设置中的优点和存在的不足之处，对比中外教师培训课程的差异，进行总结和分析，清晰直观更加富有针对性，帮助更多的开设教师校本培训的学校借鉴，从而提高其效率和意义。
【关键词】国学课程 校本课程实施 校本培训 培训质量
一、问题提出：当代校本培训对解决小学国学教师紧缺问题的重大意义及实践启示
国学校本课程是当前校本课程一个发展的潮流。当前，国学校本课程呈现出异彩纷呈的局面。就初等教育而言，儿童的读经课程在许多省份如火如荼地开展。小学阶段是人一生中树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期，在这一阶段接受国学之精华的浸润对学生的身心发展能起到非常积极的作用。在小学开设国学校本课程有助于传承经典，使优秀传统文化得到继承和繁荣。作为一门呈上升发展趋势的课程，小学国学校本课程的实施值得我们认真加以研究。但是，目前基于国学教育的宏观研究较多，基于国学课程实施的理论研究和实践探索还远远不够。
国学校本课程的开展，最为关键的一个问题在于国学教师的培养。因为教学内容设置、教学方法运用、教学管理创新等影响教学效果的因素，很大程度上取决于有无合格的国学师资。然而，当前师资尤其是优秀师资的缺乏却与国学校本课程实施中的对师资高需求产生矛盾。据一项对辽宁省29所小学的国学教育现状调查显示，多数小学国学课的任教教师是由语文教师或者班主任来担任，这些教师的国学课教学水平并不是很高。本研究开始前在S小学进行了一次预调查，邀请学校国学课程研究负责人蔡老师接受访谈。蔡老师表示，国学课程教师由语文老师担任，其中毕业于汉语言文学专业的教师占30.9%，仅占三成，可见，学校的适合于教学国学课程教师人数远远达不到实际需求，且目前在国学课程校本培训上的实践探索才刚起步。小学教师素质的综合化发展是近些年教师培训领域一个日益受到人们关注的重要课题，也是目前基础教育发展的迫切需要。
近年来，校本培训在我国的基础教育培训中发挥巨大的作用。国家高度重视国学师资的培养，对国家高度重视国学师资的培养，对开展面向教师的中华文化培训提出了明确的要求。同时，国家将国学师资的培训放到战略地位，作为弘扬中华优秀传统文化和增强文化自信的重要途径。通过国学教学培训，不仅可以缓解现实国学师资不足的问题，而且可以提高国学教师教学能力。但是，国学教师培训的缺失是当前许多学校国学课程实施的瓶颈。许多学者在研究中也反映了小学国学教师的短缺问题。本文旨在从学校课程开发者角度研究小学国学教师校本培训的设置以及如何提升培训的有效性，关注小学国学教师校本培训，以人员有效性推动国学校本课程的有效性。
二、研究背景：促进教学理论在国学课程教学中的实践应用和创新发展
自国学课程广泛开展以来，学者们就对国學校本培训深入开展了广泛的实践和调研，国学课程本体的重要性决定了国学师资培养的重要性，当前教师进行国学培训最重要的渠道就是校本培训。因此，当代关于校本培训的已有研究成果和实践困境也驱使国学校本培训理论不断深化和延伸。然而，关于小学国学课程校本培训理论以及国学教学理论的研究却不多，而且集中在对国学课程的开发研究方面，针对校本培训的研究少之又少。因此，加强对小学国学校本培训的理论研究，利用先进的信息技术和创新的培训理念，完善教师培训模式，开展校本培训，有利于教学理论在国学课程教学中的实践应用。
当下小学国学教师校本培训的开展仍存在一些问题。国学教师校本培训的问题体现在几个方面：一是教师参加的培训大多与小学国学教师内在需求之间存在错位现象，培训采用的是基于培训机构要求编制的普适性教材，内容无针对性，无法兼顾个体差异;二是学校对教师的既往培训经历、既有知识结构并不十分了解，造成培训者与参训者无法在有限的时间内形成良性的互动，影响了培训效果，进而无法形成较好的培训质量把控策略;三是教师的工作和接受继续教育之间的矛盾也影响了校本培训的顺利开展。因此，对校本培训实践进行探讨以促进小学国学教师校本培训的顺利开展，已成当务之急。
从当前国学教师构成情况来看，教师的师资队伍专业结构现状对于国学课程教学并没有很大的优势。因此，提高学校国学教师队伍的绩效是国学课程顺利实施的必要保证。本研究围绕小学国学教师校本培训这一主题，针对当前国学教师校本培训的现状，通过实地调查和具体分析等多种方法，归纳影响国学教师校本培训有效性的原因，并以有效果、有效率、有效益为原则，进一步提出了一系列完善和提高小学国学教师校本培训质量相应策略。另外，以终身教育理念的落定为出发点，校本培训的本质在于实现教师专业的不断发展，促进学校与教师的共同成长。因此，教师终身教育体系的完善需要校本培训提供长期且有效的支持。本文将对如何提高小学国学课程教师校本培训的质量，结合案例研究情况的分析，提出对小学国学课程教师校本培训的建议。
三、研究方法
(一)案例研究法
本研究以S小学国学校本培训为案例。S小学的国学校本课程选入国家优秀国学校本课程实施案例集，并将国学课程作为办学特色，因此案例具有一定的典型性。其自主开发的校本培训模式借鉴了许多优秀的校本培训案例，具有可研究的价值。
(二)观察法
本研究对教师国学课堂的教学行为以及学生课堂表现情况的观察所选用的研究方法为观察法，通过采用观察法可以了解教师校本培训的“效果如何”，有无达成教育目标等相关现状。
(三)实物分析法
本研究在国学检测结束之后，进行试卷随机抽样，对检测的结果进行总体评价和失误分析。同时，选择平时作业等成果实物，具体实施为在征求教师同意后收集与国学课程有关的材料。
(四)访谈法
访谈法在此研究中作为研究中分析的佐证。访谈对象为S小学国学校本课程开发者、S小学国学教师，访谈取样需要具有年龄的梯度性，以保证访谈结果的代表性。具体实施为，教师校本培训后，并进行了观察结果分析和事物分析后，针对分析结果调整已有访谈提纲，进行相关访谈。同时在征得访谈者同意后，用录音笔记录访谈内容，以方便后续分析工作。
(五)测评法
测评法常用于人力资源领域，指通过一系列的科学手段对人的基本素质及其绩效进行测量和评定的活动。本研究使用测评法，主要采用《国学课堂有效性评分总表》、《教师教学行为观察量表》和《教师教学行为观察量表》对国学课堂活动进行观察和量化评估。教师和学生在录播教室进行教学录制。同时采用学校自主命题的国学检测卷，作为国学课程质量分析的量性评价。
四、研究结果
(一)背景介绍
研究选取S小学国学校本培训作为研究对象。S小学的国学校本课程选入国家优秀国学校本课程实施案例集，并将国学课程作为办学特色，得到了教育主管部门与家长的一致好评。S小学是一所县级实验小学，在教学、教研方面有较为扎实经验基础和优质的师资条件。因此案例具有一定的典型性。然而目前S小学校本培训尚处于在实践中摸索调整的阶段，无法评估其效果;国学课程校本培训的设置与教师实际期待存在矛盾;缺乏优秀专业对口的培训教师等问题。
(二)S小学国学校本培训方案
筆者通过调查和访谈得知了S小学国学课程校本培训方案包括三个项目：确立“师生同学、阶段展示、学期检测”的“三优”课程质量管理;坚持“校本培训、校本研讨、校本反思”的“三抓”培训质量管理;遵循“自研、走出去、请进来”的“三学”学习共同体。培训目标为促进教师语文素养和教学水平的双提高，促进学校国学校本课程的教学质量。培训师资团队有本校国学课程负责人，以及校外国学专家、教师。培训课程以专家讲座、经典诵读、教学研讨等为主要课程。
(三)S小学国学校本培训管理
1.S小学国学校本课程质量管理
教师校本培训课程的有效性分析应充分考虑学生的学习效果，本次研究选择S小学五年级学生国学课程学习效果作为样本。五年级学生经过国学基础较好，学习能力较强，对课程的吸收效果能够明显体现。而且五年级教师的学历结构、教学经验相当，专业能力相对均衡，受到校本培训以外的影响因素相对较小。S小学在国学校本课程质量管理方面，以教师校本培训为切入点，探索推动国学课程实施的有效的教学。基于对案例国学课程的实践分析，笔者认为以教学培训为基础的校本培训更有利于教师在国学课程实践中的有效应用。本研究以对学生学习结果的质性评价为主，量性评价为辅，对国学校本课程质量进行有效性评价。
在期初，笔者对S小学国学校本课程质量进行检测。此次检测遵循小学五年级国学课程的要求，以检测学生诵读能力、了解传统文化知识、提升国学素养为目标，设置了经典名句、古典诗歌、汉字本源、延伸的成语和人物故事及历史常识六个板块，本次检测的难易程度适中，年级的平均优分率达91.015%。
2.S小学国学校本培训质量管理
本次研究选择期中的校本研讨进行观察，对S小学校本培训质量进行评估。在期中的研讨课中，笔者对S小学的一年级的两名教师进行观察，W老师参与了国学校本培训，Z老师并没有参加。本案例研究一年级两名老师的教学研讨课中的国学课堂教学(包括设计、教学、评估与反思所有环节)和学生的学习结果，笔者对课堂教学进行现场录像，同时验收与分析学生课堂中的学习作品。通过课堂实况录像，可清晰看到：W老师的课堂上学生主动、愉悦的心情投入到学习活动中;对教师布置的学习任务呈现出主动参与的态度;面对难度较大的学习任务，大部分学生表现出了耐心和毅力;学生使用的语言逻辑上较强，在表达上遇到困难较少;体现出乐意与他人合作，同伴互相讨论交流的态度。Z老师的教学活动对学生在语言、社交、情感、态度、品性、意志力等非认知领域所带来的积极变化程度相对较小。通过两位老师的课堂录像比对，可以判断出国学校本培训质量管理是有效的。另外，分析收集而来的学生作品(国学小练笔)检验学生的学习结果，能判断学生在概念形成、推测与判断、想象与记忆、创新思维与发散性思维、信息的提取与储存等认知领域有所成长。
3.S小学国学校本培训模式
本文选择“教师学习共同体”进行校本培训模式的研究。S小学以“教师学习共同体”为校本培训模式，构建在同一环境中有相同的学习任务，一起进行学习，相互影响、相互促进的学习团队。国学校本培训遵循“自研、走出去、请进来”的“三学”互动原则。“自研”体现在为了让老师们吸收全新的教育理念，结合本校实际，主要以校内的日常研究作为学习的主要阵地，通过多种形式、不同层次的学习交流活动，力争使教师们最大程度地转变观念。“走出去”体现在为了推进教师的持续学习，学校将研讨与培训紧密地结合起来，创设条件为教师架设培训平台，与育灵童研究院保持积极的联系与合作关系，定期选派教师参与有关培训、交流活动。“请进来”体现在学校通过聘请专家进校加强“现场指导研究”，提高老师课堂教学的能力，寻找教学中存在问题，形成“科学有效”的教学策略。
通过对教师和学校领导的关于学习共同体的访谈，学校领导表示，“学校依托丰富的教育资源，在原有实践基础上，学校领导以及专门负责国学校本课程的教师作为校本培训管理人，组织全体专职语文教师作为学习共同体实施《国学》校本课程研究。”“通过校本研讨，学习共同体共享备课资源，在固定时间里探索和挖掘，目前已经初步形成适合学校学情的课程教学模式，这也为国学校本课程的后续研究做出了切实的努力。”学校教师表示：“在学习共同体的教研环境中，开发了丰富的课程资源，从‘零’开始的国学研究到如今已经形成周周有国学，天天背国学的校园气氛。”
五、讨论
总体来看，S小学国学校本培训的质量是较高的。尤其体现在学校校本培训管理的有效以及学校学习共同体的有效。然而尚存在着国学课程校本培训的设置与教师实际期待存在矛盾;缺乏优秀专业对口的培训教师等问题。因此，要解决这些问题，需要考虑以下三种策略。
(一)借鉴国外优秀经验，学科专业与教学专业相结合
教师校本培训应重视教师的主体需求，具有针对性。这体现在既强调教师学科专业，还强调教师发展需求。教师作为一个职业，不仅要有专业知识，更要具备专业的心理素质、思维方式、教育技能等;不同教师的需求不一样;同一个教师在不同的发展阶段的需求也是不一样的。课程内容的选择与开发的主体应将教师排除在外。教师是课程实施的主体，因此教师完全可以并且有必要参与到教师培训课程内容的选择与开发之中。
(二)观照教育机构教学质量，丰富在职教育课程设置
校本培训要提升培训质量，必须从培训的形式、内容、目标、方法上做相应的变化，丰富课程设置，激发教师学习热情。还要从思想观念、目标管理、组织建设、经费使用等方面制定出相应的规划。如目前的培训形式基本上是分层次的，对不同层次的人分别进行助教进修班、研讨班、访问学者培训，而没有对教师进行纵向的全范围的培训，因此应该从对不同的人进行不同层次的教育，向对一个人进行多层次的终身转轨。
(三)树立终身教育理念，建构阶段性在职教育体系
教师专业发展也是教师适应贯穿时代进步与教育发展的需要，而教师教育就是教师专业发展的主要途径之一。从终身教育的视域来看，教师教育必须贯穿教师人生的各个阶段，并提供一生各阶段的生存发展的多方面教育服务，使教师的专业素质与个人综合素质不断提高。如果国学校本培训的开发者能够认识到了这一点，就有利于教师帮助全面培养和发展自己，不仅有利于提高他们的业务素质，也有利于帮助他们培养思想素质和陶冶道德情操。
参考文献：
[1]沈英. 教师校本研究与专业成长[M].北京：北京出版社，2005年版.
[2]肖建彬.校本培训指南[M].广东高等教育出版社，2008年版.
作者：董靖雯
从事教育的我们需要不断地学习，以适应对教育和社会对老师的一个又一个新的要求。本学期，我从自己的工作实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。在自己的工作中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：
一、能够按时参加校本培训，并做好记实，并撰写心得体会， 在学习中不断充实自己， 提高自己的理论素养。
1 开展有效课堂教研 提高课堂教育教学质量，开展有效备课，有效课堂教育教学，严格要求自己，在每周听节课程之后，主动与大家共同讨论综合，取长补短，使我受益匪浅。
2、积极听课、研讨，总结长处，发现不足，逐步提高; 使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效果。
3、自我反思反思，是教师提高教授教养水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了`什么难题，是否调整了教材。反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经由不断的反思与积累，自己确实掌握了很多 “第一手资料” ，悟出了一些道理，并完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。
二、参加多种研修模式，全面提升自我素质
1、积极参与网络研修，多学习同行们对于课堂教育教学改革的认识，并及时与各位老教师沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解调整自己的教育教学方法。
2、自主学习模式。我学习教育教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划， 以弥补自身不足，提高自身能力的方式。
三、培训内容丰硕多彩
1、加强师德培养，教书育人，师德为本，学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德涵养》等规章，把师德教育和学校的各项流动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极入取，勇于立异，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好老师。
2、新课程理念研修。本学期继承把学习、实践、验证 新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念怎么样透三维目标，怎么样落实和运用教育教学策略等等; 课中根据教育教学实际，反思怎么样调整教育教学策略; 课后反思自己的这节课达到了`什么目标，用了什么教育教学策略，有哪些成功之处等，寻找问题与不足。
总之，在工作中，有成功和收获喜悦，也有困惑的苦恼。一切当以尽为之，为这最光辉的事业奉献着无悔的人 生。
2011 年 12 月5日
新开学校
办好一所学校，关键在于拥有一支高素质、稳定的教师队伍。这是提高学校办学水平的基本保证。十二五期间，我校以校本培训为重点，以提高培训质量为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，使教师在校本培训中不断提高自身的教育教学能力。现总结如下：
一、师德方面培训
我校开展以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为重点和《中小学心理行为问题干预》的培训，结合《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。通过各种形式的师德培训、培养造就一支品德高尚的教师队伍。
二、新理念方面的培训
认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点要结合本人的教学情况选修新课程培训的有关专题进行自学。同时学校方面也要进行集中培训，培训内容主要有《从做课和评课说开去》、《课堂教学评价标准》、《课堂教学结构的调整》、《影响教学质量的几方面因素》、《课标与考试命题》、《教育教学思潮的更迭》、《关于考试类型和成绩分析的几个问题》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学习时间为每周五下午第三节可，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。
三、开展活动，激活教师学习与实践内驱力。
为充分调动教师学习、实践课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新课程理念转化为教学教育行动。我校采取了“以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围。具体做法是：
(1)开展教学“三个一”这一群众性的教研活动，促使教师在活动过程中成长。学期来，我们认真落实听、说、评“三课”制度。教师们能根据各学年组的安排，遵循新课标新的教学理念，认真地上好每一节教学活动实践课。在反思课堂教学中，教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教学。
(2)积极参加校外举行的各项竞赛活动，努力促使骨干教师脱颖而出。我校积极参加市、区组织的课堂教学竞赛，外出参加竞赛活动的老师，都能认真准备，深入思考。学校还重视发挥骨干教师群体力量，全力以赴帮助做好参赛的准备工作。我校宋薇、李维维等老师在参加市、区教学研讨中都取得较好的成绩。
四、以课题研究为载体，提高教师研究能力。
教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，十二五期间围绕《农村中小学课堂教学减负增效的研究》盘锦市立项课题，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕我校教育教学科研课题，有效地开展课题实验，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训。通过教育科研知识的培训：逐步提高教师教育科研工作的水平和能力。
五、是以多媒体为中心，提高教育教学能力
随着多媒体教学技术的发展，多媒体环境下的资源应用和教学设计已成为提高教师整体素质的重要手段。为了适应新的教育教学我校投入巨资班班都安装多媒体，每名教师都有笔记本。如何利用好这一平台，如何让多媒体成为提高教师教学能力的主渠道，教研室分三步走制定了教师多媒体教学培训计划。
1、专题讲座
教研室组织了多媒体应用相关知识的专题讲座，汲校长主讲了《网络资源查询、下载》;信洪喜主任主讲了《Powerpoint知识讲座》、李宝国主任主讲了《Word知识讲座》，于晓明主任主讲了《 phtoshop图像处理》，教研室还在教研室内进行了多媒体教学展示课。
2、计算机word能力考核
根据教研室制定的信息技术应用能力培训考核方案的要求，教师进行了计算机WORD模块的技能考核，共有34名教师参加了本次考核，考核达标率是100%，达优率是59%。考核成绩均是监考教师当场登记得分，评分公开、公平，及时准确。此次考核不仅检查了教师培训效果，达到了提高教师计算机应用水平和提高教师运用信息技术意识的目的，而且使教师真正将学到的知识和技能结合起来，用于解决实际问题，为制作多媒体课件打下了坚实的基础。
3、多媒体示范课教学 发挥骨干教师的示范带头作用，每周有一名骨干教师进行多媒体示范课教学，骨干教师充分展示自己的教育才能和教学风采，通过课件生动的画面、鲜活的表现形式，打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，将一些枯燥的教学内容形象化、直观化、趣味化，有效地提高了课堂教学效果，真正起到了示范带头作用。全校教师涌跃听课，从骨干教师身上汲取先进的教育理念和教学方法。
通过一系列的活动和措施，形成了现代化教学手段与传统教学手段互为补充、相得益彰的教学格局，从而大大提高了课堂教学的有效性。
六、加强班主任队伍建设。
班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质,通过组织外出学习、培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，同时我们还注重对班主任工作研究，不断地总结和传授工作经验，培养了一批具有较高教学水平和熟练的业务知识的班主任。
七、着力培养青年教师。
我校近两年新入职20多名青年教师，他们的成长决定着学校的发展。以帮助新教师尽快适应学校的教育、教学工作，更好地履行教师岗位职责为目标，以提升素养和提高教育教学能力为重点，通过岗前培训，使新任教师初步了解教师基本素养、教学基本常规、方式、技能和手段，从心理上、工作上、行为规范上初步适应教师职业要求，并为其持续发展打下坚实基础。本学期教务处着重从课堂教学、与管理、业务水平等方面对他们进行跟踪，通过师徒结对活动、随堂听课、跟踪听课及平时的交流，严格要求，做到及时反馈。以使青年教师不管是在课堂教学上能很快进步，并逐步变得得心应手。
八、培训到位，成效显著
通过教师校本培训，我校教师师德师风不断改善，改革意识不断增强，实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，取得一系列的成绩。刘霞老师的三年四班被评为省先进中队，潘艳敏老师被评为盘锦市优秀教师，于晓明被评为盘锦市先进工作者，燕争被评为大洼区现代教学技术应用先进个人，张春燕被评为大洼区先进工作者，史国艳、林琳被评为大洼区优秀教师，梁小龙被评为大洼区科技创新先进个。积极参加上级各部门组织的各项教科研活动，据统十二五期间有16篇论文在国家级刊物上发表，获省级论文奖8篇，省级微课22人，省级课件14件，省级教学设计10篇，获市级论文、课件、教学设计6人。通过教师校本培训师资队伍建设取得了丰硕的成果。
九、存在的问题
1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。
2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本培训项目，使整个培训工作显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。
3、校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。
总之通过开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训、学习工作，使培训工作切实为教学教育提供了理论基础，同时提高了教师的教育教学能力，提升了个人的自身素质。但我们在实际工作中也存在很多不足之处，今后我们将采取积极有力的措施，与时俱进，探索校本培训的新思路、新形式、新内容，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。
学校工作中，影响教育质量的关键因素就是教师的素质，教师素质的提高，不仅仅是教师学历层次的提高，更主要的是教师教育教学能力的提高。促进教师教育教学能力提高的重要途径就是校本培训，它是教师成长的一只方舟，因此，做好校本培训工作非常重要。下面就我校校本培训工作情况做以总结。
一.领导重视，认识到位。
校长对校本培训有很高的认识，这是我校校本培训能成功实施的重要原因。开展校本培训，是深化教育改革、推进教师队伍建设、落实教师继续教育的重要措施，是教师互相促进、学校整体提升的过程，是现代教师教育的新形式。我们不仅要按计划，把教师送出去培训，而且要把校本培训切实作为校长自己的本职工作，担负起校本培训第一责任人的担子，切实组织好校本培训工作，并成立了培训领导小组。校领导对校本培训工作做了充分的调研和预计，并进行了周密部署，制定了详实、可行的校本培训规划，为高效完成预期的培训任务奠定了基础。实施新课程，课堂教学质量的保证在于教师。转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是实施新课程的关键。因此，我校把培训工作放到课改工作的重要位置，贯穿于实验过程的始终，实行分层全员培训，促进教师观念的更新。校级领导是新课程实验改革的身体力行者和责任人，在课改实验中，校级干部切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊、杂志，广泛吸收课改信息。除自觉学习外，校领导还将自己所学传授给教师，对全校教师进行了专题讲座，大大提高了教师的理论水平和业务素质，为新课程实验改革的推进奠定了坚实的理论基础。
1. 学校在资金较紧张的情况下，克服困难，先后派出语文、英语、数学、物理、生物、微机、政治、历史、地理等学科骨干教师及课改骨干教师各级部门组织的新课程培训和新课程观摩活动。他们把自己所学、所感、所悟在校内向全校教师做汇报。学校还组织骨干教师上各种形式的观摩课、公开课、示范课，充分发挥他们的引领作用。
2. 学校多形式、多途径的为全校教师创造各种培训机会。一是自学与集中培训相结合，要求教师每年定一本教育杂志和学习一本教育理论专著，并把自己认为好的教育思想和方法摘录下来。学校每学期举办一次集中培训或请专家来校作一次专题讲座，每月集中一次业务学习，每周利用学科活动进行学科专业培训，以更新教师的教育观念。二是信息交流和人员交流相结合。学校除把其他学校的教改信息传送给教师以外，还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，收到了良好效果。三是自我钻研与集体研讨结合，我们要求每位教师都要根据自己的教学实际，围绕学校的主课题，确定好自己的教研小课题，每周利用教研活动集体研讨和分散研究，通过新教材研讨课、师傅领路课、徒弟汇报课等形式，以教促研，以研促教。 二.制度管理，有章可循。
1.健全组织
学校成立了校本培训领导小组和考评小组，由校长任组长、教务处组织实施。
2.建立和完善有关校本培训制度。
学校制定和完善了有关教师培训的相关制度和规定，如新教师必须参加“新教师培训班”的培训;对不同教师提出了不同的培训目标等，使培训工作经常化、制度化。
3.有计划开展校本培训 学校制定了较为详细的校本培训计划。计划包含了指导思想、培训目标(总体目标、培训的层次性目标)、培训内容、培训对象、培训方法、培训时间和期限、培训的组织与实施以及教师培训名单。每学期在学校计划和教科研计划中都有校本培训的内容，教研组还有每学期校本培训开展的主要工作。
三.坚持培训，各具特色
1.全员培训。通过多种形式，完成每个教师的政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络技术的培训，使教师的整体素质在原有基础上有明显提高。到2007年末，任课教师全部达到本科学历;45周岁以下的教师熟练掌握运用计算机进行辅助教学和从网上获取教育信息和资料的能力，基本适应课程改革需要。
2.骨干培训。制定骨干教师培训目标，研究骨干教师培训措施，形成骨干教师培训体系。创造促使优秀人才脱颖而出的环境和机制。在全员培训的过程中，对中层以上干部、班主任、学科组长及高级教师、教学新秀进行骨干培训，努力提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必须的教育教学能力，并及时总结推广其成功经验，充分发挥他们在基础教育课程改革中的骨干和示范作用，带动教师队伍整体素质提高，形成一支精良的骨干教师队伍，为实施名师工程奠定基础。
3.青年教师培训。 制定青年教师培训目标，研究青年教师培训措施，制定青年教师考核细则，明确青年教师奖励意见，形成青年教师培训体系，加强青年教师培养，特别是抓好新分配的教师的岗前培训工作，使青年教师尽快熟悉学校的各种规章制度，熟悉各种教学常规的具体要求，使青年教师尽快适应工作环境，尽快融入学校的大环境中来。各教研组也要制定具体的培训对象和培养目标、制定具体的培养措施，学校继续实行骨干教师带动工程，使骨干教师和青年教师结对子，从备课、上课、教法等方面手把手的指导，使新教师一年内顺利上课，3 年内胜任教师工作，6年内成为教学骨干。
4.班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩” 进行考核，完善一年一度的优秀班任评选制度，确实形成班主任聘任使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法。政教处在此基础上制定行之有效的班主任培训计划，建立一支适应我校发展的班主任队伍。
5.教研组长培训。加强学科组长培训，确实形成学科组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，真正发挥学科组长的教研带头作用。教务处在此基础上制定行之有效的教研组长培训方案，建立一支适应我校发展的教研组长队伍。
6.名师培训。抓“名、特、优”教师的培养。到2007年末，完成如下目标：全校教师队伍中省级以上荣誉称号的教师不少于20名，市级以上学科带头人、教学能手占全校教师的三分之一。
四.校本培训，初见成效
1.教师的教育理念和教学行为变了。主要体现在“以人为本”的教育思想已经扎根于广大教师之中。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”已成为越来越多教师的基本信念。文明、平等、学生主体的意识不断增强，尤其在课堂教学中教师与学生平等对话的多了，关心爱护学生的多了，讲究教学策略和教学方法的多了;与此同时动不动就训诉学生或叫学生家长来校的少了，一味埋怨学生或学校的少了，满堂灌、一味机械训练、搞题海术的少了。在教学活动中，一些教师能够运用新课程理念进行教学设计，熟练运用媒体实现教学计划，自觉转变教学行为，引导学生自主、合作、探究学习等。为早日实现课堂教学与信息技术的整合、顺应新课程改革的需要，45岁以下的教师积极参加计算机培训，主要进行网上培训和课件制作及电子教案培训，教师们积极性高、学习认真、使用计算机辅助教学的人数逐步增加。 2.教育科研的意识与能力提高了。
许多教师能把教育教学与科研结合起来，把工作中遇到的教育教学上的难题和热点问题转化为研究的课题，进行研究。通过课题的研究，教师的教科研水平有了明显的提高，教师获奖和发表论文每年呈较大幅度的增长，而且论文的质量和获奖级别也有所提高。其中，卜存涛的新教材课堂设计《科学技术给我们带来了什么》录像课获全国一等奖并作为优秀课例被刻成光盘在全国发行。学校为每位教师建立了成长档案袋，促进了教师的专业发展。而且学校每年一次论文年会，评选出的优秀论文已编入校论文集。 3.教师的质量意识增强了，教育教学水平提高了。
近几年来，不少教师尤其是一批中青年教师通过培训脱颖而出，成为学校教育教学的骨干力量，其中的不少教师在全国、省、市的讲课、说课、多媒体课件评比等教师基本功比赛中取得优异成绩，有省、市级学科带头人13人，省、市级教学十佳教师29人，省市级教学新秀7人。学校的教育质量也稳步提高，2004年中考升学率全市第一，其中全市前十名中第
一、
二、
六、十均为我校学生;2005年中考更是喜人，全市前12名中除第
五、七名外均为我校学生，前50名有25人，各项升学指标创历史新高，各科竞赛也名列全市榜首，学校的知名度和信誉逐年提高。
教师的质量意识增强了。广大教师已经把教育教学质量作为一名教师生命价值的体现。不断提高教育教学水平和质量已成为许多教师的永恒追求。 4.为教师的进一步发展奠定了基础。
通过校本培训，一大批教师尤其是中、青年教师已经成长起来，他们中的许多已成教育教学的骨干和学校的中坚力量，有的担了备课组长、教研组长、年级组长，甚至还担任了学校的领导工作，有1位教师被评为全国劳动模范、1人获省特级教师、3人为省师德模范教师、1名白山市标兵校长、3名市标兵教师，多人次被评为市优秀教师和优秀班主任。
五.几点思考
1.校本培训是教师培训的重要组成部分，它在教师培训中具有不可替代的独特功能。但是校本培训毕竟不同于专门的教师培训机构的培训，在师资等许多方面还远不及这些机构。因此如何扬长避短，发挥校本培训的特点，是每所中小学在师资培训方面必然要面对的一个课题。
2.校本培训能体现灵活、贴近教师、符合本校教育教学实际、形式多样的特点，但如何确保培训的学科性和专业化，如何保证培训的质量，以及怎样对其评价，也是我们面对的问题
3.现在的校本培训多为依靠自己本校有限的教育资源对教师开展培训，而且许多培训由于各种条件限制等原因，仍处于低水平阶段。因此如何进行培训资源的整合，实现资源共享已成为校本培训可持续性发展的一个迫切问题。如校际之间的合作培训，教师专门培训机构对学校的对口支援、指导或合作等。
4教师的成长，除了其自身的努力以外，还与教师的成长环境密切相关。因此如何创设一种有利于教师持续发展的成长环境，也是校本培训中应值得思考的问题。
教师的培训是一项长期而艰巨的工作，我们只有投入相当的精力和时间，充分利用各种可用的教育资源，调动一切积极因素，讲究培训策略和方法，才有可能把校本培训工作越做越好，才能实现学校的可持续性发展。
扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长 随着基础教育课程改革的不断深入，教师作为课程的实施者，其教育理念和教育教学技能已愈来愈显示重要性，这事实上已关系到基础教育课程改革的成败。“基于学校的培训，为了学校而培训，在学校中进行培训”，校本培训作为教师继续教育的重要组成部分，将会有力地推动教师教育教学理念的更新和教育教学技能的提高。一年来，我校根据龙成区教育局的有关要求，在教育局和教师进修学校的正确领导下，加强和改进教育教学工作，进一步加强教学规范管理，深入开展有效教学研究，着力进行学科建设、师资建设和自身建设，扎实有效地开展校本培训，逐步形成本校特色，成绩显著。现就一年来我校的校本培训工作总结如下：
一、不断完善校本培训的保障，使校本培训的发展走向健康的快车道。
(一)领导重视
学校一贯重视教师继续教育工作，把教师继续教育放在教育改革与发展的优势地位。根据“龙城区教育局关于开展校本培训工作的意见”精神，我校大力开展了校本培训工作，各项工作扎扎实实，颇有成效。成立了以史显龙校长为组长的校本培训领导小组，分管校长为为副组长、教导主任、教研组长为成员，具体开展工作。定期研究校本培训工作，明确个人职责及任务。调动一切积极因素，团结协作，形成合力，共同推进学校继续教育、校本培训工作有条不紊地向前发展。
(二)健全制度
学校非常重视校本培训的建章立制工作，根据省、市、区文件，结合学校实际情况，学校专门制定了校本培训的实施意见、阶段性计划、校本培训制度、教师继续教育制度，并把每周的周五下午第
3、4节定为集体校本培训的固定时间，集体培训要求教师100%参加，每次活动有记录，有明确的活动内容和方式，领导小组成员分头靠上指导。使教师明确参加继续教育提高思想政治觉悟、职业道德和教育教学水平是教师应尽的义务。学校制定了教师队伍建设整体规划，有教师继续教育培训计划，教师人人有成才目标与计划。
(三)经费保障
我校把校本培训工作作为赢得教学工作的先导工作，而且提到非常重要的地位。因此，学校在校本培训经费投入有三个方面：一是购置书籍和音像等教师培训资料，充实学校培训资源;二是有计划地组织教师外出参加有目的的培训，包括学科培训和学历提高培训;三是支持相关的科研课题，对在课题研究方面做出努力的人员给予物质补助和考核待遇。学校在经费非常紧张，基础建设急需大量资金的情况下，大力支持教师参加继续教育培训，教师参加继续教育的培训经费均由学校解决，并及时足额交齐各项费用。教师外出学习培训由学校报销差旅。学校积极创造条件，鼓励、支持、组织教师外出参加区、市、省级以上教研会议、到先进名校参观考察，开阔视野，增长见识，拓展思路。学校为每位教师准备了继续教育的资料。
二、培训内容体现“三新一德”的重点。即新理念、新课程、
新技术和师德教育。
(一)学习现代教育理论，更新教育观念，促进教师由经验型向科研型转变。坚持走出去，请进来，“走出去”即经常派骨干教师外出参加各种类型的研究会以及相关教研活动，同时建立外出学习教师汇报制度，即把外出所学所知作汇报后，认为如果有价值，即在相关范围内培训和传达。“请进来”即请不同层次和专业类别的专家做专题讲座，进行专题培训。通过学习，把握了当前校本培训的前沿方向，学习到了最新的教育理论和教育理念。
(二)以科研为导向，以青年教师、骨干教师的培养为重点，灵活多样地采取一系列措施促进教师思想政治素质与业务素质的提高。
1、加强师德师风建设。以党的十七大重要思想为指南，坚持实践科学发展观，坚持利用每学期开学前与每周教职工大会组织教职工学习有关时事政治、教育课改信息及师德师风建设方面的文章，帮助教职工认识把握社会政治经济形势及新形势下基础教育的课改理念、教师角色的转变、教学方式的变革。促使全体教职工加强自身师德修养，做“热爱学生、尽职尽责”的典范，为我校的发展提供强大的精神动力。
2、大力支持教师参加学历再提高学习，积极为教师外出学习提供帮助，进一步提高学校教师的文化素养。
3、进一步深化新课标的培训学习。全部教师参加了市级以上课改培训，并获得上岗培训证书。
(三)注重课改实效性，实现课堂教学效益的最大化。教学
的高质量源于课堂的高效益。改进教法，指导学法，坚持科学教法与学法的结合，是课堂教学改革研究永恒的主题。学校利用假期时间，组织教师集中学习、探讨先进的教育理论和模式，在教学中发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。
1、加强交流协作，提高教育教学水平。在工作中突出“三新”，即学习新课程、探索新教法、应用新技术;开展“三课”，即青年教师展示课、全体教师课改达标课、青年教师考核课;抓好“四个一”工程，即每位教师讲一节公开课、写一份教学设计、出一份分层试题、撰写一篇课题论文。促进青年教师的快速成长。
2、确定全员教师发展规划，实施名师工程，落实青年教师培养制度。发挥老教师的“传帮带”和“名师”带动作用，实施结对帮扶，加快青年教师成长步伐。
3、抓好个体评价，向管理要质量。将“学生喜欢”“家长满意”“领导放心”“同行佩服”“自我认同”作为评价教师的重要指标。在学习、借鉴外校管理先进经验的基础上，学校为每位教师建立了教师专业成长记录袋，以记录教师的个人成长轨迹和个性化才艺。
4、提高教师应用现代教育技术和普通话水平的培训。学校一线教师积极参加英特尔未来教育培训。具备了较强的现代教育技术的应用意识和应用能力，且普遍使用普通话开展教育教学。
三、培训形式灵活多样，彰显学校特色。
(一)基于校园网络开展校本培训。我校充分发挥学校网及信息技术设备的作用，制订“二十五中学教研活动实施方案”，
开展教学研究活动，拓宽校本教研途径，创新校本教研形式，为教师参与教研提供更为便捷的方式，加强教师与教师、教师与专业人员的及时交流与探讨，更快地帮助教师解决教育教学中的实际问题，促进教师教学水平与能力的提高。组织教师学习《基础教育课程改革通识教材》、《素质教育观念学习提要》、《洋思模式》、《学习型组织的创建》等，以高远的目标激励教师、以先进的理念引领教师、以人文的精神感召教师。不断提高教师的责任心和业务水平，帮助教师树立科学的教育教学观念。
(二)基于远程开展校本培训。近几年来，我们加强教育信息化建设，购进各种信息化教学设施和软件，装备多媒体教室3间，充分利用网络教育资源，进行校本培训。为了使任课教师能熟练操作以上设备，改进教学方式，我们利用每周五下午第三节课时间先后组织了计算机应用技术初级培训，上网浏览、使用电子邮件及常用工具软件的培训，网页制作培训，计算机应用技术初级培训等大规模的集中培训。
(三)基于课题研究开展校本培训。
带动全体教师开展校本课题研究，全面提高我校教师的教研能力和促进综合素质的课题型教师培训。课题研究的主要做法：一是由教导处牵头，定期召开汇报会、总结会，从宏观上把握研究动态，调梳研究过程出现的问题，及时推广研究成果;二是以教研组(课题组)为主体，定期组织研讨会，相互探讨研究方法和研究思路，力争靠集体的智慧取得有价值的研究成果;三是注重课题研究的实效性，突出“问题即课题、课题即问题”，鼓励老师们多写教育叙事、教学案例，从不同角度、不同侧面入手，
形成“人人参与，个个突破，全面开花”的科研局面。
(四)师徒式培训，由经验丰富的老教师或教学水平高的骨干教师和刚走上教师岗位的年轻教师结队，拜师认徒，手把手指导帮助年轻教师尽快上路。
(五)举办学术讲座或报告会，为帮助教师解决在教育教学改革中遇到的难题。
四、校本培训成果及今后努力的方向
一年来，我们及时进行反思和总结，教师撰写了大量的教学论文和教学案例。校本培训工作扎实有效的开展，对提高教师的师德水准与课堂教学水平和提升学校品位，都起到积极的促进作用。
有效的校本培训对我们来说是一个学校面临的全新课题，以上的只是一些普通的做法和思考总结。我们将不断探究校本培训的有效途径，丰富和完善自己,扎扎实实抓好校本培训,更好地促进教师专业成长.
朝阳市第二十五中学
整体推进校本培训，提高教师队伍素质
——校本培训工作总结
党的十八大从时代的高度提出了“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”的新要求。为了进一步规范中小学继续教育校本培训工作，加快中小学教师队伍建设，塑造一支师德高尚、业务精良的高素质师资队伍，我县从xx年9月起开展了小学教师校本培训工作。
一、取得的显著成绩
㈠领导重视，认识到位，制度保证，经费落实
在全县学校中，绝大多数领导都非常重视校本培训工作，建立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的领导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。
各校每学年制定了切实可行的继续教育培训计划，有的学校落实到个人，要求每位教师有个人的学习培训计划、继续教育计划。许多学校还制定了校本培训5年规划。为保证培训质量，各校制定了校本培训的管理制度、学习制度、考核制度、奖惩制度等，许多学校将教师参加校本培训情况作为教师考核的重要内容和评优的重要条件，实行一票否决。如xx小学将继续教育工作纳入教师考核，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。县实验小学将教师的
1 参培情况和教师奖金挂钩，并作为教师评优、晋升的重要依据。不少学校在经费非常困难的情况下设立了校本培训专项经费，并做到了专款专用。
㈡积极探索，勇于创新，校本培训体现“校本”特色 许多学校非常注意根据学校实际情况并结合基础教育课程改革开展校本培训，初步形成了具有本校特色的校本培训模式。
1、加强信息技术培训，积极探索基于网络环境下的教研模式 如：xx小学加强信息技术培训，积极探索基于网络环境下的教研模式。他们认识到，教育现代化离不开手段的现代化，教育信息化，教师是关键。因而学校加大了对教师运用信息技术进行学科教学和运用网络进行搜集信息、处理信息的能力的培训力度。全校有95%的教师参加了县电教站组织的网络考试，100%顺利通过。今年三月份学校全体教职员工还参加了以网站及教师个人主页制作为主要内容的校本培训。目前，该校有95%的教师基本掌握了网页制作的方法，80%的教师建立了个人主页。 教师个人主页、教研组主页、班级主页成为了学校网站上的一道亮丽的风景。学校还积极探索基于网络环境下的教研模式，将网上教研与学校原有的一些好的教科研机制有机的融合在一起。如数学教研组的课题研究课是这样进行的：
1、把教师的上课预案在网上发布，其他教师进行网上集备，提出修改意见;
2、上课教师根据大家的建议修订教案：
3、执教研究课，分管领导和教研组教师听课;
4、所有听课老师进行网上评课。再如语文教研组开展的古诗文网上教学研究，大家结合自己的教学实践在网上各抒己见，特别谈了
2 “班班通”对古诗教学、学生感受祖国文化的熏陶等方面的一些认识。网上教研克服了教研组成员难以有固定的研究时间的局限，可以随时随地上网发表自己的观点，随时“聆听”别人的见解。老师们积极参与听评研活动，并能够结合实际谈自己的感受，有的能够根据自己的教学经验提出一些建设性的意见，有的教师还能够结合理论来评价教学实践活动，形成了民主、平等、和谐的良好的校本研究氛围。网络缩短了时空，拉近了你我他。
如：县实验小学课件制作提倡以自制为主，专业人员制作为辅。要求青年教师达到会制、会用、用好的程度。学校首先对教师进行了培训。培训的方法采用双途径：即校内培训与校外培训相结合。学校一方面组织青年骨干教师参加李沧县电教中心组织的课件制作培训，一方面发挥本校微机教师的特长，定辅导人员、定时间、定地点组织好校内的课件制作培训。通过培训，教师掌握了PowerPoint、Flash等多媒体制作软件的使用方法，达到了自制课件的水平。在此基础上，要求教师科学、合理的制作课件，突出课件的辅助手段，课件要为围绕创设情景而选材，要为突破重难点服务，使用权传统教学手段和现代教育信息技术达到最佳结合，追求低耗高效。
2、采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质 如：县实验小学在教师自主参培的前提下，采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。
(1)、导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校采取了“拜师结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，
3 赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，在课件制作或网络等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。
(2)、案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。近几年来，学校投资购买、自制了相当数量的课堂教学录像带及光盘，对这些教学资源，学校进行了充分的开发利用，有目的地为教师提供实验年级的、非实验年级的、本校的、外校的各个学科的比较有特色的课例，组织有关教师尤其是实验教师进行观看，引导老师进行评析。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。
(3)、自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。这种培训，针对性最强，又是基于教师的内在需要，因而效果最佳。
(4)、课题研究模式。这是该校校本培训的一个特色：教师人人有研究课题，人人制定课题实施方案。课题来自教师的实践，在研究中，教师不断遇到新问题，需要不断获取新的理论指导，来解决自己的问题。周而复始，有理论——活动——理论——活动，在这样一个过程中，每位教师为了完成自己所承担的研究任务，需要不断获取资料、进行学习，教师有了强烈的主动学习动
4 机，取得了较好的培训效果。
如：xx小学的任务驱动式培训有效的促进了青年教师专业化水平的提升。这种培训方式的主旨是让教师在自主选择任务、相互合作完成任务的过程中不断发展，提高专业化水平，从而让教师感受成功，产生内心需要，产生动力。
具体做法是：
⑴学校根据学校实际设计了多个任务，如有：各级的评优课，各级的教研会，各种教学案例的撰写，课题的研究等。任务的设立分不同的层次，每一位教师都可根据自己的实际水平选择任务。
⑵任务选择后，学校领导、骨干教师与教师本人构成一个研究的共同体，就其所要完成的任务进行研究，帮助教师较好的完成任务。
⑶任务完成后，上述的研究共同体再和教师一起分析任务完成情况，重点分析通过某一次活动，教师们哪些方面有提高，还要注意什么等。
这样每一位教师在完成任务的过程中都能得到发展，实现了以教师的个体发展推动学校的整体发展，也使研究真正成为学校的日常工作。
如：xx小学校本培训课程设置是采用“菜单式”培训，培训专题有：教育理论学习、师德教育、学科教学、课题研究与教育科研、班主任工作、教学基本功与现代信息技术水平、学历层次提高、现代科技与人文科学知识、心理健康教育、新教师上岗和教育教学评价等;校本培训的重要形式有：集中学习式、教师自
5 学式、案例分析式、小组研讨、参与、反思式、组织观摩式、个别指导式、举办讲座、资源共享式、课题研究式等，这些都给广大教师参加校本培训学习提供了广阔的选择余地。为了避免在校本培训中“一刀切”的现象，使教师的自培计划极具“个性”，极大地体现教师在培训中的主体地位，该校加强了培训前的调研工作，以更充分的发挥菜单式培训的实际作用。学期初，面向全体教师发放校本培训调查问卷，教师们结合自身发展需要，以“缺什么，补什么”，“发展中需要什么，培训什么”的原则，选择菜单内或菜单外的培训内容，选择自己喜欢的、有利于自身发展的培训方式;学校领导小组依据教师的培训需求，梳理出不同年龄、学历、专业水平、学科教师对自身的需求，对教师的需要进行分类整理， 确定培训专题，制定学校培训计划，对全年的培训工作做好安排，并加强组织指导，把培训工作落到实处。这样，教师的培训对口，学有所得、学有所用，解决了教育教学工作中的困惑和疑难问题。每位教师根据个人所需，结合学校的培训计划再制定自己的《三年发展目标》和《自培计划》。
㈢注重培训过程，充分利用各种继续教育资源
各学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。很多学校能通过简报、校园网络等形式经常汇报和反馈工作进展情况，让有关领导和培训机构能及时了解本校继续教育开展的工作，同时也能对本校教师产生激励作用。
6 各校在开展校本培训的过程中充分利用各种培训资源，使校本培训既立足于学校，又不固步自封。许多学校积极选送教师外出参加各种培训，除了参加县级培训外，很多学校在经费困难的情况下，还组织教师外出参加市、省、国家级培训。除选派教师外出培训外，各校还能充分利用本地资源，采用“请进来”的方式，邀请校外专家和优秀教师到本校开展培训。各校注意交流，县片内教师经常通过相互听课、集体备课、讨论的方式加强和兄弟学校之间的联系，相互促进、学习、提高。有的学校充分利用县教师进修学校、教研室、电教站等培训机构的培训资源开展形式多样的校本培训。
多数学校开始注意利用网络给教师提供多方面的教育教学信息。全县所有的学校均配备有电脑，有的学校专门有一位教师负责从网上下载各种教育信息，然后通过共享，建立了校内的电子阅览室，教师们在业余时间，可以通过校园网络，获取自己所需要的教育信息。
校本培训的开展对于促进我县学校的领导与教师观念的转变起到了积极的推动作用。学校领导和教师树立了终身学习的观念，管理制度更加完善。通过校本培训，教师教育观念不断更新，师德师风不断改善，改革意识不断增强，教学方法不断改进，教学水平不断提高。
二、存在的问题
1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。虽然各中小学校做了很多工作，但大部分学校缺乏收集过程原始资料的意识，
7 资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。
2、校本培训的项目意识不强。开展校本培训的根本目的在于帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师解决实际问题的能力。但是，有的学校不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定校本培训的项目，使整个培训工作显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。在今后的校本培训中应注意研究如何确定校本培训的项目，增强校本培训的针对性和实效性。
3、校本培训的方式还比较单一。多数学校开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。校本培训的方式应该更灵活多样。
在今后相当长的时期内，我县将继续深入开展中小学教师继续教育校本培训，采取积极有力的措施，与时俱进，探索校本培训的新思路、新形式、新内容，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。
(一)思想政治方面
我在师德上首先严格要求自己、与时俱进、爱岗敬业、为人师表、热爱学生、尊重学生。作为一名教师，自身的师表形象要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作;任劳任怨。在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。对待学校分配的工作,在思想上不敢有半点懈怠,积极认真的去完成,向优秀的同志看齐,用更高的标准要求自己,不甘于平淡,不流于平庸。在与人相处中,做到谦虚谨慎,与人为善,遵守工作纪律，不迟到，不早退。
(二)教育教学工作
根据学校的课堂教学常规严格做好备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。追求扎实有效的课堂教学。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。把堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”，变“学会”为“会学”。班级工作：
(1)本学期进行家访28次，主动电访80余次。10月获得班主任之星。 (2)家长对班级整体工作和班主任工作的满意率比上期有一些提高，师生关系融洽。
(3)班级五项评比、寝室生活两项工作呈上升的趋势。班主任工作连续3个月为一等奖。
(4)庆祝国庆比赛获学校三等奖。
(5)关注班级整体工作教学质量的提高，积极协助各科任老师对班级教育教学
4、语文教研方面
以上汇报，还有许多不足，恳请领导和教师的监督、关心、帮助，更好地发挥自己的一份力量，为学校增光添彩，愿和全校教职工携手并进，共创美好明天。
在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的**教学工作定下目标和方向，保证了整个学期的教学工作顺利完成。
在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。因此，在教学之前，认真贯彻《九年义务教育**教学大纲》的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，以如何培养中学生创造能力教学实验专题。积极进行教学改革。积极参加市教研室、及学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课，等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。艺术需要个性，没有个性就无所谓艺术。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。艺术的魅力就在于审美个性的独特性，越有个性的艺术就越美，越能发现独特的美的人就越有审美能力，越有创造力。所以，在中学**教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，在进行艺术创作时充分得以自由地运用。
(三)其它工作
除了日常的教学工作之外，能够积极参加学校组织的各项活动。加强'师德师风'的学习。工作上不计酬劳，任劳任怨，通过和同事们的共同努力，按时保质地完成了工作,取得一定的成绩。但在教学工作中，自身尚有不足之处，还需继续努力提高自身的能力。为我校素质教育的发展作出更大的贡献!
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