一项工作不能盲目的开展，在开展前必须要进行详细的准备，这就是方案存在的意义，那么要如何书写方案，才能达到预期的效果呢？以下是小编整理的关于《教师暑假校本培训方案》相关资料，欢迎阅读！
“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训方案的研究
摘要：在“互联网+教育”时代下，中职学校建立信息化教学校本培训机制，是学校生存及可持续发展的重要保证，是教师信息化教学设计能力提升的重要途径。该文章主要就金湖中专教师的信息化教学设计能力校本培训现状进行调查分析，并提出了具有针对性的对策，希望为我校及其他学校的基于“互联网+教育”背景下，中职教师信息化教学设计能力校本培训方案的有效建立献力献策。
关键词：互联网+教育;信息化教学设计;校本培训方案
当今教育已经进入“互联网 +”时代，云计算、大数据、人工智能等一系列新的信息技术不断涌现，翻转课堂、微课、慕课等现代信息化教学设计课堂兴起对职业教育产生深远的影响。传统的校本培训方案已无法满足现代中职教师课堂信息化教学设计的需求，互联网+校本培训的方案将应运而生，成为当今职业学校教师主要的培训方式。使得许多职业学校意识到“互联网+”对中职学校教学的影响，主动地引进信息化教学设备，积极组织教师进行信息化教学设计能力的校本培训，并将“互联网+教育”作为信息化教学设计校本培训的重要内容，但从培训的效果却并非十分尽人意。所以，笔者认为要认真分析找出其问题存在的根源，积极探索出解决问题的方案，为“互联网+”时代下中职教师信息化教学设计能力校本培训提出良好的建议，使其工作落到实处。
1 中职教师信息化教学设计校本培训现状及问题分析
本次调查对象江苏省金湖中等专业学校教师在“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训的现状，根据调查结果分析存在的问题。
本次调研在江苏省金湖中等专业学校发放问卷160份，回收156 张，回收率达 97.5%;有效148份，问卷有效率 94.9%。
1.1 被调查教师的基本情况分析
1)对被调查的金湖中专教师年龄进行分析
通过调查发现教师年龄在20-30岁之间的有4人，占总人数2.7%;31-40岁20人，占总人数13.5%;41-50岁 的为88人，占总人数59.5%;51-60岁的为36 人，占总人数24.3%;根据图表1-1可以看出，该校师资队伍结构已进行中老年化，41-60岁的教师达到 83.8%，而中青年教师仅占 16.2%，主要原因是由于该校所处县城的人口少，全县不到30万人口，从而导致生源不足，每年仅招300来学校，使得政府在近十年来为该校招聘新教师少之又少，造成中青年教师严重断层。比例分析见图 1所示。
2)对被调查的金湖中专教师学科进行分析
所调查的教师学科方面分析得知，文化课教师占总人数的33.6%，专业课教师占总人数的43.2%，实训课教师占总人数的23.2%。随着“互联网+教育”发展，中职教师信息化教学能力的提升，使得专业课教师与实训课教师已没有很明显的区别，有的专业教师可以从事实训教学，实训教师可以从事专业课教学，而此处划分主要以教师长期以来从事所授课程为主进行区分。具体分析见图 2所示。
3)对被调查的金湖中专教师职称进行分析
所调查的教师职称方面分析得知，助理讲师占总人数的4.5%，讲师占总人数的45.8%，高级讲师占总人数的58.7%。从比例来看，我校教师已一半取得高讲师，他们中绝大多数认为职称已达到顶峰，对正高级讲师可望不可及，存在着职业倦怠期。具体分析见图 3所示。
1.2 “互联网+教育”背景下教师信息化教学设计校本培训实施现状分析
1)对“互联网+教育”校本培训的主观认识
从所调查的结果分析得知，对“互联网+教育”校本培训内涵 “非常了解”教师仅占 8.5%， “一般了解”教师占26.8%的，“不了解”教师占64.7%，这是造成“互联网+教育”校本培训力度不强的主要原因，因此明确“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计校本培训的意义及其内涵是开展培训的首要任务。
2)对“互联网+教育”校本培训的经费投入
从所调查的结果分析得知，对学校“互联网+教育”下信息化教学设计校本培训经费“少量”教师占13.6%，“足够量”教师仅占48.6%，“一般”教师占37.8%的，“足够量”和“一般”比例占绝大多数，可见，学校的经费及硬件投入并非制约“互联网+教育”校本培训的主要因素。
3)对“互联网+教育”校本培训的内容需求
校本培训的内容及需求应与时俱进，与具体的课程教学实践紧密结合起来，选择技术整合占45.3%，信息化教学设计占45.7%，教学能力提升只有5.3%，学校发展需要占58.5%，教师自身发展需要占15.8%，学校和教师共同发展占25.7%。
2 互联网+背景下中职教师校本培训存在的问题
2.1 内涵认识局限性
从上面调查分析得知，绝大多数教师对参加校本培训的内涵认识不足，占的比例较大，即使参加培训的教师也首先是为评职称和晋级的服务，其次是为上级部门和学校的要求情况下等不得已才参加培训，为学校信息化教学发展需要的认识高度不足。
2.2 内容缺乏针对性
从上面调查分析得知，该校的校本培训内容缺乏针对性，主要体现以下两个方面，一是对不同年龄、学科、专业都采用统一培训内容。二是“互联网+教育”背景下，学校没有依据时代发展的需要，为教师来选择针对性的内容进行的培训，其内容更多是传统的教学能力提升、信息化理論知识和教学理念的培训，对如何对信息化教学设计及课程整合的培训较少。
2.3 培训形式单一性
从上面调查分析得知，该校的校本培训形式缺乏多样性，主要体现在以下两个方面。一是没根据内容选择，培训主要采用 “专家展示讲解，教师观看听讲”的专家式授课模式;二是没能充分发挥互联网+、大数据和云计算等信息化教学的优势，更没有运用移动培训。
3 “互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训的对策
3.1 加强宣传，提高培训内涵的时代性
为了提升教师对“互联网+教育”背景下信息化教学设计能力校本培训的认知，学校应该采用多种培训方式加强宣传引导。关键要从以下三个方面加强宣传：一是在学校网站增加一栏信息化教学和定期召開全体教职工大会对教师进行宣传，也可采用QQ 、微信及公众号等方式进行宣传，让教师了解“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训内涵、理论及开展意义，目的让他们其校本培训观念。二是学校一把手领导要非常重视并积极对推动“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训，对其培训要大力支持配合。三是多去学习有关 “互联网+教育”的校本培训环境氛围好的学校，营造人人重视、人人学习良好信息化教学氛围，最后使得教师与学校达到共同发展的目的。
3.2 制定计划，确保培训内容的针对性
“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力的校本培训计划应根据学校发展总规划、目标及教师个人的专业成长发展规划进行制定长期计划、学期计划、个人计划，使得学校和教师共同达到发展的目标。在当今互联网高速发展信息时代下，校本培训应根据教师不同年龄、学科及专业选择不同的培训内容，注重教师的技术整合、信息化教学设计能力、教学能力提升等方面。除此之外， 培训内容最好区分必修和选修，让培训内容具有的针对性。
3.3 丰富形式，健全培训方式的多样性
“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训方案设计一定要具备一线教学经验和培训学习的氛围，才能使其培训有效实施。尤其是通用“互联网+”平台化思维，更深层次挖掘、拓展、创新。一是请外聘信息化专家，建立长期合作关系，这样才能让专家对本校教师及资源情况有所了解，才能使专家的报告起到发挥真正的作用。线上可以利用微信、QQ 、个人网站等手段进行交流指导，从而使教师在与专家交流中，学到更多的知识，掌握更多的信息化教学设计技术或手段。二是有效运用学校现有信息化教学资源，聘请本校获得省级信息化教学设计奖项或请信息化技术能力高的教师作为责任人，建立“信息化教学工作室”，以一带一或一带四的形式，逐步提升他们基于“互联网+”背景下教师的信息化教学设计能力;三是利用大数据技术分析对教师进行个性化的培训，将大数据技术渗透到教师信息化教学设计能力的校本培训中，让全校教师在信息化教学设计的实践-反思-再实践-在反思的过程中，使他们信息化教学设计能力逐步提升。
3.4 设立机制，建立培训制度的激励性
建立“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计校本培训管理机构，设立校本培训专业负责人，组建互联网+专业负责校本培训的管理机构，主要成员由校长、副校、教务处主任、各部教学主任、信息中心主任、教师代表、外聘信息化专家等，校长任该组织的第一责任人。建立建全该校培训的制度如管理、评价以及激励等制度。对于激励制度而言，主要包括物质和精神两个层面。精神层面可通过他们取得的成绩颁发荣誉证书，而物质层面重要是对有突出成绩教师的物质奖赏。而让他们在全校教职工大会上展示他们的成果，并做经验交流等，通过设立机制，组建机构、健全制度等方式，采用各种激励办法，充分调动他们的积极性和参与性，使校本培训的方案行之有效。
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【通联编辑：朱宝贵】
作者：吴许建
【摘要】根据目前针对初中英语寒暑假作业的相关研究表明，传统的寒暑假作业由于科目繁杂、完成量大、枯燥无味，已无法满足学生对于假期作业的需求。针对此问题，教师应该重新审视寒暑假作业的设计，使其更具高效性和创新性。本文从笔者所在学校初中英语校本寒暑假作业的设计、编写、实施和效果反馈等方面进行详细的论述，对现有成果进行反思和进一步优化，以达到为学生提供更具趣味性、更高效的英语寒暑假作业的目的。
【关键词】校本;初中英语;寒暑假作业
【作者简介】葛慧慧，广州大学附属中学。
一、引言
目前英语新课程标准倡导教学模式从“任务型”向“活动型”转变，以培养学生的“英语学科核心素养”。为了实现这一目标，广大教师应该意识到，学科活动其实不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习与生活之中。课后作业一直以来都是教学过程中不可或缺的环节，是课堂教学的自然延伸和重要补充。它既能帮助学生会更好的巩固课堂所学知识，提高学生的学习技能，也是教师教学内容和效果的反馈途径和家长了解学生学习状况的重要途径。
寒暑假是贯穿学生整个学习阶段的特殊时期，具有时间长、学生自主学习时间多的特点。教师如何利用好寒暑假，调动学生在这一特殊时期的英语学习积极性，使学生不会由于长时间脱离课堂而对英语产生陌生感是有待广大英语教师思考的一个问题。
二、目前初中英语假期作业的现状分析
在我国，传统寒暑假作业大多为书面作业，以复习上一学期的知识为主，形式主要为练习题和抄写。这种作业形式由于作业形式单一、作业量大、内容枯燥、知识面狭窄等原因，使得不少学生一提到寒暑假作业就有厌倦的情绪。
究其原因，有以下几点。就传统初中英语寒暑假作业的内容来看，首先缺乏针对性，教师在使用的时候往往无暇顾及其是否合适自己的学生，当作常规任务来布置，这样容易埋没学生的个体差异。其次，传统的寒暑假作业具有片面性。作业内容大多以“写”为主，忽视了“听”、“说”、“读”、“看”在英语作业当中的重要性。第三，作业的形式具有单一性。大部分传统假期作业都是单一的习题形式，内容缺乏层次性和针对性，导致作业量大而质量不高。再者，传统寒暑假作业在作业评价方面有所缺失，这样容易降低学生完成假期作业的积极性。因此，如何调动学生的积极性，使完成作业给学生带来愉快的体验，是我们在设计和编写假期作业的过程中必须正视的问题。
三、校本初中英语寒暑假作业的设计与编写
为了打破传统假期作业的局限，增加作业的创造性和趣味性，笔者所在学校于2015年开始启动校本初中寒暑假作业的设计与编写的工作。学校总的设计思路是根据学科特点将寒暑假作业分为理科的《自然与科学》和文科的《人文与社会》两册。其中，英语学科作业划分在《人文与社会》分册。
寒暑假期间学生有足够的时间去发挥创意、构思创新，因此学校给出总的指导方针是：校本寒暑假作业的编写应该能引导学生充分发挥创造力和创新力，而不能仅仅拘泥于课本知识。在形式上应该多样化，不仅可以增加學生在完成假期作业时的新鲜感，还能充分发挥学生的主观能动性，更积极主动的完成作业任务。
据此，笔者所在英语寒暑假作业编写小组经过数次会议、反复讨论商议，根据本校学生英语水平的差异，拟定了作业的基本内容：常规英语基础练习题加趣味英语拓展活动，比重各占50%。
1.英语基础练习题的设计与编写。这类习题的目标人群是英语水平中等和中等以下的学困生。这部分作业设计主要包括词汇、短语、句型等基础习题和完形填空、阅读理解等短文阅读练习。然而对于英语水平较高的学生而言，如果再进行这种重复性的习题练习，无疑是浪费时间。因此这部分学生可以采取选做的形式完成该项作业。甚至对于少数英语成绩相当优异的学生可以采取发放“免作业兑换劵”的形式在寒暑假期间免掉一部分常规的习题作业，以便更好的完成针对性更强、更能提升英语能力的作业内容。
2.趣味英语拓展活动。《英语新课程标准》指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。”“在教学过程中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，是学生真正成为学习的主体。”因此，在设计和编写校本寒暑假作业时，既要注重学生英语基础的夯实，又要根据学生的层次和特点，设计一些趣味性强的创新型作业来激发学生的创造力，提升学生的英语学科核心素养。
（1） “听”的作业设计——听歌填词。由于笔者所在的学校在英语教学方面有着优良的传统和丰富的教学资源，在日常教学中，教师们在课堂上引入“学唱英文歌”环节，受到了学生们的欢迎。在编写寒暑假作业时，特地加入了“听歌填词”，将一些经典英文歌曲选编入作业当中，配上英文歌的MP3文档链接供学生下载，采取听力考试中“听取信息”的形式，学生在欣赏、学唱经典英文歌曲的过程中还能进行听力能力的训练，在轻松愉快的氛围中完成作业，完成练习之后看着歌词还能学唱。将常规的听力练习稍微变换一下形式，加以改进，就变成了更受学生欢迎的练习方式，同时又能在听、说、写三方面提高学生英语技能。
（2）“说”的作业设计——英语趣配音。随着信息技术的发展，有越来越多的互联网资源可以为英语教学所用。在2015年，有一款名为“英语趣配音”的手机APP引起了笔者的注意。用户可以在此款APP里找到大量英文原版视频，从故事片到卡通片，从名人演讲到脱口秀，都可以进行配音的操作。如果用户发音不标准，该应用还有“领读”的功能，可以实现一句句跟读、录音。这对于学生来说就是一个资源丰富的英语口语训练平台。因此，笔者在寒暑假作业中加入了“英语趣配音”的口语作业，布置学生完成若干个视频的配音，题材不限。完成后进行简单的下载存盘操作，再通过e-mail发给教师进行评价和反馈。通过这项作业，学生们能够学会利用现代信息技术，接触更丰富的英语学习资源，改进了他们的英语学习方式，明显激发了练习口语的兴趣，提高了学习效果。
（3）“读”的作业设计——英文经典美文颂读。目前使用的初中英语教材多围绕语言功能、结构、实用话题和任务进行教学设计，学习材料主要以记叙文、对话为主，内容比较简单，与初中学生的心智发展水平严重脱节。作为世界上使用最广泛的一种语言，同汉语一样，英语也是一种承载着文化的媒介，也应该能够也应该提高学生的心智水平，浸润其生命，丰富其精神。
原版的经典美文往往充满生动的语言、优美的意境，和谐的语境，富有音美、形美、意美，同时兼具语言的思想性和艺术性。在校本寒暑假作业中收录的经典美文包括短文和诗歌两种形式。编者结合课本的单元话题，精心收集了一批出自原版英语文学作品的经典短文和诗歌，让学生们在假期中反复诵读这些语言优美，人文内涵丰富，能引起学生心灵共鸣的经典之作，感受英语带来的语言之美。“只有经典之作，才值得学生们反复听，诵读，模仿和记忆”。以经典美文“The First Snow”为例。这篇短文选自《英语背诵文选》一书，是作为廣州牛津版英语课本初一上学期第三单元the four seasons的拓展阅读。文章篇幅不长，行文流畅，意境优美，可以让读者对初雪的景象产生强烈的画面感。学生通过反复诵读该文，不仅可以感受英语之美，还能增加词汇量，在阅读和翻译能力上得到锻炼。
除了原版经典小短文，诗歌也是美文的重要形式之一。诗歌具有丰富的想象、生动的语言、优美的旋律，用词简洁，语句凝练，语境和谐，富有音美、形美、意美，同时兼具语言的思想性和艺术性。学生通过初步接触英文诗歌，反复诵读诗歌，不仅能增强口语表达的韵律感和节奏感，还能了解英语丰富的文化内涵，陶冶情操，激发英语学习的兴趣。在广州牛津版英语课本中就有诗歌单元。因此，笔者选取了几首经典英文诗歌，如由美国著名诗人Joyce Kilmer所写的英文诗歌“Trees”，让学生利用假期练习诵读，体会英文诗歌的魅力。该首诗歌文字简洁易懂，富有节奏感和韵律感，很适合初中生诵读。学生读后都觉得琅琅上口，意犹未尽，一些学生甚至对英文诗歌产生了浓厚的兴趣。
（4）“看”和“写”的作业设计——电影赏析和影评表。英语电影是集图、文、声、像于一体的信息传播媒介，同时又兼具观赏性与艺术性。在多媒体技术高度发达的今天，英语电影作为一种教学辅助手段，对非英语国家的英语学习者来说，能够为学生们提供生动逼真的生活场景和语境，极大地调动学生英语学习的积极性。通过赏析英语原声电影，可以使学生把英语学习和英语所处的文化背景邮寄的结合起来，进行深层次的体会，加深学生对西方文化的了解，在潜移默化中提高学生的英语交际能力和跨文化意识。
因此，编者将“英文原版电影赏析”一项也纳入了校本寒暑假作业中，根据初中生的年龄特点和英语水平，每个假期向学生推荐三部经典英文原版电影，学生除了在家观看以外，还要完成英文版《电影赏析评价表》。该影评表包含了“评价影片中最喜爱角色”、“描述影片中印象最深刻场景”、“影片想传递给观众怎样的信息？”以及“你从该影片中得到了怎样的启发？”等几个方面。学生在观影后通过回答这几个问题，对影片中的情节进行回顾和思考，分析印象深刻的电影人物和故事情节，进一步发掘电影中所隐藏的信息，体会电影背后所传递的深层含义。学生通过这一活动，尝试用英语描述、分析和表达，英语表达和写作能力能得到自然而然的促进和提升。当然，在向学生推荐电影时，最为重要的一点是要考虑推荐的电影是否符合学生的年龄和心智发展水平，是否适合该年龄阶段的学生观看。同时电影的类型要多样化，才能充分调动学生的观赏兴趣。这需要教师在推荐之前做足功课。
（5）将学生与家长都纳入寒暑假作业设计。除了上述寒暑假作业的主要内容的设计与编写，对于该书一些细节的设计与也体现了编者用心。比如，在每篇作业的开篇之处，都印有一句英语名言或俗语，落款是该句名言的推荐人姓名以及所在班级。这是笔者在所任教班级向学生征集来的名言中挑选出来的，入选的学生可以获得在寒暑假作业中的署名权。以这种特殊的形式对积极参与英语学习活动的学生予以奖励，学生都觉得充满了新鲜感和荣誉感，参与活动的积极性也尤为高涨。
除了学生亲身参与体验寒暑假作业的设计与编写，将家长纳入寒暑假作业的参与者，也兼具效果和意义。在学生完成寒暑假作业的过程中，要求家长也要参与其中，除了督促孩子保质保量的完成作业，甚至可以参与其中，与孩子共同完成某一项作业。比如在经典影片赏析环节，家长完全可以和学生一起观赏影片，并与学生交流分享观影后的感受和对影片的评价。这对于学生进一步完成影评表的作业将起到很大的帮助作用。同时，还可以采取给家长发放“寒暑假作业监督回执”的方式以方便教师收集家长对于孩子在假期表现的评价，以及对寒暑假作业的意见和建议。这些信息反馈对于编者进一步改进和完善寒暑假作业将起到很好的促进作用。
四、作业评价方式的改革
对于寒暑假作业的评价，有人曾经用一句话来形容，即“学生写一个月，老师写一个‘阅’”。根据调查，有不少学生表示，正是因为教师在批改寒暑假作业是往往比较草率，评价形式过于单一，对学生是否独立完成作业也不会追究，这些在一定程度上降低了学生完成寒暑假作业的积极性，同时还容易导致学生之间抄作业的现象发生。因此，除了传统的作业评价方式，教师应该采用一些新颖的评价方法，来起到激励学生的作用。
在我们的校本寒暑假作业的设计与编写过程中，在评价方式上，编者针对每一项作业的特点，分别采用了终结性评价和形成性评价两种方式来开展。对于作业中基础练习题部分，在开学初我们会进行相应的书面测验，来检测学生假期完成这部分作业的效果。对于拓展性作业，我们也有许多新颖而有效的评价方式。比如针对“听歌填词”、“经典美文诵读”、“趣配音”这样的作业，笔者会在新学期开学之初进行英文歌曲比赛、诵读比赛等活动来为学生提供一个展示假期英语成果的平台。针对“影评表”这项作业，笔者则会要求学生在开学初对假期布置的影片提交相应的英文版影评表打印稿一份，教师经过认真审阅，评定初相对比较优秀的作品，制作成展板，进行一场“影评作业SHOW”。同时，开设一至两次影评讨论会，将学生影评表中比较精彩或独到的见解在全班同学中分享，既肯定了学生的作业成果，又进一步加深了学生对影片的理解，同时还能锻炼学生的口语水平。
打破了传统而单一的寒暑假作业评价方式，通过不同的角度和新颖独特的方式来对学生的作业进行评估，学生能够发现自身的优点与长处，更容易在英语学科上获得自信与成就感，提高了完成作业的积极性。学生们在欣赏他人优秀作业的同时还能对比、反思自己的不足，能起到取长补短的作用。
五、实践中的思考
《全日制义务教育普通中学英语课程标准》中明确指出，英语教师要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在英语教学过程中，教师要通过导入激发学生的学习兴趣;通过互动来引导学生进行探究;在任务驱动下引导学生进行阅读;通过引导学生对所学内容进行展示、归纳总结来形成系统的知识结构，接下来就需要通过一定的练习来巩固已有的知识结构，培养学生的英语技能。而这种练习就是我们所说的“课后作业”。寒暑假作业作为课后作业的延伸，既具有一般作业的特点，也具有其本身的特殊性。因此，教师除了采用传统的习题方式，还应以开放式的活动来引导学生在实践中获得英语技能的提高。
近几年来，各地一些教育理念比较先进的中学已经在校本课程的研究和开发方面做了大胆的尝试并取得了一些研究成果和经验。但针对以培养中小学生英语语言核心素养为目的的初中英语寒暑假作业的相关开发的专项研究寥寥可数。笔者所属学校依靠全体英语科骨干教师的力量来设计和编写这套符合本校特点，具有本校特色的校本英语寒暑假作业，就是希望英语教师以新课程理念为指导，以学生为主体，在教学中从学生的实际出发，通过激励学生的兴趣，引导学生探究来促进学生英语学科知识体系的构建，以任务和活动以及现代化信息技术教育手段为辅助，逐步培养学生的英语实践能力，这样才能实现促进教学效率的提高、培养学生英语核心素养的目的。
六、结束语
目前我校关于校本寒暑假作业的设计与编写工作已经取得了一定的成绩，由该课题组老师编写的第一版《广大附中寒暑假作业——人文与社会》（初一分册、初二分册）已经在校内发行并投入使用，取得了学生和家长的一致好评;而新版《广大附中寒假作业——人文与社会》在旧版的基础上也已经完成了内容的增减与校对的工作，即将在校内出版并在新的寒假投入使用。从目前收到的学生和家长的反馈情况来看，这次编写的校本假期作业已经从本质上跳脱出传统习题形式的英语假期作业的框框，充分发挥了假期作业的特殊性，在培养学生的自学能力、创造能力和综合语言运用能力等方面取得了显著地进步。笔者作为学校该项课题的参与者，将针对该课题，观察与记录学生对第一版寒暑假作业的使用和反馈情况，在此基础上做进一步的相关研究与反思，以改进校本寒暑假作业，使之更符合本校学生特点和需求，成为具有校本特色的、开放式的、能提升学生英语综合运用能力的和受学生欢迎的英语寒暑假作业。
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作者：葛慧慧
【摘 要】分析高职院校开展教师校本培训的内涵与意义，阐述如何构建校本培训运行机制。
【关键词】高职院校 教师 校本培训
高职教育要提高质量、办出特色，离不开高素质师资队伍的支持，建设高素质师资队伍的重要环节之一是师资培训。目前，高职院校在实践中开展了学历提升、岗前培训、企业实践等形式的师资培训，但大多数的培训都不能较好地满足教师专业发展的需求，也不能较好地适应当前高职院校发展的需要。校本培训是立足于学校，由学校发起和规划，旨在形成学校特色和促进教师专业成长的一种师资培训形式。在新形势下，立足高职院校实际，探索在高职院校开展教师校本培训的内涵、意义及运行机制，对加强高职院校师资队伍建设、提高师资队伍整体水平，促进高职院校内涵式、可持续发展具有重要意义。
一、校本培训的内涵及特点
(一)校本培训的内涵
对校本培训内涵的理解可以先从“校本”入手。有的学者认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施;基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。
校本培训于20世纪70年代中期在英、美等国首先兴起，它是在对当时已有各种教师培训模式进行批评与反思以后而提出来的，经过多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流。关于校本培训内涵的描述，不同的学者有着各自的看法，综合起来有以下几个要点：校本培训是学校基于自身实际情况而进行决策、规划和组织的;校本培训对于教师个人而言旨在解决教师教学实践中的实际问题，推动教师终身学习的主观能动性，促进教师专业发展;对于学校而言，旨在提高师资队伍的整体水平，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，形成学校的办学特色。
(二)高职院校校本培训的内涵与特点
校本理念以及校本培训最先在中小学教育中兴起，但高职院校开展的校本培训并不是中小学教师校本培训的简单移植，而是根据自身的办学实际，有着自己独特的内涵和鲜明的特色。
高职教育在办学功能定位上，它是高素质高技能人才培养与多层次、全方位社会服务的有机统一，兼具职教性和高教性;在办学模式上，它是政府主导条件下学校主动和企业合作的有机统一;在教学目标定位上，它是学历教育与岗位培训的有机统一;在师资构成上，它是具有“双师型”素质教师和专兼结合的“双师型”教学团队的有机统一。综合高职教育上述办学特点，我们认为，高职院校校本培训的内涵是：高职院校进行规划并组织实施的，充分整合、利用校内外教育资源，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的培训活动，旨在加强高职教育理论与教育实践之间的联系，强化教师专业的实践性，促进教师专业发展，促进学校特色的形成，并推动学校走内涵式发展道路。
高职院校校本培训具有以下几方面的特点：一是培训对象来源多元化的特点。高职院校教师不仅要求具有良好的专业知识，还需要有较强的实践动手能力。因此高职院校教师来源呈现出多元化的特点，他们有的来自高校，有的来自企业，有的来自科研院所，有的具有较扎实的专业理论基础，有的具有较强的专业技能。校本培训对象来源的多元化使培训对象具有一定的互补性，使各类教师在培训过程中能相互学习、取长补短。二是培训内容的综合性和适应性。校本培训内容是根据培训目标和培训对象来确定的。由于高职教育兼具职业性和高教性，对高职教师的能力有较高的要求，不仅要有教育教学的基本能力，还需要有专业技术能力，并且要掌握行业的发展动态与走向。同时根据培训对象来源的多元化，校本培训内容要从学校教学实际出发，以满足不同教师的需求。这就决定了校本培训内容不是单纯的理论培训，而是专业理论与专业技能的综合，培训内容不是一成不变的，而是要随着经济社会的发展而变化的，这就决定了校本培训内容具有综合性和适应性。三是培训形式的独特性。高职院校办学模式强调的是校企合作，校本培训虽然是基于教师所在院校，但校本培训可以根据实际情况选择灵活多样的培训形式，如开展校校之间、校企之间交流与合作，以及校企间横向课题的开发与研究等，以突出高职院校校本培训的独特性和灵活性。
二、校本培训对高职院校发展的现实意义
(一)立足学校实际，提升办学质量，形成学校特色，推动学校可持续发展
高职教育经过近十年间的跨越式发展，在规模上已占据了高等教育的半壁江山。高职教育在规模扩张的同时，其办学质量也越来越引起人们的关注。人们意识到高职教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向走内涵发展的道路，提高整体的教育水平。因此，各高职院校为了能在激烈的竞争中生存和发展下去，都在努力探索走内涵发展的道路，在扩大办学规模的情况下，更重视提升办学质量，形成自身的办学特色。校本培训是学校自主规划、组织开展的师资培训，学校可以从自身实际出发，找出制约学校教育教学改革发展的瓶颈问题，并制定符合学校教师实际需要的培训规划。校本培训立足学校实际，其灵活、多样、个性化的培训形式，更能满足不同教师的需求，解决教师在教学实践中遇到的问题，从而达到提高师资队伍整体水平的目标。师资队伍整体质量提高以后，才能提升学校的办学质量，才有助于学校办学特色的形成，也才能推动学校可持续发展。
(二)激发教师学习主动性，促进教师专业发展，提高师资队伍素质
由于高职教育培养的是生产一线的高技能人才，因此，高职教育对教师提出了特殊的要求。高职院校的教师不仅要具有良好的专业知识，还要具备较强的动手能力，既能胜任理论教学，又能指导学生生产实践;同时高职教师不仅要具备与企业合作开展应用研究的能力，即“立地式”研发的能力，还需要有自主学习、不断创新的能力，高职教师只有具备研发能力和自主学习得的能力，才能够为企业解决技术难题，发挥校企合作的桥梁作用，也才有能力培养学生的分析问题、解决问题的能力和专业应用能力。以往的师资培训侧重教育理论方面的培训，使得教育理论与教学实践相脱离，而校本培训是以教师任职学校为中心，利用任职学校的教育资源，以实际教学实践中出现的问题为主要学习内容的一种培训，由于其具有较强的针对性，因此能有效激发教师参与学习与培训的积极性、主动性。同时，校本培训强化了教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系，使得教师不仅教育理论水平得到提高，其专业能力、动手能力、研发能力和自主学习能力也能得到提高，这既促进了教师专业发展，也在一定程度上提升高职院校师资队伍的整体素质。
三、高职院校教师校本培训运行机制的构建
(一)科学制定培训内容
校本培训旨在解决教学实践中的问题，促进教师专业化发展，培训内容的确定要以教师需要为本、以提升能力为本、以促进发展为本，因此校本培训的内容包括：
1.现代教育理论培训。教师在进行校本培训过程中，通过学习现代教育理论，可以更新自身的教育理论知识，在新的理论视角下重新审视自己的教育教学工作，反思自己的教育教学工作。
2.现代教育技术培训。该项培训是运用现代教育理论和技术，对教学过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价，以帮助教师实现教学技术的现代化。
3.教学技能培训。教学技能培训不仅包括教师的教学策略、方法与教学模式的培训，还包括课程开发和教学设计能力的培训，这既是教师任教的基本技能，同时也是高职教师教学改革和创新能力的重要体现。
4.实践操作能力的培训。高职教学内容以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标，强调“教学做一体化”，具有较强的实践性，因此，实践操作能力是高职教师的必备能力，加强对教师实践能力的培训是校本培训的主要内容之一。
5.科研能力培训。科研能力是教师素质结构的重要组成部分，加强科研能力培训，不仅有利于教师的专业化发展，促进教师教学水平的提高，还可以让教师参与企业的研发工作，为校企合作搭建桥梁。
(二)开展形式多样的培训
高职院校应根据学校自身的类型和特点，结合培训目的，灵活开展形式多样的校本培训。
1.导师指导式。例如，实行青年教师培养导师制，发挥导师“传、帮、带”的作用。青年教师在导师的指导下，通过跟班听课、备课、辅导、实习指导、毕业设计指导等工作，逐渐熟悉教学过程，不断提高教育教学能力。也可以是学校聘请校内外在某一领域有专长的专家或技术人员为导师，培训有学习需求的教师，或担任他们的助手，导师和教师们能直接沟通学习，教师在学习和协作中提高自身的能力。
2.实践反思式。主要是让教师在教育教学实践中反思，在反思中总结，在反思的基础上开展教学教改课题研究，并将研究的结果运用于教学实践中。通过实践、反思、研究、再实践，不断总结和积累经验，不断成长进步。开展实践反思式的培训，可以采取专家与教师共同研讨的形式，即由一位教师上研讨课，并反思性说课，最后由授课者、听课者和专家共同进行评课，或者是由两个或两个以上教师在不同班级教授相同内容的课程，并进行反思性说课，并请相关专业的带头人和骨干教师当场进行点评。
3.团队互助式。学校按专业团队、课程团队分组，发挥专业带头人、课程带头人、骨干教师的带动辐射作用，开展以专业建设、课程开发与建设为重点内容的培训。
4.网络教学式。借助现代教育信息技术，丰富校本培训的网络教学资源，让教师不受时间和空间的限制，能够随时接受到更多的信息。同时通过网络可以制定符合个人实际的学习计划，实现校本培训的个别化教学，充分体现教师的主体性和个性化。
(三)完善校本培训的管理体系
1.建立校本培训管理机构。为了能顺利开展校本培训，高职院校要建立院(校)长负责、职能部门和教学系(部)相互配合、监督的管理机构，在整个校本培训中发挥组织、协调和监督的职能。院(校) 长是校本培训工作的直接领导者;人事、教务等职能部门是主要负责机构，负责统筹协调，组织教师参与制定培训规划、制定并具体实施培训计划，做好培训经费预算，并在日常教学工作中负责组织安排培训事宜;教学督导部门负责对培训过程及培训效果进行督查指导;教学系(部)配合职能部门组织教师参加培训。
2.合理规划校本培训。校本培训是与教师发展和学校发展紧密相联系的，进行校本培训规划，要充分了解学校发展和教师发展中存在的实际问题，这样才能制定出有针对性的教师校本培训规划。因此，在制定校本培训规划时，第一，应处理好学校整体培训规划、教(下转第117页)(上接第89页)师年度与学期培训计划以及教师具体培训课程三者之间的关系，这是培训规划能否有效实施的关键。第二，应协调教师整体、专业教学团队以及教师个人三个层次的培训需要。第三，应充分整合学校内部资源开展培训，同时调动全体教师的积极性、主动性，参与校本培训规划的制定。第四，应校本培训规划的制定要灵活，以便在需要的时候能进行调整和修改。
3.健全校本培训保障机制。校本培训作为促进教师专业发展、提高教师队伍整体水平的有效途径，需要建立相应的保障机制，以保障校本培训有条不紊地开展。一是制度保障机制。学校开展校本培训，需要制定相应的制度，使校本培训与教师的职称评聘、选拔任用、生活待遇等有效地结合起来。学校通过制度建设，使校本培训成为一种制度，并把制度转化为实践者的行动，使校本培训成为教师职业生涯中的一种重要方式。二是经费保障机制。开展校本培训离不开经费的支持与保障，因此，一方面要做好年度的培训经费预算，确保经费足额到位，并制定根据学校办学效益，逐年按比例调整培训经费的制度;另一方面要制定校本培训专项资金管理办法，科学合理地使用培训经费，提高经费的使用效益。三是质量保障机制。前两项保障机制为校本培训的顺利开展提供了制度和经费保障，教师在培训中能否有收获，是否对教师的专业发展有提高，还需要建立相应的校本培训质量保障机制，即对校本培训进行监督和评价，建立监督和评价机制。在开展监督和评价时要注重过程性、动态性、发展性，避免出现终结性评价，这样才有利于教师把树立自信、积极参加培训，同时也有利于对校本培训进行科学合理的规划与设计。
【参考文献】
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[8]于华梅.高等职业教育“双师型”教师校本培训研究[D].兰州：兰州大学，2007
【基金项目】2010年度广西教育科学“十一五”委托重点课题(2010A27)
【作者简介】余 鑫(1983- )，女，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：人力资源管理。
(责编 黎 原)
作者：余鑫
浦口实验小学暑假教师校本培训方案
2013.7
一、指导思想
为了进一步提高我校教师的整体素质，建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的专业化教师队伍，根据省教育厅、市、区教育局关于2013年教师暑期培训工作要求，结合我校实际，特制定了此暑假教师校本培训方案。
二、培训目标
通过开展培训，进一步更新教师的教育教学观念，提升师德与教育教学理论素养，进一步提高教师课程实施能力，改进课堂教学形式，促进教师专业发展，全面提升我校教师素质和教育教学质量。
三、培训形式
主要采用集体学习和理论讲座的形式。
四、具体工作
1、师德学习。学习相关师德建设的文件以及教师中的典型事迹，通过学习为教师树立学习榜样，并通过撰写心得体会、师德反思等途径提高教师的师德素质。
2、党性学习。通过组织学校党团员、入党积极分子开展相关党性理论学习，提高教师党性素养并能够在实际工作中以党员标准要求自己。形成学校教师敬业爱生的良好局面。
3、专项学习。开展“班主任、教研组长、青年教师、教研组长”四个专项团队的学习。
4、学科课标学习。组织教师认真学习教学理论和新教材的学习，了解新教材在教学中的实际运用。
6、专家引领。聘请相关教育专家来校讲座，提升教师的教育理念。
四、具体安排
1、领导小组
组长：高发扬
副组长： 任东耕
具体负责：师训处
2、校本培训安排
为了进一步提高我院教师的教学能力及科研能力，2014年8月20日-21日我院开展了暑假教师校本培训。
此次培训是针对所有专任教师、兼课教师及教学管理人员的，培训分为两个阶段：第一阶段是为期两天的专家讲座，第二阶段是为期十二天的实践操作训练。
本次培训我院请来了黄河水利水电职业技术学院的罗金胜主任、湖南师范大学工学院的消化移、深圳职业技术学院教育技术与信息中心的李春林等多位专家，从不同角度，不同层面对职业教育教学开展讲座，扩宽了我们的眼界，更新了我们的教育理念，扩展了我们的教学思路。
其中，给我印象最深的是黄河水利水电职业技术学院的罗金胜主任的讲座。罗主任从专业与课程、学情分析、课程设计、教学组织、资源库建设、国家资源共享课、教学空间等多个方面展开讲座。提出教育教学应该“下得去、留得住、用得上”，所教的内容应当让学生觉得“有兴趣、学得会、用得上”。使我们从更高的角度理解了“高等职业教育”，使我们耳目一新。其中，对于“专业与课程”，罗主任提出：职业教育应当打破知识系统性学科体系，建立能力主导型的行为体系。这给我很大的启发。首先，我们应该对高等职业教育进行一个全新的定位。高等职业院校具有两方面的属性。一方面，它是高等院校的组成部分，具有高等教育的性质，当前主要是专科层次的高等教育;另一方面，它是职业教育的组成部分，具有职业教育的特质。因此，高等职业教育不仅要注重书本知识的教学，更应注重职业能力的培养。对于职业能力的培养，校企合作是一种非常有效的实现方法，“工学结合、校企合作”的人才培养模式，这是国家对全面提高高等职业教育教学质量的部署，也是高职教育培养高素质技能型、应用型人才的必然要求。
金主任还对高等职业教育学情进行分析。其中提到了生源状况，对于职业教育院校的生源普遍存在以下特点：第一，从学力方面来说，学生文化基础普遍较差，学习起点低，自学能力差;第二，从学生的学习态度来说，学生对学习的兴趣不高，学习纪律性不高，自我约束能力差;第三，从能力方面来看，高职院校学生接受信息能力强，动手能力强，沟通交流能力强。我们的教育教学要根据生源的特点，充分利用其优点来弥补其缺点，强调实际操作技能的培养，强化学生
的动手能力，而适当降低对理论知识学习的要求，做到够用即可。在教学过程中多对对学生进行肯定，从而树立其自信心。
对于课程设计方面，课程设计的指导思想应做到以下六点：第一，课程的设计要服务区域经济，符合社会的发展以及行业的进步。第二，课程设计应结合职业岗位的实际情况，以“学得会，用得上”为最基本要求。第三，贯彻课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接。第四，“教、学、做”一体化。第五，“知识+技能+态度”的过程考核。第六，体现学习者为中心。以上六点启发我们，课程的设计应体现职业教育的特点，着重职业技能的培养，强化职业素养的形成。并且应强调师生教学过程中的地位，应体现学习者为中心，即以学生为中心，教师在教学过程中相当于指导者与评价者，指导学生完成学习过程，并对学生完成的成果进行检验、评价。
此次培训加强了我们对“高等职业教育”的理解，更新了我们对教育教学工作的思路，对我们以后的工作有着重要的指导意义。
2014年8月24日
伟大的教育思想形成教师的伟大，没有教育思想，教师就成了一台机器了。下面是小编分享的教师暑假校本培训心得体会，欢迎阅读参考，希望对大家有所帮助。教师暑假校本培训心得体会(一)20xx年8月1日至5日学校组织了校本培训，非常荣幸能够在这短暂的五天里聆听到校领导、专家和有经验的老师做报告。他们给以精湛的理论论述、丰富的经验以及鲜活的实例，给了我强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中反思了自己以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。通过认真的培训和自己的学习，我收获颇多，感受颇深。现将自己的心得体会总结如下：
一、对工作充满激情和信心
在这次培训的开幕式上，学校领导苗校长做了热情洋溢的讲话，对我们加入到这个大家庭表示了热烈的欢迎，也介绍了学校未来的美好蓝图，并且勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务。这些都使我对泰安奥校的前途充满了信心，对自己选择人民教师的职业无怨无悔，也坚定了自己扎根于泰安奥校这片充满希望的热土的信心。
同时在本次培训中，通过有幸聆听张白白、范新瑞和王文华等几位教师的教育教学及管理经验，让我获得了更多的工作方法，这对自己是一种鼓励。鼓励了我要适应教学环境、生活环境、人际关系环境;鼓励了我要更加理性地认识社会、认识自己的角色;鼓励了我要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识、新问题、新环境的老师;鼓励了我要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。
二、增强自身师德修养
教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较广博的知识，更要有崇高的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的榜样，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，作为青年教师的我要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展示自身的人格魅力。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的人格是进行教育的基石。”我不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考;处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。我还体会到作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。
三、教学需要积累和探索
教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。陈淑艳老师和孙青老师以她们丰富的教学经验，为我们做了关于阅读和写作教学的报告。她们从学生心理特点、学科特点和教学方法等几个方面做了全面和深刻的总结。通过听讲和自己的认真体会，使我对语文阅读和写作教学的内容和特点的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，确实感到受益匪浅。
我认识到，小学教师的教学是一个教与学的相互关系，是一个教师和学生共同参与的活动，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。要想成为真正合格的小学教师，需要有一个教学观念的深刻转变，还给孩子一个开放、个性、民主的空间，在教学中还要善于积累和大胆探索，及时总结经验，只有付出艰巨的努力和辛勤的劳动，才能收获丰厚的回报。
四、教育事业就是爱的事业
教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。通过此次培训让我更深刻地领会了在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性。让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我在今后的工作中要细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。
虽然培训已经结束，可是留给我的思考却没有停滞，我知道在激烈的竞争和沉重的工作压力下，我必须以良好的心态看待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个优秀教师的标准来要求自己。作为一名青年教师，要学习的东西实在是太多了，不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，我一定会更加努力，增强学习，提高素质，完美自己，为教育事业奉献自己的光和热，成为一名优秀的小学教师。教师暑假校本培训心得体会(二)
暑期，我又一次我参加了学校组织的校本培训，特别是关于新课程改革下的课堂及教学艺术培训。培训的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。无论是诠释“教育的意蕴”，还是解读“教育的灵魂”，无论是思考“完美的教学”，还是关注“教师的学习与成长”……都给我留下深刻的印象。
记得学校刚开始进行校本培训时，总觉不理解，也没必要，而且培训内容好像又比较繁杂，不仅涉及一些理论内容，还涉及教师基本功方面的一些琐碎活动，当然更有自身专业方面的培训。一开始时，我认为这无非都是一些走过场的东西，应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单，学校及各部门及老师们都非常重视，于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，把校本培训作为一件很重要的大事来对待。虽然作为一名小学语文教师教学工作非常繁忙，但却从未放松过在这方面的学习，一方面在时间上尽力争取，集中学习时没请过一次假。另一方面态度上可以说非常认真。随着学习的推进，自身对此事的认识也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学。因为在培训和学习的过程中我的确感觉到受益匪浅。
一、教师必须拥有教育的灵魂
伟大的教育思想形成教师的伟大，没有教育思想，教师就成了一台机器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一种思想，一种观念、一种理想、一种追求，一种信仰。“有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功”。
二、教师必须让课堂涌动着生命的活力
课堂教学应该充满生活气息——生活性教学。课堂教学应该向生活回归，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。一堂好课绝不应该孤立与生活之外，与学生的成长无关;一堂好课更应该是学生探索现实和未来世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站;只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学，才具有深厚的生命力。我们的学生到底是怎么掌握知识的?一般认为是我们教会的，我们不教他们怎么会呢?而事实上，学生并不是带着空空的脑袋来我们的科学课堂，对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是，这些常常与科学理论相悖，同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，却是学生长期经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来;必须让教学来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，必须让课堂与生活血肉相连。
课堂教学应该充满生命气息——生命性教学。华东师大教授叶澜指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业”。可以说，把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验(感悟)，是新课程的最高境界。
三、教师必须在教学中反思，在反思中成长
在课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经成为事实。然而在新旧教学思想交替的过程中，我们必须反思课堂教学中出现的一些“活”而不“实”的倾向：
一是“对话”变成“问答”课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。然而，事与愿违。如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性问题充斥课堂，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师预设好的套子里，使之“就范”才肯罢休。
二是“自主”变“自流”——为了体现自主学习的新理念，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪;学生汇报什么，老师就教什么。为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的“放羊式”。
三是“小组合作”秀——不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。
四是为夸奖而夸奖——教师不管学生怎样表达和表现，一味给予表扬，课堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之类的赞赏时起彼伏。这种不加思索、脱口而出的随意性夸奖不但不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
作为一名课改的实施者、操作者，我们应积极投身于课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，在与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，积极地与团体进行合作与协商，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。同时为教师自身角色的适应和发展奠定基础，不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造辉煌的舞台，走向成功。
宁东中学 2013.2
学校教师校本培训方案
一、指导思想
以新课程改革理论为先导，以学校教育教学工作实际为依据，把学校当作教师成长的摇篮，把课堂当作教师发展的舞台。以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，努力打造一批结构合理、素质精良的教师队伍。
二、现状分析
1.干部队伍。领导班子和干部队伍结构合理，勤政廉洁，以身作则，真抓实干，在全校师生员工中有良好的威信。
2.教师队伍。目前我校的教师队伍，平均年龄42.6岁，教师年龄大，学科结构不合理，教师中个别身体素质差，请假频繁。但大多数教师虽然存在较多不利的因素，但是在工作中仍然充满责任心、充满活力，是一只经得起考验和锻炼的教师队伍。现有教职工52名，其中专任教师37名。专任教师本科学历达标率100%，具有高级职称14人，中级职称22人。区级骨干教师2名，灵武市级骨干教师1名。
三、培训对象
培训对象是指学校的所有教师。根据我校教师的特点，将教师分为五部分：
(1) 班主任教师。
(2) 教育教学能力相对较弱的教师。
(3) 新聘任临时教师(4人)。
(4) 具有发展潜力的青年骨干教师(贾莉莉
丁海军
李智
王平和)
(5) 区、灵武市级骨干教师。
四、培训原则
1、坚持理论联系实际的原则。理论学习必须与基础教育改革发展的形势相结合，必须与学校发展与教师自身需要相结合，做到培训教育教学化，培训教研科研化;坚持理论学习与建立学习型组织相结合，真正把教育理论学习落到实处。
2、坚持针对性、实效性原则。学习教育理论，目的就是总结教育经验，反思教学行为，在实践中不断有新创造。通过学习，使教师真正转变教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。
3、坚持教师主体性原则。在校本教育中要发挥教师的主体性，实际上就是要将教师从制度和权力的桎梏中解放出来，让教师的个性得到充分张扬，激发、唤醒沉睡的教师主体意识，鼓励主体性的成长，才能真正达到校本培训演变为校本发展，才能使培训变为教师主动学习、敢于创新的自觉行为。
五、目标与内容
(一)目标
教师群体政治思想及道德修养好，师德水平高;具有扎实的教育教学基本功，掌握先进的教育理念，能创新教育教学方法。
1、 新上岗的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体树立正确的职业信念，熟悉有关教育政策法规，熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能、尽快适应教育教学为目标。
2、 教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，积累教学经验，提高教学质量，适应教改需要为目标;
3、 具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长，由"经验-技术型"向"实践-反思型"转变。
4、区、灵武市级骨干教师。以发挥他们的带头和示范作用，尽快成长为银
川市骨干教师或学科带头人，促其这部分教师尽快由"反思型"向"学科专家型"的角色转变为目标。
(二)内容
1.学习先进教育理念
认识是行动的先导，我们本着“观念先行、行动跟进”的要求，以积极主动的态度学习新理念、新思想。基于我们多年对教育的认识理解，我们确立了“主动发展，奠定基础”的办学理念。在教育教学活动中，紧紧把握住“促进学生发展”这一教育的基本特征，要求把一切教育行为都落实到能够促进学生主动、全面、充分地发展上。为此，每一个教师都要深刻领会这一办学理念的科学特质，积极实践这一教学理念。学校要求每一位教师认真学习教育理论著作。积极撰写学习心得和反思小结，努力提高自己的理论素养，特别是通过学习，树立科学的教师观、学生观和学习观。
2.开展课题研究
课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。开展以校为本的教学研究，必须将校本教研、课改实验、素质教育与课题研究融为一体，提高实效性，使校本教研有效促进学校教学改革的发展。 我校开展了“成功教育”、“目标教学”、“精细化管理”等理论的学习。
3.课堂教学有效性研究
在实行新课程的教学过程中，我校教师由于受到观念、施教水平以及学生基础等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养等问题。教师和学生普遍感到不适应，教师教得累，学生学得苦。为此我们必须大力加强高效课堂
教学的研究。为此必须做好两个方面的工作：一是抓好公开课教学，每学年举办优质课预赛决赛，加强集体备课，积极开展集体听课评课活动，努力提高自身素质，促使教师之间的互研互学，强化教研教改意识，进而争取在教学领域中呈现生动活泼的大好局面。二是大力进行教学策略和教学方法的研究，特别是学生的学法和良好行为习惯的研究。
4.抓好集体研讨备课
集体备课是交流教学内容，提高业务素质和教学能力，促进青年教师迅速成长的重要环节。按照学校的有关规定，各个组除了参与区、市里组织的教研活动外，每两周还要扎实安排一次自己的组内集体备课活动。在集体备课中进行专业学习。或就某一个专题，一次确定一个人或两个人主讲，每次确定一个主题，讲过以后进行交流讨论，有记录，有主持，人人有机会，人人都参与，形成一种集体研究的氛围。
5. 教师培训具体内容
(1)师德师风培训。培训内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容。
(2)教育理论培训。其内容包括课程改革的内容，课程改革背景目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理以及结合社会实践活动课程等，目的在于更新教师观念，吃透课改精神。
(3)课程标准培训。重点学习所教学科课程的目标内容、评价要求、教学方法和手段。利用假期组织教师参加各级各类教师培训，开学初利用时间组织全体教师培训学习教育法规、教学策略、班主任艺术、新教材学习体会等。
(4)教材培训，目的是提高教师驾取教材的实际能力。
(5)科学素养的培训。学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题，
培养教师的科研能力。
(6)教学基本功培训。内容包括备课上课、说课、批改、辅导评价、粉笔字、书法比赛等。
(7)信息技术培训。重点包括两方面内容。一是信息技术(课件的制作)的使用。二是信息技术与学科整合相关知识，目的培养教师运用现代化教学技术服务教学能力。
(8)新、青年教师拜师结对。每学年组织新上岗教师、青年和老教师学习拜师拜师结对，学习老教师的、备、教、改、辅、批等技能。
(9)向兄弟学校学习交流。方法是参观学习，相互交流。
六、措施
制定制度和奖励政策，采用专题学习、理论研讨、技能培训等多种形式加强教师的师德修养和业务培训，努力构建学习型校园。
(1)提高对教师培训的认识是做好工作的关键，要加强学习，把校本培训与教师的专业发展和学校办有特色结合起来，切实搞好培训工作。
(2)加强教师培训的组织领导，加强过程监控管理和考核评价工作，做好相关记录，认真落实培训方案。
(3)走出去，请进来。与外界建立广泛联系，交流教改观念 → 互听教改课并进行研讨→教改展示课。(请银川教科所专家到学校做课、指导教学常规、教研)
(4)发挥青年教师、骨干教师的带头作用，指派他们承担学校子课题负责人之任，设计方案，组织实施，在理论与实践两层面都提高，促其向研究型教师发展。
(5)教师培训与课题研究相结合。确定学校教科研课题，成立若干子课题
小组，把每一位一线教师依据任教学科和专业特长编入课题小组，定期开展活动，加强交流，互帮互学，共同提高。
(6)师徒结对。秋季学期拜师结对，春季学期青年教师献上一节汇报课。
(7)推动"五个一"活动。即教师每学期研读一本教育理论专著;每月研读一本业务杂志;每学期上交一篇教学心得;每天写教学随笔;每学期开放一节教改课。
(8)充分利用教师例会(周一)、教研活动(每周四)时间组织教师培训、研讨。
七、组织管理
组
长：冯学清
副
组长：姚春
尹占斌
成
员：牛晓军
葛永毅
各教研组长
我校“电教基本知识和基本技能”项目培训，暨远教IP教师校本培训，以市教育培训市骨干教师为基本力量，分期分批对全校教师轮训，力争90%以上的教师都能利用电教资源开展教育教学活动。
(一)培训任务
培训要使教师了解教育信息化在教育改革和发展中的地位和作用，了解西部中小学现代远程教育项目，掌握计算机、Internet、卫星IP广播的基本知识、技能，具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力，为教学服务。
(二)培训目标
掌握计算机的基本知识、技能和应用
掌握因特网的基本知识和应用
了解远教IP资源的主要内容和存放结构，学会选择、组织、整合、利用资源，用于教学实践
了解有关的法律知识，树立网络安全意识和知识产权的观念
(三)培训内容
①香港李嘉诚基金会特别支持及西部中小学远程教育资源简介。
②因特网的基本知识和应用，学会在Internet上搜索和下载资源。
③IP教学资源的了解与使用，掌握远教IP资源的主要内容和存放结构，学会选择、组织、整合、利用资源，用于教学实践。
④多媒体电教室内控制台的操作。
(四)学习参考资料
①《信息技术基础》(东北师范大学出版社)
②《卫星数据接收技术培训教程》(中央广播电视大学出版社)
③《重庆市农村中小学现代远程教育工程工作手册》(重庆市农村中小学现代远程教育工程项目办公室编制)
(五)培训措施
①成立以校长为组长的校本培训组织领导机构。
②组织全校教师学习远教IP知识，召开好学习培训动员会议，布置学习培训安排。
③精心组织全校教师认真学习“培训内容”。
④学校组织、选派能力强、业务精的骨干教师进行讲课、培训、要透彻分析、讲解培训内容的重点、难点。
⑤培训与学习要紧紧围绕“先培训，后使用”进行，提高学习效果，增强使用技能。
⑦学习培训要求作好学习笔记。在学期结束时，结合个人实际情况撰写心得分组会或总结一份交远程教育室存档。
⑧本次校本培训还实行“分散自练”，即只要微机室有时间允许，即可去操作练习。
⑨学校统一进行培训课程安排，讲课教师必须认真备课、精心组织教学，保质保量完成教学任务。
⑩平时注意收集好本次校本培训原始资料，适当时候由学校统一建档，以备上级相关部门检查。
参加继续教育是中小学教师的权利和义务。我校全体教师应以高度的责任感去努力学习，确保校本培训取得圆满成功，让我们使用
“农村中小学现代远程教育”网资源开展教育教学活动有更大的改变而努力工作。
泗张镇元卜小学
2010-12-23
XXXXX职业学校师资校本培训方案
2015年9月
一、指导思想
在职教师的培训与提高属于教师继续教育范畴，这不仅是当前教师管理的一件大事，也是建立和完善终身教育体系、不断提高教师队伍整体素质的一项战略性措施。我校教师继续教育实施校本培训，必须坚持理论和实践相结合的原则，有序、高效的开展校本培训工作，全力造就一支思想领先、作风过硬、善于管理、富有开拓精神的生机勃勃的干部队伍和师德高尚、具有较高学术修养、富有创造力的教师队伍，以推进教育事业的改革与发展。
二、培训目标
总体目标：满足学校发展的需求，学生发展的需求以及教师发展的需求，促进学校的教师队伍建设和学校的发展。
具体目标：1.高级职称教师学习、整合新知识和信息，提高对实践经验总结和提炼的能力;2.中级职称教师学习、整合新知识和信息，提高教学的创新精神和创新教学能力;3. 初级职称教师学习新知识和信息，提高实施教育教学活动的有效实践能力。
三、管理机构
为加强管理，切实做好校本培训工作，特成立师资校本培训领导小组，负责制订校本培训的目标和方案，协调校内外各方面的关系。校长室对培训的方案制订、实施予以关心和指导，同时负责和组织师德培训;教务处负责校本培训的具体工作，主要是落实培训的时间、地点、参加培训教师的出勤、参加培训教师的考核和培训科目教学情况的反馈;教研组、备课组参与教师培训方案的设计，督促组员参与具体的培训活动，收集教师对培训的反映，了解学生需求，实现教师与学生的双向沟通。
校本培训领导小组成员： 组 长：XXXX 副组长：XXX、XXXX、XXXX 组 员：XXXX、XXXX、XXXX、XXXXX
四、培训师资
一方面，本着以能者为师的原则，从本校及外校、上级教育部门中选聘具有执教资格和能力的优秀教师和教育、教学专家来校授课。
另一方面，为了提高职业学校专业教师的操作水平，在校本培训过程中，学校还将与相关合作企业联系，聘请单位高级技术人员来校授课，或赴企业参观实践，利用校外资源进行专业课教师的技能培训。
五、参训对象
培训的对象为学校全体教职员工，其中以管理人员、专任教师为主。对教师的培训，根据不同的对象有不同的培训目标。 (1)新教师：工作5年以内;(2)青年教师： 35岁以下;(3)中年教师：35～45岁。由于各年龄段教师的工作年限不同，所积累的经验也不一样，所以对培训的需求也会有所不同。因此，在课程设置方面有所区别。具体地说，新教师侧重于基本的教育教学方法、教育工作技巧、爱岗敬业意识等培训;青年教师侧重于基本教育思想、基本教育理论、基本教学原则的培训;对中年教师，要求在已有教学经验的基础上学会提炼，即对经验加以去伪存真，将经验与理论加以对照，使经验有一定的理论指导，使之更具有实践价值。
六、校本培训的课程计划
1.培训课程总体思路：
一是在学科与跨学科专业领域，提高教师学科和学科整合素养，优化其专业知识结构。二是在课堂教学研究领域，提高教师业务素养，优化教学质量。三是在师德建设领域，提高强化教师责任意识，树立正确的职业道德观，坚持职业操守。四是在信息技术与工具领域，加强现代教育技术应用培训，提高教师信息技术水平，借助网络平台优化教学质量。
2.培训课程设置分为：必修、选修、研修课程。
三大模块既有区别，又有所整合，做到统一性与灵活性相结合，先进性与实效性相统一，精心开发课程、精心组织实施。 (1)必修课程(暂开设三门)
A、《师德修养》 B、《微课制作》 C、《教育心理学》 (2)选修课程
根据课时及容量大小，分为常规课程、微型课程以及系列讲座。选修课内容主要包括：A、现代教育理论与实践的反思(针对论文撰写);B、课程教材研究与实践实施策略(针对课题研究、校本教材编写);C、教学案例的分析与技能训练(针对各类竞赛)。
(3)研修课程
以教师研修为基本培训手段，主要形式采取四种类型。A、读书自学：教师在学校推荐的书目中自主选择与自己学科有关的书籍，认真自学，完成1500字以上的读书笔记。B、教学展示：要求展示的教师，提前一周提出申请，按规定办理手续，由学校发出通知，聘请有关专家来鉴定，邀请同学科教师来听课教师。C、课题研究：鼓励教师参加校级、县级、市级、省级的课题研究，帮助教师完成开题、结题等工作。D、论文撰写：积极反思自己的教育教学实践，撰写教育教学论文，在各级各类教育刊物上发表，或参加各类教育部门组织的论文评比。
七、激励机制
1.必修课考核分三种形式：(1)考试 (2)制作完成作品(3)撰写论文。所有参训教师必须全部合格，方可通过考核。
2.选修课的得分根据出勤及作业情况认定。
3.研修课的得分根据各项目实际完成情况和获奖情况等认定。
4.把培训的成绩，纳入对教师的表彰和奖励范围，对积极参加培训并取得较好成绩的，予以鼓励。无正当理由拒不参加或无故中断培训致使考核不合格者，年终不得评优，不得推荐参加校级以上各类竞赛和培训活动。
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