行动导向教学模式是以能力为本位, 以行动为导向的教学方法, 要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛, 以学生为中心, 以任务为载体, 组织和指导学生在完成具体任务行动中, 手、脑并用, 做、学结合, 身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力。
目前中职学校水工专业课程普遍采用传统的课程体系和教学模式, 传统的课程体系是以学科为中心课程模式, 教学模式以传授知识和技能为教学目标, 以教师为中心, 学生在课堂上听从教师指挥, 学生始终在被动学习, 因而学生学习兴趣不高、学习目的性不强, 导致教学效果较差。因此, 再沿用传统的课程体系与教学模式, 难以实现中职教育的培养目标。行动导向教学法的模式, 打破了原有学科界限进行课程整合, 以“培养学生成为高素质的劳动者和高技能专门人才”为教学目标, 学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者和协调人, 在教学中教师与学生互动, 让学生通过“获取信息, 制定计划, 自主决策, 实施计划, 评估计划”的过程, 在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能, 习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。这样的教学模式有利于学生创造能力的培养, 有利于学生独立工作能力、协调能力、应变能力、承受挫折能力、综合职业能力的形成, 学生走向社会后, 能很快适应社会的要求。
行动导向教学方法有:项目教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、任务驱动法、引导文法、头脑风暴法、张贴板法等, 但是对于水工建筑物这门课程而言, 将案例教学法、自学探究法和小组合作法有机结合起来进行教学比较好。在学习过程中, 学生自己提出问题, 找出解决问题的途径和手段。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者和指导者。从而培养学生独立分析和处理问题的能力, 让学生在轻松活跃的气氛中获取知识。中职教学的对象大部分是初中毕业学生, 他们学习能力普遍较差, 不喜欢学习, 但是他们非常活跃, 喜欢游戏互动。面对这样的群体, 在教学中采用大量的图片和视频来吸引学生的注意力, 充分发挥他们的主动性, 完成教学内容, 培养学生的方法能力、专业能力和社会能力, 达到三维教学目标。下面以《水工建筑物》中第一章第一节基础知识为例安排教学过程。
教学的时间计划安排:整堂课90分钟, 引入新课15分钟, 案例简介20分钟, 课堂互动35分钟, 学生总结10分钟, 布置作业5分钟, 点名5分钟。
1) 引入新课 (15分钟) 。为唤起学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。首先将准备好的三峡水利枢纽布置、小浪底水利枢纽和乌江思林水电站等工程进行视频展示。视频播放结束后教师问:看了这么多视频后大家能猜到今天我们将要学习的内容是什么吗?让学生描述他们见过的水利工程特征与视频中建筑物的区别, 再用图片的形式将三峡水利枢纽、小浪底水利枢纽和景电提灌工程建筑物做类比, 引出教学内容, 即对水利枢纽的整体认识。
2) 案例简介 (20分钟) 。第二部分教学内容:视频展示小浪底、刘家峡、柴家峡、八盘峡等水利工程案例, 引出水工建筑物的作用、分类及特点和水利枢纽的分等、水工建筑物的分级。
3) 课堂互动 (35分钟) 。通过视频教学后, 将学生以5人一组分成若干小组, 互相讨论或查询中国水利网, 让学生描述所见水利工程的作用及组成, 比较在视频中看到水利工程的异同点。在教学过程中师生互动, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。
4) 小组总结归纳, 拓展深化。 (10分钟)
师生互动结束后, 小组代表总结内容如下:
(1) 水利枢纽认识:为了综合利用水利资源达到防洪、灌溉、发电、给水、航运等目的, 需要修建各种不同类型的水工建筑物联合起来共同发挥作用, 这些建设物称为水利枢纽。如挡水、泄水、输水或其它专门建筑物等, 以控制和支配水流, 满足国民经济的需要, 这些建设物称为水工建筑物。
(2) 水利枢纽分类。
①蓄水枢纽:例如三峡、小浪底、乌江思林水电站、刘家峡蓄水枢纽;
②取水枢纽:有坝 (水位满足要求) 取水;无坝 (水位较低) 取水枢纽。
(3) 按建筑物的用途分类。
挡水建筑物:坝、闸和堤防等。
泄水建筑物:溢洪道、泄洪洞等。
输水建筑物:输水洞、引水管、渠道。
取水建筑物:进水口、进水闸、扬水站。
专门建筑物:电站厂房、船闸、升船机、鱼道、筏道等。
整治建筑物:用来整治河道、改善河道的水流条件;如丁坝、顺坝、导流堤、护岸等。
(4) 按建筑物的使用时间分类。
永久性建筑物:闸、坝、水电站厂房等。
临时性建筑物:施工围堰、导流建筑物等。
(5) 水利枢纽及水工建筑的分等、分级划分。
①水利枢纽的分等。水利枢纽按规模、效益、重要性分为5等:大1、大2、中型、小1、小2。
②水工建筑物的分级。永久性水工建筑物级别:5级 (Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ) , 临时性水工建筑物级别:3~5三级
在这种探究型学习过程中, 学生的学习紧密围绕具体的任务, 小组内成员共享信息, 探讨问题, 交流思想, 既培养了学生自主学习能力, 又培养了学生相互尊重, 善于合作和团队精神。同时案例教学法、自学探究法及小组合作法运用, 把理论与实践有机地结合起来, 把不同学科的知识有机地组合起来, 这样既有利于学生了解专业知识, 又有利于学生学会如何灵活应用这些知识, 解决问题, 提高学生实践动手的能力。
“行动导向教学”在理念上是非常先进的, 行动导向教学模式对提高学生的专业能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。行动导向教学中, 教师主要是教学的组织者和引导者, 在整个教学过程中, 教师必须对学生进行细致的、全面的观察, 做到有的放矢、因材施教, 满足不同层次学生的要求。行动导向教学要求师生互动交流、共同探讨, 教师具备“双师型”的能力, 教师不仅要传授知识, 还要更多地传授和培养学生的各种能力。一名专业教师真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能是不容易的, 因而加强对职业教育的师资培训和教师注重自身学习显得至关重要。行动导向的教学理念, 是一种先进的教学方法, 如果一名教师具备了这样的理念, 就一定会在教学实践中不断创新, 探索和丰富行动导向教学法。
德国教育家第斯多惠指出:“教学艺术的本质不仅仅在于传授本领, 更在于激励、唤醒和鼓舞”。而行动导向法应用于水利工程课程教学, 打破了传统模式教学, 逐步让学生具备多思考、自主探究问题、分析和解决问题、团队协作的能力。同时教学模式学习评价的开放性和自主性, 使学生从评价的“旁观者”成为评价的“主导者”, 这个过程能帮助学生改进自身学习和全面发展, 也帮助教师更好优化教学过程。教师今后还需设计更多地行动导向任务, 以学生为主体, 理实一体有机结合的社会学习。中职教育任重道远, 我们还需不断探索和耕耘。
摘要：传统的中职教学模式是以教师为中心, 学生被动地接受学习。职业教育出现“三难”现象:学生难, 没兴趣, 缺自信;教师难, 教什么?怎么教?学校难, 教学难, 管理难。从事职业教育的研究者和教师经过多年的研究和积极探索, 通过各种方式学习其他国家和地区的职业教育先进经验。其中“行动导向”的教学理念是以学生为核心, 目标是培养学生的职业行动能力, 是最适合中国职业教育的教学方法。
关键词：案例教学法,水工建筑物,教学应用
[1] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育, 2006 (4) .
[2] 袁三梅, 周坚.论行动导向教育与职业能力的培养[J].中国成人教育, 2008, (23) .
[3] 蔡秀芳.行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育, 2009 (05) .
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