语文知识调配管理论文

摘要：随着新课程改革的不断延伸和发展，各种形式的教学策略以及教学方法涌现出来，备受广大教育教学工作者的关注。下面是小编整理的《语文知识调配管理论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文知识调配管理论文 篇1：

如何发挥中学图书室的育人功能

【摘 要】随着课程改革的需求，师生对中学图书室的要求也越来越高，图书室已不在是寂寞地躲在一隅，它与更多的学科建立了密不可分的关系。

【关键词】中学;图书室;环境;育人;功能

图书室既是师生课外阅读的第二课堂，是学生涉猎课外知识，丰富自己文化知识内涵的宝库，也是学校开展教育科研活动的有力保障和有效渠道。它是一所学校发展的不可缺少的主要部门，它在提升师生素质上起着重要的育人功能，有着举足轻重的作用。

一、实施有效管理，促进学生智力的开发

课堂教学是教师引导学生探究学科知识，提高素质、开发能力的主阵地，但是单凭课堂教学是无法实现完美的教学效果。学生要不断通过大量的课外阅读，来开拓视野、丰富文化知识。图书室是课堂教学的重要补充，它具有知识更新速度快，传递信息及时的特点，可以弥补课程标准无法随时更改的缺点。

1.注重“人性化”管理

图书室的管理一定要围绕着“人”来实施，牢固树立“以人为本”的思想。学校要从学生的基础抓起，在新学期伊始，把初一学生的第一节课带到图书室，让学生了解学校图书室自然情况，藏书的数量和种类，让学生在浩瀚的书海中畅游，激发学生们对知识的强烈的渴求欲望，并培养他们热爱图书及其图书室设备的主人翁意识，从而在内心深处埋下热爱读书、热爱图书管理的种子。

2.举办“图书知识”讲座

很多学生进入初中，对规模较大的图书室的接触还是耳目一新的，为了进一步增加学生对此方面的了解，引导学生对图书知识的扩展和引申，我们举办了“图书知识”讲座。由图书管理人员向学生们介绍图书室的借阅制度、作息时间、馆内纪律、赔偿制度等有关规章制度，以及图书的分类方法和查阅图书的技巧，各种教学参考书、学习工具书、材料书的不同功能和使用方法，从而规范学生在图书室活动时的行为习惯，并能获得相应的图书基本知识和管理知识。

3.培养“小图书管理员”

图书室实施有效管理的方法，就是不要只简单地把学生作为管理的对象，而要积极将他们吸收到图书管理的队伍中来，成为图书室管理的重要编外力量。在每学年开学初，动员学生自己报名争当“小图书管理员”。采取同学们自愿报名，在班级进行演讲，全班同学民主评议，然后经过班主任推荐，图书管理员的最后审查，遴选出一些优秀的学生来担任“小图书管理员”工作。对于确定下来担任“小图书管理员”的人选，学校图书管理员要对他们进行专门的辅导，培训他们能掌握各种图书分类的基本知识、分类上架的知识与方法、如何利用目录检索图书文献以及图书借阅归还手续等工作内容。对于经过已经培训合格上岗的小图书管理员，也不能完全放手不管，还要进行一段时间的跟踪指导。使其最终能完全胜任此项工作。通过吸收班级学生参与学校图书室的管理，不但能有效地培养学生的参与意识、竞争意识、劳动意识和主人翁责任感，也在一定程度上减轻了学校图书管理员的工作量，从而极大地提高了图书管理的工作效率。

二、提高自身的职业素质

图书管理员工作看似简单繁琐无味，但是他却面向的是全校的师生，也是一项技术性、学术性、服务性很强的管理工作。所以，图书管理员的自身素质水平也要不断进行提高。首先要热爱本职工作，兢兢业业，勤勤恳恳，文明礼貌，服务育人;其次是要掌握较强的专业知识，实施科学化管理，并具有一定的现代计算机管理技术，能够不断适应图书管理的发展需要，提供优质高效的服务。随着学校的发展，图书管理将逐步实现微机化管理，不在是简单繁重的人工操作，这就需要图书管理人员及早了解和熟悉有关图书管理的编程及软件系统，并结合本校实际，探索出适合本校图书管理的有效系统，并能熟练加以运用。

三、利用资源优势，提升服务品质

1.创设阅读氛围，以环境育人

学校在谈到校园文化建设上，一般的注重的是外部环境，养花种草，植树插柳，粉刷墙壁，设置画廊。其实，最能体现一个学校文化品位和知识内涵，最能彰显这个学校未来发展的恰恰是学校的图书室。所以，图书室的布置一定要整洁优雅，有利于培养学生审美情操，有一定的文化品位。图书室的各种相关制度要统一印刷装裱并张贴上墙，并粘贴一些名人画像和格言，这些东西在粘贴时做整体考虑，规格的大小，背景和字体的颜色，粘贴的位置都要体现美感，不要给在室内阅读的广大师生产生一种压迫感。书架和书籍要摆放整齐，高度适宜，书架与书架之间的空间要足够人员的相互走动，避免接触碰撞和发生其他的安全隐患事故。师生间交流要和蔼可亲，阅读期间不说话喧哗，在室内走动要轻声。如果室内的空间足够的话，要在不遮挡光线的前提下，在窗台和地面摆放一些香味适宜的盆花，可以帮助调节室内空气，缓解师生们的视力疲劳。力争为学生创设一个宁静、优雅、赏心悦目的阅读环境，在潜移默化中感染和熏陶学生。

2.合理安排借阅时间，满足受众的需求

对于师生人数较多的学校，图书室一定要合理安排借阅的时间，尽可能的满足所有人员到图书室借阅和阅览的需求。首先是保证班级的阅读课，阅读课的活动要和语文教师科学规划，根据图书室的规模有效安排阅读的班级，语文教师要和学生一起参加阅读，这样既便于管理，也做到了读书的有效性，进而实现读书的持续性。在人员调配合理的情况下，实现图书管理人员的轮班制度，尽量在每天的早自习、午休以及双休日也对师生开放，这样可以满足师生借阅的需求，同时也能与阅读课相错开，避免干扰。如果学校图书管理员实在有困难，也可以让班级的小图书管理员参与进来，协助管理。还可以采取班级集体借阅形式，由各班的小图书管理员统计好学生们借阅的书目，一人出面借阅，既能借阅时间，减少人员流动，也有利于登记管理。

四、结合教学活动，提供专业服务

图书室除了满足师生的正常阅读外，还要积极参与到学校的教育教学活动中去。积极配合学校的各个部门，开展读书汇报会、演讲，组织举办读书研讨会、读后感评比、名言警句摘抄评比等活动。配合这些活动的开展，既能激发学生参与读书的兴趣，同时也锻炼了学生的写作水平。

结合国内外的重大节日、时事，向学生推荐一些阅读书目。如在学校安全月期间，集中展示一些关于防险避灾的常识书籍;在抗战纪念日、五.一、五.四、国庆节、中秋节等纪念性节日，向学生推荐一些相关的历史由来书籍、报纸、评论等文章，让图书室充分发挥其教育功能和社会效益。

也可以向学校申请，独立举办图书知识讲座，向学生介绍相关的图书分类、编目知识、工具书知识等。介绍一些书籍收藏的知识，使学生懂得如何藏书，并充分发挥藏书的作用。

总之，中学图书室应该结合实际，不断地完善自身的服务功能，不断地提高图书管理员的业务素质，为学校的教育事业发展做出贡献。在全校范围内，逐步形成人人有书读，人人爱读书的校园文化氛围，打造书香校园，给学生创造一个良好的成长环境。

参考文献：

[1] 《中小学生怎样科学利用图书馆》王建文.海天出版社

[2] 《图书馆的管理》周红梅.远方出版社

[3] 《图书馆工作概论》高熔.吉林人民出版社

作者：罗锦珍

语文知识调配管理论文 篇2：

中学语文教学中多元化教学方法运用研究

摘要：随着新课程改革的不断延伸和发展，各种形式的教学策略以及教学方法涌现出来，备受广大教育教学工作者的关注。根据新课程改革和素质教育的基本要求，中学语文教师必须不断创新教学方法，从中学生的角度出发，激发学生的学习兴趣，采用多元化的教学手段，充分将教学资源合理规划、优化调配，营造良好的中学语文课堂教学氛围，以实现学生的良性发展，提升中学生的语文文化素养。

关键词：中学语文;多元化教学方法;运用研究

前言

新课程改革中明确指出，在中学语文教学活动中，教师应重视学生语文综合能力的培养，通过多元化的教学方法，使学生的语言运用能力、沟通表达能力、创新思维能力等方面均有所提升。多元化的教学方法是从传统单一化的教学模式上转变而来，既符合新课程改革的基本要求，同时满足中学生当下的实际学习需求，有效培养学生掌握知识的能力，提升学生的中学语文课堂学习效率，实现中学语文教学的高效性。

1加强课堂教学内容的导入，激发学生的学习兴趣

中学阶段正是学生身心发展的重要过渡时期，中学生对很多事物仍然有很大的好奇心，基于此教师可以准确把握学生这一心理特点，加强课堂教学内容的导入，从而激发学生的学习兴趣，使学生对语文学习产生一定的热情，为多元化教学模式的应用奠定良好的基础[1]。例如在：“人民解放军百万大军横渡长江”一课教学中，首先教师可以给学生讲解我军曾经浴血奋战的历史史实，讲述人民不断斗争反抗、艰苦奋斗的精神，在极端恶劣的条件下，是怎样建设的新中国，点燃学生的民族责任感，提高学生的课堂关注度;其次教师以简练的语言描述此次的课堂内容，将课本教材缺少的内容加以延伸和补充，使学生对教学内容有进一步的了解，激发学生的学习兴趣;最后教师将课堂导入和教学内容有效连接起来，调动学生的学习自主性，使学生全身心投身于课堂教学中。通过加强课堂教学内容的前期导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，取得事半功倍的教学效果。

2采用合作学习等教学模式，营造良好的语文课堂教学氛围

在如今多元化教学模式的引导下，如何将其适时运用至中学语文课堂教学中，成为广大中学语文教师的教学目标之一。在有效激发学生的学习热情后，教师可以采用合作学习等新兴的教学模式，引导学生开展多元化学习，营造良好的语文课堂教学氛围。例如在：“桃花源记”一课的教学中，首先教师引导学生将文言文向现代文进行转换，并掌握其中的语文知识;其次教师指导学生进行有效的诵读，通过不断的诵读理解文章主旨，了解作者的写作初衷和写作意图;再次教师适时展开提问，询问学生文章的中心思想，学生踊跃发言，各抒己见，将对文章的不同想法均表达出来;最后教师进行有效的分组合作学习，利用学生带动学生的模式，使学习能力强的学生知识能够进一步升华，让学习能力较差的学生调动学习思维，展开自己的学习思路。通过教师运用合作学习的教学模式，将多元化的教学思维带入课堂中，营造良好的语文课堂教学氛围，不断强化学生的语文学习效果。

3引导学生进行深度学习，丰富自身的学习方法

中学语文教学内容具有很强的开放性、包容性，不再仅仅停留在语文知识的听、说、读、写的基础能力培养上，而是注重引导学生进行深度的学习，丰富自身的学习方法，构建语文知识体系[2]。通过引导学生进行有效的深度学习，发散学生的思维，调动学生的学习主观能动性，拔高学生的语文知识应用能力，培养学生的语文创新精神。例如在：“刘姥姥进大观园”一课的教学活动中，首先教师引导学生学习此篇文章，通过对文章的有效阅读掌握文章主旨;其次教师指导学生进行课本教材的延伸，可以让学生读一读四大名著，通过对红楼梦的深度阅读，使学生深刻理解作者无奈的心境;最后教师进行教学总结，将学生的深度学习进行记录分析，帮助学生找到提高学习效率的方法，丰富学生的学习模式。利用引导学生开展深度学习，促进学生找到多元化的学习方法，从而让学生得到更大的发展。

4充分发挥情境教学优势，开展多元化的教学活动

随着新课程改革的不断实施和发展，情境教学法受到广大中学语文教师越來越多的重视，在中学语文课堂教学活动中，教师可以充分发挥情境教学的优势，开展多元化的教学活动，以此促进多元化教学模式的发展。教师根据学生的性格特点，结合课本教材内容，引导学生进行角色扮演，为学生创设良好的教学环境，使学生在快乐中学习知识，在获得知识后有更新的学习体悟。例如在：“皇帝的新装”一课教学活动中，首先教师按照科学合理的教学安排以及学生的基本意愿，进行角色的有效分配，向学生讲解后续的教学活动安排，使学生对此有大致的了解;其次按照课本教材内容进行角色的演绎，通过学生的亲身演绎示范，让学生更加了解人物内心，掌握文章内核;最后教师让学生进行自我总结，总结出演绎人物的特点以及内心活动，使学生的语文知识更扎实[3]。通过教师引导学生开展情境教学，组织学生扮演不同的人物角色，同时结合课本教材内容的方式，不仅充分活跃课堂教学气氛，使学生将全部的热情投入于课堂教学活动中，同时有效锻炼学生的语言沟通能力和肢体表达能力，促进学生各项能力的发展，使中学语文教学课堂变得多元化，让学生吸收到更多的语文知识养分，全面传达出自己的真实感受，促进中学语文课堂的高质高效，使中学语文教学工作更持续良性健康发展。

总结

总而言之，在中学语文教学中采用多元化的教学方法对学生日后的成长起到至关重要的作用。广大中学语文教师应从中学生的学习兴趣出发，通过多元化的教学手段营造良好的课堂教学氛围，使学生掌握更多的学习方法，同时充分发挥情境教学的优势，培养学生对于语文知识的运用能力，达到多元化的教学目的。让学生在教师的正确引导下，形成自身的创新思维模式，成为新时代下的多元化社会人才。

参考文献

[1]谢兰芳.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(04)：229.

[2]温红丽.浅谈初中语文教学中的多元化教学方法[J].科学咨询(教育科研)，2020(03)：203.

[3]张玉杰.浅析多元化教学方法应用于初中语文教学中的探索[J].才智，2019(10)：102.

作者：赵降梅

语文知识调配管理论文 篇3：

语文分层作业在学区制管理中的应用

[摘 要]在学区制管理的大背景下，教师将有更多的机会到不同学校任教，接触到更多智力发展不平衡的学生。所以，实施分层教学就很有必要。教师可从分层作业的基本框架、操作方法、取得效果三个方面入手，在教学实践中力求实现承认差异、因材施教、共同进步的教育效果。

[关键词]学区制管理;分层作业;应用

新的基础教育课程改革强调：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求……使每个学生都能得到充分发展。”学生自身存在着差异，教师要根据其特点因材施教。所以，实施分层教学很有必要。而分层作业能让客观存在差异的学生得到不同程度的提高，增强学生学习的积极性，全面提升学生的语文成绩。

一、分层作业的基本框架

学区制管理背景下，统一进行师资调配，教师流动性增强，会以走教、支教的形式到更多的学校任教，也能接触到更多智力发展不一致的学生。实施分层作业，能兼顾不同层次的学生，使每个学生都学有收获。在教学实践中，由于学生接受能力不同，他们在练习速度上也会参差不齐。分层作业在题目设置上既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了综合性、灵活性较强的题目，特别是为学习基础比较薄弱的学生搭设了一个个台阶，使他们能够比较顺利地掌握每一节课所教授的基础知识和基本技能。根据授课内容，每次分层作业把每一个知识点的练习按照难易程度设计成三层，我们可以针对不同的学生提出不同的要求。

第一层是基础知识和概念的练习，概括当节课所学的知识要点。这是学生当堂就能全部准确掌握的内容，对于学困生来说，只要认真做，获得满分是没问题的，是为了帮助学困生找回自信而设计的。同时，教师还可以以第一层为基础，对学困生进行针对性的辅导，促进他们早日上升到第二层的水平。

第二层是综合练习，体现对当节课所学应达到的基本技能。这一层主要关注中等生的发展，在练习中，需要学生具备一定的思维水平。教师要为中等生搭建展示平台，让他们能够充分发挥自我价值，从而使他们建立起更强的自信心。同时，教师还要鼓励他们去尝试完成第三层，带领他们主动地向更高的目标迈进。

第三层主要是拓展练习，是结合当节课内容而编写的能够提高学生能力的题目，也为学优生提供了展现自我才能的机会。这一层的练习既是对基础知识的深化，又是对基础知识的应用，它不仅可以训练学生的思维，又可以培养学生钻研问题的习惯和克服困难、争取成功的良好的意志品质，还能使学生对学习永远保持新鲜感。这对于学优生更加积极主动地学习，不断地挑战自我起到了极大的促进作用。

三个层次的练习，面向全体，又为不同的学生搭建了进步的阶梯。

二、分层作业的操作方法

(一)利用生活原型设计朗读分层作业

语文知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学语文的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在布置语文分层作业时，如果能充分利用这些原型，就可以收到事半功倍的效果。如教学《开国大典》一文，如果教师在学区制管理的调配下到教学设备硬件相对完备的学校教学时，可以将祖国60周年大庆阅兵的录像播放给学生看。那气势磅礴、宏伟壮观的景象将带给学生深深的震撼，让他们感受到祖国改革开放的巨大成就、国防力量的强大。看着典礼，读着《开国大典》，学生如临其境，生活体验被唤醒，化成了精彩的语言流淌而出，融入了激动自豪的朗读之中。分层作业设置：学困生朗读原文段落，要求读对、读准字音;中等生分角色朗读，要求按照字面意思读出语气;学优生先思考“参加开国大典”的群众内心为什么那么自豪、激动，然后按照意境、内心体验有感情地读出句子。这样的语文教学，生动直观，让学生记忆深刻。

(二)利用已有的生活经验设计分层作业

陶行知先生認为：“到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在课外学、在课外用。语文来自生活又高于生活，最后还要回归生活。如教完对联、楹联的相关知识后，如果教师在学区制管理的调配下到硬件设备相对缺乏的城中村学校教学时，可以进行引导：“我们身边也有很多对联，家门口、超市、机动车维修点都有。周末请爸爸妈妈带你们转转，认识对联，看谁的收获大。”教师按照学困生、中等生、优秀生三个层次依次提出要求：(1)会认、能读对联。(2)能分清上联、下联、横批。(3)能模仿写一副对联，平仄基本上符合要求。当学生各有所获时，是多么兴奋啊!这时，教师又鼓励学生进一步留意生活，放寒假过大年的时候，通过寻找、朗读、抄写等多种途径收集对联。这样的语文教学既联系了生活，又拓宽了阅读渠道，扩大了学生的识字量，丰富了他们语文知识的积累。

(三)利用生活体验设计分层作业

语文教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观的语言、实物演示或采用游戏的手法，创设课堂生活情境，设置引人入胜的悬念，激起学生学习的内部动力，使抽象问题具体化，从而更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。例如，在上作文课《我是小小售货员》时，如果教师在学区制管理的调配下到农村学校任教，就可以设计一个现场介绍实物的环节，请学生就地取材，从家里带来辣椒、茄瓜、黄瓜等农产品或玩具熊、台灯等，然后四人小组进行介绍。对学困生、中等生、优秀生提出三个不同的要求：(1)能说出物品的大小、颜色、味道、价格等;(2)能从物品的材料、功能、使用方法、价格去介绍;(3)除了以上两点，还能针对妇女、青年、小孩等不同身份的顾客，用不同的语言去推销，让顾客心动。

在分组讨论环节中，学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中对问题又进行了更加深入的理解和思考。在展示环节，三个层次的学生的朗读都高潮迭起，成就感表露在每个学生的小脸上。学生们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了他们团结友爱、互助合作的品质，提高了他们的交流能力，使他们学会了自主探究。

三、分层作业的效果

学区制管理施行后，不确定的因素较多。在课堂教学中，我们要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上“跳一跳摘到桃子”，即通过思考解答问题，收获新知，有所提高，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得，获得成功的体验。如我们班学生做分层作业时，优秀生除了完成基础练习、综合练习外还要将拓展部分能做的题做了，而中等生要求做完成基础练习、综合练习就行了，学习上有困难的学生完成基础练习外，综合练习能完成百分之八十也行，而对于个别特殊的学生，我们的做法就是让他根据自身已有的知识写一些特殊的作业。

在日常的教学活动中尊重学生差异，关注学生个体，因材施教，关爱学生，做到有效评价学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的发展，学生的综合素质就会得到提升。

(责编 刘宇帆)

作者：李珍梅