低年级语文教学论文

摘要：“趣味教育”最早是由梁启超先生所倡导的，并也以此提出了“趣味教育”和人生观之间的关联问题，教育本身不在于知识传授的量，而在于教育工作者致力于对受教育者的趣味人格和趣味态度的培养。下面小编整理了一些《低年级语文教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

低年级语文教学论文 篇1：

巧用插图，让低年级语文教学更有效

摘要：随着新课改教育理念在低年级语文教学中的不断深入，低年级语文教学的观念和模式也在不断的转变和优化，新课改理念要求小学语文教学转变以往的教学方式利用图文并茂的方式进行教学。在教学的过程中不但要重视文字的传授，还要重视小学生在学习中的感受。所以需要从小学低年级学生的心理和年龄出发巧妙的利用插图进行教学，充分的调动学生学习语文知识的积极性。本文对小学语文低年级教学中如何巧妙应用插图进行教学的方式进行了分析和说明。

关键词：善用插图;低年级语文;教学质量

引言

小学低段的小学生是从一年级到三年级这个阶段的学生，这个年龄阶段的学生年龄小并且对外界的事物就有较强的好奇心理。同时这个阶段的学生理解能力不足，然而具有较强的可塑性。所以小学语文教师可以借助图文并茂的方式帮助学生理解和掌握课本中的内容。从而有效的提高他们学习语文的质量。

一、巧妙利用文本插入锻炼学生的观察能力

在进行小学低年级的语文教学中借助插图可以丰富语文教学内容，保证语文教学内容更为完整。然而插图教学并不是一时间就能够提高语文教学的效率的，需要通过长期不断的坚持才能让学生掌握知识并将知识转化成自己的能力。小学生尤其是低年级阶段的学生他们的思维处于直观和形象的阶段，学生通过自己的生活经验去感受和领悟抽象的知识，从而形成对事物的直观认知。所以在低年级教学中教师可以巧妙的利用插图进行教学，以学生的认知特点和方式为核心开展语文教学，从而发挥出学生的主导作用让学生更好的接受和体会语文课本中的内容。在进行低年级语文教学的过程中可以利用插图让学生对图片进行观察、分析和思考。引导学生对图片内容进行细致的观察并结合自己的生活经验、对图片进行想象和思考。探究图片中与课本内容相关联的知识点。深化学生对文本知识的理解和感悟。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以利用课本中所展示的插图让学生进行想象和观察。并引导学生仔细观察图中小蝌蚪的特点，并且在文章中找到与小蝌蚪相关的句子和符号。学生在教师的引导下能够快速的进入到自主学习的状态中，并对插图内容进行细致的观察，在课本中找出与插图相关的句子。通过这样的方式可以更好的让学生理解小蝌蚪的成长过程，并有效的锻炼了学生的观察能力。

二、利用课本插图锻炼学生的语言表达能力

小学低年级的学生处于语言发展的重要时期，所以在进行语文教学的过程中 教师要重视锻炼和培养學生的语言表达能力。语文课本中所用的插图比较精美和富有趣味性，可以有效的吸引学生的注意力。[1]所以在进行语文教学的过程中教师可以充分的利用插图让学生进行阅读和表达。不仅需要让学生用简单的语言将图画内容说出来，还需要引导学生通过观察有条理、有顺序的将图片的内容清晰完整的表述出来，然而学生的这种表达能力并不是一朝一夕就能锻炼出来的。所以小学语文教师在进行低年级的语文教学中可以先锻炼学生观察插图表达的能力，从简单的一句话、两句话开始锻炼，教师要对学生进行耐心的指导。比如在进行《小马过河》这篇故事性的文章教学中，课本中一共有三幅图。在第一幅图中展示了小马问老牛的过河的情境。在第二幅图中展示出松鼠阻止小马过河的场景。而第三幅图中则对小马自己过河的情境进行的展示。这篇课文具有较强的故事性。对于二年级的学生来说他们难以有条例的讲故事情节完整的表述出来。这篇课文具有一定的趣味性，教师要引导学生对三幅插图进行观察和思考，并且用自己的语言将三幅图画所体现的内容串联起来，让学生一边观察图画一边讲述故事。从而降低了语文教学的难度。还可以有效的锻炼学生的语言表达能力。从而促进小学低年级语文教学效果的不断提升。

三、认真观察插图培养学生讲故事能力

小学语文教师在进行小学低段语文教学中，教师可以巧妙的利用插图来训练学生讲故事的能力。如此的教学不断可以有效的提高学生的语文理解能力，还可以有效的锻炼学生的观察能力、语言表达能力和讲故事的能力。比如在学习《小壁虎借尾巴》这篇文章中，这是一篇具有趣味性的童话故事，学生们非常喜欢这篇文章。但是这篇文章对于低年级的小学生来说故事情节较差，他们无法独自的完成学习的任务。所以在让学生对文章内容进行熟练阅读的基础上让学生进行仔细观看插图。并且让学生观察文章中一共有几幅图?每幅图中都有些什么?他们在干什么?最后的结果是什么?通过教师提问学生可以从第一幅图中看出小壁虎的尾巴掉了，之后教师用同样方法让学生观察第二幅图小壁虎在向小金鱼等小动物借尾巴，之后在观察第三幅中发现小壁虎长出来新尾巴。通过这样利用插图可以给学生构建出直观、形象的情境，不但充分的降低了学生讲故事的难度，还有效的提升了学生学习语文知识的能力。

四、丰富插图资源，调动学生学习兴趣

对于小学低年级阶段的语文教学来说，教师要巧妙的运用插图进行教学激发学生参与学习的热情。[2]低年级小学生具有较强的好奇心和探究欲望。在进行语文教学的过程中，教师可以利用插图将学生的注意力吸引到教学当中。推动学生学习效率的提升。教师不但可以利用课本中所提供的插图，也可以通过网络资源搜集更多与文本内容相关的插图。通过丰富语文教学内容提高学生的学习水平。在低年级语文教学中利用插图可以帮助学生更为深刻的理解和掌握语文知识。比如在学习《望庐山瀑布》这首古诗中，学生们对于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这两句诗句无法有效的理解，所以教师可以通过多媒体视频的方式将教材中的插图直观的呈现出来，让学生在生动和直观的形式下观看到瀑布的壮观美丽景色。同时调动学生的学习动力和积极性，让学生在观看视频的形势下理解和掌握课本的内容。促使语文教学的效率不断的提高。

结语：

总而言之，在进行小学低年级语文教学的过程中巧妙的借助课本中插图可以推动教学质量的提升，并且能够有效的调动学生学习的兴趣和积极性。所以小学语文教师要认识到教材中插图的重要性，从前充分的利用插图丰富教学的内容和形式，将学上的目光吸引到课堂教学当中，保证语文教学的有效性。

参考文献

[1]史艳，王桂林.巧用插图，让低年级语文教学更有效[J].科教文汇(中旬刊)，2021(07)：163-164.

[2]夏婷婷.浅析插图在低年级语文阅读教学中的合理运用[J].当代家庭教育，2020(24)：184.

作者：黄焕琼

低年级语文教学论文 篇2：

试析趣味教育在低年级语文教学中的运用

摘要：“趣味教育”最早是由梁启超先生所倡导的，并也以此提出了“趣味教育”和人生观之间的关联问题，教育本身不在于知识传授的量，而在于教育工作者致力于对受教育者的趣味人格和趣味态度的培养。本文将从“趣味教育”的角度切入，通过分析其在低年级语文教学中的具体运用情况，同时深入阐述如何使趣味教育与语文教学进行深度结合，进而最大程度彰显趣味教育在语文教学中的推动作用。

关键词：趣味教育;低年级语文;教学运用

作为基础教育的重要组成部分，语文课程对于树立学生良好的个性心理，塑造学生的人格品德有着极其重要的作用。低年级的小学生，心智能力还处在初步发展阶段，对于陌生的学校环境其实适应程度还有所缺乏，因此，教师要立足于当前学生的阶段特征，采取针对性的语文教学方法来培养激发学生学习的主动性和积极性，避免学生产生厌学情绪，更好的引导学生学会乐学、好学、同时有趣的进行学习。

一、低年级语文教学中的运用“趣味教育”的原则

(一)“趣味教育”要有针对性

通过对低年级语文教学的实际情况分析来看，传统的教学模式已经适应不了现今小语文教育的教学需要，影响小学语文教学的整体效率。针对性教学是构建趣味教育教学的重要核心。低年级学生的能力水平以及身心状况各不相同，教师要具备高度的责任意识，结合小学生的实际情况，做好教学素材搜集积累，根据学生需要调整教学模式。

语文教学最忌讳满堂灌，因此死记硬背等方式对于大部分低年级学生而言是没什么价值可言的，对于增强学生语言能力以及理解能力都无益处，所以，发挥语文教学针对性的特点来促进语文“趣味教育”教学的效率，是促进低年级学生个性化发展的重要途径。

(二)“趣味教育”要有可行性

小学语文“趣味教育”如何落到实处，最重要的是从实际出发探索适合语文“趣味教育”教学方法。科学制定教学目标，客观评价学生学习的状况，这样才能充分发挥每一个学生学习的潜力，使学生能够实现个人的价值。

教师可以采用分组活动，小组探究等形式，科学指导学生进行沟通交流，倾听他人的心声，建设开放而有活力的课堂，使学生获得良好的学习体验。

(三)“趣味教育”要有实践性

语文虽说是一门偏理论性的课程，在教学设计上，要发挥出语文课程独有的特点。教师可以适当举行看字画图、练字比赛、讲故事等趣味活动，通过实践活动，来提高低年级学生的学习兴趣和学习能力。

趣味活动可以在很大程度上提高小学生的认知水平，在良性竞争加强学生参与到语文课堂教学中的热情，充实和丰富学生的语文知识储备。除此之外，教师也要适时引导学生，积极评价学生，对学生在活动中遇到的问题进行及时有效地反馈。

二、低年级语文教学中的运用“趣味教育”的策略

(一)创建良好的教学情境

“趣味教育”的实质和内涵意味着，教师要立足于低年级学生的实际学习情况和身心发展的特点，在小学语文课程教学中联系学生的生活实际，让学生参与到课堂互动中来。对于书本中一些与学生生活相关度较低的内容，教师需要创新教学手段，将书本知识与生活实际建立起新的联系，帮助学生进入到课堂学习情境，培养学生的语文知识素养，促进他们更好的发展。

在情境的构建中，教师可适当增加一些情境体验的游戏来丰富课堂活动的形式。小学语文教材中，许多课文带有明显的故事性，教师在讲解完课文后，可以组织学生开展角色扮演的游戏，增强对文章内容角色的把控。如教师在讲解完《比尾巴》这篇课文后，可以将学生进行分组进行角色扮演，再挑选两组演的比较出色的学生上台展示，通过评价和反馈让学生深入理解书本知识的内涵，点燃学生对探究动物尾巴特点的兴趣。

(二)运用多元化教学手段

发挥“趣味教育”的作用，培养小学生对语文学习的兴趣，离不开教师语文课堂的创新，作为语文教学的重要载体，教师要在实际教学的基础上引导学生在学习和思考的过程中创新语文应用的能力，这也是培养学生创新思维的重要方式之一。

例如在引导低年级学生认识辨认汉字的时候，对于一些笔画结构难度较大的字，学生会经常写错，教师可以引导学生相互之间纠错，并延伸到课堂外寻找日常中常出错的字体，在此过程中，不仅点燃了学生對汉字学习的兴趣，还能使学生深入理解汉字的写法和应用。

(三)开展丰富的实践活动

语文从性质上虽说更偏重于理论性教学，但是在教学设计上，教师要发挥出语文课程独有的趣味性特点，以丰富多样的实践活动来激发学生的学习兴趣。低年级学生正处在语言发展的快速阶段，教师从锻炼学生的口语表达和发音咬字的角度切入，举办“绕口令”小竞赛，讲的又快又准的学生可以得到适当的奖励，同时还可以组织学生，对易错字词进行认读比赛，以此来丰富语文教学的趣味性。

三、结语

在新课改的背景之下，语文教师要在语文教学中贯彻先进性的教学理念，最大程度发挥“趣味教育”的作用，不断地反思学习，更新教学理念，采取科学的实践方法，包括对传统教学手段的改进和对教学内容进行创新设计，引导低年级学生通过多元化的方式强化语文学习能力，更好地能激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]曾丹.小学语文教学中的“趣味性”“教育性”实践[J].山海经，2019(4)：18-19.

作者：石银媚

低年级语文教学论文 篇3：

小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究

【摘要】识字教育是小学低年级语文课程的一项重要的组成部分，也是一项基本的教育内容。学生只有掌握必要的汉字量，才能在这种基础上读书和写作。与此同时，识字教学还决定着学校其他各项课程的学习效果。但是，纵观目前学校低年级的识字教学状况，总体上还不够完美，尚有较大的提升空间。怎样才能提高识字教学实效性，让小学生了解更多的单词词汇，这是当前学校语文老师正在努力探究的问题，同时也是探讨的重点内容。

【关键词】小学语文;识字教学;策略研究

引言：随着中国文化教育事业的进一步变革以及新教学方法变革的深入发展，在教育课堂的过程中越发重视于培养学校的教育核心素养，而在小学低龄期发展阶段的语文教学中，对学校进行汉字文化教育既是学科的基础，同时又是学科的重心。低阶段的学生刚踏进小学还不是多久，对校园环境、阅读环境都还没有认识，这就使得学生对阅读环境的认知意识比较淡薄，也就导致了教育课堂工作无法进行下去。而语文教育识字教育所学教材则作为学校教育的基础与重点，是培养学生阅读的重要媒介载体，唯有培养识字力量才能高效的提升学生的学习效果。

一、小学低年级语文识字教学中存在的问题

1、汉字学习难度大

汉字是一种象形文字，不象英文一样存在着规律，掌握的时候也主要是靠自身去记忆，再加上汉字所组成的单词、成语库相当庞大，所以掌握起来存在着相当的难度。小学校低年级的学生刚刚经过了由幼儿园到学校的转换发展阶段，而这个阶段的学生还没有经受过操作系统地教学。在前期学习时多是接触到了一些较为简洁易懂的字词，但是从学校的上课开始，学生便慢慢开始掌握一些较为繁杂难懂的字词，这对于低年龄的学生而言困难度是相当大的，因为有时间学生只能是记得了这个字词的读音方式，而并没有真正掌握它的意思[1]。

2、缺乏对识字的主观能动性

学校低年级的学生对世界的了解还处在相对单一的状况，不知道读书和识字的重要性，不懂得跟着老师的脚步，机械地完成识字任务，而老师也并没有给学生讲解识字的真正意义，所以识字教育也就像老师单纯教导学生怎样识字和读书，而并没有让学生真正感受汉字的美好。学生既感受不到学习汉字的快乐，也不能认识到汉字教学的重要意义，自己也没有对识字的主观能力，所以往往要求老师进行鼓励后才去学[2]。

3、识字教学内容相对枯燥

美术课学生可以欣赏到精美的图案、音乐课学生可以听到优美的歌声、体育课老师可以给学生一方娱乐的空间，而相比于以上这些课，语文识字课则是先把不同的方块字分拆后再集合，然后一遍遍地反复拼读，直至老师觉得学生已熟悉了该字词为止。这样很容易觉得识字教育所学教材比较乏味，而学生们往往更愿意去上一些能够愉悦身心的课程，因此对于学习语文识字教育的心理往往也是抵触、苦恼等负面情绪心理，无益于学习语文识字教育的进行。

二、小学低年级语文识字教学中的有效教学策略

1、实现具体化教学

识字教育相比于其他内容的课堂教学来说是非常乏味的，再加上不少老师仍采取传统的教学方法，进行范写范读后让学生加以模仿，导致无法满足学校当前的教育目标，也无法适应学生的学习需要，因此课堂的有效性也不高。面对这些情景，老师必须转变教学方法，尽可能地进行具体化教育。

因此，在教《春夏秋冬》的时候，老师要明白，由于学校的抽象式化思想是尚处在发展中的，而汉字对学校来说又是有些抽象式化的，导致了许多学校在看到汉字的时候无法迅速地认识其意，也无法准确地将其识记。针对此，老师还可针对學校的具体特点，将抽象式化的知识形体化、直观感化，把学生读书兴趣调动起来，以便更有效地使汉字美育的内容进行、效果提高。在实践课堂教学过程中，老师还可将四个季度的形状特征直白地展示在学生眼前，再把与其相关的典型的季节特点直白地展示在学生眼前。

2.创新教学方法

当前的教学还是有不少的问题，在汉字教学中应用得较为普遍的方法为：插图法、游戏法、部首归结法等[3]。但老师们为了更有效地使汉字教的品质、效果都提高，就必须根据教学选用最适合的方法。比如，在进行汉字教育的同时，老师们应该要进行模范背诵，并把相应的卡片展示在学生眼前，使他们在了解拼音的同时对汉字也形成了相应的影响。此外，老师还可以把小组教学利用起来，由汉字把握得比较好的同学负责范读、范写，并通过这种学生方法去激发同组的组员。同时老师们还可以把游戏教学法运用开来，并按照内容设计相应的关卡，使他们边玩游戏边识字。老师还可把竞争赛利用开来，使学生学习效率提升。这种教学模式的重点是学生的争强好胜的心态。当进行了识字课程之后，老师就可把教学和竞赛结合，利用竞赛更有效地把学生学习积极性、热情充分调动出来，从而帮助学生更高效地了解学习知识。

3、及时纠正错误

小学生接触的知识是很多的，不少情形下掌握了汉字之后会产生遗忘现状、迷惑现状。虽然这些现状的发生都很正常，不过老师还是必须及时地加以纠正。在经过不断地纠正之后，同学会把自己的错误纠正。而关于迷惑现状，老师也可以利用儿歌或是其他方式协助学生去辨认。比如，在教《古对今》的时候，老师必须要明白这些知识中的部分与拼音识词内容往往是很易于误解的，而学生在拼写的时候也往往会产生错误，例如杨和扬。而老师也可以通过对这二种汉字的偏旁部首，进行有针对性的教育，使学生更好地加以辨认，从而更好地去记住知识。例如：木易杨，杨树的杨;提手扬，飞扬的扬。采用这样的教育形式，学校能够更好地将容易混淆的汉字通过加以记忆，既能够有效地使学生对汉字特点的理解程度提高，也能够有效地使学生的学习效果提高。

结束语：对小学的低年级阶段学生进行识字教育方式也有很多方法，但最关键的是要满足学生的心理特点，在教育过程中急于求成甚至是墨守成规，都不可以很好的提升教育效果。所以，学校语文老师要注意对教学方法的革新，以便于进一步提高学生语文识字教育的效果，为学生今后的学业发展打下基础。

参考文献：

[1]蔡艳.让学生快乐识字：小学语文低年级识字教学初探[J].才智，2016(18).

[2]周海礁.浅谈小学低年级语文识字教学中的有效教学策略[J].新课程(综合版)，2019，10(8).

[3]毛翠鸾.浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J].中学生作文指导，2019，3(013).

作者：吴姜芬