低年级语文教学的论文

低年级语文教学的论文（推荐10篇）

低年级语文教学的论文 篇1

小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。

一、教学语言要讲究修辞

教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。因此许多学生在上课时就会对老师所见所讲内容视而不见，上课开小差。为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。

1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。

2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。学生只有在一个好的班风里才能更好学习。

三、语文教学语言要幽默风趣、妙趣横生

教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

四、采用简短句式

低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。例如:在教过老师的老师中,就有这么一长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。对于这个长句,教师可把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群:“在过教师节的老师中,就有这么一位女教师。她长得很漂亮,心灵很美丽。总是什么都知道,对学生就像对自己的孩子一样。”这样,儿童就不难听懂了。

五、语文教学语言要具有启发性,循循善诱

教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。语文教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。

师:读书贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗?那就仔细到课文中去找问题,找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题,不提只要一看书就知道的浅问题。

(学生自读课文后)《胖乎乎的小手》 通过看图了解：全家人为什么喜欢这张画？

综合生活实际交流：全家人为什么喜欢兰兰这双胖乎乎的小手？ 说一说：你觉得兰兰长大后，会帮助家人做哪些事情呢？ 想一想：你的小手帮家里做哪些事呢？

这些问题提得很好,现在选择一个你最感兴趣,自认为最有价值的问题来探究。

教例中,教师的教学语言更强调提问的方法渗透,更具有明确的启发性。要求学生不提“假问题”,不提“浅问题”。教学语言的明确导向性,避免了学生探究的浅表和泛化,使探究更高质更高效。

六、教学语言应富于鼓励性

我们经常会听到出自教师之口的这样一些话:“笨蛋,连这个也不会吗?”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了?就知道玩!一点出息也没有!”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇,狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象,也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说:“这个问题还需要教师再讲一遍是吗?”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生,我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如:“你已经努力了,老师可以看出来,让我们一起再加把劲,好吗?”作为老师我们要看到学生身上的闪光点加以鼓励和表扬，才会让他们有所进步。

低年级语文教学的论文 篇2

一、重视诵读

要想培养小学生的听说能力, 开口是第一步。其实诵读是除了单纯聆听之外提高认知水平的又一种方法。通过诵读, 一方面, 你的耳朵会对你读的东西慢慢熟悉, 以后再听到时, 就会有一种似曾相识的感觉。另一方面, 读得多了, 背诵得多了, 熟悉的词语多了, 说话、写话表达的意思就更丰富了。一旦开口说话时, 熟悉的词汇就会不请自到, 而且表达的意思也会越来越准确。俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”我国古代教育中, 儿童的启蒙教育就以诵读《百家姓》《千字文》开始, 也成就了许多文人学者。小学低年级语文的教学内容以拼音、识字、词语、诗歌、短文为主, 韵律感强, 读起来琅琅上口, 能激起儿童的学习兴趣。只有通过反复诵读不断刺激儿童的感觉器官, 才能使儿童对拼音、字词等基础知识较好地掌握。

小学低年级语文教材中拼音和识字占有很大的比例, 无论是拼音还是识字的教学都离不开书写, 再加上低年级学生刚开始学写字, 因此养成良好的书写姿势, 严格要求低年级学生的作业书写显得尤为重要。我认为严格书写必须做到三点:首先要端正学生的坐姿, 让小学生掌握正确的握笔姿势, 从小养成良好的书写习惯;其次, 掌握拼音和生字的笔画和笔顺, 注意书写的顺序和格式;再次, 严格要求小学生认真书写, 做到书写工整。

二、加强训练

尽管小学低年级学生所掌握的知识有限, 但是作为语文教学的基本要求, 我们除了让低年级学生掌握一定的基础知识以外, 还应当对他们进行一些基本技能的训练。我认为适合小学低年级语文教学的基本训练主要有以下三种:

1. 查字典。

低年级学生掌握了拼音和一些字的笔画、笔顺和偏旁部首以后, 就可以教他们学会用拼音或部首查字典, 为开拓自己的知识视野打下基础。

2. 阅读。

低年级学生学会了查字典以后, 就可以向他们推荐一些通俗易懂的或儿童喜闻乐见的课外读物, 让他们自己去阅读, 以开拓他们的知识视野。

3. 看图说话写话。

小学低年级语文教学中的作文教学主要是看图说话写话。进行看图说话写话训练, 我认为应分两个阶段进行:第一阶段, 以单幅图为材料, 指导学生看图、说图、写图, 并允许小学生在写图时, 不会写的字用拼音代替, 鼓励学生查字典找到自己不会写的字;第二阶段, 以多幅图为材料进行看图说话、写话训练。教师在指导小学生看多幅图时要注意发挥学生的想象力, 同样按照一看图, 二说图, 三写图的步骤去训练, 同时注意引导学生把看图写话纳入作文格式中, 为小学生作文由低年级向中年级过渡打下良好的基础。

三、赋予课堂生机和活力

1. 建立融洽的师生关系。

融洽的师生关系是活跃课堂气氛, 开发学生潜能的基础, 它能使学生特别是小学生学习变得轻松愉快, 有利于小学生在极其愉悦的心境中去发现新知, 掌握新知。融洽的师生关系, 要求教师做到理解学生、尊重学生、热爱学生。关注学生的个体差异和不同的学习要求, 呵护学生的好奇心和求知欲。要相信每个学生身上都有可以挖掘的潜能。要通过教师情感的投入, 使学生积极参与到学习中来。只有这样, 学生在课堂上才能大胆发表自己的看法, 遇到疑义, 学生才敢大胆提问。对学生的提问哪怕是幼稚的也要给予肯定, 因为这对增强他们的自信心至关重要。

2. 激发学生的学习兴趣。

语文教学内容与生活联系十分密切, 关注小学生的学习兴趣, 必然要求教师在课堂教学中, 尽量创设一些语文情境, 充分调动小学生的积极性、主动性, 以提高学习效率。在备课时尽可能多地安排语文课堂游戏, 因为兴趣是最好的老师, 而游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式。如我在教学第四册《识字6》时, 因为这是一篇以词的形式介绍12种动物的儿歌, 课前我充分创设情境, 让学生唱有关动物的歌, 猜有关动物的谜语, 采用游戏的方式导入新课。课中以“邀请喜爱的动物参加联欢会”为名, 让学生置身于一种生活背景下的情境活动中, 极大地激发了学生的学习热情, 使其产生了强烈的求知欲。

3. 精心设计学生活动。

活动是学生个体形成与发展的基础, 精心设计丰富多彩的活动, 能使学生在学习活动和交往中, 形成自由和谐的个性, 能让学生真正动起来, 让课堂教学活起来。

低年级语文教学的朗读训练 篇3

关键词：阅读教学；朗读训练；探究学习

那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢？

一、找提示语，选语感点

课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了有感情朗读的“提示”。所以，在指导学生有感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。

二、联系实际，迁移情感

【案例】师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同？生：还不算会飞。（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）师：猜猜妈妈说这话时心里是怎么想的？生：我一定要把小鹰培养成飞行高手，让它在蓝天上自由飞翔。师：是啊！妈妈对每位孩子都寄予了美好的希望，鹰妈妈也是如此。再来读读鹰妈妈的话。师：咱们一起来当一回妈妈。（学生齐读）（师生分角色朗读）

【评析】创设妈妈教育孩子的情境使内容非常贴近学生的生活实际，调动学生生活中的情感体验，营造了浓厚的生活氛围，很容易引起学生的共鸣。

三、探究学习，自读自导

【案例】师：瞧这只小鹰多刻苦，多勤奋呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：现在……我总算……会飞了吧？）谁来读一读？生：（读，很平淡）师：在这个句子里边什么标点符号连用了两次？生齐：省略号。师：它把什么给省掉了？生：它把小鹰的呼吸声给省掉了。生：它把小鹰的喘气声给省掉了。师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。（生有感情地放声自由朗读）通过让学生发现和寻找省略号中省去的部分，让其补充到朗读中，使学生在通晓了课文内容之后又有针对性地进行了精讲和品析，有效地指导了朗读，培养了语感。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，要适当地创设情境，营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

参考文献：

李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.

小学低年级语文教学中的识字教学 篇4

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点.常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降.语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的`多少密切联系.这就使得我们的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题.

作 者：李艳华  作者单位：迁安市三村完全小学,河北,迁安,064400 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词： 

低年级语文教学的论文 篇5

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力，看图说话是一种最基础的口语交际训练形式。一年级上学期的期中考试试卷上，最后一题：看图写几句话，不会写的字用拼音代替。这就把看图说话提高到看图写话的层面上来。

从说到写，对于刚上学的孩子比较困难。大部分孩子识字基础较为薄弱，很多字认识却不会写，即便可以运用拼音，但由于地方方言影响，孩子对前后鼻音，平翘舌音的字仍旧很难区分，如今天的今（jīn）注成：jīng，种树的种（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常说的字我们在课堂教学中还没有出现过，因而大多数孩子会说却不会写。同时写一句话，就势必要运用一些标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等，这对孩子们来说更是难上加难。

我觉得，语文教学是一个循序渐进的过程，拔苗助长的方式反而会抹杀孩子想说的内心欲望。在教学上，主要侧重于看图说话训练，在此基础上指导孩子把话说清楚，说好听！如何指导孩子看图说话呢？

首先，仔细观察。问问孩子你看到了什么，尽量让孩子把图画上出现的东西都说完整。一般来说，孩子往往会抓住画面中主要呈现的事物，忽略细小的不显眼的地方，这就需要反复提醒，还有什么呢，再仔细看看，从而锻炼孩子的观察力。其次，套用句式。可以用“有的„„有的„„还有的„„；远看有„„近看

有„„；左边是„„右边是„„；一边„„另一边„„”；从而培养孩子语言组织的层次感和逻辑性。

再次，进行扩句。如（）的月亮；（）的月亮像（），（）的月亮好象在说（）等等。尽量让孩子多说几个，让他们自己通过比较选出一个最好的句子，从而培养孩子的发散思维能力和想象力。

低年级语文教学的论文 篇6

摘要：插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等能力。作为小学低年级的语文，教师应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。

关键词：课文插图 语文教学 低年级 有效使用

现行低年级语文教材中，每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图根据儿童的心理特点设计，紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，极易引起学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时能有效培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。

所有课文插图都具有装饰、解释和促进功能，只是对于不同的课文，不同的插图的功能侧重会有所不同。因此教师在备课的时候还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，在教学中有效使用课文插图，促进语文教学。

一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣 我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣再去读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。

如苏教版第三册《再见了，北京》一课精美插图，图中的鸟巢、运动员、美丽的礼花都体现出人们奥运会的喜爱和不舍。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受 教师顺势引出课文主题。这样，学生很自然地走进了文本，对文本产生兴趣，为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、有效使用插图，增强学生理解能力

当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生学习，起到事半功倍的作用。

我在教学苏教版第三册《梅兰芳学艺》一课时，关注到了“灵”，这个字对学生来讲很难理解。我在生字教学是时，就引导学生观察文中插图。这时，学生能从插图中梅兰芳的眼睛来说出这个字的大体意思，让学生自己领会比教师口授出来有效的多。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图，训练学生观察能力

低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其写作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。

如苏教观察版一年级下册中的课文《春笋》，课文的插图表现的是雨后春笋一个一个从地里冒出来的情景。在教学中，我有意引导学生通过自己的观察来领悟课文中的长句和难句，按照一定的顺序观察插图，这样，不仅能训练学生的观察能力，还能为以后学习写作打下坚实的基础。

四、有效使用插图，培养学生想象能力

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

教师在教学的过程中，通过一幅静态的插图，引导学生发挥自己的想象力，是学生同插图进行对话，有了内心语言的补充，人物形象在学生大脑中便丰满起来，真正走进了学生的内心。

五、有效使用插图，提高学生表达能力

小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。

低年级的课文中有很多插图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了低年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了低年级孩子语言的表达能力。

学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。

总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此，在插图的使用上，我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习服务。

参考文献：

[1]郭梅 徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J].中国教育研究与创新杂志2007（1）第4卷第1期

低年级语文教学方法的改革与探索 篇7

一、改变教学观念

“要成才, 先成德”, 教学者首先要尊重每一位同学, 平等地对待不同差异、不同性格的同学。小学阶段是学生刚刚进入集体, 学会融入集体的最佳时期。在低年级教育阶段, 我们应该为学生树立很好的榜样, 教会学生做人做事, 与学生交朋友, 在相处过程中建立和谐、民主、平等的师生关系。基础教育的成果不仅仅是尖子学生的培养, 国际化的今天, 未来需要更多的学生来构建。所以教育必须是面向全体学生, 使每个学生都能参与到教学活动中来, 从而发挥每个学生的潜力。我们在教学活动的过程中, 不能只注重知识的教育, 还要根据社会发展的需要, 对学生的综合能力进行培养。

低年级的语文教学应以学生为主体, 教师为引导者。在提出素质教育以后, 教学界已经形成在这方面的共识, 并在群体公民中得到认同。将基础知识作为能力训练的载体, 扎实的基本功是必要且重要的, 但如果只要求学生掌握知识, 而不能解决实际问题, 那么学生在今后自身的发展和生活中也将受很大限制。虽然“因材施教”在传统教学中已经得到重视, 但是在信息多样化的今天, 要注重学生个体差异, 关注学生的生活与学习。因为每个学生的成长环境、生活水平、习惯爱好不同, 教师应在了解学生性格的情况下制定不同的学习方案, 将不同学生的潜力做到最大的激发, 使每个学生得到全面的发展。

二、转变课堂教学方式

学生主要接受知识的方式是课堂教学, 所以改革教学方法的首要步骤是转变课堂教学方式。传统教学方式虽然取得了初步的成果, 但在过程上还存在一定的弊端, 比如学习内容枯燥乏味, 学习结构复杂难懂。教学讲究面面俱到, 现代教学改革需要教师在课前认真研读教材, 掌握教学重点, 确定教学目标, 在课堂上对学生的难点和重点反复讲解。不同的课文有不同的教学方法, 教师在设置讲解模式时应根据课文的特点和学生的学习习惯, 设计出最适宜的教学计划。在教学内容中, 还可以多增加实践活动, 例如朗诵比赛、话剧表演等, 让学生反复复习基础知识, 加深对课堂内容的理解和掌握。在课堂外也要多注意引导学生养成良好的学习习惯, 良好的学习习惯对学生在今后的发展中也能起到很大的作用。老师可以将生字词写在手工制作的树叶上面, 让学生在实践课时在校园中寻找这些写着自己不认识的字的树叶, 根据放置位置的提示, 通过工具书或者在课本中找到答案, 并实行比赛制度, 比一比谁在游戏中认识的生字多, 给予一定奖励。这样做既提高了学生自主学习的兴趣, 也能增强学生的责任心和团队合作能力。

在众多课堂教学方式的设计中, 情景教学是突出的优秀的教学模式之一。情景教学遵循了低年级学生的好奇心强、活泼好动的特点, 根据教材内容设计情景, 将学生引入问题之中, 开发学生自主学习、独立思考的潜质。在教学实践中, 情景教学模式从实际出发, 引领了轻松教学、快乐学习的先河。

三、注重阅读

在低年级的语文教学中, 需要培养学生的阅读能力, 提高学生自主探究的能力, 帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读中, 最好的理解方式是朗读, 朗读也是阅读训练中必备的要素之一。文章中作者思想的精华、结构的美妙, 只有在亲自朗诵中才能切身体会得到。教会学生如何有感情地朗读课文, 可以帮助学生深刻理解课文内容, 从中体会作者精妙的笔法和文风。

中华文化博大精深, 在广泛的课外读物中, 挑选适合低年级学生的优秀读本, 可以培养学生的阅读兴趣, 扩大学生知识面。在新课标的要求下, 课外阅读量必须达到五万字左右。以量的积累, 达到质的突跃。除了增加阅读量以外, 在阅读兴趣和阅读习惯方面也要做出改革。课外阅读是学生开阔眼界、巩固知识、提高实践能力的重要途径, 应该将课内阅读与课外阅读有机地结合起来, 使课外阅读成为课内阅读一个很好的延伸。比如学习童话故事的时候, 可以将《格林童话》作为课外阅读, 安排学生在家长的辅助之下找到自己感兴趣的童话故事, 每天阅读一小段, 并记录自己的感想, 或者将心得体会与家长或其他同学交流。在交流过程中, 不仅可以将童话中蕴含的深刻道理转化为自己的, 还可以听到没听到过的故事, 增强学生的求知欲。课外阅读后的讨论分享会, 还可以提高学生的情感表达能力, 提高与他人交往的能力。学生的课外阅读习惯也是需要老师正确引导的。比如, 保证睡前阅读100字, 不囫囵吞枣, 不躺着看书。

在低年级语文的教学改革中, 老师的教学热情得到很大的提高, 为小学语文教育注入了新的活力。同时我们也可以发现, 目前对于教学的改革还没有进行完善, 各方面的模式还在探索之中, 有的教学方法新颖独到, 也能引起学生的积极性, 可是是否会掩盖传统教学的优势, 还需要更多时间的证明。但是只要我们抓住语文教育的规律和知识的结构体系, 逐步建立起以符合低年级学生特点的教育改革方案, 全面地看待发展的教学系统, 客观实事求是地评价新的教学方法, 就能看到一个全新的低年级语文教学模式的未来。

参考文献

[1].董蓓飞.“多认少写”的学理依据.小学语文教学, 2009.

[2].高林生.小学语文课程改革.小学语文教学, 2009.

低年级语文教学的论文 篇8

【关键词】小学；低年级；语文教学；识字教学

在整个教育体系中，识字教学是所有教学的基础，也是日常生活中的一种交流工具，可以说识字教学对一生都有影响，识字的教学一般从小学低年级开始，根据我国最新的规定，对小学低年级的识字要求在一千八百个以上，识字教学不但是语文教学的重点，也是小学低年级中教学的重点，但是通过调查发现，目前的小学低年级语文识字教学中，采用的还是传统教学方法，老师对汉字进行简单的解释，然后学生利用上课和课余时间去死记硬背，这样的教学方式很难让学生产生足够的学习兴趣，尤其是小学低年级的学生还处于活泼好动的年纪，这样的教学方式导致学生的识字效率也较低，因此，在日常的教学中，老师有必要采用一些既能够激发学生学习兴趣，同时还能够提升识字效率的教学方法。

一、适当的字谜游戏

汉字的演变经过几千年的时间，从最初的象形文字，经过了历朝历代的改进，一直到现在的简体汉字，可以说每个字的形成，都有一定的道理和历史渊源，只要能抓住汉字的这些特点，就能够想出很多语文识字教学的方式，如在小学低年级的日常教学中，老师在识字教学时，不直接的把要教的汉字告诉学生们，而是通过一些简单的字谜，引出要下面的识字教学内容，就能够在很大程度上引起学生们的注意，学生们的学习兴趣和学习热情也会被调动起来。

例如在汉字“沙”的教学时，老师可以先问学生们，在海边水少了之后会看到什么，那么有些学生就会想到沙子，然后老师可以说明沙字的写法就是水和少组合到一起，这样的教学方式会使学生们很容易记住沙字的写法，在提高了学生们学习兴趣的同时，也提升了学生的识字效率，完全达到了小学低年级语文识字教学的目的。

这种字谜的教学方式，除了在学生识字教学的课堂上使用外，更多的应该应用在识字的复习中，对于学生们已经识得的汉字，这种字谜游戏更好进行，老师通过把汉字进行拆解，尽量的想出和日常生活相关的字谜，那么学生们的学习积极性将会被充分的调动起来，如果给猜对的学生们一些適当的奖励，那么识字教学的效率将会得到大幅度的提升，而且在识字教学后，老师可以让学生们利用课后的时间，利用学过的汉字想一些字谜，然后拿到课堂上和大家分享，这样不但能够巩固学过的汉字，学生们的学习热情也会得到提高。

二、充分利用汉字的象形性

最初的汉字是象形文字，虽然经过了历史的洗礼，变成了现在的简体文字，但是仍然有很多文字还具有很强的象形性，小学低年级的学生思维还没有固定，想象的空a间非常大，也可以把一些不具有象形的文字象形化，这样不但能够使学生们尽快的识字，同时对学生们的跳跃思维具有一定的锻炼作用，例如在从字的识字教学时，一个人跟着一个人，就表示跟从的意思，三个人都一起，就是表示人很多的众字，这样的象形文字有很多，老师可以通过实际的教学进行必要的总结，把具有象形规律的文字进行分类，然后拿到小学低年级语文识字教学的课堂上，学生们对于识字教学的课堂就不会再感觉到枯燥，而是充满乐趣。

对于一些没有象形性的汉字，老师也可以通过对汉字的理解，变成具有一定象形性，例如在办字的识字教学时，老师就可以发挥自己的想象力，把办字看成是力字出汗，然后用这种角度对学生进行识字教学，首先在识字教学的课堂上，老师可以先问学生在办事情时需要什么，然后通过一些必要的指引，让学生们了解到需要出力，最后问学生们人在花费力气后会流什么，学生们很快就会想到流汗，这样就把办字和出力流汗联系起来，通过实际的调查发现，学生对这种教学方式更容易接受，在实际的教学过程中，用这种教学方式进行教学，还经常会收到很多意外的结果，学生在联想的过程中，经常会想到其他的文字，极大的提高了学生识字的效率。

三、多样的识字游戏

在小学低年级的学生，年龄都比较小，在平时的教学课堂中，如果采用传统的教学方式，学生们很难集中注意力，而且处于这个年龄段的孩子，生性本来就是活动好动的，如果老师进行过多的管制，把学生变成严格遵守课堂纪律的学生，学生会过早的失去这种天真、活泼的本性，这样的教学不符合当前素质教育的需要，如果把小学低年级语文识字教学课堂变得活跃起来，通过一些简单的游戏，使学生们能够很快记住要学的汉字，同时还能感受到学习的乐趣，这种教学方式才符合现在素质教育的需要，很多学生都喜欢这样的识字游戏教学方式，老师在识字游戏的设计时，可以通过识字游戏让学生认识汉字的同时，还能够学习到更多的知识，例如设计一些具有生活常识的识字游戏，学生在识字的同时，也学习到了一些生活的基础知识。

如果老师在识字游戏的设计时，没有什么特定的想法，可以通过查找一些成功的识字游戏教学案例，然后结合所在地区学生的实际情况，对案例内的识字游戏进行一定的优化，这样的识字游戏就可以在课堂上使用，例如有些老师把偏旁部首做成卡片的形式，然后让学生利用卡片来组成汉字，如老师把卡片交给学生，然后说出一个字，让学生利用手里的偏旁部首进行组合，还可以由老师先组成一个汉字，然后让学生增加或减少偏旁部首变成另一个汉字，这样的教学方式得到了很多学生的欢迎，而且学生在知道了这种识字方式后，有些学生回家后会自己做一些偏旁部首的卡片，然后和父母或旁边的同学进行游戏，这样就极大的提高了学生识字的效率。

小学低年级阶段语文教学的识字教学一直是重点内容，随着经济水平的提高，小学生的思想、性格等特点差异较大，对于语文识字教学方式，应该是根据学生的特点不同，针对性的发生变化，通过全文的分析发现，如果在实际的识字教学中，开展多样化的趣味教学，就能够大幅提升小学生的识字效率，相信随着我国经教育水平的提高，对于识字教学方法也会越来越多。

参考文献：

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[4]万冬霞.培养低年级学生识字能力技巧[J].学周刊，2013（3）： 67

[5]陈作梅.快乐学习 轻松识字——浅谈小学低年级识字教学[J]. 新课程研究：教师教育（下旬），2013（1）： 46-47

低年级语文教学的论文 篇9

第一、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人

捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。

(一)借助游戏激发兴趣：小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。

(二)创造轻松气氛激发兴趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。为了让学生对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。有时是教师指导学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。

(三)结合简笔画激发兴趣：低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，如果教学能够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。如教“西瓜”这个词时，教师在黑板上画一个大西瓜，能使教学直观形象，容易给学生留下深刻印象。

(四)运用表演激发兴趣：好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的时候(两腿并拢)做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，激发了学生识字的积极性。

(五)开展比赛激发兴趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面，让学生定期展示自己的学习成果，看谁“识字袋”里的内容丰富。

(六)利用多媒体课件激发兴趣：教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

第二交给学生识字的方法，提高学生的识字能力

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教师首先要端正识字教学的指导思想，使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。低年级学生要在短短的两年时间里认识2000左右的字，显然要求教师尽快“授之以渔”。

(一)熟练地掌握识字的第一套工具——汉语拼音

汉语拼音是学习字音的工具。《语文课程标准》将汉语拼音定位在“帮助识字，学说普通话”，教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。多音字必须据词定音；同音字也要认清字形，通过组词来区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出不同的地方，也要通过组词来区别字义。

(二)教给学生主动识字的方法——查字典

学生查字典这种能力，是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。低年级学生初学时，教师应加强指导，特别要使学生掌握怎样结合上下文来选取字义。学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过来又能通过学生的识字能力。

(三)找出汉字特殊规律——体验识字之妙

汉字是音、形、义的统一体，识字的难点在于字形。但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一种树。字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个，大都与“木”有关；江、河、湖、海、洋、溪、波、涛等都与水有关，所以偏旁都为三点水；踢、跑、跳、跃等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提着一块肉(“月”是肉的变形字)，意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度，以一当十，触类旁通。

(四)结合生活实际，指导学生在合作探究中识字

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在探究中识字，提高识字的能力。例如，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“牙牙乐”儿童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教师还可以引导学生在看电视、电影中识字，和同学交流识字新得，方法不一而足。

(五)及时复习，巩固识字效果

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的进程是先快后慢的，所以及时组织学生复习显得尤为重要。低年级学生记得快，忘得也快，教师要教给学生有效地复习方法，除了根据遗忘曲线的规律不断复现的方法，教师还可以建议学生建立一个“识字袋”来巩固识字。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，提高识字能力，找到打开汉字宝藏的金钥匙。

小学低年级如何进行识字教学

当前，小学低年级识字教学存在诸多不尽人意之处，主要表现在：学生识字量小，写字不成形；教师死板教学，学生机械记忆；教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字效率低下。因此，我们有必要对小学低年级识字教学进行一些研究和改进。

一、识字教学的意义和地位

识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义：（1）识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。（2）识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式，而识字教学是语言学习的过程，也是语言积累的过程，语言可以促进思想的传达和交流，因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。（3）识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。（4）识字教学是学习继承传统文化的需要。在识字教学中，适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识，可以使学生体味中华文化的博大精深、源远流长，从而激发民族自信心和民族自豪感，使传统文化不断发扬光大。

因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

二、识字教学的内容和要求

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容，应明相应的学习要求。

1、字音

对于生字的读音，一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。

2、字形 对于生字的字形，一是明晰汉字结构，二是弄清字的笔顺，三是了解构造特点，四是字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。、字义

对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。

三、识字教学的原则和方法

识字教学应遵循的原则主要有：（1）“认识”与“会写”分类推进，不断增加识字量。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一学段（1-2年级）“识字与写字”阶段目标指出：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”将“识字与写字”分为“认识”和“会写”两种不同的要求，并且有一定的弹性。要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，了解在具体语言环境中的意思，力求能在语言表达中运用；要求认识的字，做到离开注音，离开语言环境能准确认读，会认即可，不可拔高要求。小学低年级识字教学要循序监渐进，逐步增加识字量，为整个小学阶段识字教学打好基础。（2）识字教学要与课文讲读相结合。课文中的识字教学，要根据不同的课文，生字的多少和难易程度，采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前学习生字，也可以在讲读课文后学习生字，还可以边讲读课文边学习生字。课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解决字音，结合理解课文解决字义，联系学过的字辨析字形，结合写字训练进一步巩固字的音、形、义。（3）努力巩固识字教学成果。调动学生视觉、听觉等感官，引导学生反复读和反复写刚刚学过的字，尤其是使用频率高的字；最好将这些字放在词、句、篇中，读写结合，在读写的重复中是生字得到巩固。（4）指导学生初步学会使用字典和词典。教会学生查找字典等工具书，便具备了正确了解汉字音形义的基本条件，同时也为学生自己巩固识字成果，扩大识字量提供了技能性保障。

试论低年级语文识字教学的方法 篇10

姓 名 石 月 楠 学 号 071150076 工作单位 盐池三小 所在分校 盐池电大 指导教师 梁 忙 海

宁夏广播电视大学制 二零零八年四月

论文提纲

一、序言: 汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。

二、本论:

1、电脑动画识字

2、故事联想识字

3、字型联想韵文识字

4、分散识字

5、猜谜识字

6、字理分析识字

三、结论

识字教学方法的选择，应从汉字的特点及学生的情况出发，综合运用。

试论低年级语文识字教学的方法

[内容提要]识字难，识字教学更难，这是摆在小学阶段学生和教师面前的一个重要问题，开发学生识字潜能可以用以下方法：

一、电脑动画识字，教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子；

二、故事联想识字，喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言；

三、字型联想韵文识字，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字；

四、绘画识字，演示识字，歌诀识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，让他们通过画笔、动作等加强记忆，也培养了他们的观察能力、理解能力和想像力。

[关键词]低年级 语文 识字 教学

汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。识字难，识字教学更难，学生觉得乏味、单调、没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，如何使幼儿园出来的天真活泼的孩子进入小学以后也能开开心心地学语文呢？我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，在识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。开发学生识字潜能。具体归纳如下：

一、电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

二、故事联想识字

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用这一方法来组织语文教学，能够有效地激发起儿童的学习兴趣。从孩子最感兴趣的“故事”开始，构建以孩子“听故事—说故事—读故事—认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。

儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。在这一关键期内，花上两年至三年的主要精力来集中攻克汉字，必定会对儿童语言能力的发展带来很大的负面影响。“听说起步，阅读识字”教学法，妥善地解决了低年级孩子“学汉字”和“学语言”这一对矛盾。课堂中学生听、说、读等语言活动时间占了语课全部时间的60%以上。也就是说，每一节语言课有一多半时间是学生在进行听话、说话和朗读练习。采用“听说起步”的方法，学生的口头语言发展就可以不受识字量的制约。其主要步骤是：

1．听故事。先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。为了提高听的效率，培养良好的听的习惯，教师还可以根据故事内容和语言分别设计一些问题，让孩子每次听故事都带着一两个问题，这样会使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容。听故事的练习既可丰富孩子的知识，又能培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。

2．讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程。小学语文课将讲故事作为语言学习的重要形式，应该要求每个孩子都要学着讲，都要学会讲。尽管是转述故事，但对孩子来说并不容易。要以听熟为基础，然后让学生有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间相互对讲，在此基础上再全班指名抽查。对一些比较长的故事，这种分散难点的方法相当有效。讲故事是学生学习的难点，教师必须保证学生有比较充足的练习时间。

3．读故事。学会阅读也是语文教学的重要任务。故事听熟了，能讲了，再来读课文。可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。在这模式中，读还担负着识字的任务，所以要求学生指读，边读边认字，反复读三五遍，在阅读活动中与生字见面。这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读（阅读），还有利于语言的内化。

4．识汉字。俗话说，鱼和熊掌不可兼得。花在语言学习上的时间多了，是否会影响识字速度和质量呢？课文中的生字很多，教师适当地根据人的记忆规律，采用“阅读识字”的方法，创造性地解决了这一难题。“阅读识字”就是让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。提出课文中出现频率比较高的一部分生字，让学生有意识地记住，达到认读的要求。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。

这一教学模式适用于一年级开学学生不会拼音、识字量较少的时候。等学生学完拼音，或认识了一定数量的汉字，可以将2和3两个环节对换，先“读故事”，再“讲故事”。因为“读”可以帮助记忆，为将来打好基础，同时先读有利于提高学生的阅读能力。调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。例如：

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇像头发，横像头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，这就是字族文识字法。字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

四、分散识字

1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；3.先学字词后读文；4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。

五、猜谜识字法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，中国汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成的，按一定规律用一句话或数句话把它描述出来，用于猜射，由谜面(描述文字)到谜底(文字)，就是谜语；用于教学，由生字到描述的文字，则是谜语识字。如教“画”字,老师可说出谜面“空山中间一方田”,让学生猜。谜语教学法，可以训练、培养学生们的敏捷思维能力。发明这一新式教学方法的是一位参与示范试验教学活动的校外辅导员、广州市灯谜艺术活动家王新忠。汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，采用编谜语和猜谜语的方式来记忆一些象形字和形声字十分有效。课堂上，老师谜语一出，同学们争先恐后，大声抢答，有些学生激动、兴奋得从椅子上跳跃起来。谁要是赢了，同学们为他喝彩；谁要是答错了，课堂里惋惜声一片。如果让一部分学生编字谜，一部分学生来猜，然后交换角色进行，这样既锻炼了学生的形象思维和创新思维，也提高了分析能力。如：一字十一笔，无横又无竖，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——，再如，像“获，现，晶，众”等字，学生编的谜语生动有趣，其中有学生编道：“获”，草丛中爬着两只狗；“现”，主见少一点；“晶”，七十二小时；“众”，三人行。谜面、谜底一来一往，课堂的气氛十分热烈。一些学生猜射之快，就连老师也自叹弗如。同学们就在这种轻松愉快的游戏氛围中掌握了所要学习的生字。

六、字理分析识字

通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系是核心；启发学生展开想像和联想是基本和有效的方法。大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教“隹”字，出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教“牧”字，点出“"是”牛“的变形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本义。联想法，如，教”沙“字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现；两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。演示法，如教”灭“字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教”互“字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习“来帮助记忆。猜谜法，如，教”画“字，老师可说出谜面”空山中间一方田"，让学生猜。这种字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

此外，识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭——娃 掌——撑 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。

最后的交流学习十分活跃，一“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：

（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”

（2）语言描述：用手摘池边的莲子

（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象

在我的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不在单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子门充满灵性的创造。