中级财务多元会计教学论文

【摘要】SPOC混合教学模式是将传统教学引入MOOC教学，通过网络教学平台将线下课堂和线上课堂有机结合，是融合在线学习和课堂教学的创新之举。下面是小编为大家整理的《中级财务多元会计教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中级财务多元会计教学论文 篇1：

“互联网+”视角下中级财务会计多元化教学模式构建

摘 要：当今，互联网信息技术进入高速发展阶段，技术的发展给高职院校会计教学带来了新的挑战和机遇。如何将“互联网+”与高职院校会计课堂教学相结合，构建多元化的教学模式，使枯燥的课程变得生动有趣，成为会计教学改革的新方向。以《中级财务会计》课程为例，对课程特点及教学现状进行了分析，并在此基础上分别从课前预习环节、课堂教学环节以及课后巩固环节构建了多元化的教学模式，以期为高职院校会计教学改革提供些许借鉴。

关键词：“互联网+”;多元化教学模式;中级财务会计

1 《中級财务会计》课程特点及教学现状分析

《中级财务会计》课程是会计学专业的核心专业课程，其先修课程为《基础会计》，也是以后学习《财务管理》、《成本会计》、《管理会计》等课程的基础，同时还与初级会计师考试中的《初级会计实务》课程有着紧密的联系。该课程以一般制造业为会计主体，围绕着会计六要素和财务报告这条主线展开，对常规的经济事项进行会计确认、计量、记录和报告。该门课程理论性和实践性都很强，并且侧重于对学生解决会计实务能力方面的培养，因而如何将理论与实务相结合，让学生更好地学以致用，是本门课程教学的重点和难点。

目前，在许多高职院校里，《中级财务会计》课程的教学仍然采用传统的讲授法来完成。当然，这种教学模式有其特定的形成背景。大部分高职院校会计专业学生多、教师少，学校只能采取合班授课的教学组织方式，也就是俗称的“大班课”，教学模式的灵活性运用因此受到了很大的限制。因此，许多教师无奈之下只能采取单向灌输的教学模式，以理论教学为主，实践教学为辅，学生被动跟随，师生之间的互动较少，教学效果差强人意。

2 “互联网+”视角下《中级财务会计》课程多元化教学模式的具体构建

2015年3月5日，第十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。自那之后，“互联网+”成为了最热门的新名词。“互联网+”深刻地影响和改变着人们的思维方式和学习方式，也给高职教育教学带来了新的挑战和变革。如何将“互联网+”与高职院校会计课堂教学相结合，构建多元化的教学模式，使枯燥的课程变得生动有趣，成为会计教学改革的新方向。本文在借鉴前人经验的基础上，分别从课前预习环节、课堂教学环节和课后巩固环节三个维度出发，建立起《中级财务会计》课程多元化教学模式的应用框架。

2.1 课前预习环节——利用在线教学平台，引导学生自主预习

“凡事预则立，不预则废”，课前预习是取得课堂高效性的一个行之有效的教学环节。高职院校的学生普遍学习自觉性较差，如果采用传统的说教方式来布置预习任务，相信很多学生都不会主动去做。因此，教师只能另辟蹊径，采取一种喜闻乐见的方式让学生来完成预习任务。教师可让学生下载当今流行的雨课堂、超星学习通等教学软件，并在手机上安装。借助这些在线平台，教师在课前向学生推送自主学习任务，系统能够自动对学生的学习情况进行监督和评分。这样，教师通过分析学生的学习进度和答题正确率，能够大体把握学生的预习情况以及欠缺之处，为课堂上有的放矢地讲解创造条件。

比如，存货的后续计量方法有先进先出法、全月一次加权平均法、移动加权平均法、个别计价法等;固定资产折旧的计算方法有直线法、工作量法、双倍余额递减法、年数总和法等，这部分内容相对容易，教师可将其作为学习任务发送给学生，让学生先在课下自己学习这几种方法，并能够独立完成计算。有了课前预习环节打下的基础，课堂上教师无需再对几种方法的计算过程进行赘述，而是重点评价几种方法的优缺点，并对其进行比较，最后再针对学生的学习情况进行点评和答疑。

2.2 课堂教学环节——交叉使用多元化教学模式，提高课堂学习效率

2.2.1 改革传统的讲授模式，将互联网融入课堂教学

作为一个古老而又传统的教学方法，讲授式教学法一直以来长盛不衰，其在传授知识方面具有无法取代的优点。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变得具体形象、浅显通俗，避免了认识过程中许多不必要的曲折和困难，帮助学生少走不少弯路。然而，课堂上长时间的讲授很容易使学生产生倦怠情绪，也会让学生在不知不觉中形成依赖心理，一切问题都要等待教师来讲解。这种依赖心理严重削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。不过，传统的讲授法虽然具有一定的局限性，但是只要运用得当，同样能够取得良好的教学效果。

当下，“互联网+”的理念已经深入人心，学校的教学活动也不例外。教师应将现代信息技术融入课堂教学中来，增强课堂的趣味性，提高课堂的有效性。在使用传统的讲授法为学生授课时，教师应充分利用互联网，结合教学内容搜寻最前沿的信息，将会计热点和会计案例融入教学内容，然后加以整理、分类并提炼。借助这些网络资源，加之教师自己对知识点的理解，尽可能地将枯燥的理论知识讲解得深入浅出、生动有趣。或者让学生用手机搜集相关信息在课堂上进行讨论，少讲精讲、多做多讨论，以此来加深学生对所学知识的理解。

2.2.2 穿插案例教学，增加学习的趣味性

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它将理论和实际工作有机结合，对课堂教学与知识传授具有举一反三、融会贯通的教学效果，使课堂教学真正走出“满堂灌”、“填鸭式”的旧模式，有助于学生理解复杂的理论问题。《中级财务会计》课程有些知识点概念多、理论性强，比如所得税会计，这部分内容相当晦涩难懂，采用传统的讲授法则效果很差，学生普遍反映听不懂。如果引入案例，通过对案例的研究分析，最终掌握所学内容，也不失为一种有效的教学模式。

互联网时代下，教师应根据教学内容，并把握会计教学前沿动态，上网搜索最新的案例资料，然后将案例制作成教学课件、微课或慕课，再配以文字、图片、视频、音频等，使案例教学变得生动有趣。另外，教师可将该门课程的所有案例资源进行整合，做成高职会计教学案例资源库上传至教学平台，使学生能够及时获取丰富、新颖的教学资料。通过这种方式，既能开拓学生视野、增加其知识储备，同时也大大提升了学生的学习兴趣。

2.2.3 广泛采用对比分析法，全面把握知识点

对比分析法即在课堂教学中，对于一笔交易业务，同时作交易双方会计主体的账务处理。通过这种方式学习，能够有效地提高教学效果。此方法在《中级财务会计》课程的讲授过程中起着举足轻重的作用，该课程的很多知识点都可以运用这种方法。比如，应收账款和应付账款、应收票据和应付票据、其他应收款和其他应付款、交易性金融资产和交易性金融负债、应付债券和持有至到期投资等知识点都可以运用对比法来学习和理解。

采用对比分析教学模式时，应通过多媒体课件生动、完整、直观地将交易双方的账务处理对比展现在学生面前，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。除此之外，教师再将这些容易混淆的知识点进行归纳总结，并单独做成课程资源上传至教学平台，供学生学习使用。

2.2.4 选用任务驱动法，加深对知识点的理解

所谓任务驱动法，是以建构主义理论为依据，遵循“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。与“以知识传授为终端，重理论讲授轻方法实践”的传统教学法相比，任务驱动法是一种新型教学法，有利于培养学生发现问题、总结规律、创新实践等能力，对学生成“才”具有积极的促进作用。

对于《中级财务会计》这门课程来说，并不是每个知识点都适合采用任務驱动法来学习的。有的知识点实践性较强，比如利润表的编制，如果教师只是采用传统的讲授法单向地将编制方法灌输给学生，学生有可能听得一头雾水，在真正面对利润表时仍然无从下手。而采用任务驱动教学法，将学生分成若干小组，并尝试引入小组竞赛制，教师通过平台提供编制利润表所需资料，让学生根据资料自己动手编制，然后将完成的利润表上传至教学平台中的课堂讨论区，最后针对各个小组的成果进行自评、他评和师评，从而加深学生对知识点的理解和掌握。

2.3 课后巩固环节——创新作业及考核方式，实现立体交互式考核

2.3.1 利用在线平台布置课后作业，指导学生巩固所学知识

一直以来，教师都是采用书面形式给学生布置课后作业，而学生也将其视为一项必须完成的任务甚至负担，积极性不高，能够通过独立思考完成作业的学生只占极少数。而今，教师可以摈弃传统的作业形式，将作业上传至教学平台，学生在平台上完成作业，遇到疑难问题时可以与教师、同学随时交流沟通。除此之外，教师还可以定期或不定期在平台上发布考试信息，要求学生课后在规定的时间内完成考试。教师通过平台了解学生学习状况、作业完成情况及考试成绩，并对学生进行考核和评定。通过这种方式，使教师能够对学生进行全程的指导和帮助，同时学生也可以利用平台与教师及时进行交流，提高学习的积极性和效率。

2.3.2 推送开放式问题，拓宽学生视野，激发学生求知欲

高职学生课后业余时间较多，因此，教师利用在线平台布置课后作业的同时还可以发布一些紧密联系实际的开放式问题，一方面填补学生的空白时间，另一方面使得学生在寻求答案的过程中拓宽自己的知识面，砥砺能力，同时也为将来的毕业论文写作打下基础。比如，在学习交易性金融资产时，可以发布诸如“什么是基金?”“基金的种类有哪些?”“开放式基金和封闭式基金有什么区别?”等问题，引导学生利用互联网来查阅资料，以此激发学生的求知欲，拓展学生的视野，同时也提高了学生在将来的投资工作中运用基金的能力。

3 结语

21世纪是互联网技术高速发展的时代，大数据、云计算、移动互联网与教育跨界融合，正深刻地影响着高职教育的发展。这对于高职院校来说，既是挑战又是机遇。“互联网+”视角下的高职院校会计课程多元化教学模式的构建是一项复杂的系统工程，需要从课前、课中、课后三个环节不断地进行努力，进一步深化教学改革，从而为社会培养出更多优质的会计人才。

参考文献

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[6]朱凡.“互联网+”背景下《中级财务会计》课程教学改革[J].财会学习，2017，(13)：226-227.

作者：聂颖

中级财务多元会计教学论文 篇2：

SPOC混合教学模式在地方高校中级财务会计课程中的应用

【摘要】 SPOC混合教学模式是将传统教学引入MOOC教学，通过网络教学平台将线下课堂和线上课堂有机结合，是融合在线学习和课堂教学的创新之举。在国家鼓励和支持教育信息化发展的背景下，文章探讨了SPOC混合教学模式在地方高校中级财务会计课程中的应用，系统地阐述了中级财务会计课程在SPOC混合教学模式下课前、课中、课后以及考核评价的设计和实施，以期有效地实现中级财务会计课程的改革目标。

【关键词】 SPOC混合教学模式;地方高校;中级财务会计

为了支持国家教育信息化发展，2016年6月7日，教育部出台《教育信息化“十五”规划》，鼓励和支持教育信息化的发展。在信息化时代背景下，传统的中级财务会计课程教学模式已经不能满足高校中不同学生的个性化需求，该课程的教学改革势在必行。SPOC平台与网络教学资源平台所构成的线上线下混合教学模式，为解决中级财务会计教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。

一、地方高校会计学专业中级财务会计课程面临的挑战

地方高校中级财务会计课程的教学面临四大挑战：第一，中级财务会计课程内容覆盖面很广，涉及六大会计要素和财务报表的内容，涵盖了一个公司日常生产经营活动中的所有基本交易事项的会计处理问题，但是课堂教学时间非常有限，中级财务会计课程一般只安排120个课时。第二，很多中级财务会计课程教师并没有真正从事过会计实务工作，既没有丰富的会计工作经验，也没有参与过企业会计准则研究和制定，课堂讲授内容具有一定局限性，导致理论知识难以迅速应用于实务中。第三，中级财务会计课程教学，不仅要培养学生的业务操作能力和基于会计思维的职业判断能力，还要提高学生各类会计资格考试的通过率，教学难度大。第四，中级财务会计课程主要内容来源于企业会计准则，而企业会计准则在不断修订和变化，必须不断学习才能掌握最新的知识。

二、中级财务会计课程的SPOC教学模式设计和实施

(一)课前环节的设计和实施。在地方高校中，中级财务会计课程的传统教学模式是将所有教学活动放到课堂上来完成，包括课程内容的讲授、课堂提问、习题讲解等，这样会导致学生被动学习，难以在有限的教学时间内完成所有教学活动。SPOC的混合教学模式可以有效地结合线上线下的授课、学习和互动环节，让学生可以自主学习，同时也能更好地利用有限的课堂时间来进行教师与学生之间的互动讨论、提问解答等。SPOC混合教学模式课前环节包括课程开课前的环节和每节课的预习环节。

1.课程开课前的环节。在网络教学平台中开设课程，将课程有关的主要信息上传至网络教学平台，包括该课程的教学大纲、教学目标、学时的分配、每一章所采用的教学方法等。在课程开课前，教师应当将该课程中各个章节运用的教学方法设计好，不同章节内容可以使用不同的教学方法。教师根据上课班级开设课程班级，然后邀请对应班级的学生加入课程班级。学生进入对应班级后可以提前阅读已上传的有关课程内容，规划个人学习计划。然后教学需要对各个班级的学生进行分组，可以采用系统随机分组的方法，也可以由学生自由结合进行分组，一般一个小组由5至7人组成，并选出组长，负责每一章节学习的进度、分工等。以学习小组为该课程学习的主要单位，由小组成员根据教学大纲和教学进度表设定小组学习安排和目标，以及小组内部的学习分享计划和各个小组间的学习分享计划，教师则必须在该课程开课前督促各小组完成小组的组织工作。同时，教师可以帮助每组组长设计学习小组的成绩考核标准，确保每一位成员都能获得公平的机会以发挥主观能动性。后期的课堂教学中可以通过小组来进行课堂案例分享，利用翻转课堂，将课堂的主动权交给学生。小组学习目标的完成情况纳入个人课程考核成绩，这样可以提高小组内成员之间的监督效力，以保证每一位小组成员的在线学习的时间。同时，学生可以对照自己的实际情况来完成之后的学习环节。学习小组也可以有效培养良好的团队合作精神。

2.每节课的预习环节。学生可以通过线上播放视频资料和观看章节知识点来进行有效的课前预习。每一章节课堂教学之前，教师可以通过思维导图形式展现一章的主要内容，明确一章内容间的逻辑关系及重点、难点。然后，教师将相关知识点的授课视频资料以及相应的导读案例资料和思考题上传到网络教学平台，要求每一学习小组在上课前完成线上预习。授课视频资料应当基于小的知识点，每一段视频时间不应过长，教师可以根据每一章内容的特点在每段视频中插入相应的思考题、讨论题，或者可以借鉴网络游戏闯关的设计，嵌入选择题或者判断题，这样可以让学生体会到类似游戏闯关的趣味性和成就感，激发学生自主学习的积极性。每一章节预习环节结束后，学生可以到课程讨论区，讨论预习过程中遇到的问题以及分享学习心得。教师和助教应经常检查课程讨论区、及时参与讨论并回复学生提出的问题，助教可以帮组教师整理讨论区比较集中的问题及时反馈给教师。

(二)课堂教学的设计和实施。

1.教师的活动。首先，教师在课堂教学中根据每章节的思维导图将各个章节琐碎的知识进行归类和梳理，使学生建立起知识点间的思维连接，形成每一章节完整的知识结构。其次，教师针对课程讨论区的讨论以及反馈情况，将较难理解的知識点或者题目进行讲解。再次，教师可以根据不同的章节内容的特点以及网络教学平台统计的学习情况使用不同的教学方法，如实践教学、案例教学、情境教学等。在课堂上有效地组织翻转课堂，并及时对翻转课堂的效果进行指导和点评。教师成为SPOC教学模式中课堂的设计者、引导者、观察者。

2.学生的活动。学生需要根据思维导图掌握课堂上教师梳理的知识点，对照自己线上的学习情况标记出哪些是掌握的内容、哪些是了解的内容、哪些是仍然需学习的内容;学生以学习小组为单位进行线上已学知识的输出和分享，还可以组织学习小组之间进行比拼，如：长期股权投资这一章，可以采用案例分析展示的形式进行知识输出，每个学习小组根据教师的安排选择相关案例，在课堂上通过演示汇报或者情景再现等形式分享案例;固定资产这一章，教师可以设计案例，让学生采用小型辩论会的形式讨论，选择哪种途径取得的固定资产最优;投资性房地产这一章，教师可以让各学习小组自己绘制思维导图，在课堂上进行思维导图的演示汇报;还可以选择知识抢答或者头脑风暴的形式进行学生课堂上知识的输出和分享。同时，学生通过教师的指导和点评可以及时发现问题修正理解偏差，有效地分享线上学习的知识，可以提升知识的掌握度。多样化课堂教学活动的设计可以有效避免枯燥带来的厌学情绪，也可以让更多学生参与进来，提升课堂活跃度，让学生成为SPOC教学模式中课堂的主导者、探索者、实践者。

(三)课后环节的设计和实施。在SPOC平台上教师可以将考核基本知识点的作业和每一章节的测验设计成在线模式，学生提交答案后立即可以看到结果;有些章节需要进行真实的交易处理、综合业务的处理以及需要训练会计职业判断的教学内容，可以采用线下提交的方式。教师根据作业的完成情况选择合适的问题放在课堂环节来进行集中讨论或讲解。中级财务会计课程是多项会计资格考试的必考课程，所以教师应当在SPOC平台上建立相应习题库，可以根据难易程度设计注册会计师考试习题库、初级会计职称考试习题库、中级会计职称考试习题库，学生可以根据自己的需求选择不同难度的习题进行课后的练习。同时，可以根据习题库开设不同的学习讨论区，学生可以在对应的讨论区分享学习心得讨论相关习题，教师也应积极参与讨论及时回复问题。

(四)考核过程的设计和实施。基于SPOC模式，利用互联网和信息技术的优势，可以实现多元化考核评价体系的设计。中级财务会计课程的考核要将过程性考核评价作为导向形成全面客观的多元化课程评价体系，见下表。

具体来讲，基于SPOC模式的中级财务会计课程的评价体系包括网络教学平臺线上学习评价、线下课堂学习评价、互评成绩和考试成绩评价，所占总成绩的比例分别为20%、30%、30%和20%。网络教学平台线上学习评价是根据网络教学平台中的学生学习统计得出的，与之相关的考核指标主要有学生的线上学习时长、线上讨论活跃度统计、在线作业完成情况和章节测验的得分情况。网络教学平台可以实时、动态地给出每一项内容的有效评价。线下课堂学习评价是根据课堂教学活动小组的表现、课堂提问和课堂讨论情况来进行评价。教师提前将各个章节的主要学习知识点和需要准备的课堂活动进行公布，通过个人及学习小组的线上学习和准备，在课堂上展示小组的案例和需要讲授的内容。教师可以根据各个小组的实际讲授情况和回答提问的具体情况给出相应的小组得分，这种小组评价得分可以培养学生的团队合作精神;另外，对于小组内表现突出者可以酌情追加得分，这样可以鼓励学生勇于承担重任。在教师或者小组讲授的过程中进行提问或者给出讨论题，根据回答问题以及课堂讨论的情况评价该项得分。互评成绩包括学习小组内各个成员之间的相互评价以及不同学习小组之间的相互评价。学习小组内成员间的评价是小组成员根据学生平时在学习小组中的表现和贡献给出的个人成绩;学习小组之间的评价是根据各学习小组在课堂教学活动中的表现以及小组作品质量给出的小组成绩。由于中级财务会计是多项会计资格考试中的必考课程，所以该课程评价体系中需要包括学生期中考试成绩和期末考试成绩，并且考试题型最好与会计资格考试的题型一致，考察学生对相应知识点的掌握程度，同时可以让学生提前熟悉相关的会计资格考试，也作为相应职称考试的模拟测验。

三、基于SPOC的中级财务会计课程教学模式有效运行的思考

(一)充分考虑课外因素对SPOC模式教学效果的影响

这些影响因素主要包括课外活动的多少、对SPOC教学模式的熟悉程度、平台技术故障等。主要体现在课程开设初期新的教学形式不被学生接受，以及线上网络教学平台可能会出现的各种技术问题，最终会导致学生线上参与度不高。SPOC模式线上学习情况一般在学期中段会收到不错的效果，而在接近期末或学生活动众多时效果较弱。SPOC 教学的线上部分也会受到技术故障的严重影响，即使短暂的平台技术故障也能直接影响学生线上的学习效果。教师应当根据中级财务会计课程的章节特点，把重点难点章节安排在学期中，而一些较为容易的章节安排在学期末，这样可以有效减少课外因素对SPOC模式教学效果的干扰。

(二)采用多种激励方式，提高学生课堂参与度。有效的激励方式是提高学生课堂参与度的关键。多元化评价体系应当融入多种激励方式，如采用积分卡的形式鼓励学生参与课堂，教师可以根据学生在课堂教学活动中的表现在小组成绩之外进行额外的积分奖励，奖励积分可以直接计入学生的最终课程成绩。又如采用累计积分制度鼓励学生坚持参与课堂活动，教师根据中级财务会计课程的章节教学内容设计一些需要学生在课堂上讲解的小习题，通过累计的方式获得奖励积分。这些激励方式可以有效提高翻转课堂中各种教学活动的教学质量。

(三)根据会计准则的变动，注重知识的更新。中级财务会计课程的内容会随着企业会计准则的修订和发布而发生变化，教师应结合会计准则的变动，全面梳理知识点，根据学生的实际状况与课程教学需求，及时将课程相关内容进行修改和更正，同时要不断更新相关章节的案例。对于变动章节的习题库，教师应当及时剔除之前的习题，并输入新的相关习题。学生则需要通过学习新的案例库与的习题库，及时消化最近变动所产生的新的知识点;同时，结合变更前后的知识点设计案例进行对比，发现新的问题，形成知识的不断更新。

(四)重视教师能力的培养和发展是SPOC教学模式应用的关键。不断提升教师的教学水平是SPOC模式有效运行的关键。教师作为课程的设计者，要求教师必须有丰富的教学经验，能全面把控专业知识，能够熟练掌握各个章节的内容特点，能设计出适合各章节的不同教学方法和有效的教学活动。有效地应用SPOC教学模式同样需要教师不断学习新的教学技术，以熟练运用网络教学平台的教学和学习功能，时刻关注学生的学习状况，参与讨论区的讨论，及时回复信息，汇总反馈集中的问题等。

(五)做好专业课程间的衔接，是提高整体教学效果的保障。中级财务会计课程是会计学的核心专业课程，是基础会计学的后续课程，也是财务管理、高级财务会计、财务报表分析等多门专业课程的先修课程，所以中级财务会计课程的教学效果会影响专业课的整体教学水平。利用SPOC模式的优势将各门专业课之间的联系融于线上与线下的教学之中，课前学生可以通过短视频和习题库复习先修课程的已经学习过的相关知识点;课后教师可以将每一章节与其他专业课程的联系通过思考题、讨论题的形式发布于网络教学平台，组织学生思考和讨论，加强课程之间的联系，也为后修课程做好铺垫和衔接工作。同时，教师可以在习题库中加入涉及多门相关专业课程的综合练习题，通过综合练习题使学生更好地把握会计专业的核心知识点，提高学生综合运用专业知识的能力。SPOC模式在中级财务会计课程中的有效运用，能够衔接好各专业课程，是提高整体专业课教学效果的有力保障。Z

【主要参考文献】

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[ 9 ] 赵丽丽.会计开放教育SPOC模式的运用探究[J].商业会计，2018，(11).

作者：崔灿

中级财务多元会计教学论文 篇3：

“中级财务会计”课程思政教学实践探讨

【摘要】 培养社会主义合格的建设者和接班人不仅在于知识和能力的塑造，更在于思想品德的培养，因此需要高校的专业课程发挥育人功能，实现从思政课程到课程思政的转变。文章以山西工商学院财务管理专业必修课“中级财务会计”为例，对课程思政教学目标、教学内容设计、教学方法设计以及考核评价体系进行了研究和探索，希望能够“润物无声”地实现对大学生社会主义核心价值观的教育，培养合格的财务人才。

【关键词】 社会主义核心价值观;课程思政;中级财务会计

思想政治工作与高等教育密不可分，不论是2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话，还是2017年中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，都充分体现了这一点。2019年3月27日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。因此，将社会主义核心价值观引入“中级财务会计”的教学过程，正是对习近平总书记上述讲话的落实和执行。

一、“中级财务会计”课程教学现状分析

“中级财务会计”课程的开设是为了培养具有理论与实践为一体的应用型合格人才，是财务管理专业知识结构中必不可少的一部分。然而目前该课程受传统教育理念的影响，在整个授课过程中还存在一些问题，导致未能完全实现其开设的初衷。

(一)忽视对学生思想价值的引导

“中级财务会计”课程一方面强调要扎实会计理论基础，同时也强调要注重培养学生的实际操作能力，因此，在整个教学过程中教师会将重点放在这两个方面，以使学生在毕业之后能够具备生存的本领。这就导致学校培养出的学生是“应用型人才”，但却不一定是“应用型合格人才”。近年来财务造假事件不断發生，尤其是一些别有用心的财务人员利用职务上的便利，以篡改、伪造单据等方法非法侵占公司财产的行为发生，使得社会对财务人员的职业道德产生了质疑。因此只注重知识技能的传授，忽视对财务管理专业学生思想价值的引导，从长远来看，对学生是不利的。

(二)忽视课堂教学方式的变更

随着互联网信息技术的发展，社会各界都发生了翻天覆地的变化，但是课堂教学的方式却还是与传统的教学方式相同，即老师讲、学生听，双方之间的互动较少。“中级财务会计”虽然经过应用型课程改革，在课程的教学方式和方法上发生了一定的变化，但是由于传统教育观念影响较深，在实际的教学中“满堂灌”的方式未能得到切实的改变，这与现代“双创教育”的理念相违背，也不利于应用型合格人才培养目标的实现。

二、“中级财务会计”课程思政教学目标

通过将社会主义核心价值观融入“中级财务会计”教学，让学生了解中国会计文化的渊源和精髓，实现对优秀会计文化的传承，同时结合新时代的特征，培养学生的会计职业道德，使其成为具有深厚理论功底和较强职业技能的又红又专的财会专业技术人才。

三、“中级财务会计”课程思政内容设计

(一)设计理念

“中级财务会计”是以企业的资金运动为研究对象，以会计信息系统的四大环节为主线，全面阐述企业财务会计的基本理论和方法的课程。在课程思政的理念下，整个教学过程中将社会主义核心价值观引领融入到相应的专业知识传授过程中，发挥专业课程的思政功能，以达到润物无声的育人目标。

(二)教学内容设计

1.整体设计思路。“中级财务会计”课程内容按出纳岗位、往来结算岗位、存货岗位、对外投资岗位、固定资产岗位、无形资产及其他资产岗位、薪酬岗位、筹资岗位、财务成果岗位、总账报表岗位十个职业岗位应具备的职业知识和技能安排教学内容，在上述教学内容中融入爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。具体设计思路如图1所示。

2.单元教学内容设计。现以中级财务会计总论中“财务会计规范”教学如何培养学生的爱国情操，帮助学生树立敬畏法律意识为例说明具体课堂实施过程，详见表1。

四、“中级财务会计”课程思政教学方法设计

随着移动互联网等现代技术的迅速发展，社会中各个行业都发生了日新月异的变化。大到国家工商、行政、税务管理等领域，如政府网上投诉与建议、企业纳税申报;小到人们的日常生活、消费模式、学习习惯等，如共享单车、网上购物。作为大学教育的“践行者”，我们应该“反思”传统教育模式，应借助现代化信息平台，改变以往的教学方法，实现从“主演”向“导演”的角色转变。超星学习通是我校为实现课堂教学改革搭建的平台，其有效地将课堂教学和手机移动终端串联起来，为课堂内外的互动以及翻转课堂的开展奠定了重要的基础。

依托于前期“中级财务会计”在线课程的建设，在整个教学过程中，课前发送教学大纲、视频、课件等资源到学生的移动设备，以供学生课前预习，延长学生的课堂学习时间，同时配备相关练习，一方面帮助学生自我检验学习效果，另一方面有助于教师课前了解学生在知识点掌握中的不足;课中利用超星学习通APP开展签到、提问、讨论、随堂测试等活动，不仅能够增强课堂的趣味性，而且还能调动其学习积极性，特别是对于内向、不善于在课堂上发言的学生也愿意积极参与，提升了课堂教学的效果;课后通过超星学习通APP完成作业、答疑等相关活动。

对于一些想要引发学生思考的社会热点，也可以通过该平台推送给学生，如电视剧《乔家大院》中的胡麻油掺假事件、会计法制宣传片《唤醒》等，组织学生在手机上展开讨论。

五、“中级财务会计”课程考核体系设计

“中级财务会计”课程具有很强的专业性，同时也具有很强的思政教育内容，本课程的教学目标是培养具备会计实际业务操作能力的综合性、应用型合格人才，因此，一方面要培养学生扎实的理论知识和操作技能，另一方面要培养学生对会计优秀文化的传承以及对社会主义核心价值观的认可。基于上述原因，在课程考核方面也需要同时注重两个方面的考查，对照教学目标，构建了一套过程与总评相结合的多元化考核评价方案。其中过程性考核占总评成绩的50%，主要考核学生的学习态度和对阶段性知识的掌握，学习态度的考核主要从课堂出勤、课堂表现、课后作业进行评价，对基础知识的掌握主要通过期中考试的形式进行;总评性考核占总评成绩的50%，以闭卷考试的形式进行，既要考核学生的基础知识和基本技能(占比20%)，还要重点考核学生的应用能力和综合素质(占比80%)。具体考核评价方案如下页表2所示。

根据期末对学生的访谈以及学生上交的学习心得来看，学生对这门课程的教学内容和教学形式是比较认可的，同时也反映出该课程对学生的思想和行为产生了一定的影响，如有的学生在学习心得中写到“会计职业是细心、耐心和责任心的总和”，有的学生提到“就会计信息质量的八大要求而言，我们作为未来的会计人员也要严格要求自己”，此外还有“保证会计信息质量，不做假账”“诚信做人”，等等。从这些朴实的文字中可以看出，“中级财务会计”的课程思政已初见成效。

总之，通过“中级财务会计”专业课程融入思政教育的改革实践证明，以专业课程为载体，结合现代信息技术教育手段的混合教学方式，对加强大学生社会主义核心价值观的教育更具感染力。但是目前“中级财务会计”课程思政的教学改革还处于摸索阶段，还需要不断的改进和完善，以充分发挥专业课程的育人价值。J

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作者：刘慧芳