献给老人的诗歌[精选]
《为你写诗》
男：发白如雪 ，那是岁月沧桑洒下的鲜花 女：弯躯是弓 ，那是时间老人积蓄的力量 男：手如槁木 ，那是神农赐予不断收获的硕果 女：睛若黄珠 ，那是上苍赐予五彩缤纷的颜色
男：您的头发白了,是雪 那雪花是岁月沧桑为您洒下的鲜花 女：您的身躯弯了,是弓 那弓是时间老人为您储蓄的力量
男：您的双手钝了是播种机，那播种机是神农赐予您不断收获的硕果 女：您的眼睛花了是万花筒，那万花筒是上帝赐予您五彩缤纷的世界 男：当岁月的触角爬满您的额头，穿过你的白发,我在长大 女：当岁月的河流趟过您的血管，穿过您的全身,我在长大 男：想想您的背影，我感受了坚韧; 女：抚摸您的双手，我摸到了艰辛。 男：不知不觉您的鬓角露了白发， 女：不声不响您的眼角添了皱纹。
男：人间的甘甜有十分，您只尝了三分。 听听您的叮瞩，我接过了自信;
凝望您的目光，我看到了爱心;
女：生活的苦涩有三分，您却持了十分。有老有小您手里捧着笑声;
再苦再累您脸上挂着温馨。
男：展开历史的画卷，有多少辉煌由你们谱写 女：走在前进的长廊，有多少精英由你们供养 男：抬头仰望星空, 那是你们洒满的无私与奉献. 女：俯首看着地面，那是你们播种的的辛勤与汗水。 男：想想我们可以做的还很多, 让一个位,撑一把伞
合：想想我们可以做的还很多，递一杯热茶，多一份倾听的心 男：让我们多一份关爱，少一分冷漠 女：让我们添一份呵护，少一丝忙碌
合：让我们携起手托起一轮更加美丽灿烂的夕阳红!
如果让我回忆你岁月的脸
我却不知道你脸上雕刻的岁月碎片
如果让我拾起你凋零的岁月
我却不知道你风霜存放的地点
如果让我画出你的笑脸
我却不知道你的无眠
今天，我拾起泛白飘远的回忆脸
收集起来，装进我的双眼
是晴天的新照片
皮肤里爬满着千年流淌温暖爱的河流
瘦去了双手，捧着岁月的艰难
给我们一个带笑的脸
你的脸上挂满了书本千年
时常手上戴着烟的指环
孤独时，来根烟
累时，让沉默向着烟
你的眼里，挂满着灯迷的智慧诗卷
给我们启迪着，寻找海底迷藏
老人岁月的脸
是爱的碎片组装成的脸
是沉默换回无眠的脸
是泪着走下千年艰难的脸
是装进书本，延伸诗话万卷的脸
总之
我画不出老人岁月的脸
正如我走不进老人脸上的岁月与沧桑。
诗歌是一种抒情言志得文学体裁。《毛诗-大序》记载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情也”。只有一种用言语表达得艺术就是诗歌。下面是适合给老人朗诵得诗歌，请参考。
适合给老人朗诵得诗歌
当灿烂得太阳跳出东海得碧波，
帕米尔高原依然是群星闪烁。
当北国还是银装素裹得世界，
南疆早已洋溢着盎然得春色。
啊，我们爱你，中国!
我们爱你……
桂林山水得清奇俊秀，
杭州西湖得浓妆淡抹，
黄山、庐山得云雾飘渺，
长江、黄河得波澜壮阔。
我们爱你……
龙井茶得清香，
茅台酒得醇美，
江南丝绸得光洁绚丽，
景德镇陶瓷得天工巧夺。
我们爱你……
傣家竹楼前如水得月色，
世界屋脊上布达拉宫得巍峨，
吐鲁番得葡萄，哈密得瓜，
大草原得羊群、戈壁滩得骆驼。
我们爱你……
战国编钟奏出得古曲，
改革开放谱写得新歌，
神州万里涌动得滚滚春潮，
祖国大地燃起得希望之火。
我们爱你……
奋斗书写得史册，
汗水浇灌得硕果。
松树得伟岸、梅花得高洁，
博大得胸怀、恢弘得气魄。
我们骄傲，我们自豪，
我们奋发，我们开拓，
你是世界民族之林得强者，
我们爱你啊，中国!金子般得天地
凝结啦三千年文化得那轮浩月，
辐射出万人向往得季节，
金秋，
黄金般得天地，
酿造着丰收得美酒;
干杯得啸吼，
划出明天得灿烂，
会聚在圆圆得饼上，
演义着丰收得幸福;
忆往昔：
多少文人墨客，
举杯邀月慨叹家国得忧思，
看今朝：
我们同仁得思绪更加浩瀚，
如醉如痴;
我们追忆：
追忆那共同播种得春雨，
追忆那披星戴月得艰辛，
追忆那团结进取得高风;
我们畅想：
畅想那喷薄欲出得宏图大业，
畅想那你追我赶得彩云，
畅想那辉煌你我得红日;
金秋浩月：
我们永远爱你
春节老人网站站长，借中国春节网这一宝贵之地，来展现一下我们的春节老人，在此，我向中国春节网表示衷心的感谢!
今年春节前后,有关春节文化的生存与发展,引起了越来越多专家、学者及对春节文化关心的人们的热烈讨论，尤其是河南大学的一位著名民俗专家发表的《保卫春节宣言》，更是引起了人们对春节文化的关注。我们的春节文化如何保卫确实是一个现实问题，基本形成了这样一个共识：春节文化要在创新的基础上保卫。
如何创新?那就是我们几千年的春节文化要在继承的基础上去创新。那么我们几千年的春节文化到底是什么?也就是说，什么东西最能代表着春节文化?只有弄清楚这一根本问题，我们才有正确创新春节文化的思路，如果没有弄清这一问题，而是随意创新，那只能对春节文化造成进一步的伤害。首先春节是一个节日文化，它不同于五
一、十一等假日，著名作家冯骥才先生说：春节是一个有着丰富文化内涵的节日文化，它不同于假日，假日是没有文化的。因此，我们在创新春节文化的时候，一定要在传统文化的基础上去创新，绝不能把春节当成一个假日而随意去发展。
那么春节文化的精髓是什么?那就是在春节期间，神州大地上的噼噼啪啪的爆竹声，还有那白雪皑皑的神州大地上的神奇的一片红色，红色的对联，红红的福字，红红的灯笼，还有除夕之夜的守岁，大年初一人们走街串巷拜年问好，这些才是中华民族几千年来不变的春节文化，这些才是春节文化的精髓。
春节老人是在春节来源传说的基础上产生的。关于春节来源，绝大部分中国人都认为来源于一个共同的传说，在这个传说中有一位制服年兽的老人，他用爆竹、火光、红色驱走了年兽，这些驱逐年兽的方法形成了我们当今丰富的春节文化，所以这位老人最能代表春节文化，这位老人就是中国的春节老人，我们一想到春节老人，自然会想到他驱逐年兽的有趣故事。更容易使人们想到我们春节文化的来历，自然就会对我们春节文化形成一种尊敬!因为我们的祖先，在面临年兽侵袭，当生命受到威胁时，就是靠着这种春节文化使我们避免了伤害。
尽管现在的人们感到这一驱逐年兽的方法容易而简单，可是在几千年前找到这种方法是多么的艰难!这是对我们祖先生存的巨大贡献。当今我们还有用火来驱逐野兽的时候，所以这个故事是真实的，而不是杜撰出来的。
春节老人虽然与圣诞老人在名字上有些相似，但春节老人的故事是地地道道的中华民族春节来源的故事，早已存在我们民族几千年。
春节老人与圣诞老人在名字上的相似，更有利于我们春节文化走向世界，相似的东西总会有一种亲切感，更容易被世界人们所接受。
假如有一天，这位制服年兽的春节老人真的与圣诞老人握手在一起了，我想那时，全世界的人们都会被感动，因为和平的世界是人们所追求的美好世界，和谐的世界，是全世界人们所期盼的世界，是同一个梦想!
欢迎关注春节文化的朋友们，对我们的春节老人提出宝贵建议，让春节老人早日走进中国人的心中，丰富我们的春节文化。
《老人与海鸥》课堂实录【总体设计思路】
本教时围绕“一个内容”(第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”)，“两个联系”(一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用„老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应)，“三个立面”(第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行)这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。 序
有朋自远方来，不亦乐乎师：六(1)班的同学们，大家好!
生：徐老师好!
师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎!
生：有朋自远方来，不亦乐(le)乎!
师：是“不亦乐(yue)乎”!我们再读一遍。 生：有朋自远方来，不亦乐(yue)乎! 师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思? 生：有朋友从远方来，我们非常开心。
师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友?
生：徐老师是我们的朋友。
师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友?
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊!今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧!(学生鼓掌) 师：可以开始上课了吗? 生：可以了。(上课哨子响起，师生问好) 【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。 起
揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生(齐)：老人与海鸥 师(指着屏幕)：再读一遍。 生(齐)：老人与海鸥
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情? 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。 师：好，徐老师先把这两件事情写下来。(教师板书：喂 送)第一件事情一起说? 生(齐)：老人每天来喂海鸥。 师：第二件事情一起说?
生(齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫„老沙‟的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。 师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答?
生：(扫读课文，找出有关语段;教师巡视)
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。 生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：谁能自告奋勇，读读这句话?
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：读得那么正确又流利，谁还想读读?
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢?或者说，你有什么问题提出来? 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来?
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题? 生：老人每天来干什么?
师：好的，又是一个问号。你来?
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样?
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢?谁来回答?
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”)。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人?老人与海鸥为什么会像亲人一样?……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。 承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：好，谁也找到了这段话。你来读?
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗?【出示语段】
生(齐)：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：这是课文自然段，谁还想读一读?你来?
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：读得多好啊!这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗? 生：有!
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生(齐)：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他—— 生(齐)：海鸥老人!
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：(学生静静地观察照片) 师：你看到了怎样一位老人?
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来? 生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说? 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来? 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。 师：你从哪里看出来?
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来?
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：(上述句子“变红色”)好，我们一起读这句话。
生(齐)：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：谁还想读读这句话? 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你? 生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法? 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。 师：好，深受感动。谁还想说，你来?
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。 师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好!谁还想说? 生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊!让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。 生：(默读资料)
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受?
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说?
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。 师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。(笑声)谁再说?
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说? 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀!不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢?这位男同学，你先来?【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊!你来?
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：嗯，谁还想读?
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】 生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。 承2梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面?拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：(自学，圈画;教师巡视，约1分多钟)
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。 生：(继续自学，大约1分钟)
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面?【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说?
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来?
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。 师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说?重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。 师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺?
生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗?好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生(齐)：(自己说自己的画面)
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢?谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一起读。 生(齐)：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：老人是怎样撮嘴呼唤的?谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟!老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来?
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得非常到位!谁还想说?
生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。 师：好，谁再说?
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。 师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的?来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：谁来读?
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：好!大家都自己试一试? 生(齐)：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：呼唤得多到位呀!你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：不要吝啬自己的掌声。 生(齐)：(鼓掌)
师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：抑扬顿挫的味道非常浓!(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢?而且还亲昵得变了调? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：真是有点亲昵的味道!可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥?刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥?自己坚持自己的观点。 生：(小组讨论，教师巡视)
师：大家都有自己的观点了，谁来发表? 生1：我认为是海鸥依着老人。 师：证据拿出来?
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。
师：这是书上的理解，可以。你有不同意见?
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。 师：呵，看来你是个中间派!(笑声)老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见? 生3：我有补充，我支持她(刚才这位同学)的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有?你来。
生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生(齐)：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的?我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生(齐)：(学生自读，教师巡视)海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧…… 师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。
生(齐)：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛?
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。 师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说?
生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的!谁还想说?你来。 生3：我看到了一双明亮的眼睛。 师：“明亮”，说得多好!你来。 生4：看到一双得意的眼睛。 师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来?
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特!——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的?读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧…… 师：大家听出老人的高兴之情了吗? 生(齐)：(掌声)
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥?
生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声)】
师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。 生(齐)：(掌声)
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦;二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”(有感情地朗读)。 转
殴去人别，老人流露“企盼”
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么?发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话;教师巡回】 生：(学生想象写话) 师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……(话筒不好听不清楚) 师：这是老人的一个心愿!你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊! 师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊!你来?
生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起!【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说?你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱!因为朋友告诉我——大家一起说。 生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。 【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。 合
回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗?
生(齐)：记得，有朋自远方来，不亦悦乎!
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥 】
生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。
师：说得真好!(台下响起了掌声)你听，台下那么多掌声都送给了你!的确，老人与海偶，不是亲人——
生(齐)：胜似亲人!
师：这节课就学到这里，下课。
【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。
《老人与海鸥》课堂实录
课前谈话：
师出示可爱的动物图片，学生谈感受。
(这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。)
一、导入新课
1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗? 2、齐读课题。
3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
2、教师巡视指导，点拨。
3、师出示词语：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。 ⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面? 生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。 师：还有同学补充吗?
生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个?为什么?
生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到” 1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到
2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)
生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧?
生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗?
生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„ 师：海鸥向哪里扑过来?这就是遗像。(画面)
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流：
生：老人把饼干丁很小心地„„(课文第三自然段)。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同?先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同? 生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── 生：子女;每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。 指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同?
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。 师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样?
生：快一点。生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么?生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。 师：这会是怎时怎样的音符?
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?
生：海鸥多的时候，老人就快。 生：海鸥吃得快的时候，老人就快。 师：什么时候又会慢呢?
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?
师创设情境，指名读 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读? 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读?
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。(师变化语气来读。) 4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。
⑴ 生自主写话。
⑵ 交流：
(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)
师：老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──生(老人)：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟„„我心满意足了。
生(海鸥)：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活?生(老人)：„„ 生(海鸥)：老爷爷，谢谢您!我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗?您将食物给了我们，您不饿吗?您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗?不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人! 生(老人)：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。 生(海鸥)：老爷爷，您心肠真好!您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您! 师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。 2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 生写。
4、交流： 生：老人第三天就不应该来，他来了才会(哽咽)──
师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报(抽泣)。老人，您就是我们的父亲!
生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──(泣不成声)
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位── 生：老人和这一群懂得感恩的──生：海鸥。
一、导入：
1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。
二、总揽全文，整体把握
1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗?(13自然段)
2、师：看这段话(CAI)，将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同?别着急，放声读一读。
3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面?
4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到?(海鸥送老人) 师：想法和他一样的请举手。
三、再读课文，读出意想不到：
1、师：嗯(点头)，老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢?请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3、交流： 生①：“一群海鸥„„发生了什么大事。”
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。 生②：“海鸥们„„轮流„„瞻仰„„亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。 生③：“海鸥们纷纷落地„„肃立不动„„白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗?
生④：“当我们不得不„„炸了营似的扑过来„„白色漩涡中脱出身来。”
师：海鸥们朝哪儿扑了过来?(老人的照片)
四、品读感悟，感悟“情理之中”
1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问? 生①：海鸥为什么会向这儿扑来?
生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动? 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容?
2、师：这群海鸥为什么要这样做?这位老人究竟为海鸥做过什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。
3、生浏览课文呢，师巡视指导。
4、交流：
A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地„„(课文第三自然段) 师：你找出的是老人喂海鸥的片断。(CAI出示)雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同? 生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。
师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见? 生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。 师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关? 生：音的长短、强弱。
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的? 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师：那老人喂海鸥为什么时快时慢? 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。
②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
师：多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读) 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读) 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------(生：有声有色的乐谱) 师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么? 生①：海鸥的鸣叫。
生②：海鸥扑翅膀的声音。
师：除了海鸥的声音你还能听到什么? 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。 师：你们又仿佛看见了什么?
生①：海鸥在扑着翅膀吃食。
生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：(指名读)
师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。(合作读)
师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢?
(假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同?学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。) B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。
师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀!尊重是对生命的敬畏，还有吗? C生：“这位老人每天步行二十余里„„海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。
师：是啊!那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗?
D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。„„啧啧„„”
师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?(如果学生没读，便让大家自由读读，想一想)
生①：老人对海鸥很喜欢。 生②：老人对海鸥的思念。(若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来„„” ) 师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。(掌声送给他)
师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同? 生：“老人望着高空„„企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。 师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么? 生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。
师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。 师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。(板书：亲人)
五、内化感受，运用语言：
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起，画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?他们也来了，让我们再一次读读他们。(CAI)
2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„(4个句子)
3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 交流：
生①：我的亲人啊!别留下我们，你走了我们怎么办啊!(字字是泪，声声是情啊!) 生②：你在家里休息该多好啊!如果你在家休息，你就不会走了。(对啊!) 生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢!(老人一定会明白你的心意) 学生哭„„
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。
4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢? 生①：老人十多年的心血换来的。 生②：老人对海鸥的情谊。
师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。
六、扬情寓意 升华情感：
师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，(CAI)这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。 板书设计：
21、老人与海鸥 喂 ———————— 送
亲人
附：小海鸥会鸣叫些什
1、亲人一路走好„„
假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。
2、责怪别难过了，你们难过我会心疼的。
3、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。
4、亲人啊!为什么不理我„„别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧! 三自然段的评价：信任——信赖往往创造美好的境界。 尊重——尊重是对生命的敬畏。
喜爱——正因为喜爱，才让这位老人十几年如一日。默契——能不能具体谈谈你是怎么想的?
协 议 书
一、原由：
某某村民某某某，年老独身无子女，本人申请办理“五保”，并提出由自己外甥_________作为自己的监护人及继承人。为确保各方权益，特此签定协议如下。
二、立协议三方：
甲方：某某村民委员会 乙方：某某某 丙方：_________
三、权利及义务：
1、甲方负责为某某某申请办理“五保”，并负责监督丙方对乙方赡养义务的执行情况。如出现赡养不利情况，甲方将通过法律手段终止丙方的继承权。
2、乙方依法享受国家给予的各种五保待遇，不足部分由丙方承担。乙方不准以任何借口向村集体索要额外待遇。
3、丙方认真履行对乙方的赡养义务。被赡养人的所有衣食住行及生病治疗、陪伴护理等生活支出，除享受国家规定范围内的待遇外，不足部分由丙方供给。丙方赡养被赡养人终生后，依法继承乙方所有房屋财产及债权债务。
四、违约处罚：
各方要按照各自的权利义务认真执行，如有违约将按照各自的权利义务依法惩罚违约行为。 以上协议一式四份，甲乙丙各执一份，报上级存档一份。空口无凭，立此据为证。
甲方：某某村村委会法人代表 乙方：某某村民某某某 丙方：__________
_______年_____月_____日
