人的十指各有短长, 一片树林质有优劣。在各级各类学校中, 都会存在一定比例的后进生。教师心目中的“后进生”主要是指那些学习成绩差且纪律散漫, 不服管教, 容易惹是生非的学生。目前, 在中职学校学习的学生, 一部分是由于家庭经济较为困难等特殊原因, 无力继续上高一级的普通中学而进入职业学校学习的;还有相当大一部分是因为中考成绩不理想, 达不到普通高中的录取分数线而被迫进入中职学校学习的[1]。在职业教育中, 对后进生的教育尤为重要, 他们不仅影响班里的风气, 在学校、社会也容易造成不良影响。我们应正确分析其学习与行为之间的关系, 分析其心理因素, 找出学习与行为之间的联系, 对症下药, 后进生同样可以变成优秀生。下面, 笔者根据自己几年来的教学经验, 就“后进生”的教育工作谈一点粗浅的看法。
后进生同样有着强烈的自尊心, 可分为以下四类:
直泄型, 即在某些场合或对某些对象直接表现出来的强烈自尊, 如在弱小者面前表现出来的骄横。
补偿型, 即在某一方面受挫折或压抑, 会在另一方面表现出更加强烈的自尊, 如在班内被同学瞧不起在校外可能是小团伙的头目。
对抗型, 即在遇到不公正待遇, 自尊受到严重的挫折时, 他的自尊心不但没有减弱, 反而会以对抗的方式强烈的表现出来, 如当面顶撞老师等。
回避型, 即回避那些会伤害其自尊心的人, 如对老师沉默, 不愿意接近班主任。他们的自尊心甚至要比其它的同学更加强烈, 有时候得不到满足就产生“破罐子破摔”的心理。
再差的后进生也有好胜心、上进心、和荣誉感。特别是“调皮型”的后进生, 他们总希望在众人面前显示自己的才能, 由于他们的学习基础差, 落后与其他同学, 所以总感到抬不起头来。因此, 他们的好胜心、上进心得不到满足, 心理非常苦恼, 一些后进生为摆脱苦恼的心境, 使好胜心得到满足, 就想办法搞“恶作剧”, 违反纪律, 出风头等, 以此显示自己的胆量和本事, 引起老师和同学们的注意。
后进生同样有着自强、自尊的愿望, 也有上进心、自信心。当他稍有进步, 得到老师合情合理的表扬时, 就会喜形于色, 出现“我也能变好”的念头。但由于缺乏社会阅历、知识经验, 因此信心极弱, 虽有好的愿望但又难以付诸行动, 因此自卑感就逐渐增强, 故此后进生的自信心不足而自卑感有余。
后进生也具有较强的上进心, 也有“赶上去”的念头, 但由于其自我控制能力差, 缺乏自制力, 自己管不住自己, 使得他们的上进心往往不能付诸行动, 即使付诸行动, 常常也是几分钟的热情。
大多数“后进生”的问题不在智力方面, 而在于未得到及时的关心和帮助[2]。多数后进生由于其性格活泼好动, 不适应学校的教学模式或教师的教育方法, 而更有些学生有着充沛的精力, 却没有用到学习上, 而是到别外去发挥聪明才智。因此常常会得到老师的批评而产生逆反心理, 尽而报复心理, 用违纪的方式来引起老师同学的注意, 显示自己。所以, 如何正确看待后进生, 努力做好后进生的教育转化工作, 是当前教育发展能否真正成为素质教育, 能否真正做到面向全体学生的一个重要问题。陶行知先生曾语重心长的告诫我们:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生”[3]。我们要坚信这一点, 增强做好转化工作的信心和自觉性, 努力做好以下几点:
自卑心理对后进生的影响很大, 他们的学习不努力、不思进取, 自认为努力也没用。因此帮助后进生克服自卑, 建立自信, 是解决问题的关键。这就要求教师在日常的教育教学管理中, 对后进生要多表扬、鼓励, 善于发现他们的闪光点, 即使有微小的进步, 也应给予充分的鼓励, 对后进生的批评要特别注意场合, 避免伤其自尊心, 且批评后要给予鼓励或希望, 增强他们的自信心。
后进生或多或少的都有一定的逆反心理, 严重的影响了他们的学习成长。帮助其消除逆反心理的关键是让他们充分体验到老师和家长的爱与尊重, 在这方面情感的沟通最为重要。因此, 对待差生要满腔热情, 具体指导。当他们遇到困难、苦恼或情绪低落时要及时给予温暖, 一旦让他们体会到关心和温暖, 就会产生认识上的变化, 并因此而受到鼓励, 提高学习兴趣[4]。
后进生有其自己的小团体, 要想改变他们, 教师必须找到一个合适的切入点。抓住机会使其融入到集体中来, 充分体验集体的温暖力量, 然后逐步的引导, 久而久之, 就会产生认同感与亲近感, 转变起来就容易了。
“感人心者, 莫过于情;暖人心者, 莫过于爱”, 爱是教育的基础和前提[5]。通常情况下教师偏爱成绩优秀的学生, 后进生却经常受到教师和家长的批评、指责、冷眼相对, 遭到同学的歧视、排斥和冷嘲热讽, 这样只能使他们处于自暴自弃、破罐子破摔等消极状态。教师在面向全体学生的基础上要把爱多偏向后进生这个群体, 从感情上亲近他们, 兴趣上引导他们, 学习上启发和帮助他们, 生活上关心他们, 用满腔的热情去对待他们。在课内多给他们回答问题表现的机会;在课外多与他们交流、谈心;在他们犯错误时, 尽量用谈心、交换意见、鼓励改正的方式来帮助他们认识改正错误。教师有目的、有分寸地对后进生的关爱, 可以说是转化后进生的催化剂。因此, 教师切忌同心而待, 同语而教, 整整齐划一。
在中国的教育体制中, 高校不应该仅仅是传授知识的地方, 而更应该成为解放思想, 陶怡性情, 崇高人格的地方[6]。任何一个后进生都有自己的长处, 都有自己的“闪光点”。教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”, 表现出欣赏的态度, 给予积极肯定的评价, 并以此为突破口, 使他们认识到自己是一个有能力的人, 是一个“我能行”的人。孩子看到了自己的长处从而增强了学习积极性, 才能把精力集中在学习上。
自尊心和集体荣誉感是学生积极向上, 努力克服缺点的一种内部力量。后进生既有自卑感, 又有自尊心, 两者交织在一起。如果老师嫌弃后进生, 采取简单粗暴的方法, 就会损伤他们最敏感的自尊心, 使他们产生不满和反抗心理, 最终导致他们拒绝一切正常教育。因此教师必须设法保护其自尊心, 及时引导, 在同学面前树威信, 使其消除自卑, 重新振作精神, 获得克服缺点的勇气和自信。同时, 教师还必须使后进生在增强自尊心的基础上培养起集体荣誉感, 鞭策他们珍惜荣誉, 改正错误行为。
后进生之所以一度后进, 往往与他们的不好行为习惯分不开。他们往往不会合理的安排时间, 该学习的时间去玩, 该好好休息的时间不好好休息, 书本、资料到处乱放, 上课不带课本, 不摘笔记的习惯, 课后作业不完成等等。老师应该认真观察他们, 指出好的行为习惯、学习方式, 提出改正意见, 监督执行。
俗话说得好, “真诚所致, 金石为开”很多教师在转化后进生方面花费了不少时间和精力, 也取得了一定的效果。然而时过境迁, 不多时日后进生面貌依旧, 这时, 老师视之为“江山易改, 禀性难移”, 感慨“孺子不可教, 朽木不可雕”而弃之、丢之, 任其生衍。这种心态是不对的。学生的世界观, 人生观尚未成熟, 再加上其他人的诱导, 周围人们的偏见, 出现一些差错和反复试在所难免的。教师要有恒心, 应正确对待, 分析原因, 循循善诱, 视不同的情况, 予以纠正和正确的帮助。因此, 教师要把反反复复的抑制性的“批评”转化成能让问题生有“路”可走的引导, 让他们在实实在在的可操作行动中, 消除自卑, 重新振作精神, 获得克服缺点的勇气和自信[7]。
总之, 后进生的转化是一项长期而艰巨的任务, 教师自己要有足够的信心、热心、细心、耐心和恒心, 用“心”, 用“爱”来触动、感化他们, 让他们变被动学为主动学, 变苦学为乐学, 变呆板学习为灵活思维, 从而激发起他们对学习的无穷乐趣, 变“后进”为“先进”。
摘要：善用人者无废人, 善用物者无弃物。世上没有教不好的学生, 后进生也并非天生的后进生, 他们同样是可造之才, 只要为师者找准他们的心理特点, 采取因人而异的教育策略, 后进生也可变为“先进生”。
关键词：后进生,心理特点,教育策略
[1] 张晓敏.中职学校图书馆学习氛围的营造[J].职业教育研究, 2013, 3 (111) :66.
[2] 赵芳.维护自尊心, “后进”变先进[J].华夏教师, 2012, 1 (1) :90.
[3] 朱永兴.教师最喜欢的教育名言[M].第1版.福建:福建教育出版社, 2013:62.
[4] 杨一青.杨一青与和谐教育[M].第1版.北京:北京师范大学出版社, 2011:89-94.
[5] 张良刚, 赵国满.做最棒的老师[M].第1版.青岛:青岛出版社, 2012:61-63.
[6] 王庆.力学励行, 履教育之要义[J].中国教师, 2009, 17 (96) :27.
[7] 杨聪.教育即唤醒-走进问题学生[M].第1版.福建:福建教育出版社, 2012:106-109.
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