谈谈高中班主任怎样转化后进生（共13篇）
转化后进生的成功与否，关系到良好班风学风的形成和优秀班集体的建设，有时甚至关系到一部分学生的前途命运。因而后进生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点，具有十分重要的意义。要做好后进生工作，必须根据后进生的特征深入研究后进生的形成原因。后进生的成因有很多，主要包括以下几方面的因素：
一、社会上不良因素的影响。随着社会的发展，社会上的各种不正之风，一些不健康文艺作品的毒害，也随之而来。如各种电子游戏厅、网吧的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着负面影响，埋下了不爱学习的祸根。
二、家庭的影响。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。很多家长不明确家庭教育的作用，不重视家庭教育，认为孩子上学了，教育是学校的事。有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有些父母对于新事物的接受较慢、较少，而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。有的父母对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有的家长托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。
三、学校教育上的偏差和过失。受应试教育的影响，为了追求升学率，很多学校都要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；另外，由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为“后进生”；再加上有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，或有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等。所有这些因素导致了部分“后进生”的产生。
四、中学生自身的原因
中学生生理的迅速成熟与心理未成熟的反差，强烈的好奇心、盲目的模仿心理、易受暗示、逞强好胜、重友谊、好“结伙”、逆反心理严重等等，都可能诱发某种不良行为。部分学生缺乏辨别是非能力，意志薄弱：学生缺乏社会经验，正误不分，美丑不辨，受个人不健康需要的驱使，明知故犯，知行不一。这种反差造成心理的骚动不安，如无家长、老师及时、正确地引导，易造成与异性交往过密等后果，影响学习和正常的人际交往。
在了解后进生的成因后，我们班主任如何做好后进生的转化工作呢？
一、用真诚获取学生的信任。古人说：“亲其师，信其道。”多年的教育实践 1
让我深深体会到真诚是班主任获得学生信任的前提，而信任是教育的开始。师生的相互信任又是班主任工作能顺利开展的保证。记得我前些年做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，尤其是对后进生，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。这回再做班主任的过程中我不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数，其中之一就是用真诚的爱获取学生的信任。
二、善于发现后进生的闪光点。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，尤其对于后进生，我们班主任要用放大镜看他们的优点，用缩小镜看他们的缺点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他们心里头的大金矿。
后进生也希望与其他学生一样得到他人的认可和尊重，渴望得到老师的鼓励和表扬，只是由于自己没有做好，在受到过多责怪后失去信心，或产生破罐子破摔的念头。这就需要班主任在转后工作中，不要采取冷漠的态度，后进生不听讲、不交作业不过问，如捣蛋、违纪则给以鄙视的目光，无形中让后进生觉得自己是无人关心的，想改正是没有希望了。倘若班主任在转化后进生工作中多采用赏识教育，经常拿起表扬的武器，从细微处捕捉学生的闪光点，并适时鼓励和在班上表扬，让后进生体验到被赞美和成功的喜悦，就不仅会唤醒该后进生的自尊心，使他们在今后的生活和学习中充满热情和自信，这样，他们就会向你期待的方向，积极努力。更能以点带面，达到促进其他后进生进步的效果。
三、以耐心期待他们转化。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”后进生身上的不良行为、不良习惯，不是一朝一夕养成的。同样，后进生的转化工作也不是能一蹴而就的，应有长期的思想准备，投入很多的时间和精力。这是因为后进生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反复复。所以做“后进生”的思想工作不要简单地认为通过一两次的谈心他们就能完全醒悟、彻底改好。实践证明，欲速则不达，急于求成反而适得其反。班主任一定要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，采取恰当的教育方法，及时给予引导，让他们循序渐进地改正缺点。
四、加强家访工作，以取得家长的配合。
我们可以通过打电话、充分利用家长会、家访等形式向家长汇报学生在校情况，并了解学生在家的情况，在向家长介绍情况时，应坚持“多引导、少告状”的原则，把后进生的点滴进步告诉家长，帮助家长分析孩子犯错的原因。与家长共同帮助学生改正缺点；同时要及时把学生的进步和成绩告诉家长，让其给予学生的进步进行肯定、表扬，这样既可以消除部分父母与子女的紧张关系，又让家长看到子女的希望。同时也借家长之口对学生进行肯定表扬，让学生感到自己在老师在家长的眼里是有希望的，这样他们就会更努力改正缺点去争取更大的进步。通过多次的实地和电话家访，我深深体会到家长听到自己孩子被老师表扬的发自内心的笑和学生听到家长和老师表扬的那种天真和自信的微笑。我曾通过电话家访，让一个已经决定不读书的高三女生继续回校读书，所以家访在转化后进生方面起了很大的作用。
根据多元智能理论, 个体智力的差异在于智能的不同组合, 一个人有很高的某一种智能, 却不一定有同样程度的其他智能.对学生来说, 接受教育生涯中最重要的事, 莫过于找到适合个人智能组合的学科或技艺对教师来说, 除了帮助学生找到适合个人智能组合的学科或技艺外, 一方面, 应利用学生的智能强项, 使学生在教室内能够专心于课业;另一方面, 更应认真对待每名学生的特质、兴趣和目标, 尽可能的帮助他们体会到自己的潜能, 使越来越多的后进生发现自己的专长, 促进学习进步.
一、从多元智能理论来看数学后进生
传统教育中所界定的数学后进生是指学业不良的学生, 即指个人的智力水平属于正常范围内, 在同类群体中, 数学学习水平低下, 学习能力缺乏, 达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生.而在多元智能理论视野中, 每名学生都不同程度地拥有潜在的七种智能, 只是每个人的智能组合形式各异、优势智能领域不同而己.只要我们努力发现每个“后进生”的优势智能, 就会找到教育转化他们的策略.
二、多元智能理论为数学后进生的转化提供了新的策略
教育面对的是活生生的人, 学生之所以会觉得学习困难, 往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这名学生的实际需要.数学教育应当认真研究如何从每名学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发, 选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法, 帮助后进生将优势智能领域特点迁移到弱势智能领域, 从而促进数学学习.
1. 直观化教学
通常, 数学后进生希望看到抽象数学的许多具体表现形式, 我们应当给他们一些具体模型, 让他们通过操作去学习.有的学生善于通过对抽象的数学概念和符号的智力操作, 发现新的数学结构, 而数学后进生却需要通过真正的模型和材料去构成假设和检验假设例如, 一个有天资的学生也许能够逻辑地把已知的定义、定理和公式结合在一起去发现相似三角形各元素之间的关系.然而, 一个数学后进生也许需要通过纸板三角形的比较进行相同的发现.在两种情况下, 学生都得到了正确的结论, 但他们用以进行学习的方法却各不相同.
因此, 在数学教学中, 要给数学后进生各方面具体的, 形象化的教具、模型, 让他们亲自动手摸一摸、摆一摆、做一做, 通过这样一种直观的教学方法使得他们的眼、手、耳、脑多种感官积极参与到教学中, 调动他们的视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能等多种智能参与数学学习.这样, 不仅知识得到较好的掌握, 他们的数学逻辑智能也得到锻炼和发展.
2. 鼓励学生讲出思考过程
一般说来, 数学后进生的条理感、顺序感和结构感都发展得较差.他们会运用错误的方法简化表达式.他们也许能运用一些步骤去解一个方程, 但提出的步骤、顺序却是错误的;他们也许能用一个正确的程序去完成一个练习题, 但却不知道这个程序对于这个练习题是不适合的.在他们眼中, 学好数学看起来是不可思议的事情.语言是思维的载体.在数学教学过程中, 教师要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来.例如, 要多问学生:“你是怎样想的?”、“你的思路卡在哪里?”让学生充分发表意见, 以展示其思维过程, 使差生理顺思路, 学会思考.这样, 既锻炼了其语言能力, 增强了他们的理解能力, 其数学智能也得到了锻炼, 同时教师也可从其思路中找到问题的症结所在.
3. 开展“生活中的数学”活动
加德纳认为智能是解决实际生活中的问题或提出并解决新问题的能力.数学逻辑智能是多元智能结构中的一种重要智能, 它的培养必须注重学生创新精神和实际能力的形成.教师在数学教学中, 要结合教学内容, 密切联系实际, 开展“生活中的数学”等活动.如开展“计划购物”、“生活中的面积”、“开办小商店”等.一方面, 让后进生明白数学的重要性和必要性;另一方面, 通过参与“生活中的数学”等活动, 让数学后进生在“做”中“学”.这类活动能有效地激发后进生不断地发现身边的数学, 从而产生“觉醒体验”, 爱上数学学习.
4. 开展小组活动
在数学教学活动中, 开展小组活动是利用数学后进生的人际关系智能和自我认识智能来培养他们的数学逻辑智能的有效途径.以小组方式在一起解答问题的学生, 往往由于同龄互教而学得更好.在小组活动中, 每名学生都敢于发表自己的观点, 思维的火花可以不断迸发, 投入学习的情绪高涨.在这样一种宽松、愉悦的环境中, 数学后进生放弃任务和破坏性的行为也会明显减少.教师可以根据学生的能力和成就, 把不同类型的学生组成小组, 把优生作为小组内的“教员”.当小组的每一名成员都对小组做出贡献时, 数学后进生就能消除他们的自卑感, 从而促进他们的数学逻辑智能的发展.
【关键词】 高中班主任 后进生 转化工作
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-093-01
由于家庭和所处的社会环境各异，使得学生们的成长环境也各不相同。因此高中生的身心受各种各样的因素所影响，比如家庭、社会、同学以及老师。随着现阶段学习压力的增大和家长对成绩的重视，每个班级都会出现一些学习积极性不高、成绩较为落后的后进生，在谈论到学习和成绩时，而这些学生的心理或多或少存在一定的落差感，他们希望得到周围人的关注并肯定自己的价值。因此后进生的转化工作不仅是转变学校学风、班风的重要环节，也是管理班级的关键，所以这也就表明班主任不但是引导学生思想转变，同时也是提高自身学习成绩的关键性人物。
一、现阶段高中后进生存在的问题分析
后进生即学习成绩落后、思想不积极的一类学生。导致后进生出现的原因很多，其中的大多数都是受外界环境的影响、缺乏自身心里调节能力所造成的，因此班主任要想做好后进生的思想转化工作，就必须摸清楚状况，深入了解后进生的问题所在。
（一）从学校的角度进行分析。现阶段学校的一些校规和法律制度不够完善，不少教师通常用有色眼镜看待后进生，态度比较直接，在管理方法上也比较粗暴，而班主任对于后进生的管理也差强人意。由于学校对待后进生的重视程度不够，使用的管理方式不够完善，因此对后进生的心理造成了伤害。例如，有的班级按照成绩高低来安排学生座位，一般优生都坐在前排，后进生坐在最后一排。
（二）从家庭环境角度分析。家庭环境对孩子的成长是至关重要的，如果没有一个良好的家庭氛围，学生的心理将会受到很大程度的影响。由于生活压力，一些外出打工家庭和离异家庭逐渐增多，导致孩子的生活里缺少了父爱或者母爱，致使学习注意力不集中，成绩直线下降。而家庭温暖的缺失甚至会使孩子的思想开始扭曲，人生观和价值观因此而转变。
（三）从社会角度分析。高中生的身心发育都处于人生中的关键阶段，大多数学生的世界观、人生观和价值观还没有形成，对新鲜事物的探知欲望强烈，对于很多没有尝试过的事物都想尝试一下。若是沉迷于此，将会直接影响他们的健康成长。
二、给高中班主任提的建议和思考
（一）从根本问题入手，对症下药。高中班主任不仅是学生的启明灯，也是引导学生走向正确轨道的导师，对于后进生而言，教师要慢慢了解其各方面的情况，不同的后进生应以不同的方法从根本上解决问题。例如：对于那些内心自卑的同学，要及时开导谈心，使其逐渐敞开心扉，敢于表现自己；对于离异家庭和留守儿童应该多一些的关心和爱护，要让其感受到班集体的温暖，慢慢融化那颗冰冷的心，改变其学习生活态度。
（二）以心交心，与后进生情感交流。教育的精髓所在即如何更好地关爱学生。改变后进生需要一个漫长的过程，需要班主任和家长齐心协力构建一个舒适和谐的学习氛围，对后进生的一些行为习惯要先理解和包容，之后再加以改正。而理解是架起教师和学生情感沟通的主要桥梁，对后进生的转化有着举足轻重的作用。因此班主任在理解后进生的同时，还要发掘后进生的优点，帮助其找回自信，平时和他们多进行心灵上的沟通，倾听其内心的真实想法，引导、启发、帮助他们树立正确的人生观，使其正确认识自己。
（三）坚持长期教育，保证后进生转化。改变后进生使其得到良好的转化是一个漫长又复杂的过程。后进生在被教育的过程中总是会出现动摇的现象，即使班主任在此期间做过很多工作，对于一些后进生还是无济于事。有些班主任因此而失去信心，破罐子破摔，这是最忌讳的，加之后进生的不良行为习惯已经根深蒂固，一旦形成很难转变。因此对后进生的教育工作不是一次谈心或者教育就可以转变的，班主任要坚定自己的信念，在后进生醒悟转变后再犯错时，要花时间和耐心反复、长期教育，才能保证后进生的转变，不能因为后进生的动摇就放弃教育，要始终坚持做学生的思想工作，进而达到最佳教育效果。
（四）与学校、家庭、社会一起共管。学校对于后进生的教育转化起着主要作用，因此应该为学生营造一个轻松愉悦的教学环境。并且解决后进生的问题也需要班主任与学校、家庭、社会一起携手前行，所以单凭班主任的监督、督促是不够有效完成的，而班主任要及时和家长沟通，摸清后进生的内心；家长如果因为成绩差随意打骂孩子，会引起孩子的逆反心理，要及时给孩子信心，和班主任一起开展教育转化工作。此外，班主任要以一种积极的态度，与学校、家庭、社会合成一股力量，定期开展学校和家庭的沟通会议，共同讨论学生的教育问题，提升家长、学校、班主任相互交流的水平，使学生更轻松地接受各方面的教育。
结语
综上所述，要想做一个好的班主任，就要有良好的工作修养，树立正确的人生观，加强对班级的建设，做好学生的德育工作。在后进生的转化教育工作中，班主任要用心关爱他们，以正面的教育理念，坚持不懈的做思想工作，站在学生的角度上多包容他们，对学生们尽心尽责的教育转化，这样不仅可以提高学生的成绩，还会走进学生的内心世界，使学生感受到班主任的关怀与理解，同时有助于建立起融洽的师生关系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王艳光.谈谈初中班主任的后进生转化工作[J].软件（教育现
代化）（电子版），2015（3）.
[2] 李淑英.小学班主任工作中如何实现后进生转化刍议[J].情感
土门中学 刘义德
我是农村中学的一位教师，据我了解，现在各校各班都有一定数量的学困生。而这些学困生是广大教师最头痛的教育对象，他们中有大多数不仅学习成绩差，而且纪律观念淡薄、道德品质低劣。他们上课不注意听讲，说话，吃东西，搞小动作，甚至与管理老师顶撞，跟同学打骂。因此，对教师的教学工作带来了一定的影响。但是作为教师，我们担负了教书育人的职责，我们要对社会负责，对孩子的未来负责，那么我们必须做好学困生的转化工作。本人从教多年，在这方面作了一些工作，取得了一些成效，在此与大家交流。
后进生形成的原因主要是他们学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是有关联的。因此，在教学过程中，激发后进生的学习动力和指导他们学习方法的策略是十分重要的。
二、激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
兴趣是个人追求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃后进生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，更重要的第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对后进生在学习方法上的常见病，采取降低知识阶梯坡度，让后进生自己听得懂学得会。教会后进生认识并驾驶自己的大脑，学会思考，提高他们分析问题和解决问题的能力，让他们学有所得。给后进生规定一个明确的学习系列；教后进生制订学习计划；教会后进生养成学习习惯，唤起后进生的求知欲。
三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级的后进生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：
1、对症下药，改变习惯
一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。
2、指导预习，提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。
3、分层教学，鼓励参与
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的个性，搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如单词拼写，判断正误等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让后进生参与进来，一起讨论，一起解决问题。通过这种教学方式，使后进生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了学习成绩。
4、由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对后进生进行易混淆是字词的区别、概念的区别，重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习，比如，一些与课文的词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读训练材料，不但巩固了他们所学的词汇和扩大他们的词汇量同时也使他们提高阅读能力。
5、细心引导，做好衔接
对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识。
四、合作学习，让后进生获得成功
1、情感是行动的灵魂，行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
2、树立新的学习交往观，组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。具体做法：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。把后进生分解到各个小组，使他们在学习中遇到问题能得到及时解答。在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，尤其是要关注后进生的表现，要及时给予表扬和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。
五、结束语
文/海亮
一、了解后进生的概念并接受赏识层面定义的观念
1、着名教育活动家、教育演讲家欧阳维建对“后进生”的定义：
（1）传统的定义：泛指在某方面有缺陷（如学习、道德表现等），又叫“差生”。定义视角是着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。
（2）赏识的定义：泛指在某方面暂时落后，但有进步的潜力，所以叫“后进生”。定义视角是着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。
2、接受赏识层面定义的观念：
赏识教育的观念与教育目的是相符合的。学生来学校是接受教育的，而不是遭受排斥甚至是挤兑的，这就决定我们这些教育者对待后进生的态度是尽自己最大的努力将后进生往好的方向转化，这不仅是对学生本人的负责，也是对班风、校风建设负责的表现，毕竟一个班级管理的好差、一个学校管理的好差很大程度上取决于对后进生的管理。
二、后进生的分类
后进生主要有四类：学习成绩差的后进生，纪律差的后进生，学习成绩和纪律都差的“双差”后进生，学习或纪律时好时差的准后进生。
已有很多老师对如何提高班级成绩做了很好的论述，其中已包括提高学习差的学生学习成绩的方法，在此我就谈谈对那些纪律观念不强的学生的管理。
三、转化后进生要作好充分的心理准备
这种心理准备应该包括教师和学生两者的心理准备。
1、教师作好坚定的转化心理准备：接受赏识教育就是要端正转化后进生的态度，有了这个正确的态度之后还要有充分的心理准备，因为这一转化工作是非常艰巨的。
（1）与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。
（2）后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复的情况，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
2、强化学生接受老师管理的观念：经常性的明确或暗示老师跟学生是统一的关系而不是对立的关系，老师对学生的管理是对学生负责的表现，当“好好先生”的老师不是好老师。当他们有了这样的心理基础就会较容易接受老师的教导。有的学生很顽固，自以为能对自己的行为负责，不愿接受老师的管理，那可以用较为强硬的手段对付，例如陶力同学，他已经对学习失去了兴趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，经常性的溜出去，就是在教室也是说话、睡觉，我找他谈了很多次，没效果，他还写纸条说他若不想读的话谁也劝不了。但我知道他到现在都不肯离开学校的原因就是他父母希望他读书，而他又较有孝心，不想让父母伤心。最后我实在不能忍下去了，就在有天晚自习他又一次逃课时叫他母亲连夜赶到学校，抓了个正着，并把他的情况都一一告之，第二天他跟我讲：“我不是跟你说了吗？我不想读书，谁劝我都不行的。”还叫我以后别把他的事告诉他父母，我很生气，就说他其实是个不孝子，还说如果你想自由，那请你父母来跟我签张协议，允许你的放纵。我也表现的很固执，口气很坚定，让他们明白老师管他是应该的也是必须的，使他在潜意识里面接受。对待这种顽固的学生用比他更坚定的态度对待效果会很好。
四、转化的方法
1、激励法。熊先新是个固执、好斗的学生，有些自闭。我通过与他父亲的接触，知道他父亲很爱他，而他也很在乎父亲对他的看法，很想用好的表现引起父亲的重视、回报父亲对他的爱，而他读高中之前学习一直很优异，只是到了高中有些不适应才使得成绩下降，而成绩一下降就很着急，以致恶性循环。我得知这些后就跟他父亲合作，用父爱、小学初中不如他而现在表现、成绩都比他好的的同学激励他，现在他的表现真的很出色，甚至很多同学都感到惊讶。
2、表扬法。人都爱听好话，都喜欢在自己有一定成绩时得到别人的关注、表扬学生还是孩子，尤其爱听老师的表扬。在适当的时候老师就应该尽量的满足他们的这种心态。孙孟周以前表现不好，迟到、上课睡觉等，在几次谈话以及其他因素的激励下成绩进步很大，但有一次突然有较大的退步，我问及原因，他说他连续三次考试都取得了很大的进步，但我一次都没表扬他，他就觉得没劲了。可见表扬的作用。
3、反复法。做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地做反复教育工作。要做好反复教育工作，必须要有“马拉松式”的耐心，耐心地与后进生交谈，耐心地帮助，使学生在这种转变过程中学到老师那种“持之以恒”的精神。他们很容易犯同样的错误，但老师应认识到这对于他们而言是正常的，所以你得耐心地心平气和地对待他们。时间观念不强是后进生的一个很重要的表现，为了抓好考勤我坚持每天每道预备铃响时都按时到教室。老师都能每天每道预备铃响时到教室，作为学生还有什么借口迟到呢？这对学生是个很好的促动因素，对他们也是一种鼓励、一种榜样。这样就慢慢的杜绝了迟到现象，他们的时间观念也就强了些，时间观念强了其它事情就好办了。
4、开发家长资源。合理的利用家长资源对于转化后进生很重要。家长的素质也是有高有低的，所以开发家长资源之前要对家长有个了解，有的家长可以很好的与之合作，有的家长只能是作为吓唬学生的力量，没有必要请他亲自来校的。还要注意对家长说的话也要有技巧，很多家长都有种“敝帚自珍”的心理，他的小孩在别人眼里再不好，他也认为是好的，甚至只相信孩子的话而不相信老师的话。所以这里就要注意一个原则：让家长充分相信老师并且在无论情况如何不好、小孩犯了再大的错误时都要使家长看到孩子的希望，没有希望的事有谁愿意做呢？坚持认为老师要与家长一同转化孩子而不是打击孩子。如杨进的父亲几次被孩子气得要放弃甚至有一次还叫来孩子的爷爷一起硬要把孩子抓回家不让他再读书，我知道孩子还是想呆在学校读书的，家长也是在气头上才出此下策，还是我多次给他做不能放弃孩子的工作，才走向与我较好的合作的，后来我与该家长、孩子合作的都挺愉快。
5、哄骗法。有人认为现在的教育制度允许学生可以对老师无礼，却不允许老师对学生无礼，所以对他们的所作所为，我们确是无可奈何。成年人有法律可以制裁，学生却没有任何的约束，我们找不到坚强的后盾，若他们执意不听，你能把他们怎样呢？在当班主任的实践中我似乎也有同感。没办法，我只好采用哄骗法了。骗一骗、吓一吓，多少有一点效果，开除什么的我都不讲了，因为吓不到他们，后来我就用一种他们看不见的东西吓他们——档案。我说学校设立教务处、政教处、保卫科有个作用，那就是把好的表现记入档案中也把坏的表现记入档案中，每次张贴出来的红榜白榜上的内容都会一辈子跟着你，这样既激励了表现好的同学也吓到了那些表现不好的同学。例如熊心波性格暴躁爱惹是非，有一次被保卫科记过处分，我就对他讲了上面的话，他后来真的有所改变甚至很主动的当了劳动委员想拿到优秀班干的称号将功补过。当然，根据实际情况还可以有很多的哄骗他们的办法，相信他们能原谅老师这些善意的谎言的，当然这些话都得有一定的根据，否则会使得学生失去对老师的信任，那就不好了，所以一定得拿准了。
6、冷落法。有些学生实在是不听话，似乎你的话对他也没作用了，你可以有几天故意对他置之不理，任其所为，让他有个错觉——老师对他失望了、懒得理他了，这时你得坚信他们其实是非常在乎老师对他们的管束的，非常想得到老师对他的信任的，一般而言他们会自己找老师认个错，或者老师可以找个机会主动与他搭讪，相信他们不会拒绝且会有所触动。
7、集体影响法。人的本质属性是社会性，且很多人都有从众心理，容易受外界的影响，后进生更是较易受环境影响的人。带好班级不能完全把精力耗在几个后进生身上，要注意把整个班风搞好，以便对他们有个好的影响。
五、转化后进生应掌握的原则
1、粗与细
在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。后进生往往都是较有个性的人，你若认识到了他的某个特点，就会便于与他们沟通，你若帮助他们把优势发挥出来，有可能会塑造出个在某方面对社会有价值的人才。
2、想与干
教育有法，法无定法。作为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。像实行班干部轮流制、根据后进生特长大胆使用后进生等，都可以促进良好班集体的形成。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律。想对头了之后就要做，要脚踏实地地一步一个脚印地干。当然，做的过程也同时要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善。转化后进生可以说是个与后进生“斗智斗勇”的过程，没有一定的方法，是很难取得成绩的，有了办法后还要坚持用于实践，做个长远的打算。
3、严与活
尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任对学生要严格要求，一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。但在管理方法上要活。这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。
4、缓与急
教育后进生的时候有时沉默也是批评学生的好方式。沉默是金是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。有时有一些不听话学习差的同学自习课总是说话，我总是一句话也不说，死死的盯着他们，过一会他们就不说话了，不好意思的低下头。
营造和谐班级环境，后进生的管理也非常重要，因为后进生在班级不停的搅乱也影响好学生情绪，有的不好好学习且总是说闲话的学生多次教育教不改的，耐心说服让家长来学校当面教育，如果学生表示能改好的立刻让他们签保证书。当着家长的面让学生承诺，这样的模式几次后如果效果不明显就请家长领回家教育。
处理后进生问题要讲究艺术性。语言要婉转，要从后进生身上找闪光点，多给他们理解，能让他们在不恨你的基础上还服从你的教育和管理，这是需要普通班的班主任经常思考，研究的一个重要问题。
学生的思想品德和学习成绩总是有好的、一般的、较差的区别。我认为转变差生的思想教育工作法可用概括为：了解他们的问题、及时解决、目标跟踪、鼓励为主、家长配合。及时解决：做到问题不过夜。一旦发现问题，立刻着手解决，决不拖拉而让事态恶化。
目标跟踪：对于“问题”学生，采取一定的思想工作方法教育后，又进行目标跟踪，随时引导，使后进生朝着好的方向不断前进。
鼓励为主：对后进生的点滴进步，及时表扬。正如苏校长说过，“好孩子是夸出来的”，这话形象地揭示了学生乃至成年人的心理特点。通过鼓励，学生要求进步的欲望会更强。
家校配合：碰到较大问题，及时与家长联系，家校配合，形成合力，同时要求有的家长，一定要注意教育方式，切忽简单粗暴。
狠抓“反复”：就是要反复抓、抓反复。对待后进生不但要有爱心、细心，而且要有耐心。一个后进生的转化不是一朝一夕可以完成的。“旧病”有时是顽固的。不怕反复，狠抓反复，当然要注意工作方法的改变，以真诚感化他们，引导他们。
关键词：后进生；爱；激励；兴趣
如何转化后进生，为社会培养更多的合格人才，是教育界积极探索的课题。我认为，给后进生以爱护和激励，学习兴趣的培养是促进后进生转化的有效途径。
一、爱是转化后进生的营养剂
教师对学生赋以热诚的爱是师德的要求。爱护学生是教育的出发点，也是教育的落脚点。因此，师爱是博大的、无私的，只有通过教师大量、细致、耐心的艰苦工作，才能使学生体验到教师对他们的关心、爱护与信任，唤起求知欲，心悦诚服地听教师教诲，并付诸行动，取得进步。所以，对后进生应增加“感情投资”，用热爱学生的真心，去打动学生的真情，并由“亲其师”而“信其道”。
二、激励是转化后进生的有效手段
激励好比汽车长途运行中的加油站，途中必须不断加油才能顺利到达目的地。后进生由于种种因素的影响，他们取得的成绩不那么明显，更需要鼓励、喝彩、加油，激发其兴奋点，保持积极向上的状态。后进生更渴望认可与鼓励，以扶持他们的自信心。总之，教师对后进生要善于用放大镜去寻找他们的闪光点，及时给予肯定、表扬，对他们哪怕是很细小的进步都给予表扬、喝彩、勉励，让他们信心百倍地鼓起前进的风帆，朝着有理想、有道德、有文化、有纪律的目标前进。
三、活跃课堂气氛，令其参与其中，激发学习兴趣
在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大增强其参与课堂教学的意识。另外，讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一两次，给其充分思考的时间，让其真正掌握知识。
总之，转化后进生的过程具有一定的长期性、艰巨性、复杂性。这就需要教师对后进生晓之以理，动之以情，对后进生要有四心，即“爱心、耐心、信心和恒心”，要反复抓，抓到底，才能做好后进生的教育和转化工作，达到教书育人的目的。
对于“顽劣”的学生，我们每一位班主任都会遇到，如何转变“顽劣”学生，每位班主任在方法上可能会有不同。而我转变文爽的案例是非常成功的，其中的技巧和方法写下来想与各位班主任分享和交流，希望能为我们转变“顽劣”学生积累一些经验。我有如下一些体会和思考。
一、必须搞定“顽劣”的学生。
一个班如果有一两名特“顽劣”学生，那他们对整个班级的影响是绝对不能低估的，有时甚至具有空前的破坏性，他们可以把一个班搅得乱糟糟的，使一个班学风不好、班风不正。如果控制不好，由他们组成的小团体还会“发展壮大”，到后面就无法收拾。如果你搞不定他，他就一定会搞定你，我觉得这就是班主任与“顽劣”生之间一场智慧的较量。
二、转变要先抑后扬。
首先要“抑”。对于“顽劣”的孩子，我认为首先需要利用老师的威信压制住孩子的最突出的一些不良习惯。所以老师在孩子心中建立威信非常重要。如何在孩子心中建立老师的威信呢？我认为老师自己较强的业务能力和人格魅力非常重要。我接手六（3）班，全班所有的孩子对我的教育教学能力是比较了解的，在学校也算是一个小小的名师，而且自己带了几届毕业班，教学成绩不错他们有所耳闻，所有的孩子认可我的教学能力和教学水平是很重要的。另外，我又是一位非常具有人格魅力的老师，教育学生严爱结合。（班主任工作http:///）我幽默风趣，活泼阳光，兴趣广泛，善于与学生做知心朋友，我的课堂生动活泼、妙趣横生，能极大地激发孩子们的学习兴趣和求知欲望，非常受孩子们的欢迎。我的教学能力和人格魅力为我在孩子们面前树立威信打下了良好的基础。我新接一个班，首先要让学生怕我，原则是必须坚持的，然后再与孩子们慢慢培养感情，又要尽快地让孩子们爱我、喜欢我，这是我管理班级的一条重要理念。
然后是“扬”。扬长避短，发现闪光点。任何一个人都有自己的长处，“顽劣”的学生当然也不例外，也有他们的优点。他们只是缺点多了些，优点往往被掩盖了。一个称职的教师，要善于用慧心去发现他们的“闪光点”，找长处的过程就是发掘“顽劣”的学生进步动力的过程，也是帮助他们克服缺点的过程。老师只有发现和调动“顽劣”学生的积极因素，才能转化“顽劣”学生。要改变顽劣生，一定要软硬兼施，既要严格要求，又要及时鼓励，既要有严厉的批评，又要有春风化雨般的表扬与激励。
三、重视案例教育。
事实胜于雄辩，班主任工作案例教育远远胜于空洞的说教。为了让文爽明白一些不良习气的危害，我常常找来一些相关的生动案例念给孩子们，然后要孩子们展开讨论，让他们自己通过讨论总结出一些指导他们行为的结论，效果非常好，这也是我在德育上教育孩子们一个成功的亮点。
四、爱“顽劣”学生，做他的知心朋友。
如果老师不能给“顽劣”学生更多的温暖，更多的爱，就无法对他们进行卓有成效的教育转化。对“顽劣”学生，一定要爱，而且要爱得更深，更切。那么，怎么去爱“顽劣”学生呢？我认为小学生对“爱”的理解比较肤浅，老师的“爱”越直观就越容易被接受。如巧妙的表扬、亲切的动作、关爱的眼神等，都能送给他“爱”的信号。对于“顽劣”学生，不讨厌他、不排斥他，而是喜欢他，信任他，跟他做知心朋友。而且转化“顽劣”学生要持之以恒，耐心教育。学生的“顽劣”不是一天两天形成的，因此，转变“顽劣”学生也不是一朝一夕的事。他们的思想往往具有很大的反复性，所以教育“顽劣”学生的工作要有耐心，要循序渐进。
五、家校合作，同步教育。
人们常说，有好学生才有好老师。意思是学生能促使教师进步。尤其是在专业知识方面。而我同样认为，后进生也能促使教师进步，主要是对于班主任在管理方面。班主任的管理水平高低很大程度是体现在对后进生的转化上。在高中后进生的分析上，一般认为分为如下三类：
（一）是学习后进生，即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理因素或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成学生的学习成绩长期落后，跟不上班级其他同学；
（二）是思想品行后进生，即在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，对任何事情都表现出不满的情绪，外显在行为上会经常出现违纪、违背道德、甚至违法的行为；
（三）是学习成绩和思想品行双差的后进生，此类后进生的是非观念偏颇大，对学习满不在乎，对任何事都抱着无所谓的态度得过且过、不思进取。
基于上述原因，形成了不同层次、不同类型及表征的后进生，从而使整个后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。对后进生的转化主要做以下几方面工作：
教师要特别注意营造团结、友爱、平等、积极的班级氛围，为后进生创造积极进取的环境。环境影响人，环境造就人，积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。作为班主任，首先不能歧视后进生，要平等对待每一个学生，为学生树立良好的教师形象，成为他们学习的榜样。另外还要教育学生特别是优秀学生团结友爱，搞好同学关系，特别是与后进同学的关系，积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步，在宿舍安排上，注意成绩的搭配；在座次排位上注意好差结合；充分重视学生的性格互补；在班会、团队活动发言和班委会组成上，注意多给后进生表现的机会和位置；使他们时刻感受到班级的团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，使他们时刻感受到自己对班级的价值，在良好的班级氛围中，在潜移默化中得到有益的影响和帮助，从而更好地激发他们的学习积极性。因此，班风的建设，集体意识、团队意识的培养，对于后进生来讲更为重要。
教师应懂得大目标，小步走。后进生的不良行为习惯并非一朝一夕可以改变的，因而我们可以把总体的目标分成若干个小的要求，让他们容易达到，去不断体验成功的喜悦，从而不断树立信心。分阶段、有步骤地转变后进生的不良行为习惯。
（三）教师要善于发现后进生的闪光点，充分挖掘后进生的潜能和特长，加以利用。运用赏识教育，有意识地在班级、学校、家庭给他们创造有利于他们施展特长的环境，鼓励他们进入角色，把自己的潜能、特长发挥出来，得到别人的肯定，激发他们的内驱力，增强他们的自尊自信，从而自觉地改正错误、不断进步。
（四）教师处理后进生的错误时要善于运用“冷处理”与“热处理”的方式。“冷处理”就是教师对学生中发生的问题有时引而不发，视而不见，故意冷淡，稍后再处置。“热处理”就是对班级中发生某种事件或矛盾，要触机而发，及时补救。善于运用“冷处理”与“热处理”的方式就是要控制火候、把握分寸、择机而发，即要适度。教师要明确“冷”与“热”是相对的，是动态的，选择“冷处理”还是“热处理”，必须因人、因时、因事而定。
（五）教师要用自身树立榜样，以高尚的人格魅力影响后进生。“榜样的力量是无穷的”教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。
（六）教师要坚持正面教育，关心爱护后进生。鲁迅先生说：“教育植根于爱”。爱是教育的前提，信任是教育的开始，尊重爱护后进生是转化后进生的感情基础。作为教师应该主动关心爱护后进生、尊重后进生，在生活上体贴细心；在学习上帮助提高，坚持鼓励表扬，正面教育，但要注意适时、适度，并用“发展”的眼光看待后进生，坚信他们在爱的关怀中定会产生由“量变”到“质变”的飞跃。
对后进生要给予更多的关怀，奉献更多的爱心，因为后进生平时表现差，经常受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界刺激极为敏感，对他人心怀戒备，自卑心理、逆反心理比较严重，对老师的教育常常存在反感和抵触情绪。但在内心深处，他们仍渴望得到老师、同学的尊重、信任和理解。老师要因势利导，应该对他们充满信心，要从情感、态度、言语等各方面表现出对他们的爱护、关心、尊重和信任。一旦后进生出现错误，要做到心平气和，以诚相待，不挖苦讽刺，要耐心教育，热心帮助，以自己高尚的人格风范和无私的爱去感化他们，点燃他们心中的希望之火，使他们不断进步。
表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴求得到别人的赞扬，后进生更希望能够得到老师的表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”要时刻捕捉后进生的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不高，但能见义勇为，助人为乐；有的学习成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望，等等。（班主任）及时肯定表扬，满足后进生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。实践证明，教学管理中恰当地运用表扬的方法，能起到提高后进生学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的效果。有的差生因受到表扬而心胸豁然开朗，更上一层楼。这就需要我们全面了解、善于观察，发掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。当然，表扬要注意方式、因人而宜，有的进行单独表扬，有的进行全班表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。
后进生一般是指那些思想品德和学习成绩相对落后于一般同学的学生。大致可分为品德纪律后进生、学习后进生、学习和品德双后进生，往往以双后进生为多。做好后进生的个别教育工作和转化工作，对后进生自身的成长，对班集体的成长和发展，对后进生的家庭都有重要意义。结合多年来的工作实践，笔者谈谈自己的一些体会。
一、动之以情
人都是有感情的，后进生一般是重感情的。转化后进生，教师必须把感情投入作为突破口，做到“三心二忌一克服”，即要有爱心，要有耐心，必须细心，忌随随便便，忌唠唠叨叨，克服“晕轮效应误差”。
要有爱心——没有爱心就没有教育，热爱学生是教师的天职。教师的爱是最好、最有力的教育，它可以引起师生情感的“共振”和“共鸣”，可有效沟通师生的心灵。一个教师热爱自己的学生，才能引发学生积极向上的感情和动力，师生的目标才会一致，才会有良好的师生关系，其教育措施才会被学生所理解和支持，并且化为行动。教师如能做到爱生如子，全心全意为学生着想，多站在学生角度去分析问题，学生就会很快地从情感上接纳教师，把教师当成良师益友。那么，教师工作起来就会得心应手，心情愉悦。
要有耐心——在教育管理后进生工作中，班主任常常会遇到以下两种情况：一是经过教育转变好的学生，有时会“旧病复发”。二是有的后进生进步缓慢，甚至停滞不前。其实这两种情况都是正常的。后进生一般自控力差，容易冲动，但平静下来时，他们也能自觉反悔。班主任要有耐心，要查明后进生进步缓慢、停止不前或出现反复的原因，以便“对症下药”或“变换用药”，用耐心循循善诱地对学生进行教育，做到抓反复，反复抓。
必须细心——教师应善于观察学生的情绪变化，见微知著，防微杜渐。从学生人际关系的微妙变化中，觉察他们的情绪，把不好的苗头消灭在萌芽状态中；从学生眼神、面部表情的变化中，觉察到他们的心绪状态，及时进行心理诊治，对症下药，使他们自觉调整心态。
忌随随便便——班主任如果和学生接触过于随便，反而会使自己在后进生面前没有自尊，使后进生对自己没有敬畏心理。班主任和后进生应保持一定的尺度，这样更能使他们对教师既尊重又爱戴。
忌唠唠叨叨——班主任急于把工作做好，唯恐班上后进生出问题，事无巨细，千叮咛万嘱咐，以致于唠唠叨叨。这样反而会使后进生厌烦，觉得教师不信任他，而产生逆反心理，这样就难以建立相互理解与信赖的师生关系。
克服“晕轮效应误差”——“晕轮效应误差”是指由于评估人员对评估对象有先入为主的定势影响作用，从而在评估过程中以点概面，以偏概全而产生的误差。后进生并不是一无是处，也有优点和闪光点，但由于“晕轮效应”，他们的闪光点和进步往往受到忽视。班主任要坚持一分为二的观点，善于发现后进生身上的闪光点和学习上的某些成功点，并促使其不断发扬光大。真诚的表扬和激励，对后进生是巨大的鼓舞，能使他们从内心体验到尊重和爱抚、信任和支持的快感。
二、晓之以理
坚持以德育为首——赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作，可以总结在德育这一概念之中，德育普遍地被认为是人类的最高目的，因而也是教育的最高目的。”一个称职的班主任，不但要抓智育，更要做好学生的思想工作。
不懂得做人的道理，缺乏理想是后进生的共同特征。班主任必须把“做人”的教育贯彻于后进生教育的始终，并且强化“做人”的教育。
三、因势利导
一是利用教育契机，促进后进生转化。
根据多年的工作经验，我认为选择以下四个时机最佳。
发现学生有进步时——选择这一时机谈话，教师要注意发掘他们的“闪光点”，与他们建立感情上的联系，进而将谈话作为推动他们转化的良好开端。
发现学生有异常时——自制力差，易冲动，是青少年的特点。发现学生异常，应及时与之谈话，妥善处理，把各种不良因素灭在萌芽状态。
发现学生有伤病时——教师的关爱会激发学生感激之情，增进师生感情。如果生病的学生是一位后进生，教师就可以把握谈话时机，以情激情，委婉地对其提出要求。这样，学生会在感激中有所觉悟，并暗自下决心，主动争取进步。
发现学生有困难时——教师如果能及时找学生谈话，了解情况，帮助解决困难，学生会感激不已。抓住这一时机，引导他们正确对待困难，战胜挫折，就能促使学生健康成长。
二是利用家庭教育威力。
家庭是儿童最初的生活环境和最早接受教育的场所，父母则是他们的第一任教师。教师经常与家长沟通，交流学生在校表现情况，家长针对性对子女教育效果就很理想。
三是利用科任教师与班集体的力量。
各方面教育要求和影响的协调一致，并持之以恒，多管齐下，是构成教育转化后进生的良好环境，形成统一强大的教育力量。因此班主任与科任教师精诚团结，对学生的教育统一认识，统一要求，统一步调，统一作法，这样才能达到教书育人的目的。
同时要教育班干部和全体同学正确对待后进生，共同尊重、关心和帮组他们，使他们感到班集体的温暖，自觉接受集体的教育和帮助。
四是利用教师本身的人格力量和教学能力。
前面的话：与人交流过程中，谈及“后进生”遭到质疑。与时俱进的或理念较新的都改用“潜能生”或“待发展生”了，一如“落后”不叫“落后”，而叫“发展中”。其实，于我而言，称呼“后进生”，已经有进步了，题目还叫“转差”呢！尽管如此，于“转差”工作，我坚信“地球是圆的，只要走下去，怎么会有绝路呢？！”因为，我知道“在每一个差生的背后，都有一个被冤屈的历史！”
学校办学的宗旨以育人为本，不断提高学生的思想素质，规范学生的道德行为，提高学生的文化水平，培养学生的各种能力。所以，应该面向全体学生，面向学生的各个方面。教师不能够生产出“次品”，更不能制造出“废品”，应该对每一个学生都要认真负责，特别是对于部分后进生，应该用爱心去感化他们，用诚心去打动他们，用道理去教育他们，用智慧去启迪他们，转化一个后进生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。
赞科夫曾把后进生比作“难看的孩子”，他说，漂亮的孩子人人都喜欢，而爱“难看的孩子”才是真正的爱。斯滨诺沙说过：“人心不是靠武力征服的，而是靠爱和宽容大度来征服。”着名的历史学家欧文说过“宽容精神是一切事物中最伟大的”。苏霍姆林斯基曾说过：“假如你不爱你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”马克·吐温说过：“靠一句美好的赞扬，我能活上两个月”。
有时候，一个善念可使一个十恶不赦的人放下屠刀，立地成佛；一个恶念或许可让一个无辜赤子，坠入万丈深渊而无法自拔。各位班主任，差生不奢望有耀眼的光环笼罩在他们头上，只希望有一根蜡烛能给他们片刻的温暖就足够了。对于差生来讲，哪怕是老师的一个关爱的眼神，一个温馨的微笑都足以让他们怀想千年。可是，扪心自问，我们又给予了多少。
有一次，大思想家爱默生和他的儿子想把牛赶进圈，可是牛就是不进圈。于是他在前面使劲地拉，儿子在后面使劲地推，父子二人累得精疲力竭也没能把牛赶进圈。这时，他家的女仆见此情景就拔了一把草，轻而易举地把牛引进圈。这就是鞭策与引导之间的差异。
在转化后进生的过程中。我们常不自觉地重演爱默生的悲剧，还常埋怨转化工作艰难而低效。我们应向女仆那样，学会引导，要善于为后进生设计一个令他们心动的目标，站在前面引导他们，调动他们的积极性、主动性。千万别站在后面对他们指手划脚，或以惩罚来强制他们转化，要让后进生满怀希望积极地参与转化。
作为班主任，我们应该秉承这样的信念：每一个学生都是最优秀的自己。我们不应该忙着给孩子们贴标签：这是优等生，这是后进生。我们该做的是仔细分析出每一个学生优秀的地方，然后因材施教。加德纳在他的多元智力框架中，明确提出了迄今为止已经得到确定的9种智力。基于多元智力理论对智力概念的拓展，人们越来越认识到用纸笔完成的测验只是收集学习信息的方式之一而不是全部。学生学业成绩所反映的，只是学生智力的一个或两三个方面，是教学中那些可量化的部分，而智力的本质不仅仅限于此。
当我们面对着考试成绩时，面对着一个个所谓的后进生时，更应该清醒地认识到，我们需要为学生创设更多的评价空间和机会。我们要分析学生、了解学生的优势智能所在。我们一定要注意作为一个孩子最与众不同的地方，就是他常常能让周围的人感到惊奇的表现。班主任和教师可以通过以下的行为来主动地寻找、挖掘学生身上的优势智能：通过直接和间接的观察，观察学生与众不同的行为表现；经常和学生聊天，在相互尊重的平等交流中了解学生的那些鲜为人知的优点；在问题情景中作假设性试探，让其在最真实的状态下，表现出最出色的一面；关注并组织学生参与各种竞赛和游戏，竞赛和游戏往往能够直接表现出一个人的天赋；组织孩子多参与社会活动，在社会活动中最能发现一个学生的能力所在。
要带好后进生，我们就要调动全班学生内心深处的拼搏激情。多数所谓的后进生可能有这样一个心理：我是后进生，我不可能有多大作为。这样的消极心理在无形中给了学生很大的心理压力，使他们无法走出自卑的阴影。同时，这种心理还会使学生降低对自己的期望值，总认为自己不如其他学生。其实，在每个同学内心深处，都怀着对成功的渴望。作为教师，如何让学生认清自我并重新振作就显得尤为关键了。精于此道的教师总能找到学生的症结，对症下药而药到病除。
要带好后进生，还应特别注意培养学生良好的学习和生活习惯。古印度有语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。人与人的差距分先天和后天，先天的差距无法更改，但后天的行为和发展却主要靠自身的勤奋，三分天注定，七分靠打拼。而在后天的打拼中，良好的习惯可以让人终身受益。据观察，那些成绩相对落后的学生，在学习上和生活中往往也是行为习惯不良的人。
要带好后进生，需要发扬打持久战的精神。既然是后进生，那一定在学习、纪律等方面落后于其他学生。冰冻三尺，非一日之寒。要使一个学生向好的方面发展，也绝非一朝一夕之功。作为班主任，当我们调整角度、放大视野时，就会发现教育的路越走越宽。
后进生转化工作具体如下：
1、动之以情，消除戒备心理
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将亲其师而信其道。因此，对于后进生来说，要动之以情，消除戒备心理，只有满腔热情地对待每一个学生，特别是每一个后进生，给他们以无私的、真诚的爱，学生有困难时及时关心帮助，使他们感到班集体的温暖、老师的关怀，进而达到感化他们、教育他们的目的。
2、尊重信任，平等对待是转化后进生的关键
教师应当多花一些时间了解后进生，尊重、信任后进生，理解他们，逐步消除他们的疑虑和自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。面对调皮捣蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙地让问题得到妥善处理，激起他们学习生活的勇气，鼓励他们大胆地去痛改前非，避免破罐子破摔、自暴自弃。
3、晓之以理，增强后进生的分辨是非能力
教育后进生，只有长期、广泛、深入、细致地对后进生进行多层面、多角度的了解观察，才能从实际出发，根据学生犯错的原因和动机找出适合学生特点的方法，有的放矢地对之进行教育转化。要晓之以理，以理服人，增强后进生的分辨是非能力。要对后进生进行人生观、价值观的教育，对学生进行爱国、爱校、爱集体的教育，对后进生进行为人处事、文明礼貌的基本素养教育，使他们正确处理人与人、人与社会、人与自然等关系。要通过交朋友、关心生活上有困难的同学、让同学从思想上提高自己的认识。要与后进生谈心，从思想上让他们树立信心，用思想指导行动，进行自我提高。
4、坚持正面教育，发现闪光点
教师要独具慧眼，善于发现后进生的闪光点，帮助后进生克服缺点的同时，鼓励他们发扬优点和长处，化消极因素为积极因素。在热爱学生的教师心目中没有不可救药的学生。在后进生的转化工作上，要不断发现他们的长处，有进步的同学要及时表扬，给他们树立自信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学。对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们。就算是一句简单的关心、鼓励的话语也能加强师生间的情感沟通，进而促进学生学业的进步和思想的转化。
5、教师要树立正确的转化观念，创造成功的机会
教师要树立成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教—成功；要树立学生成才的多元化思想，并用发展的眼光看待后进生。后进生并不代表永远后进，什么都差，只要通过有的放矢的诊断，激发、激活他们的学习动机，建立他们的学习信心，都是可以在不同程度上加以转化的。在做后进生工作时，不要动不动粗暴地批评、讽刺、挖苦他们，更不应该随意揭他们的老底。多问他们简单的问题，让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处，让他们有机会体会成功的喜悦。根据学生实际情况在学习和行为习惯上制定阶段性目标（周目标、月目标、学期目标），引导他们树立适当的目标，分层教育，使他们有事可做并使他们获得成功的喜悦。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务（但不要利用他们），在集体中发挥作用。
6、各学科教师在教学中要形成一整套自己的观点和方法
每位教师在全方位了解转化对象各方面的基础上，制定的转化方案中，转化目标要切实可行，既不能要求过高，又不能要求太低。目标要求过高，学生在付出巨大的努力仍然没有达到目标后，必然会灰心丧气，丧失信心。要求太低，学生觉得过于容易，轻而易举达到目标，后进生没有一种成就感。对思想品德好而学习成绩差的学生，要针对学习差的原因帮助他们赶上，要帮助他们树立信心，端正学习目的，改进学习方法。对思想较后进，学习较好的学生，找出他们思想后进的原因后，要针对具体思想问题及时给予解决，不要让问题成堆后才来算总账。对双差生的教育，难度更大，对他们的态度更要诚恳，要主动关心他们，亲近他们，启发他们的良知，还要注意发挥集体组织的力量，鼓励他们参加集体活动，为集体争光。
7、结对帮助，齐抓共管
要充分利用家庭教育的氛围，使家庭教育与学校教育有机结合，争取学生家长的配合、支持，并开展警校挂钩，争取社会力量对学生进行教育，建立学校、社会、家庭三结合立体式教育网络。加强与学生家长的联系（家访、电话访谈等方式），充分发挥家长的作用，与家长齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，实行优生带差生活动，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，让优等生带好后进生，促进后进生的转化。以个别教育辅导、专题会议、召开家长会议、校会、办好学生家长学校等形式转化后进生的思想与学习。
8、持之以恒，保持耐心，巩固转化成果
后进生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，决不会一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们的每位教师要有耐心，对后进生要求要适度，应懂得大目标，小步走。当我们刚开始着手后进生转化工作时，这些学生会有一种从未感受过的温暖，对自己会要求严格，学习上会要求上进。但当他们经过一段时间的努力而没有达到预期的效果时，就会悲观失望，灰心丧气，甚至破罐破摔，因而我们的教师必须耐心做好他们的工作，善于从过去一段时间的努力中去找他们的成绩，防止后进生的反复。
作为班主任，其言行举止、品行修养、精神面貌对学生有着巨大的影响。一个开朗、乐观、积极、健康的班主任会让学生体会到无穷的力量，而一个悲观、消极、牢骚满腹的班主任，只会让学生感到前途渺茫、命运暗淡无光。在对后进生的转化过程中要做到四个不：重犯错误要不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。
父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。
通过近一年的教学观察，我发现李冠的行为主要表现在:性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束能力差；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。
作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过:“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
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