对后进生的问题上（共9篇）
（作者系滨海区央子中心学校校长）
一、问题的提出
目前，在“科教兴国”和“以人为本”的指导方针下，社会各界普遍形成了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育理念，但在现实条件下，它的真正含义已经被曲解。虽然上级主管部门一再强调减轻学生负担，禁止搞各类评比等，但在现实中，只要是学生学不会、考不好，就会有人责怪学校、责怪教师，使学校和教师承受了巨大的压力。我们既然承认“三百六十行，行行出状元”，就得承认学生有差异，就有“先进生”和“后进生”之分。而“后进生”的转化和管理则成为制约许多学校发展的重要问题。
二、出现“后进生”的原因
1．智力差异。虽然现在我国的人口质量已经有了很大的提高，但不可否认，仍有少数人跟同龄人相比，智力和技能较低，致使自己在学习等方面处于落后地位。
2．学习方法。同在一个班级、接受同样的教师授课，个别学生在学习中由于方法不够科学，虽然也很努力，但效果不佳，久而久之，丧失学习的信心，从而逐步成为差生。
3．社会不良因素。部分学生最初可能成绩不错，但由于受到社会不良因素的诱导，如电子游戏、庸俗文化、不良朋友的拉拢等，致使丧失学习目标，学习的积极性下滑，形成厌学、逃学等不良习惯，成为“后进生”。
4．家庭原因。有的学生由于家庭突遭变故，形成自卑或叛逆的心理；或家长对孩子求学意识淡漠，放任自流，溺爱护短，致使学生在学习上不思进取，成为“后进生”，甚至沦为“问题学生”。
三、学校“后进生”管理的困惑及对学校的影响
1．班级难以管理。由于“后进生”在学习上缺乏明确的目标、不求上进，所以这类学生的纪律性也特别差，而且会影响整个班级，班主任和任课教师往往要把大部分精力放到“后进生”的管理上，而且效果还很不明显。特别是当某个班级“后进生”较多时，甚而至于能使一个班级瘫痪。
2．教师压力大。当班内某个“后进生”特别不服从管教，严重影响课堂纪律，甚至成为问题学生时，由于教育政策的原因，缺少“惩罚性教育”，因而很多教师显得手足无措、无可奈何，这样就严重影响了教师的课堂效果，使得教学质量明显下降，更有甚者教学任务都难以完成。同时，由于时刻担心该类学生出问题，所以日常工作压力也很大。
3．学校声誉差。由于某些“后进生”的难以管理，甚至造成个别问题学生的出现，部分学生家长对学校的管理存在质疑，导致部分优秀学生流失，久而久之，形成恶性循环，使学校的教学质量和学校声誉都受到影响。
4．社会责难急。在现今社会，每一个孩子都是家庭的“小皇帝”、“小公主”，“望子成龙”和“望女成凤”是每一位家长的心愿，而当孩子所在班级因部分“后进生”影响班级纪律时，其他学生家长便会埋怨学校管理不力，甚至要求自己的孩子转学或调班，社会各界也会对学校的管理大加指责，使学校承受巨大的压力。
四、解决“后进生”的措施
1．学校多措并举。转化“后进生”的关键还在学校。学校要充分发挥德育的功能，努力转变“后进生”特别是问题的学生的思想，多措并举促使他们逐步走上正规。这就要求学校要针对不同特点的“后进生”制定不同的转化措施，科学引导。同时学校还要多与学生家长和社会各界配合，多发挥教师的合力，以无私真诚的“五心”（信心、耐心、真心、爱心、童心）去培养师生平等真挚的情感，以满足学生的自尊、培养学生的自信为突破口，以善意的批评、耐心的教育作为后续动力，来达到自我教育这一“后进生” 化的终极目标。
2．政府政策支持。当前《义务教育法》规定，学校不能剥夺学生的义务教育权利，意即不能开除或勒令学生退学，这就使得学校在处理“后进生”的问题时缺乏足够的威慑力，个别学生有恃无恐，无视学校的各项规章制度，班级纪律日益混乱。因此，上级主管部门能否在法律允许的范围内，制定一定的规章，例如一些惩罚措施或维护学校权威的法规等，使得学校在处理危害性特别大的“后进生”时能够有法可依，避免出现无从下手的窘境。
3．广大家长配合。在孩子出现严重违反学校纪律或厌学、逃学等不良倾向时，家长应与学校及时沟通，相互配合，了解学生的思想和认识，及早做好“后进生”转化，而不是护犊子埋怨学校或置之不理，导致孩子在错误的边缘越陷越深。这就要求“后进生”的家长抛除怕丢面子的错误观念，真正配合学校的工作，共同为学生的发展负责。目前开展的“亲子共成长”家长学校，在引导家长正确教育孩子方面，不失为一计良策。
1.畏难情绪
由于初中教材要求简单, 而高中新教材增加了难度, 这就使多数同学感到太难, 不容易读懂.而且, 初中学习课内的东西多, 到了高中, 要求自主阅读的多了, 学生就感到困难.因此, 有不少同学觉得高中语文太难学了, 甚至有了学不学都一样的想法.
2.自卑心理
自卑是一种性格上的缺陷, 表现为对个人能力和品质作出过低的评价, 看不到自己的长处和优势, 出现消极情绪.这种情况多出现在成绩不是很理想的同学身上, 他们也很希望自己能得到老师的关注, 但由于成绩的问题, 他们很自卑.另外, 还由于外界的消极评价多于积极评价, 使学生对自己的能力产生怀疑, 以致产生自卑心理.
3.多种压力
首先是家庭压力.例如:与父母缺乏沟通, 父母争吵, 家庭经济欠佳, 兼顾太多家务等.其次是学校压力.例如:功课繁多, 考试频繁, 成绩不理想, 师生缺乏了解, 同学关系不好等.最后是社会压力.在社会变革过程中, 新的价值观念和传统观念的冲突, 使原来一元化的价值体系向多元化演变, 处于价值观成形期的青少年往往容易陷入迷茫.
那么, 怎样对后进生的心理进行干预呢?下面就谈谈笔者在教学中的做法.
1.运用教材中的人物进行干预
教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:“在学科教学中注意对学生心理健康的教育, 这是心理健康教育的主要途径.”因此我们要充分利用语文学科得天独厚的条件, 对语文后进生进行心理干预, 以此来健全学生的人格.教材中有很多人物是值得我们学习的.如《假如给我三天光明》的海伦·凯勒.马克·吐温曾说过:“19世纪有两个奇人, 一个是拿破仑, 一个是海伦·凯勒.”海伦·凯勒, 凭借自己顽强的毅力, 用自己的双手学会了听、说、读、写, 为自己创造了一个健全人难以拥有的无限广阔的世界.作为一名身心健康的中学生, 有什么困难比海伦更严重呢?我们应向她学习, 克服学习、生活中遇到的困难.《史记》的作者司马迁、《我与地坛》的作者史铁生也是我们学习的楷模.这些人物活在后进生的心中, 可以成为他们社会支持系统的一员.在遇到困难挫折时, 他们一想到教材中出现过的这些人物, 一定会想办法走出困境, 迎接他们美好的未来.
2.利用作文教学进行干预
引导学生在作文中调适心理, 保持积极健康的心态.教师要注意加强情感作文的指导, 可以适时适当布置一些与情有关的文题, 如让学生写人际关系的某一方面 (师生、家庭、同学关系) ;让学生写自己在考试时的心态及在学习和生活中遇到的挫折、苦闷等.这种做法可以使后进生逐步学会冷静分析生活中的成败得失, 有效调节和控制自己的情绪, 慢慢养成开朗坚强的性格.另外, 指导后进生坚持写“心理日记”也是进行心理干预的一种好方法.教师可以引导后进生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感, 这有助于他们克服消极心理状态, 完善自我人格, 从而形成健康心理.
3.利用语文活动进行心理干预
多开展语文活动是对后进生进行心理干预的一条重要途径.每个学生都有自己独特的一面, 后进生在放大自己缺点的同时也忽视了自己的优点.教师如能发现并创造适当的表现机会给学困生, 让他们体验自我成就感, 从而改变以前错误的认知, 这样后进生的自卑心理将迅速得到控制.比如有些同学在作文和阅读方面存在问题, 但是与同学相处融洽, 普通话说得较标准.教师就可鼓励他们参加演讲比赛, 让他们在比赛中享受成功的喜悦, 克服自卑心理.语文课外活动的内容十分广泛, 只要教师勤于思考、善于揣摩, 就一定能找出适合每一个学生的活动内容.只要教师能用其所长, 后进生就会很快改变对自己能力和品质作出的偏低评价, 从而树立起学习和生活的信心.
4.利用分层教学进行干预
在高中语文教学中, 教师要根据学生学习基础与认知能力上的差异, 采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施, 兼顾不同层次学生的需求, 在教学中开展分层施教, 使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高.教师在备课时就要统筹考虑对后进生采用难度一般、基础性的问题.在课堂教学中, 教师对于后进生要注重基础知识训练, 采取有效措施帮助他们夯实语文基础, 注重课本知识理解与语言文字基本运用.
5.利用教学评价进行心理干预
高中生情绪波动很大, 特别是在高考指挥棒下, 学生的精神、心态长期处于紧张状况, 尤其是后进生的心理更是不堪一击.新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异, 关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观, 以鼓励、表扬等积极的评价为主, 使学生感受到学习的乐趣, 发现和发展学生多方面的潜能.”教师的口头评价应以鼓励为主.比如学生读课文可以这样评价:“这是有个性的朗读, 将自己的感情完全融入了文字!”“我们学校有传媒专业, 我觉得你可以试试报名, 因为你朗读的音质很好, 音色很美!”
书面评价可以对后进生进行巧妙提醒, 并将情感渗透到书面的评语中去.比如“动词的选择、形容词的使用无形中为文章增添了不少情趣”;“你给大家描绘了一幅优美的风景画, 使读者宛然置身于梦境一般.”总之, 对后进生, 教师应坚持以肯定性评价为主, 运用正面的积极的心理暗示, 给他们的心理以正面的积极的引导.
热爱差生，尊重和信任他们，树立他们的自信心。这是教育好后进生的重要前提。对后进生教师要倍加热爱。学生在成长过程中，在家庭不能没有母爱，在学校不能没有师爱。由于后进生很少尝到学习的甜头，自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自己，久而久之就产生与教师对立的情绪。教学是教师和学生的双边活动。要转变后进生，就要把冷淡的或者是对立的师生关系，变成热情和亲密的师生关系。如果教师不是满腔热情地加倍热爱学生，要想教好他们是困难的，甚至是不可能的。
热爱学生要“动之以情，晓之以理”。这是第一步。“动之以情”是说教师对学生应有深厚的感情，而这种感情又有别于母爱，它应是热诚于内，平静于外。“晓之以理”就是教师热爱学生的感情不能过分地表现在外形的强烈上，应体现于内在的理智和持久的态度上。要把学生的感性认识，逐步上升到理性认识。第二步是“导之以行，持之以恒”。“导之以行”则要要求教师应身体力行，身先于生。让学生由模仿地学到独立的学，再到创造性的学习。这样，持之以恒，就能见效。要求学生“持之以恒”，教师对待他们的态度、作法也要“持之以恒”，但感情要适度。这即是说，教师对他们要有感情、有理智、有行动、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起学生“持之以恒”。
改进课堂教学，提高差生的学习兴趣。在课堂教学中增加较后进生的實践机会，越是较差越要让他们做，特别是在课堂做，使他们的思维始终处于积极状态。要在教师的指导下，给他们布置一定的适合程度的习题，增加练习的机会，使他们尝到成功的喜悦。同时，在课堂教学过程中，对学生既要有统一的基本要求和区别对待，因材施教，把统一性和灵活性结合起来。
积极地开展课外活动和校外活动，通过活动深入具体地了解研究差生的特点、特长爱好、兴趣。有的后进生在课堂上表现差，但在活动中却显示出良好的素质和能力。对于后进生在活动中表现出来的积极因素，要加以鼓励，并注意以学生群体的优促差，以学生自身的长补短。教师要注意学生微小的进步，体谅其困难和不足，不可要求过高，操之过急。要尽量吸收绝大多数的学生参加活动，对于较差的学生，应尽量照顾，适当地满足他们的要求。
依靠良好的校风、班风和学风，依靠集体的力量，从多方面影响和帮助后进生。集体的力量是很大的，作为班主任、科任教师，首先要影响集体，然后由集体的力量来帮助或作用于后进生。因为他们是同龄人，语言、感情思维方式相同，特别是已经转变了的后进生，去帮助未转变或正在转变中的后进生，作用更大。这一点，非常值得重视。
积极争取家长的密切配合与协助。配合是相互的，作为教师对家长提出的要求要明确、具体，让家长时时注意教育学生的态度和方法，注重实效。当前家庭教育有两个特点：一个是过“严”，一个是过“宽”。因此，教师对待家长要注意两条：一是不要告状，或者少告状。二是要多出主意。有些教师常常是“无事不登三宝殿”，使得家长和学生反感。教师家访应全面地介绍学生的情况，学生的进步表现、特长都应告诉家长，并提出具体、明确的要求。学生随着年龄、知识的增长，自我意识增强，在精神上即在道德品质、理想、意志等方面关心学生应注意什么，教师应给家长提出具体的方法。
正确处理特殊学生的“逆反”心理。有些教师对学生的逆反心理缺乏正确态度，使师生之间产生了隔阂。对“犟学生”，有些教师驾驭不了的原因，主要是不了解他们，看不到他们的积极因素。这些特殊学生多数是反映比较快，辨别是非能力强，并敢于发表自己的看法和意见，这是好的品质。还有的学生有探求差异的精神，敢于发表不同的见解，有强烈的好奇心理，有强烈的求知欲望。这些正是青少年中一种非常宝贵的智慧和品质。教师要正确对待，并尊重学生的优异智慧，很好地发挥。运用他们求知的运动力，积极地引导。这样，就是有“逆反”心理的学生，也会很快消失，还会收到良好的教育教学效果。
教师在处理特殊学生的“逆反”心理的现象时，千万不要失去了自我控制，否则就会在学生面前失去说服力，失去教师的尊严和威信，失去为人师表的典范力量。这样就会出现对一人失谈，众人不服，一事失误，多事不顺的状况，给工作带来较大困难。
总之，教师不要苛求他们去达到自己的期望，而应机智地利用他们各自的长处，努力使之发扬光大，帮助他们排除“我能学得好吗？”的思想干扰，树立一个信念：“困难是可以战胜的。”
参考文献：
[1]罗增儒.数学解题学引论[M].西安：陕西师范师范出版社，2004.
张向阳 各位教职工：
大家下午好！
今天我们在这里召开后进生养成习惯教育转变动员会，目的是，认识后进生养成习惯教育对学校整体的教育教学的发展和提高的重大意义，明确我们每位教职工的工作职责和要求，为创建良好的班风、学风、教风、校风作出应有的贡献。我谈三个方面的意见：
一、加强领导，全民动员，把后进生的养成习惯教育工作列入学校常抓的工作日程。
校长要履行全校德育第一责任人的职责，组织各处、室制定后进生养成教育的工作计划和实施方案。各班主任围绕学校工作计划，根据本班后进生实际情况认真开展好具体的活动。科任教师坚持负责把本科目从课堂管理、课堂教学到课后指导基本工作落实到实处，为后进生的基本养成教育的转变和形成把好第一关。只有形成全民动员，行为统一的环境，才能实现后进行转变。
二、目标明确，科学实施，保证后进生每时每刻都在养成良好行为习惯环境中学习、生活、进步。
后进生不是坏学生，只是心态不好的学生，是改掉坏的养成习惯后进步的学生。他们思想消极，纪律涣散。厌学情绪强，如果我们的转变目标不明确，实施不科学，不仅不能完成后进生转变的面积任务，还可能出现师生冲突或课堂纪律失控并影响到其他上进学生的学习、生活的现象。所以，后进生养成教育我们应该重视并将转变工作付之行动。
1、每位教职工要明确养成习惯的具体内容，从礼仪、卫生、法纪、学习等方面，经常教育和考核后进生。教育工作中多关爱、多笑脸、多谈心、多指导、多教育和表扬，少疏远、少板脸、少指责，让后进生在布置的任务或活动中收获成就感，帮助学生树立信心。
2、班主任要用心制定每个后进生的转变目标，并建立个人进步档案。后进生的一个显著特点就是通过不良的行动引发他人的注意。班主任利用班会或全校活动鼓励这部分人按需参加，通过班风建设要求，学习成绩要求，卫生要求，纪律要求有针对性地侧重于后进生，3、学校协调好各方力量，形成后进生养成习惯转变合力，保证转变工作有效实施。
加强家校联系。让学生良好养成习惯的教育和转变，由校内延伸到校外，家校共同约束，共同学习，实现信息共享，确保家校教育目标一致。
加强对后进生的法纪教育。邀请法制副校长到学校作法纪教育，政教处利用国旗下讲话，班主任利用班会或主题班会组强学习《成年》、《学生伤害事故处理办法》、《禁毒法》，思想品德教师结合课文内容开展《宪法》、《刑法》、《治安管理条例》等法纪教育，培养学习尤其是后进生守法意识。
强加与社区医院的联系。邀请法院人员到学校进行疾病防控的宣讲，普及基本的卫生常识，让学生关心健康，关爱生命。开展师生帮助，生生帮助活动，让学困生、厌学生在帮助中重树学习信心。
4、教导处要制定好各阶段内容的工作，注重检查，及时宣传和总结。建立师生档案，做好每学期的考评表彰工作。
四、健全机制，表彰先进，发挥榜样的正能量作用，激励后进生主动转化。
学校要围绕转变目标，制定科学的方案，制定后进生转化的长效机制，对在后进生良好习惯教育转变工作显著的学生和教师，学校要给予奖励，并纳入到教职工评优的考核条件之一。
一、指导思想
树立“转化一个后进生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。面向全体，因材施教，加强后进生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。
二、工作措施与方法
1、动之以情，消除戒备心
消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。教师应当尊重、信任后进生，唤起他们的自尊心，培植自信心。所以教师应特别注意以下几点：
（１）对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。
(２）让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过 努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
（３）让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力
教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念。坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、创设情境,锻炼后进生的意志
针对学生不良行为，光说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
5、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好行为习惯。
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工 作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
6.贯彻"兴趣贯课堂”，让课堂教学“活”起来。
在课堂教学中，教师
要始终遵循“主体性原则”，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。对一些后进生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，教师要引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。从而在学习上有所进步，变厌学为乐学。
三、主要工作安排：
1、针对后进生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
2、针对后进生心理情况，选择适当的时机和方式进行心理沟通活动---谈心。
3、针对后进生学习目标不明确，进行学习目的性教育；学习习惯不好，则常抓学生日常学习习惯---作业检查等，针对学生的成绩、心理的个性差异进行因材施教。
4、针对一部分后进生家庭教育薄弱，进行家访活动，家校联系。取得家庭的配合，达到家校合一，共同教育的目的。
5、建立后进生名册，并对单元检测、期中、期末的成 绩及时填写，期末进行总结、评比。
在日常的教学教育活动中，老师感到最难教的学生是后进生。教师花在他们身上的时间很多，但他们的进步却很小甚至继续退步。“如何转化后进生”这一问题应值得我们每一位教师好好思考和研究。
只有找准“病因”才能“对症下药”。因此我首先思考的是——后进生为什么会成为后进生？经过教学观察我觉得主要原因有以下四点。第一：基础知识差。存在许多断层知识点，直接影响现在的学习。第二：厌学情绪重。上课不愿听讲，对学习失去了兴趣和信心，抱着破罐子破摔的态度。第三：上课不专心。容易开小差。第四：学习不勤奋。学得比较肤浅，满足于懂得最基础的知识点，课后不愿做作业，有时为了应付老师就抄袭作业。
针对以上分析和教育教学实践，在转化后进生的问题上，我有自己的一些想法和做法。
一、动之以情，消除戒备心理
教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
二、尊重信任，唤起自尊心
自尊是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：1.对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。2.让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。3.让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
三、把握契机，树立自信心
大家都知道时势造英雄，环境是可以改变人的。在做后进转化工作中，我们每一个教育工作者，不仅要善于在实践中捕捉恰当的教育机会，而且还要学会为后进转化营造环境。只有这样才能最大限度地挖掘后进生的潜力。“三人行，必有我师”，每个人都有自己的优点，这些后进生中，有的艺术天赋好，有的运动技能强，有的集体观念强，有的组织能力强„„如果能及时地抓住并展开对这些学生进行转化教育，在同学们中多表扬他们，在老师面前多夸奖他们，在父母身边多肯定他们，用闪光点激旺他们的上进火花，坚定自信心。
四、制定战略，做好分步转化
心理学上有一个“登门槛”的策略，即为了说服对方接受一个比较重大的要求，先让对方接受一个较小的要求，在完成小目标之后，他就可能接受那个更大的要求。根据这个理论我们应把转化后进生的目标层次化，即要由低向高、由外向内、由粗向细。后进生的表现绝不仅仅是某个方面存在着问题，而是一种综合素质达不到要求的体现。后进生普遍存在基础知识较差的情况，要想在较短的时间内，提高他们的学习成绩，这也是难度比较大的事儿。那么在这些事实面前，我们该怎么办呢？在此我们就要学会围绕着对一个学生所提出的后进转化的最高目标，先制定出一个从形式和内容上都能做到的目标。尤其是针对后进生“事比较多”，要求请假的现象，我们就要强化他们先从一周做到全勤开始，然后再上升到一个月做到全勤，以至最后要求一个学期做到全勤（除生病之外）。虽然看来是从表面形式上对后进生所做的一点儿工作，但透过其现象我们所要达到的是对后进生进行更多更好教育机会，最终让他们能够在校园生活这段有限的时间里，不仅可以学到专业理论，而且还能懂得做人的基本道理，为他们走好人生转折的第一步打下坚实的基础。针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
五、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好行为习惯
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头
六、要充分利用“综合治理”
学校在进行后进转化教育工作中，应该将教育者的范围扩大到与后进生的学习、生活、家庭和学校中相关的众多人员，老师、同学、家长、管理员等。这样就可以充分地、较好地体现出“综合治理”的作用来。让后进的学生感到处处有人关心、处处有人帮忙、处处有人管理，力争将其所有的空间都能合理、有效地占用起来，让他们感到无机可趁，逐步克服不良习惯，自觉养成良好习惯。在实践中如果真能调动起后进生身边所有的力量，那么，后进转化的难度就会大大降低，学校为社会所培养的合格人才也会越来越多。
一、“儿童习作无禁区”——降低习作教学的目标，为学生轻松习作创造条件
当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”。为什么会有这一现象呢?这是涉及到习作教学两个方面的问题。
1.习作教学理念陈旧
习作教学是研究儿童，还是研究习作?是重“人”，还是重“文”?是关注最终的结果，还是关注表达的过程?当前的习作教学，过多地关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。
［案例］一个三年级农村孩子的习作：《我的理想》——“我的理想是变成一条狗”
“阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了……”
老师在作文上打了个“×”，并写：“这也叫理想?这也叫作文?”
对低中年级孩子的习作而言，我认为可以不必成文。在上述案例中，在老师的眼里，“变成一条狗”的理想显然“不远大”，“思想境界不高”。而且这样絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“规范”，因此就有了“这也叫理想？这也叫作文”的批语。教师没有看到孩子在习作中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，因而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰，一个“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情。习作是学生生活的直接反映，习作是学生心灵的真实再现，有什么样的生活体验就会有什么样的习作。尽管我们谈起小学作文教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但过于强调习作的思想性、技术性，这些在我们的思想深处扎了根。我们常常在不经意之间用之作为衡量学生习作的标准，在不自觉中忽视了学生生活的独特性和习作的个性。
2.习作教学定位太高
（1）超习作。习作就是学习习作，有的教师和家长则要求学生不用学就天生写出好文章，是一个“小文学家”。这种过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。我们好多教师既是教师又是父母。试想，当您的孩子牙牙学语时，我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动甚至出口成章等”?哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜?如果当时我们用高要求来强调孩子的说话，恐怕孩子一辈子也开不了口了。我觉得这个道理是相通的。当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。
（2）超目标。几十年来小学作文教学目标一直“居高不下”，习作教学承载了家长和教师给予的太多的思想方面的要求、表达技巧方面的要求。比如1978年和1986年的两部《小学语文教学大纲》都说：“作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。”1978年大纲同时要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚”。1986年过渡大纲还在此基础上加了一条“详略得当”，要求更高了。这些要求脱离了小学生心智发展水平，影响很大，一直影响到今天。1992年义务教育《小学语文教学大纲》的提出是：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”究竟“恰当”到什么程度?这部大纲提出的教学要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”看来这个“恰当”就是做到“有中心、有条理，内容具体”，这些要求对于小学生仍然太高。这些“高要求”，一直影响着我们这一代教师和家长，思想定势使我们对学生的习作评价常常是高标准，使得习作成为学生心中难以承受之“重”，成为学生心中难以跨越的“坎”。
3.超阶段。由于对整个小学阶段的习作教学缺乏整体规划和思考，又由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于产生一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，没有非常清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点。这些超阶段的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的“抄袭”范文、套用范文的现象，作文中出现大量的假话、空话，甚至“编造惊天大案，制造美的谎言”。
诸如此类习作教学目标定位上的偏差，使习作教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵，使习作成为了“应试教育”的一部分而不是儿童内心表达的需要、交流的需要、生活的需要，这势必增加了学生习作的负担，使学生习作的目的性发生错位，制约了习作能力的发展。
习作的目的是什么呢?不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?小学作文教学必须明确小学生作文与成人写作的区别。小学生作文是习作，习作不同于创作；习与创之别，习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文的目的。
小学生作文是一个练习过程。其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了小学生作文教学的目的和要求。我的理解就是小学作文做到意思清楚明白、语句通顺即可。
因此，在小学生习作上，我们提倡“儿童习作无禁区”!要求学生习作时写真事、说真话、抒真情，就是要求学生实事求是，教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。提倡在习作教学中，“儿童语言无禁区”！“儿童表达无禁区”！“习作内容无禁区”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。
二、“胸藏万汇凭吞吐”——引导学生在缤纷的生活世界和浩瀚的阅读世界中积累素材
小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础扎实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”(《叶圣陶文集》)这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。
现在学生感到习作难，往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的积累不够。学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情?学校、家庭、街头……虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。这主要是因为学生对生活一缺少观察，缺少体验；二缺少思考，缺少发现。教师一方面要引导学生学会积累，还要注意在习作时调动学生积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。而积累的途径，有效的无外乎两种，即充实生活，博览书籍。
1.在具体经历中积累感受，增强体验
大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。要让孩子善于从生活中学习积累，首先要让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是这样的：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。
2005年上半年，这32件10岁以前孩子必做的事在全球发布后，引起了许多国家教育研究者的重视，他们纷纷研究这32件事。我认为这些事情，对于一个小学生来说是非常有意义的，它既可以充实孩子的课余生活，又可以丰富孩子的情感体验，还可以使孩子增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野。现在的孩子整天与电视、电脑、游戏相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”。情感比较淡漠，写起文章来也不知写什么，教材中虽然有着好多话题，但仍然不能激发起学生写的兴趣，往往会说“这有什么值得写的”。这首先体现了一种情感的缺失。如果学生做了这32件事，教师把这些事全部拿来放在课堂上，引导他们回忆曾经做过的事、是怎么做的，这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，写起文章来就会有真情地流淌。现在孩子写不出，是因为他们生活单一，体验苍白。没有经历，没有感受，大脑空空，要他们写，真是勉为其难，学生也只有抄、套、编，制造假、大、空了。
因此教师要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，“快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩富有魅力，成为学生生命的一部分。
读了苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》中的第六条“谈谈对后进生的工作”感触颇深，对比自已的教学工作真是深感不安。后进生的确如 “迟开的花朵”，在工作中是我们“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕是每一位教师都赞同的。这样一部分同学理解和记住教材所花的时间要比大多数的普通学生多2、3倍，头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期时就进行巩固性的练习。这是我们经常使用的套路和策略。读了苏霍姆林斯基的建议，想想自已这种老套刻板的教学手段是否扼杀了这样一些“迟开的花朵”的潜能呢？苏霍姆林斯基提倡：把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。让儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，这是对他们进行智育的十分重要的条件。在阅读世界里所遇到事物中感受到的惊奇和赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼炼可以治疗肌肉的萎缩一样。苏霍姆林斯基的建议不得不引起我们的深思，恰当的方法可以唤醒孩子迟缓的思维细胞，可以拯救更多的后进生，因材施教显得尤为重要。针对接受知识慢的孩子可以设计与课堂所教内容有直接联系的内容和没有直接联系的一些书供孩子阅读，教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。
苏霍姆林斯基真诚地告诉我们教育工作者，“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”读了苏霍姆林斯基的建议，我深信后进生他们不是不可救药，而是要对症准确下药。作为老师，在我们的帮助和指导下，只要方法对头，“顽石”般的学生都能精诚所至，顽石可开，我更相信后进生这一朵朵迟开的花一定会开放得绚烂多姿。
李白之所以能“日赋万言，倚马可待”，是由于他“六岁诵六甲，十岁观百家”而得之。杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”也是由于他“群书万卷常暗诵”缘故。这个传统，我们应该继承和发扬。因此，我们在阅读教学过程中，必须重视读的训练，讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。
罗
振
华
太原师范学院
级教育学
2012
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摘要、关键字 „„„„„„„„„„„„„„„ 2 正文 参考文献
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摘要：
无论是乡村还是城市，不管是哪一级哪一类学校，都不同程度地存在着不同类型的困难学生，从这个意义上讲，首先，困难学生的转化是学校教育工作永恒的主题，能否及时有效地转化困难学生是能否大面积提高教学质量的关键环节。困难学生的教育工作是实施素质教育的重要内容，是学校工作的重点之一。为全面加强转化困难学生工作，规范转化困难学生工作管理，教师做好困难学生工作，不但关系到全班的合格率，而且关系到一个班良好学习气氛的形成，而如何转化困难学生工作，摆在我们面前的最突出、最应注意的问题。本文从困难学生定义阐述的基础上，分析了困难学生的类型特征，心理因素，形成的原因，并且结合实际对困难学生的转化提出了一些方法。
关键词：困难学生 心理 形成原因 对策
“困难学生”在教育学、教育心理学中也称为“问题儿童”。习惯上困难学生也叫差生。一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。1986年我国正式确立了义务教育制度以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对“差”，特别是“双差生”采取厌弃态度，所以又把差生改称困难学生，但是，无论是称呼差生，还是称呼困难学生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。在我国对差生、困难学生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。我国是从1905年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的国家，教育发展速度很慢，水平也很低，特别是基础教育的普及率很低。解放以前我国的基础教育主要是贵族式教育，那时中国社会动荡，广大劳动人民过着腹不裹饥的贫苦生活，很少有人能把自家的子女送到学校接受教育，1949年全国小学生在校率仅为5%，少量的富家子弟有机会占有中国当时的教育资源，可以说他们享受的教育水平是很高的，所以那时候中小学校的差生是很少的。而且差生可以随时淘汰，对品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，再加上当时由于教育发展水平低，实行选拔制的入学制度，变相的对学习差的学生进行了筛选，特别到初中阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说，“差生”、“困难学生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。国内外教育理论中也常使用“差生”概念，而“困难学生”只在国内使用。
新课程标准强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习，其基本出发点就是促进学生全面，持续，和谐的发展”。但是，令人忧虑的是“困难学生”问题始终是教育工作者比较棘手的问题，它不但是制约教育质量提高的痼疾，更是我们教育工作者一直得进行研究的课题。“困难学生”问题是什么呢？笔者经过细致研究,对这一问题进行了一些考究,现就困难学生的相
关问题谈一谈自己的一些粗浅认识。
一、困难学生的界定、分类
所谓困难学生，即是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生，最主要表现为学习成绩差或组织纪律差。他们具备一个学生应该具备的基本条件，他们又有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后、反应迟钝等等的学生，但又不是已经走上犯罪道路具有“反社会行为”的问题学生，可见困难学生具有双重性特点，即虽落后但能进步。一般可把困难学生分为三类：
（一）是学习困难学生，即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成的学习成绩长期落后；
（二）是思想品行困难学生，即在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，在行为上经常出现违纪、违背道德、甚至违法的行为；
（三）是学习成绩和思想品德双差的困难学生，此类困难学生对学习满不在乎，对任何事情都抱着无所谓的态度，得过且过，不思进取。
二、困难学生的心理因素
1． 是非观念模糊
是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。困难学生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为困难学生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能力差，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。个别困难学生接受了社会上错误的道德观，以至干出损人利己、违法乱纪的事来。
2． 缺乏强烈的求知欲，学习能力较低
困难学生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老师而学习，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低。表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。
3． 既自尊自傲又自卑自弃
自尊之心，人皆有之，困难学生也不例外。但是由于在他们的生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是批评、训斥和同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，他们往往的较严重的自卑感，觉得比别人差一等，低一头，信心不足，自暴自弃，甘居下游，个别的甚至破罐子破摔，与老师、集体对立，采取粗暴无礼的反抗态度，一摸就跳、一触即闹。另一方面，他们又很要面子，害怕和反对教师在大庭广众中的批评，特别对教师“翻旧帐”、“揭老底”的做法十分反感。因为困难学生并不满意自己所处的后进地位，内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时，就会兴奋不已，跃跃欲试；但当他们受到外因引诱重犯错误时，又会感到积重难返，难以自拔，出于出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在困难学生身上就这样复杂地交织在一起，并处于矛盾斗争之中。
4． 意志力薄弱，养成了不良的行为习惯
困难学生意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。困难学生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以，意志薄弱的困难学生往往能说不能做，要做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。
困难学生一般都养成了不良的行为习惯。一种不良的行为，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配而产生的。例如有的困难学生养成了偷窃的习惯，就会“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困难学生的心理特点复杂多变，其严重程度也不一样。但困难学生的思想尚未定型，可塑性很大。
三、困难学生的形成原因
困难学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。
（一）自身的原因
孩子由于体力的增长和精力的增长，他们的活动量在不断增大，具体表现为爱跑、爱跳、爱玩、爱闹，爱搞一些活动量较大的活动。尤其是困难学生，这些特点更为明显。但是，这些孩子由于认识水平的限制，他们对自己的行为的意义、性质和后果却缺乏深刻的认识，有时甚至由错误的认识支配了行动。他们做容易受暗示，受鼓动，由于缺乏坚定的道德信念，单凭兴趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越轨的错事来。
另一方面，随着社会的不断发展。人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越强，人际交往纷繁复杂。学生直接或间接接受社会、家庭、学校压力的影响，因体力、智力、外貌以及某些缺陷带来的限制，长期压抑，会产生一定的挫折感和一定的心理障碍，如情绪的反常、注意力的分散、性格的偏执等，从而感到自卑，难以融入群体，显得与大家格格不入，久而久
之，就形成了后进的状况。
(二)家庭方面的原因
1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。
父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。
2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。
父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？
3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。
许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对困难学生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成困难学生的重要原因。
（三）学校方面的原因
“冰冻三尺，非一日之寒。”困难学生的出现和学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当密切相关。
1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。
学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的困难学生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。
2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，困难学生也不例外。但如果班主任因他是困难学生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的
发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，困难学生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。
3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了困难学生的自尊。
有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对困难学生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些困难学生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
（四）社会方面的原因
1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。
不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。
2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。
培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。
3、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。在长期的青少年教育工作的过程中，专家们认为社会方面对青少年的健康成长有着不利影响的主要方面有：（1）歌舞厅、酒吧等娱乐场所限制未成年人消费问题；（2）媒体宣传上不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题；（3）未成年人走上不良道路后社会该施以怎样教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。这些都是我们值得关注的问题。
四、教育转化困难学生
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对困
难学生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好困难学生的教育转化工作呢？我认为主要应注意以下几点：
（一）家庭教育方面
1﹑处理好工作与教育子女的关系。
经济要发展，子女教育也不能丢。作为家长不能丢下孩子去赚钱，那是得不偿失的，因为宠爱孙子孙女的老人不能照管好这种年龄段自控力差也不成熟的孩子。
形成一种高度重视，平时光是问一问是不够的，必须深入了解情况，有时要参与孩子的学习。要培养孩子主动学习和独立学习的好习惯。
2、了解孩子的年龄特点，并且根据不同的特点采取科学的教育方法。
小学生的好奇心强，思维具有较大的具体性、形象性，因此，家长对子女教育不要成人化，要因材施教，形式多样，内容要具体形象，生动有趣。
3、家长要特别关心孩子的在校生活。
经常和他们亲切交谈学校中的事，耐心倾听他们叙述学校中的见闻，及时肯定孩子学习上的进步，使其获得成功的满足。这对于培养学习兴趣，树立学习信心，提高学习积极性是极为重要的，对困难学生，更不能忽略他们的微小进步，发现闪光点，要及时给予表扬和鼓励。从而增强孩子的学习信心。调查表明，家庭教育的承袭性很强，如举世闻名的居里夫人，不但在科学上功勋着著，而且她的教子经验也令世人甚为佩服，她自己是科学家，两次获得诺贝尔金奖，同时她的女儿也成为了蜚声世界的著名物理学家，这与居里夫人的良好家庭教育是分不开的。有前学者认为一个诺贝尔奖金获得者，需三代人的文化积淀，可见家教的承袭性是多么的强大。
（二）学校教育方面
1、倾注无私的爱心，感化困难学生
爱，实际上是教师对学生的一种期望。相信这些孩子是可以教育好的，是可以转变好的。毫无疑问，这是教育成功的基本条件，如果没有这个基点，再好的教育方法和措施也是不会奏效的。教师要从关爱入手，以自己亲切、和善的师者风范感染激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待困难学生更要加大投入情感的浓度，精心营造一种平等、关爱、和谐、友爱的气氛，让困难学生感受到温暖。比如在课堂提问时，教师不能只提问成绩优秀的学生，而更要激励困难学生踊跃发言，使他们集中到教师的教学中；在班级活动中，教师不忘留给他们一展身手、表现自我的机会，从而增强他们的自信心。教育实践告诉我们：爱是一种最有效 的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。
2、用赏识手段，激励困难学生
教师如果只是指责困难学生的缺点和错误，看不到他们身上的优点和长处，甚至认为困难学生一无是处，那么，无论你怎样对他们晓之以理，动之以情，也不能收到预期的教育效果。而真诚的表扬和鼓励，能使他们从内心体验受到尊重和爱抚、信任和支持的快感，从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。教师在运用赏识手段转化困难学生的过程中，首先要用积极爱护的心态对待他们，用赞赏的眼光去认识他们，才能发现和挖掘到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。无论事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错受到鼓励，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为受到称赞等，都会给学生心理留下深刻的烙印，心理上得到极大的满足，正确认识自己在班集体中存在的价值，增强达到成就的意识需要。尤其是一些困难学生，更值得随时留心他们的长处，一旦发现他们有值得表扬的地方，就借机用“升温”的办法造势，大加表扬，使其他困难学生也产生自己该学习好的趋从心理，这是转化困难学生的一个重要的方法。但是本着对困难学生前途负责的态度，防止他们只重视老师肯定的方面，而忽视自己的缺点和危害，产生错误再现，老师在表扬后，对其不足方面用“假如×××同学，能在×××方面努力，就会成为更了不起的同学”之类的话去提醒他们，要求其扬长避短，乘势而上，会使他们乐意接受老师指出的不足而加倍努力改正，不断进步。
3、激发学习兴趣，促进困难学生转化
“兴趣是最好的老师。“兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，所以教师在教学过程中尤其要注意困难学生学习兴趣的培养，让“兴趣引路”。用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；设计适宜的课堂练习，使困难学生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；此外还要经常与困难学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。一旦困难学生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望也会得到增强，这必然有利于他们的进步。
4、“反复抓，抓反复”，耐心期待他们转化
困难学生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。要“导之以行，持之以恒”。因为困难学生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一 而就”、“一劳永逸”的。要正确对待困难学生转变过程的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对反复的困难学生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。不要在转变过程中出现反复时，就认为困难学生是稀泥巴糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新
帐老帐一起算，将学生已有的进步、做过的好事全盘否定。这样做的结果只能造成师生感情重新对立，前功尽弃。当然，我们不能等待学生出了反复再抓，要估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头，“防患于未燃”。
（三）学校、家庭、社会相互配合，相互支持
转化困难学生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。学校根据实际情况，进行点面结合，面授、函授相结合的家教模式，要求每位老师必须掌握一定的科学的家教知识，只要有家长来校就应不失时机的联系学生的实际进行相关知识的传播，另外要定期开展了家教知识讲座，让家长在讲座中学到了科学的育子经验，其次，还要根据实际情况向家长发放有关家庭教育知识的信件，如《给家长的一封信》、《家长须知》等，这样点面结合，使科学教育思想广为传播。总而言之，困难学生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，困难学生就会转化为好学生的。
郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世 界上著名的人物。让我们摒弃对困难学生的偏见，多给困难学生一些爱心，让爱的阳光温暖后进 生的心灵，让爱的雨露滋润困难学生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对困难学生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！
参考文献
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