多彩的学生评价读后感

第1篇：多彩的学生评价读后感

如何评价一堂课的优劣答案是丰富多彩的

如何评价一堂课的优劣——答案是丰富多彩的戴正兴

1.一堂课是不是好课，最有发言权的是学生

只要学生喜欢上的课就是好课。学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢?

一、能体现较强的人文性。

二、能凸现鲜明的教学个性。

三、能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。(《语文建设》2003年第2期，曹爱民《只要你说：语文，我爱你》)

一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。(《人民教育》2004年11期，孔企平《好课看什么》)

2.一堂课是不是好课，从感觉上来说，可用“累”与 “不累”来区别

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。(《语文教学通讯》2004年第10期，贾志敏《让课堂充满活力》)

3.一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表” 如果学生喜形于色，不能自己地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。(《语文建设》2003年第2期，李赠华《一切写在脸上》) 4.一堂课是不是好课，应看它是否体现了“实”与“活”的统一

一节好的语文课，应是“实”与“活”的统一。“实”指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。“活”不单是气氛活跃，语文教学的“活”，首先应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，加强语文实践活动。(《语文教学通讯》2004年第10期，张安龙《一节好课的评价标准》，余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》)

一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准;面对不同的教师，应该有不同的标准;不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，推进新一轮语文课改实践。

(摘自“好课看什么：一个敏感而又现实的话题”，《辽宁教育》2005/7-8)

第2篇：《基于标准的学生学业成就评价》读后感

改变思维方式为学习而评价

——《基于标准的学生学业成就评价》读后感

对于“学生学业成就评价”我最大的疑问就是要解决我国学生学业成就评价的问题最关键的是什么?首先需要解决的是什么?

在此，我们必须弄清何谓学业成就?在新课程理念下，学业成就不再仅仅是标准化考试下的知识获得，它还包括学生在学习过程中取得的更为丰富的意识与能力。因此，当我们再去对学生作出评价的时候，评价就不再是简单地根据分数对学生进行排名和比较，而是关注学生多方面的学业所得，如问题解决、批判性思考、有效交流、团队工作等较高的能力表现等等。同时，在评价技术上，学生将不再单纯是被动的评价接受者，而是评价的主动参与者。这是一种评价范式的巨大转变，是从“对学习的评价”到“为学习的评价”的转变。“对学习的评价”，是学生学业成就评价实践中的结果性评价，它是一种认证性和选拔性的评价;而“为学习的评价”，是一种支持学习的评价模式，它是在学生学习过程中为学生个体更好的发展提供分析与帮助，体现的是一种建设性的评价观。这样的价值判断和判断行为远远超越了分数公平的意义，它让教育评价回归其应有的意义和地位，这让我们的评价从根本上符合了课程标准的要求。基础理论界已经指出了教育评价变革的方向，当前我们所欠缺的只是真正的行动。

崔教授认为最关键的不是改变单一的什么，如高考、统考、成长手册、档案袋等，而是改变思维方式。“纲举目张”“抓住牛鼻子”都是一种把复杂问题简单化的表现，可以说是用理论思维解决现实决策问题。对实践者来讲，需要“轻重缓急”，而不能只关注“重与急”，而忽视“轻与缓”，要面对、处理与解决所遇到的所有问题。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。简单地用“单一考试”管理的方式引导学生学业成就评价的变革，50多年的经验证明效果不大，需要我们用“系统的思维、实践的逻辑”来处理评价问题。

首先，国家需要建立一个综合的学生学业成就评价体系，明确基于三级课程管理背景下的三级评价系统以及各级管理者的责任，设置诊断性、形成性与终结性评价的整体框架;第二，所有评价都需要基于课程标准，并据此建立国家、地方测试框架，学校组织教师努力建构学期、单元以及课时的表现标准，以便于开发不同层面的评价方案;第三，需要建立一个专业的测试(包括完全统考和抽样统考)程序：命题系统、组织与实施系统、报告系统，规定测试目的、学科、年级、试题开发、审题人员、评分标准、结果分析与报告等;第四，需要营造一种有利于评价改革的环境，特别是如何提高评价的专业性，让大众都知道：专业的事由专业人员或机构来做，非专业的话题可以众说纷纭，但专业的话语是专业人员的特权，不是谁都可以说三道

四的。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。学生的学业成就评价须基于标准。这是一种认识，也是一种呼吁，更是基础教育工作者的使命和责任。作为一线教育工作者，笔者深知许多教师不仅没有意识到应该用恰当的基于标准的课堂评价来促进学生的学习，从而有效促进学生的个体发展，而且没有意识到课程标准应该对自己的课堂教学实践产生重要的或明显的影响。而在教学管理上，我们同样没有把课程标准当做指导教学的重要的知识基础。新课程改革已经实践多年，课程标准在教学管理与教学实践中的应用尚如此，学生学业成就评价方式的滞后和滞后的严重程度可想而知。我们已经没有时间再慢慢等待下去，真正基于标准的学生学业成就评价体系的建立必须尽快开始行动。

第3篇：《小学生写作能力的评价》读后感

国培：

《小学生写作能力的评价》读后感

学习了《小学生写作能力的评价》之后，我深有感触。《语文课程标准》关于小学阶段习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写作目标这样定位，实际上是鲜明地提出了两个基本思想：在内容上，习作教学要着眼于学生的发展，强调“表达自己的意思”;在形式上，习作教学要着眼于学生的未来，强调的是“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”。我想通过去年高年级语文教学中发现的问题，在今年低年级作文教学抓起，进行一下尝试。(本人数学教学十年，去年领导安排改行。一切都在摸索中。)

一、让学生多积累多仿写词语。低年级作文刚刚起步，最重要是写好句子，而句子是由词语组成的，因此可针对课文中的好词组织学生进行仿写练习，例如学了“弯弯的月儿”“蓝蓝的天”“闪闪的星星”，学生可仿写“白白的云”“圆圆的西瓜”等。这样将会扩充一部分词语。(做这练习题时，学生还有一些答案：漂漂亮亮的房子等。

二、让学生仿写句子。有了丰富的词汇，并不等于能写好句子，这时教师就要教会学生掌握常用的句式，进行仿写句子。如：“妈妈笑了，我也笑了”。“我家门口有一棵小树。”(练习时大部分学生答案：爸爸笑了，我也笑了。(虽然没错，但内容贫乏。)

三、让学生连句成段。教师就要引导他们将围绕中心句，扩充写段。(现在的教学要求中还没有涉及。)

四、从词语——句子——段落，一步一个台阶，健步走向文。

徐爱平

第4篇：要让每一个学生都能享受到多彩的阳光

“你回答的真好!”，“你真棒!”身为教师对这些语句一定不会陌生，是的，在小组合作式教学中，对学生满意的答复，我们总会用这样的鼓励性语言。但在近期的教学中我发现这样的表扬一开始还会有些作用，时间长了有些学生就不在乎了。怎样才能把更多的赞美送到学生的心里呢?通过实践，我想对学生的赞美要做到以下两个方面：

一、赞美要做到有深度、有内涵，实现多元化

教师的赞美性评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。这就要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。例如：对小组成员之间互学、互帮、互补、互促较好的组，我们可以用“同学们想的真周到，看来小组同学要有团队精神，首先分工要明确，大家各尽其责，共同努力完成任务。”，“你们小组的想像力真丰富，谁还愿意介绍自己小组的意见”。当然，表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生。表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。另外，把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成

果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量。

二、来自同学的鼓励比教师更有效果

有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，这样小组成员会感到来自小组的压力，从而促其积极参与合作，提自身综合素质。另一方面强以组织小组之间互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战。小组合作学习中教师的鼓励评价就像七彩阳光，学生是在阳光下成长的花朵。只有让每一朵花朵都真正享受到阳光的照耀，她们才能真正的茁壮成长。这就需要我们不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

第5篇：端午节的小学生作文丰富多彩的端午节

文秘助手()之端午节的小学生作文：丰富多彩的端午节

第6篇：小学生运动会日记多姿多彩的运动会400字

文秘助手()之小学生运动会日记：多姿多彩的运动会400字

前两天，在我们学校开始一年一度的秋季运动会，说起来我还有点不好意思因为!

终于到了运动会，在上年的运动会中我跑出了不错的成绩，为了这个我骄傲了好一阵子。上年我跑了一个200米得了第三名呢。自己都觉得有点不好意思了!

可是今年的运动会说实话我真是丢大了!

“请初二年级女子组200米决赛的运动员道点名处”该我跑了，我喝了口水，就到跑到了点名处……

终于到我们这一组跑了，活动了一下腿脚就活动开了，做起跑姿势。“嘭”的一声枪响不会吧?连“各就位”“预备”都没喊枪就响了。我不管三七二十一，就开跑，我比其他选手起跑慢了一点，追上了一个，剩50米了这时我该用脚尖跑，(因为表哥说过，用脚尖跑，冲刺更快)。我马上要得第一了，又听见班上的同学喊：“谢福嫣，加油!谢福嫣加油”仿佛上天给我一股强大的力量，我用全力冲刺，可惜因为我刚才太分神了，导致其他人都超过去了，最后只得了一个倒第二，呜呜我心里那个梦啊，瞬间破碎了，收拾好心情我立下誓言明年再战，i beleveme。

最后运动会在沸腾声中结束了。在运动会中，大家感到充实和有意义，同学们都期待着下一届运动会的到来。