对学生评价应注意的问题（推荐13篇）
根据国家课程标准的要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展:既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。
3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题:是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
4．评价主体和方式要多样化
评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地杜绝。同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。
5．评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式
评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
三、具体的评价方法
对学生数学学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习数学的情况等几个方面。对学生数学学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。针对第一学段学生的特点和教材的情况，希望教师在如下三个方法上进行大胆地实践与研究：
1．课堂观察
在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。我们建议从下页的课堂观察检核表所提供的几个方面进行观察。
当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。比如，观察××学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目前打个“√”，若无，则不作任何记号。
2．成长记录袋
在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。
例如，在整理与复习、回顾与反思和问题银行部分，就可以引导学生利用成长记录袋收集有关资料，以反映自己的探索过程与取得得进步，这样的做法也有助于把数学学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起，既不增加学生和教师额外的负担，又使学生参与评价，成为评价过程的一部分（参见评价案例)。同时，我们鼓励教师在实践中发挥主动性，开展积极地研究，创造出新的形式。
3．二次评价
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此地，教师可以选择迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
总之，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。教师还可以从学生成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展等。
四、评价结果的呈现形式
在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。第一学段应采取定性描述的方式呈现，第二学段采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的形式。评语可以补充等级的不足。一个等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用等级反映的问题，可以在评语中反映出来，因而对学生的评价能够更加全面。
评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要，具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。比如，下面一个评语：“小红在本学段数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。”在这里，教师的着眼点己从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了这个评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。
五、案例点评
一、发展是核心
发展性评价是以发展为目的，面向未来，面向全体学生的一种新型学生评价制度。因此，在评价过程中，我们要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生。对学生评价要坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展、全面发展和主动发展。制定评价指标时，要根据学生发展的阶段性确定不同发展水平的指标，循序渐进地提出合理要求；要坚持用发展的眼光看待学生，不仅要看到学生现有的水平，还要看到潜在的发展可能性，激发学生主体自我发展的意识，让基础不同的学生都发挥其潜能，取得最大的成功。
二、全面是准绳
发展性评价着眼于学生的全面和谐发展。对学生进行评价时，要体现教育目标的全面性，全面实施各项评价内容，综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面发展。发展性评价还要求评价者广泛、充分、全面地占有评价信息，对评价对象的基本素质、学习过程和成果进行全面评价。
三、导向要明确
发展性评价不是面向过去，而是面向未来；不是面向少数，而是面向全体；不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。因此，确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，做出评价结论等，要充分考虑学生未来发展的需求，把学生个体的发展需求与学校发展需求和社会发展需求紧密结合起来，使其学生个体发展目标符合学校和社会的需要。
四、关注个性化
发展性评价应注重学生个体的差异性和多样性，在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。发展性评价强调学生发展的多样化和个性化。
五、体现科学性
发展性评价应遵循教育教学的规律，改革单纯以学业成绩来评价学生学习情况的偏颇做法，以21世纪对人才的基本要求作为评价的基础，根据学生身心特点和发展规律，对学生进行全面科学的评价。评价要坚持实事求是的态度，评价的目的、内容、方法、程序应具有科学性、可靠性和准确性。
六、重视反馈性
发展性评价必须向学生提供反馈信息，否则评价就失去意义。发展性评价应该从两个方面提供反馈信息：一是通过教师向学校或家长提供学生的素质现状，学校或家长应该给予哪些帮助等有关信息；二是向学生提供其优缺点，及其发扬优点、克服缺点、不断进步和提高的信息。
对政治思潮进行价值评价是政治思潮研究的重要内容，是政治思潮研究的延伸和升华。它是政治思潮研究的一种重要的方法论取向。作为人类思维活动的最后和最高的阶段，价值评价其难度最大，也是政治思潮研究中最有魅力的地方。
在价值评价与研究中，评价者最根本的是要以马克思主义辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，本着实事求是的精神，去研究和评价。这是人文社会科学研究的一般方法论要求，当然也是政治思潮研究与评价的根本原则。因为任何政治思潮都是社会历史的产物。政治思潮研究与评价往往需要在具体的历史语境中去把握政治思潮发展的脉络，探究有关政治思潮问题的真义。把思潮隔离于历史事实之外，或以抽象的思想取代历史现实，都是错误的。列宁曾经说过：“马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围内”。评价者要首先必须对政治思潮产生的时代背景进行分析。时代的变革、社会的发展等社会历史条件往往对政治思想发生重大的影响，甚至成为政治思潮生发或嬗变的原因。恩格斯说得好：“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”这是一个宏观维度。由此入手，揭示当时时代呈现的主要矛盾，往往能够拨开思想的迷雾，把握这一时代政治思想的大方向，弄清主流思想产生的根源。其次，评价者要认清政治思潮产生的必然性以及存在的局限性，就要研究思潮赖以生存与发展的国家或者地域的政治、经济、文化、社会等具体历史条件。政治思潮研究要尽可能地还原和再现当时的实际，以求真实的反映，从而深刻地理解和把握其“本真”思想，并作出符合实际的评价，因为不同的地理环境、社会经济关系、民族心理与政治文化、宗教信仰等因素都对政治思潮产生直接的甚至根本的影响，决定特定时期思想理论的内容形态与风格特征，从而构成政治思潮研究与评价的一个重要的视角与方法。
除此之外，评价者还要注意以下几点：
一是要注重进行多维分析。政治思潮或学说研究往往需要多维度地分析某一思想学说的贡献、价值、地位和作用，并作出判定。从内容的作用看，政治思潮一旦掌握大众，就会产生巨大的政治能量，伴随着政治经济化、社会化程度的加深，产生广泛的社会影响。因此在价值评价中，人们不能单纯地从思想的角度来评价，即不仅要揭示出政治思潮本身包含的政治价值，而且还应注意挖掘其经济价值、社会价值和文化价值。如通过政治思潮与经济发展的互动关系，挖掘政治思潮对推动经济发展的积极意义或者消极作用。当然价值分析时也要防止机械地套用。它从历史的角度看，探讨思想的历史价值，要以其对社会历史发展进程中的作用为准，如先进、落后、改革、保守等等。那些超前的、先进的政治思潮，由于适应了社会历史发展的需要，反映了进步力量的利益与要求，往往成为社会变革的思想先导，从而推动了社会进步和发展。而那些落后的、消极的、保守的、反动的政治思潮，则对社会进步起到阻碍作用。评价者不仅要考察思潮在当时的历史作用，还要探讨思潮对后世的影响，对现代和后人的启示以及未来的意义，进行现代价值分析。评价者需要通过对现实政治问题的思考，通过实现历史和现代的整个联系，站在一个更高的视域中去重构政治思潮文本的意义，发现思想学说的内容对现实的启发和借鉴价值。研究者要把思潮研究与现实思考结合起来，从当下的政治现实需要出发，去挖掘和思考历史的思想，激发思想的活性基因，服务于现实。从政治学科发展层面上看，评价者应注重分析其学理价值，分析思想学说中“新的东西”：新思维、新方法、新角度、新范畴、新思想、新理论等，发现思想学说中的不足与缺陷，从而给人以思考、启示和借鉴。政治学的基本问题、范畴与方法至今是人们思考的主题。只不过由于历史的变迁，其形态与内涵不断地发生变化甚至是本质性的变化。评价者探讨思想学说发展中的这些新变化，无疑对于政治学科发展具有重大意义。从中国政治文明发展的角度看，挖掘思想家的政治智慧与经验，吸取人类政治思想中一切有价值的东西，为我所用，对促进中国政治文明的发展具有重大意义。这无疑是中国学者在评价政治思潮中的基本立场和价值取向。
二是要注意一分为二的分析，确立客观实践的评价取向，防止片面性，防止抓住只言片语，以偏盖全，防止价值评价上的主观主义。如评价西方近代14～16世纪许多思想家的君主专制主张，我们认识到，这是资本主义生产方式产生初期资产阶级力量比较弱小，希望借助王权力量来消除封建割据状态、实现国家统一，扫除资本主义经济发展障碍，发展资本主义经济的反映，适应了当时欧洲社会历史发展的需要，因而成为社会历史进步的杠杆之一。那么对于这一思潮的代表人物马基雅维利看似矛盾的政治思想便要进行一分为二的分析，他的《君主论》被誉为近代政治现实主义的奠基著作，其人性丑恶论、有条件政治论、政治道德分离说和政治魔术对极权主义理论影响尤殊，具有一定的消极作用和负面影响，但我们同时认识到它也是当时意大利衰败社会现实的反映和资本主义经济发展的需要。实际上他在《李维史论》中所反映的自由理念和共和制学说则成为后来的自由主义理论内容之一。因此对于政治思潮价值评价要作具体的、全面的分析。对政治思潮的批判，无论是思想的批判还是现实的批判，都要排除情绪因素、避免夸张性描述与判断，作到实事求是。如代表剥削阶级的政治思潮有时往往付诸实践，而且实践证明有许多主张在当时是可行的、有效的，甚至起到了促进历史的作用。那种价值中立，采取价值虚无主义，排斥政治思潮价值评价的做法是错误的。而以价值裁减事实，必然导致片面性的认识，更是错误的。此外，评价者还应注意价值评价中的客观实践取向。因为政治思潮与政治学说的正确与否以及发挥的作用效果如何，其检验的标准只能是客观政治实践，而政治思潮的实现程度也有赖于客观政治实践。思想观念本身不是什么实在的力量，它是苍白的。但它一经为群众掌握，应用于实践指导，精神力量就变成物质力量，显示出思想的威力，思想的价值也才能真正实现。
三是要注意辨证分析，避免简单化、绝对化和极端化，避免采用正误二分法，做简单的是非判断。因为，任何政治思潮都是当时社会发展的产物，由于时代的、阶级的、社会发展的以及主观认识论的局限，总
难免有些不足和缺陷，总是在政治思想史长河中对政治现实一定程度一定层次的政治反映和政治设计。因此在评价时我们一定把它放在历史长河中用发展的眼光来看待和评价政治思潮。同时我们还应当认识到，正确的东西，如真理本身往往也具有“危险性”，不论对于个体，还是对于社会，在特殊环境和条件下它可能危及个人生命，抑或对传统政治社会产生颠覆性的后果。如欧洲中世纪的许多真理性认识便被当时的宗教社会所不容，被作为宗教异端遭受排斥和打击。错误的思想与实践也往往有其一定的价值所在。史上一些错误的理论或实践也会在某种程度上推动科学和实践向前发展。如中国持续一千多年的炼丹术便对中国古代哲学和化学科学的发展产生过推动作用。须知，真理评价与价值判断并不是一回事。毕竟二者的内涵不同，且判断的依据也不完全一致。真理判断的基本依据是实践，而价值判断的依据还要看人的需要。因此史上一些错误的理论或实践也可能是有价值的。在人类认识过程中，由于采取全盘否定的简单做法，埋没了许多具有启发意义的思想与实践，人为地加重了认识的断裂，这是评价者应当注意的。
四是要注意定性分析，同时应避免带着“有色眼镜”看问题。政治思潮是反映社会某一阶级阶层和集团的利益和要求的一系列思想观点和价值观念，具有明显的阶级属性，意识形态色彩浓厚。它常常与某个政党、政治组织或者政治运动相联系，用以指导和解释他们的政治行动。因此，评价者在作出价值判断时，应当注意定性分析，否则，价值评价就变成了一本“糊涂账”。但如把每一个人和每一个思想命题都统统编排到阶级的行列中，把思想者的每一句话都说成代表某个阶级，把他的每个命题都看作是阶级意志的体现，把剥削阶级的思想，都简单定性为反动腐朽的理论，采取对立排斥、完全批判与否定的态度，那就十分幼稚可笑了。改革开放以来，特别是90年代以来，思想界、史学界逐步清除了“左”的思想影响，承认真理性的认识本身没有阶级性，承认西方政治思潮中也有我们可资借鉴的东西，这对于建设中国特色的政治学科和促进中国政治发展都起到了积极的作用。
参考文献
[1]列宁选集(第2卷)，北京：人民出版社，1995，375
[2]马克思恩格斯选集(第3卷)，北京：人民出版社，1972，465
一、财政财务数据失真率操作可分为五个步骤
其一，根据审计报告需要，因事制宜确定计算评价对象。行政事业单位审计项目可以资产及支出、负债及收入、结余等为计算评价财政财务数据失真程度的对象;预算执行审计项目可以资产、负债、收入、支出及结余为对象;企业和金融机构审计项目一般以资产、负债、所有者权益、利润为对象计算评价单项失真。其二，根据审计调整的结果，按照一定的公式分别计算单项失真率。基本公式是用审计调整金额除以审计前财政财务数据得出各单项财政财务数据失真百分比。其三，加权(或者简单)加总计算财政财务数据综合失真率;其四，按设定的审计评价标准，结合定性分析，对被审计单位单项及综合财政财务数据做出评价。一般将失真程度分为若干等级。本文假设，差错率在0?SPANlang=EN-US>5%(含5%)区间的，评价为真实;差错率在5-10%(含10%)区间的，评价为基本真实;差错率在10-15%(含15%)区间的，评价为比较(或者不够)真实;差错率15%以上的，评价为不真实。最后，全面客观的审计评价应在量化分析基础上，结合定性分析。根据审计重要性水平的确定方法，对某个单项失真率并不高，但由于属于严重舞弊或者违法行为造成的，应当定性为财政财务数据失真。
二、关注财政财务数据失真率计算公式相关数据的对称性
主要指财政财务数据失真率计算公式的分子与分母应当同时、同类、同口径。单项失真率的计算公式可以根据分子数据口径不同分为两种：第一种，以本期审计调整净值为分子计算财政财务数据失真率。分子为某类审计调增金额与同类目审计调减金额之差，是将审计调整归结于某个时点。分母应是属于与分子同期同类目的审前财政财务数据期末余额，分子与分母相除得到单项失真率。第二种，以本期审计调整绝对值累加为分子计算的失真率。分子为某类目审计调整借贷两方金额的绝对值之和，是针对财政财务数据发生过程的审计调整。分母则应为与分子同期同类目审前账面借贷两方发生额绝对值之和。分子分母之商为单项财政财务数据失真率。运用这种计算公式，需要具备审前会计帐簿等过程记录数据。计算失真率时，分子与分母如果不对称，分子用累加金额，而分母采用期末余额，等同于用财政财务业务一个时点数据与反映一个时期的数据比较。由于分子分母不对称导致失真率放大，不仅误导审计评价，还会导致审计信息的失真。例如：k集团公司200x年度财务报表反映全年的管理费用为1955万元，经审计管理费用为2141万元。其中审计调增243万元，调减48万元。由于作为分母的管理费用报表数是同期支出性质发生额抵减可能发生的收入性质发生额的结果，对应的分子应该为审计调增额与调减额抵减后净值322-48=274万元，
管理费用失真率为302/1955×100%=14.02%，对照标准，得出的是损益比较真实的评价;如果用审计调增额与调减额绝对值做分子322+48=370万元，失真率则变为18.93%，得出的是不真实的结论。
三、关注审计调整对财政财务数据失真率的影响
财政财务数据失真率计算公式的分子由审计调整金额决定。失真率受到审计调整内容性质和金额大小的制约。在分母金额一定的情况下，分子大，则失真率值大，反之亦然。审计调整以审计调整表为载体，审计调整表建立在财务报告、财务报表基础之上，以实现审计目的，适应审计报告要求，满足信息使用者决策需求为宗旨。不能仅局限于示范调账的作用，更重要的是在及时、充分、真实反映被审计单位使用和管理公共资源方面的情况。凡是为达到公正表达被审计单位经济事项所必要的信息，均应纳入审计调整范围。审计调整表应当根据体现审计成果的需要设置审计调整表。例如：(一)审计调整表纵行标题以资产、负债、所有者权益、损益等类别名称为主，与审计评价以及审计成果评估作用不大的的财务报表项目可以省略。对与满足效益审计等业务需要以及适应被审计的行业、企业财务管理特点的内容，应适当增添有关纵行标题。例如电力、电信等考核费用回收率考核指标为用户欠费回收率、资金上缴及时率，在应收帐款下增设用户欠费帐户的内容;烟草行业在损益表增设专营利润核算上缴的内容;对开采并销售国产原油的石油企业需要增设应缴石油特别收益金的内容。为反映不良资产状况的需要，审计调整表可增设资产减值准备内容。(二)根据审计目的，相应增加审计调整表横行标题栏次。例如，经济责任审计调整表横行标题可以按照任期年度相应增加栏次，适应评价被审计单位领导人员任职期间的总体绩效，以及各年度经济责任目标完成情况之需要。(三)把握审计调整区别与一般会计核算的特点。审计调整区别与一般会计核算的特点：一是两者计算原则不同。会计核算中的净利润是以权责发生制为原则进行界定，着眼于收入和费用的确认;审计的净利润的界定则注重行为与责任统一原则，侧重于相关收入和费用的配比。待处理、以前年度损益调整、潜亏、潜盈事项应根据发生时间相应调整利润和净资产，所有者增资、接受无偿捐赠等非经营增加的资产应予以剔除，不能作为经营者的业绩反映。二是两者计算程序不同。会计核算的结论讲究遵照历史，过去的纪录只能在发现误差的当期通过调整来更正;审计则根据审计目的需要，按行为的发生时间将会计内容调整。以经济责任审计为例，为了正确评价被审计者国有资产保值增值和经营业绩，与此相关的一切财政财务数据都要根据事项发生的时间调整被审计者的利润(或者结余)和资产。
四、合理确定财政财务数据综合失真率计算的权数
财政财务数据综合失真率由各个单项失真率与相应权数之乘积累加取得，公式为：综合失真率=∑(单项失真率×对应的权数)。其中，各项权数之和等于1或者100%。由此可见，财政财务数据综合失真率值的大小，不仅取决于各单项失真率值的大小，而且取决于各单项值在综合计算中所占权重比例。应当根据财务报表结构，合理确定资产、负债、所有者权益、损益或者收入、支出、结余等的单项失真率在综合失真率的权重比例。以企业为例，资产负债表与利润表之间存在一定的钩稽关系，即：资产=负债+所有者权益=负债+实收资本+资本公积+未分配利润=负债+实收资本+资本公积+收入-成本-费用。利润表的净利润期末累计数等于同期资产负债表中的未分配利润期末累计数减除年初未分配利润数，当期净利润在资产负债和损益表中均占有份额。因此综合失真率计算时，应按照考虑上述因素，资产：负债：所有者权益：净利润的权数依次为4：2：2：2较为适宜。
就审计定性评价而言，财政财务数据失真率与差错率有内在联系。财政财务数据失真率计算亦可称为差错率，或者将一定限度范围内的财政财务数据失真程度称作财政财务数据差错率，超过限度的称为财政财务数据失真率。
★ “85后”应如何进行职业规划？
★ 自我介绍时应注意语言表达
★ 企业招聘时应注意哪些问题
★ 关于尽早进行职业规划
★ 初级考试答卷时应注意哪些解题技巧
★ 配置OSPF实验时应注意的问题（CCIELAB）
★ 鞠躬应注意哪些礼仪
★ 坐飞机应注意哪些礼仪
★ 自我介绍应注意哪方面
远离酒精，生活要有节制
青少年喝酒过量，容易引发急性胃炎、胃粘膜损伤，严重的将可能导致胃出血及酒精中毒，给青少年的身心健康带来严重损害。
外出活动，要避开正午时段
夏季气温炎热，阳光猛烈，长时间呆在太阳底下容易中暑。中暑的症状主要表现为头晕、恶心、胸闷、高热，严重时还可能虚脱。唐晓波表示，青少年如果出现上述情况，应尽快避开高温环境，在通风处、树荫下休息，可适量喝水帮助降温并及时服用解暑药物。另外，为了预防中暑的发生，最好不要在正午时段出行或外出活动，尽量选择在阳光较温和的早晚外出；不要在烈日下暴晒；平时可以多喝绿豆汤、多吃西瓜等食物消暑。若遇紧急情况，自己不能处理，要第一时间拨打求救电话。
吃冷藏食物，要彻底加热
在暑期众多意外伤害中，最常见的是夏季疾病，如肠道感染。根据往年的经验，在暑假结束后，因患肠道感染而前往医院就诊的学生会增加。
由于家长平时工作繁忙，孩子在假期喜欢睡懒觉，暑假期间的早餐、午餐常由孩子自行料理。许多孩子往往不能正确加工冰箱内父母为其贮备的方便食品，经常会加热食物不彻底，洗不干净水果、蔬菜等，这样很容易造成肠道感染，严重的甚至患上痢疾等疾病。建议家长，要教会孩子清洁食物，正确使用微波炉加热食品等基本生活技能。
另外，放了暑假后，不少青少年会比平时多吃一些甜食、洋快餐等，同时，又容易忽视体育锻炼，从而容易患上高血脂、高血压、脂肪肝等“成人病”，所以学生在暑假期间要注意膳食结构，多吃蔬菜水果和杂粮，多做运动。
开空调，室温不要低于25℃
在炎热的夏天里，由于“空调病”引发的呼吸道感染等疾病而到医院就医的人数占了不少比例。在市五邑中医院的急诊科，暑假期间，就有不少呼吸道感染的学生前来求医。不少学生在家时喜欢将空调的温度调得过低，导致室内外温差很大。同时，由于门窗紧闭，造成房间空气不流通，空气污浊，容易积存细菌，这些成了暑期学生呼吸道疾病发生的直接原因。建议开空调时，不要将室内温度设置过低，要保持室内温度不低于25℃，并经常开门窗使空气流通。
玩电脑，每次不宜超过2小时
首先，要充分认识到在大学阶段进行职业生涯规划对自己一 生发展的意义，科学认真地进行职业生涯规划。机会总是青睐那些有准备的人。大学阶段正是人生学习成长的黄金时期，如果说一个人未来的职业理想是一座美丽的大厦，职业生涯规划就是为 大厦描绘效果图和施工图，大学阶段的任务就是根据图纸为大厦 准备各种材料。没有图纸，可能会准备出大量的无用材料，徒劳无功;有了图纸不积极地去准备材料，大厦只是空中楼阁。因此，认为规划无用，或是草率应付的做法是要不得的。
其次，在职业生涯规划实施过程中，会出现这样和那样的困难，可能是主观方面的，如自身努力不够、身体等原因，也可能是 客观的，如政策变化、形势变化等原因，这都是正常的，要审时度势，及时调整计划、路线和目标，再继续努力，决不能灰心丧气、半途而废。只有坚定信念、充满信心、鼓足干劲、知难而进，才能够实现自己远大而宏伟的目标，才能实现自己的人生价值和理想。
大学生如付制定职业生涯规划? 职业生涯规划，对大学生而言，就是在自己兴趣、爱好的前提 下及认真分析个人性格特征的基础上，结合自己专业特长和知识结构，对将来从事工作所做的方向性的方案。大学生在走向社会前，将现实环境和长远规划相结合，给自己的职业生涯一个清晰的定位，是求职就业乃至将来职业升级的关键一环。但由于种种原因，当前多数大学生职业生涯规划服务也不尽完善。大学生如何将规范的职业生涯规划引人就业日程，从而使其“水到渠成”地面向市场，是值得大学生和学校重视的问题。
“十一五”时期, 苏州市正面临着经济国际化、新型工业化、城市化带来的机遇和挑战, 要在新一轮的发展中迎接挑战, 把握先机, 率先基本实现现代化, 就要努力造就一支政治坚定、业务精湛、作风过硬、人民满意的公务员队伍, 特别是能够“独当一面”的县处级领导干部队伍。为适应新的形势和任务的要求, 更好地发挥县处级领导干部在苏州市经济和社会事业发展中的作用, 苏州市委、市政府决定对县处级领导干部开展核心能力的评价。
在行政决策过程中, 县处级公务员的桥梁地位、助手性质、基石作用决定了他们要充当“三个角色”:参与决策、执行决策、制定决策。
县处级公务员作为市 (地) 政府部门的处长身份, 他们既要分兵把口, 又要独当一面, 既要管人, 又要管物, 既要以身作则感化人, 又要用纪律约束人, 肩负着落实上级政府各项政策的任务, 履行一方面“军”的重任, 他们的工作主要是参与决策, 在很大程度上影响条条块块的关系, 影响政府的形象和威望。县处级公务员作为一级政府负责人, 他们主持全面工作, 肩负巩固政权、发展经济的重任。他们是上级决策的执行者, 也是当地政府的决策者, 对上是管理者, 对下是领导者, 一身二任, 所以他们在苏州市经济社会发展中具有重要的作用。
运用现代人才测评方法对县处级领导干部进行评价, 是提高县处级领导干部选拔科学性、准确性的客观要求, 也是县处级领导干部能力建设的重要基础。能力评价是一项要求高、技术复杂、专业性强的工作。因此县处级领导干部能力评价需要坚持以下基本原则并注意以下问题。
一、正确处理能力与业绩等相关问题
应用测评技术无论是进行日常考核还是评先评优, 其主要测评对象是被测试者的能力和业绩, 是根据被测试者的工作业绩来进行评估, 而影响能力发挥和业绩的因素有多种, 如测试者对被测试者的主观印象、个人爱好等。这就要求在应用测评技术时充分考虑这些因素, 尽可能地真实反映被测试者的能力和业绩。另外, 必须认识到业绩与能力之间也存在一定的差异。高业绩未必具有高能力, 高能力也未必表现高业绩, 这就需要在对县处级领导干部能力进行评价时综合分析, 以便作出科学的判断。我们认为能力评价是作为业绩评价的补充, 而不是替代。
二、评价程序的公平性
在选拔测试、考核评价、评先评优等过程中, 必须注意到程序公平性问题。程序公平性涉及县处级领导干部的晋升、业绩考核、年终评优等, 如果出现不公平问题, 不但会使他们产生怨言, 而且在很大程度上会打击他们的工作积极性、主动性。因此, 在进行选拔、考核时, 就有必要公开选拔、考核程序, 使程序公开化, 显示程序的公平性。要使县处级领导干部感受到程序的公平性, 除了公开选拔、考核等程序外, 还要加强沟通, 使被考核对象能够得到有关他们工作业绩情况和工作现状的反馈即考核结果的反馈。通过沟通交流, 他们能够十分清楚自己的工作业绩考评情况, 从心理上产生公平感。结合反馈结果, 集中开展谈心谈话活动, 肯定成绩、指出存在问题、明确整改方面。由于评价反馈意见融合了考核考察、民主测评和平时跟踪督查掌握的情况, 既定性又定量, 既全面客观又科学辩证, 说服力强, 针对性强, 有效保护和激发了干部队伍干事创业、争先创优的热情。同时要保证测评过程的规范性, 按照一定的次序进行评估考核, 在形式上保持公平性。最后, 保证后期评估的准确性。评价者报告他们的测试结果以及对被考核者表现的评价, 并充分交换意见。通过交换意见, 考评者可以补充各自的不足, 对被测对象做出更加全面、公平的评价。
三、评价主体培训的专业化
能力测评技术是由具有一定专业知识的专家来进行评估的, 测试中评价者的水平是决定这种测评最终效果的一个关键环节, 而评价者的选择与培训则是保证测评效果的重要手段。因此, 在评估过程中必须保证评价主体培训的专业化。要做到评价主体培训的专业化, 就要做到以下两个方面:首先要选择合适的评价者。选择评价者时需要注意人员搭配的合理性, 选择范围主要集中在人事测评专家、人事部门领导、选拔岗位的直接上级等。人事测评专家熟悉测评的方法和技术, 人事部门领导具有丰富的人事经验, 直接主管了解工作特点。一般来说, 评价者团队至少应该有三个或三个以上的评价者, 即至少人事测评专家、人事部门、直接领导各一名。其次要培训评价者。培训评价者主要从测评技术的基本涵义、特点、测评功能、适用对象、讨论题目的设计与形式、测评的实施安排、评价标准、行为观察技术、评分方法等方面出发, 使评价者的评判统一起来, 并尽可能消除评价者个人主观因素对测评造成的影响。
四、测评技术和平台建设
提高县处级领导干部能力素质的评价实效主要应依赖于科学的手段和方法, 可以通过知识测试、民意测评、实绩考核等形式来了解一个干部的能力素质状况, 也可以运用现代科技手段, 使用一些比较成熟的县处级领导干部能力素质测评软件, 对县处级领导干部的能力素质水平进行电脑测评。要坚持传统方法与现代化手段相结合。综合多方面力量, 借鉴当前的县处级领导干部能力测评系统, 研究开发县处级领导干部能力“人机对话”测评系统, 并积极采用计算机测评、案例考试、无小组辩论、现代人力资源能力评鉴技术等先进方法, 推进县处级领导干部能力评定工作的现代化。
县处级领导干部能力评定主要应包括四个环节:评价客体 (评价内容) 、评价主体、评价方式和结果运用。建立县处级领导干部能力评定体系, 应该努力做到评价客体标准化、评价主体层级化、评价方式多元化、结果运用综合化。第一, 以岗位职责要求为基础, 确定能力评定客体。尽管县处级领导干部所处的岗位、工作任务有所不同, 但最基本的评价内容应该是一致的。在确定评定内容时, 应注重简洁直观、实用实效, 既突出全面性, 又坚持简明化, 突出能够反映组工干部能力特征的指标。总体上设政治能力、管理能力、领导能力和发展能力四大要素, 并对这四大要素进行具体化、明细化, 提高可操作性和针对性。在具体操作中, 根据不同岗位对素质能力的要求, 合理调整评定项目的权重和赋分。第二, 根据“知情度”、“关联度”不同, 确立不同层次的评价主体。应当把与县处级领导干部工作生活联系较密切、知情度较高的上级、同级、下级和基层群众作为评价主体, 形成一个评价主体群, 既体现广泛性, 又有代表性。要按照公开透明的原则, 把群众作为有关方面代表引入评定主体的范围, 并积极探索聘请人才资源专家参与评定工作, 努力追求评价主体的多元化、多层面, 形成对县处级领导干部整体式、全面化的评定, 最大限度地提高准确度。第三, 综合运用不同评价方式, 提高评定工作的科学性。整个评价工作可以分六个步骤进行:个人述职、民主测评、综合评定、领导小组审定、反馈情况、评定总结。实行一年一评定、百分制考核的办法。在民主测评前, 就评定目的、方法、标准、要求、纪律等问题对评定主体进行必要的宣传教育, 提高他们的政治责任感和测评技能。将原来集中会议测评的方法, 改为分散测评、集中收回的方法, 避免产生应付差事和从众效应。在此基础上, 由评定工作人员对各层次评价主体的评定信息予以综合分析, 产生评价结果, 经领导小组审定后, 通过适当方式向县处级领导干部本人进行反馈, 分析存在的问题, 提出改正措施。第四, 综合运用评定结果, 激发县处级领导干部队伍建设活力。评定的目的, 是为了运用评定结果对县处级领导干部进行有效的激励和鞭策。有用无评, 必然有失公允;有评不用, 必然挫伤广大县处级领导干部的积极性, 影响干部群众参与的热情。评定结果的运用应该是多方面的:一要作为县处级领导干部使用的重要依据, 县处级领导干部的升、降、去、留首先要看评定结果, 评定结果为优秀的按照有关规定要求, 该提拔重用的要提拔重用, 不能提拔的可适当提高级别待遇, 不称职或基本称职的要视情况降免职或调出组织系统。二是要作为管理的重要依据。根据评定结果, 对县处级领导干部实行分类管理, 优秀的要予以表彰奖励, 特别突出的要授予荣誉称号, 并大张旗鼓地进行宣传;基本称职的要进行鞭策, 促其改进工作;不称职的要进行诫勉, 予以批评教育。三要作为县处级领导干部培训的重要依据。根据评定结果, 分析县处级领导干部的素质、能力构成, 本着缺什么补什么的原则, 有针对性地进行培养教育。
摘要：区域经济是一个包含经济、社会、资源与环境等要素在内的复杂系统，本文基于spss的功能，结合管理学理论，对建立一个科学、合理、有前瞻性的区域经济发展综合评价指标体系应注意的几个问题进行了浅析。
关键词：SPSS；区域经济；综合评价
随着城市化进程的加快，中国已经进入快速城市化发展轨道，城市成为主导区域经济发展的中心，城市空间形态开始由单体型城市向都市圈、城市带、城市群等组合形态转换。基于spss综合分析成为城市经济发展综合评价研究的热门，在区域性经济发展领域得到了广泛的应用，基于spss的区域经济发展综合评价结果也为相关部门的决策提供了依据和技术支撑。区域经济发展综合评价处于统计学和管理学的交叉边缘位置，对于综合评价理论和方法，胡永宏和金勇进老师已取得了丰富的成果。从经济统计应用与分析的实用性看，部分经济发展综合评价分析主观性较强，统计分析结果往往缺乏科学性与合理性，缺乏经济发展的前瞻性，实用性较低，有的出现了偏见和误区。因此，在总结前人统计分析成果的基础上，结合自己的实践，针对区域经济发展综合评价的建立，提出自己的一点看法。
区域经济发展综合评价主要是根据统计研究的目的构建合适的评价指标体系，对评价指标体进行标准化处理，选择合适的评价标准，确定评价指标的权重系数，求综合评价值并对综合评价结果进分析。
1.构建合适的评价指标体系
在区域经济发展综合评价实践中建立评价指标体系，最关键的是要在统计指标理论指导下，构建出切实反映评价目的和评价内容的指标体系，充分体现综合评价的导向性和可实践性。对于定性指标要尽可能的进行量化处理，为定性指标参与综合评价提供数据和理论基础；对于定量指标要尽可能挖掘指标间关系，结合区域经济运行情况，运用统计分析方法理清指标间的联系，对评价指标进行筛选，删除相关系数较小的指标，进行指标的预处理。
理论上说，指标体系的构建要遵循目的性、全面性、特殊性、时效性、可操作性、可行性、经济发展动静结合的原则。根据区域经济发展系统的组成要素和指标体系设置基本原则来确定指标体系，在具体设计时，要特别注意以下几个方面的问题：一是区域经济发展指标体系形成的基本方法，采用因素分析法与结构明细法相结合的方法。因素分析法即分析影响经济运行指标的各种影响因素，逐步展开形成指標体系；结构明细法即围绕经济发展核心指标，从总指标向明细指标逐步展开形成可量化指标体系。二是合理设计指标的名称，依托国民经济运行指标体系，结合本区域经济发展情况，以实质重于形式的科学精神，立足统计理论范畴，对客观现象进行定性和定量研究基础上进行概念抽象化，构造适合本区域经济运行指标，明确指标内涵和外延，统一指标计算口径，为后期区域经济发展评价提供准确的计量范围。三是在运用因素分析法建立指标体系时，各个指标之间要与总目标性质、口径一致，不能自相矛盾，尽可能删除虚假关系指标；在运用结构明细法时，细致挖掘总指标各方面因素的构成指标，各指标在计算口径方面应保持一致性和统一性。
2.对评价指标体系进行标准化处理
数据标准化就是统计数据的指数化。数据标准化处理主要包括数据同趋化处理和无量纲化处理两个方面。前者主要解决不同性质经济运行数据的问题，对不同性质指标直接汇总不能正确反映经济运行的实际情况，须先考虑改变指标数据性质，使所有指标同趋化反应经济运行，再汇总得出正确统计结果，才能得出正确的经济分析结论。后者是确定一个函数关系式，也就是将各指标的实际数据进行函数变换，主要解决不同质数据的可比性、可综合性问题，是综合不同指标数据的前提，数据标准化的方法有很多种，常用的有“最小—最大值标准化”、“Z-score标准化”等。经过上述标准化处理，原始数据均转换为无量纲化指标值，使各指标值在同一个数量级别上，才可以进行统计分析。
统计数据无量纲化主要有线性无量纲化方法和非线性无量纲化方法，这两种方法最大的区别在于是否会改变原始数据的分布特征，线性无量纲化方法则会保留原始数据的分布特征。因此线性无量纲化方法较为常用，但实际评价中会遇到不同类型的数据，特别是经济运行指标，在无量纲化过程中要注意不能消弱数据的质量，不能使指标性质和结构发生变化，影响数据的分布特征，最后影响到综合评价结果的科学性、合理性，这是直接运用spss处理数据时很容易出现的错误。
3.选择合适的评价标准
对于经济运行的评价标准，仁者见仁。有学者认为，无论是市场经济还是计划经济，无论是发展中国家或是发达国家区域经济发展评价标准主要有：区域经济的增长与发展能力、区域经济的稳定就业能力、区域经济的社会和谐发展能力。因此，基于spss数据处理的时间，应充分考虑数据与经济发展评价目标的一致性。比如反映区域经济增长的国民生产总值就容易进行量化和分析，产出率就不容易进行无量纲化处理。个人认为：指标体系的建立，应根据区域经济发展综合评价的目标，对照每一个评价标准，选择合适数量的指标，保证评价标准的均衡性，才能使区域经济发展综合评价模型具有合理性、科学性。
4.确定评价指标的权重系数
权重系数，是为了表明若干经济指标在总指标中所具有的不同重要程度。传统上，主要有客观加权法和主观加权法，胡永宏老师认为：客观加权和主观加权二者最大的区别是客观加权法依赖于样本数据，当样本量发生变化时，指标权重就需要重新计算，主观加权法一般由专家或者领导确定权重，一旦确定，权重相对比较稳定，适合连续多年次的经常性区域经济发展评价。但是具体选择哪一种加权方法，受到区域经济发展评价指标体系选择和评价标准的限制，需要人为去判断，不可避免带有主观性。近几年，基于spss主成分分析加权的方法由于客观性比较强，在综合评价中应用广泛，但是主成分数量的选择是一个关键因素，影响着综合评价的结果。综合许多学者的研究成果，本人认为：根据数据质量和分布特征，应先进行无量纲化处理，再运用主成分分析方法，根据方差贡献率大小，一般选取3—5个主成分构成原指标的线性组合，如果数据不太理想，可以对数据先进行线性变换预处理，要关注每一次转化对最后结果的影响。总之，本人不赞成不关注数据质量，直接运用spss处理数据，所得结果可能不合理。
5.求综合评价值并对综合评价结果进分析
基于spss因子分析和主成分分析的结果，区域经济发展评价是一个关系经济、社会、资源的多维度关系式，尽可能含有支持区域经济发展的因素，所以在函数变量选择上应结合主成分分析的结果，合理选择变量个数，最后根据函数关系式求出综合评价值，尽可能多求几年的评价值，可以观测数值是否异常。最后是最关键的一步，利用spss对应分析功能，检测异常值，如果存在异常值，就需要调整指标体系或者数据处理方法，直到最后得到一个合理的、可以解释经济运行发展的综合评价值。本人认为：综合评价结果的合理性、科学性与评价者的知识结构、思维、评价模型有关，因此区域经济发展综合评价的合理性要通过各个环节数据质量的控制和检测异常值把握，最后评价结果才有可能科学、合理。（作者单位：重庆市经贸中等专业学校）
参考文献：
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[3]梁燕，金勇进.顾客满意度模型的样本量研究[J]，统计研究，2007，7.
8教师在与学生相处过程中应注意哪些问题？
答：在中职教育中，特别是学生住宿的中职学校中。学生每天接触最多的除了同学就是教师了。学生对教师的感觉的很矛盾的，既敬畏，又害怕、既热爱，又远离。而教师对学生的影响是极其深远的，学生在学校生活中有2年多的时间只能接触我们教师，而这个时间段正是，学生身心发育的关键时刻，从稚嫩走向成熟的关键时期。教师就是这个时期学生了解社会的重要依据。就是学生形成价值观、人生观的重要因素。所以教师要在平时要一点一滴的严格的要求自己。时刻做出正面的榜样。要以积极的，健康的，向上的心态来严格要求自己。因为你是一个榜样，是全校你能接触到的学生的榜样，你的一个坏的行为和思想，就有可能让全校的学生都有这坏的行为和思想。多吓人的比例啊，可它就是真实存在的。你的一个健康的好的行为。就有可能是全校学生的正面榜样。从而改变学生的一生。所以教师在与学生相处过程中要，以极其严谨的态度规范自己的一言一行，处理事情公平公正。尽量多的给学生传达正能量。
（1）写入党申请书是一件十分严肃的事情。申请入党就意味着做好了承担一个共产党员历史责任的准备，意味着自己今后无论何时何地都要以个人利益服从党的利益，为党的纲领无私奉献、英勇奋斗、不怕牺牲、立志为共产主义事业奋斗终身，这并不是每一个人都能做得到的。有的同学还没有做好肩负共产党员的历史责任的思想准备，只是看到别人写申请书，自己不写不好意思，就想写一份试试，这就不太严肃。因此，申请入党要坚持自愿的原则，不能靠一时冲动，不能随大流，不能有任何勉强。
（2）申请入党必须端正入党动机。改革开放以来，由于我国社会发生了巨大变革，人们的思想道德状况也发生了重大变化。受社会大环境的影响，有些同学申请入党的动机中或多或少都带有一些功利成分，如：“入党可以找到好的工作单位”和“入党将来可以做官”的说法在高校部分同学中有所流行。带有浓厚的功利动机的人即便写了入党申请书，也不具备共产党员的基本条件，争取入党的过程中就不能经受党的考验，也就加入不了中国共产党。因此在写入党申请书时，要注意把自己的入党动机搞端正，增强社会责任感和历史责任感，树立正确的入党动机，注意克服入党动机中的功利成分。
（3）对党忠诚老实，不隐瞒自己的政治观点和真实思想。表达自己的政治观点和思想认识要实事求是，敢于说真话，说自己的心里话，不隐瞒。要用自己的话把入党申请书写得既朴实、自然、得体，要写出自己的真实感情来。不要抄书，说大话、空话。
（4）一定要学习好现行党章。由于马克思主义本身是发展的，具有与时俱进的品质，因此，我们党对自身性质、纲领、宗旨、目标的认识和表述也在不断深化，因此写入党申请书时，要采用现行最新的表述和说法，不要写一些过时的提法。
（5）很多同学在开始准备向党组织提出入党要求时，都不太清楚写入党申请书的格式，有的具体写给谁也不清楚。一般地说，入党申请书的格式是：标题为“入党申请书”（居中），称谓即对党组织的称呼，一般写所在系（部）的学生党支部或系（部）的党总支。写“敬爱的党支部：”、“敬爱的党组织：”也可以，称谓要顶头写，然后另起一行书写申请书的内容。内容写完后，应写上自己的专业和班级代号，郑重地签上自己的姓名，并写明申请的日期。另外，由于入党申请书是一份重要的档案材料，因此要用墨笔书写，不能用园珠笔书写或用计算机打印件代替，更不能涂改，特别是申请日期。
关键词：地基;桩基础;技术措施
近年来，我国社会主义经济飞速发展，建筑行业也是空前繁荣，随着新材料、新工艺、新技术的不断革新，各种大型工程也开始崭露头角，加之城市人口急剧增长，高层建筑越来越多的出现在人们的视野中。随着建筑高度的增加，上部荷载也在增加，普通的天然地基已经不能满足其承载能力的要求，桩基础工程便开始受到建筑行业的青睐。
一、几种常见的桩基础
1.1锤击打入法施工预应力管桩
1.2静力压桩法施工预应力管桩
1.3人工挖孔桩
1.4沉管灌注桩
1.5泥浆护壁钻孔灌注桩
1.6泥浆护壁冲孔灌注桩
1.7旋挖成孔灌注桩
二、保证地基基础稳定的施工技术措施
2.1对于素土以及灰土地基的处理措施
施工过程中首先要保证验槽后方可施工;施工前要检查基底是否有积水、淤泥，要将其进行清除干净后方可施工;对于灰土土料、石灰等材料的配合比应符合设计的要求，对于灰土，要搅拌均匀，至少搅拌3遍;施工过程中应检查分层铺设的厚度、分段施工时上下两层的搭接长度、夯实时的加水量、夯实遍数、压实系数等;对于分段施工的灰土地基，留槎位置应该避开墙角、桩基以及承重的窗间墙位置。上下两层灰土的接缝间距不得小于500mm，接槎时应该沿槎垂直切齐，接缝处的灰土应充分夯实;在灰土回填每层夯实后，应根据规范进行环刀取样，测出灰土的质量密度，达到设计要求时，才能进行上一层灰土摊铺。
2.2对于砂石地基的处理措施
在施工进行前，首先要对砂、石等原材料质量、配合比等进行检查，砂、石的搅拌应均匀;铺设前应进行验槽，清除基底的表面浮土、淤泥等杂物;施工过程中必须进行检查分层的厚度，分层施工时搭接部分的压实情况、加水量、压实遍数等;在对垫层铺设完毕后，应立即进行下道工序的施工，嚴禁人员以及车辆在砂石层面上行走，必要时应在垫层上铺板行走。对于砂石地基的质量检查，其检查结果必须符合设计所要求的标准，检验数量，每单位工程不应少于3点，1000㎡以上的工程，每100㎡至少应有1点，对于3000㎡以上的工程，每300㎡至少有1点。
2.3对于其他的一些软弱的地基的处理措施
（1）在软弱的地基中用机械成孔，并填入作为固化剂的生石灰，压实形成桩体，利用生石灰的吸水膨胀以及放热的作用改善桩体周围基础的物理性质，与基土形成复合地基，达到地基加固的目的可以防止桩基倾斜的问题。
（2）通过在基土层中埋设拉结强度较大的拉筋和受力杆件等，可使土颗粒与拉筋之间的摩擦力形成整体，可提高地基承载力、降低沉降、维持建筑物的稳定性。适用于人工填土的路堤以及挡墙结构，可防止施工中出现倾斜、断桩等问题。
（3）稳定边坡，可以在基土土体内放置一定长度与分布密度的土钉体，用以弥补土体自身的强度不足的问题。这样不仅可提高了土体整体强度，又能弥补了土体的抗拉、抗剪强度低的弱点，也可以在地基中沿不同的方向，设置直径75～250mm的细桩，用以支撑结构物，挡土，稳定边坡等。
（4）用压力泵将水泥砂浆、石灰或其它化学浆液等物质注入软弱的地基中的部分土体内，以形成加固体，与未加固的部分形成复合型地基，可以提高地基承载能力，并且减小沉降。以确保桩基础的牢固稳定。
（5）锚杆静压桩是结合锚杆与静压桩的技术而发展起来的，它是利用建筑物的自身重量作为反力架的支承，用一定的技术手段把小直径的预制桩逐段的压入地基，使将预制桩顶部与基础紧紧的固定成一体，以达到防止建筑物沉降的目的，这种方法适用于地基中含有坚硬的岩石层的桩基础的施工。
三、桩基础施工中问题以及一些技术措施
3.1桩基础施工中的一些问题：
桩沉入的深度不足;桩沉入后倾斜度过大和断裂等问题会导致单桩的承载力下降;有时施工工艺需要桩分段预制，再沉入基础中，而各段预制桩之间用钢制焊接连接件做桩的接头，容易出现桩接头断离现象;锤击的次数过多、过重或者设计贯入度过小，都可能导致灌注桩出现断裂
3.2技术措施：
（1）当预制桩入土深度不足时，可采用补桩法。先钻孔，然后植桩，再沉桩的方法。当桩基承台或者地下室完成后再进行补桩，不仅可以利用承台或者地下室结构承受的压桩的施工反力，而且设施简单，操作简单。
（2）当打入桩分节连接时，沉入的质量差的接桩可能导致连接节点脱开的情况发生，此时我们可以采取送补结合打桩的方法。对有质量问题的桩复打，使其下沉，然后把松开的接头再顶紧，使其具有竖向的承载力;还可以适当的补些全长、完整的桩，这样不仅可以补足整个桩基础竖向承载力的不足，而且补打的整桩完全可以承受地震的荷载。
当由于基坑的开挖造成桩身发生倾斜，但桩的长度比较短且没有断，可以采取在地基局部开挖，再用千斤顶进行纠偏复位的处理方法。
（3）当单桩承载能力不能达到设计的要求时，就需要扩大桩承台的承载能力，并且考虑桩和地基共同承担上部结构的荷载;为防止桩基础质量不均匀，而引起独立承台发生不均匀沉降，降低建筑结构的抗震能力，可以采用将独立的桩基承台连成一个整体，从而提高基础的整体性和抗震能力。
（4）当预制桩施工过程中遇到比较厚的密实粉砂或者粉土层，或者在沉桩的过程中遇到坚硬的障碍物，会造成桩下沉困难，甚至出现断桩的事故。我们在施工时可以采用缩短桩长，增加桩的数量的方法;还可以采取改变沉桩的位置，重新沉桩。
四、加强桩基础施工质量的一些措施
4.1对桩基础的施工过程应进行随时随地的监督管理，认真检查施工现场的人员上岗情况，施工机械情况、建筑材料的准备情况、是否执行正确的施工方案以及基础工程建设施工中的混凝土的搅拌、配比和浇注质量等施工工艺，对于灌注桩导管的检查一定要进行水密、承压以及接头抗拉的试验检测。
4.2灌注施工前应检查孔内的泥浆性能指标以及孔底沉渣的厚度。混凝土应该有良好的和易性：流动性、粘聚性、保水性，保持良好的抗离析能力，这样才能真正保证桩身混凝土的质量，才能防止在桩基础施工时的断桩等问题。混凝土在运至浇筑地点后，应认真检查其均匀性记坍落度是否能满足规范的要求，若不符合应该进行二次拌和。但是二次拌和后仍不符合要求的，应禁止使用。
4.3施工过程中为防止钢筋笼的上浮，当导管口低于钢筋笼的底部 2m至3m，并且混凝土的表面在钢筋笼下 1m 左右的时候，应该放慢混凝土的浇筑速率，当混凝土面上升到骨架底口 4m 以上时，应该提升导管使其底口高于钢筋笼底部 2m 以上，然后再恢复正常的灌注速度。
4.4混凝土桩基础当桩身局部夹杂泥土或者灌注施工当中遇到不良的地质问题时，应该立刻改变施工工艺，连续快速地浇筑，并且提高混凝土的坍落度，以防止夹泥情况的发生。
五、总结
通过以上的几种方法可有效避免地基、桩基础工程不稳定事故的发生。我们在加强桩基础、地基施工质量措施的同时，还要保证施工中使用的钢筋、混凝土等材料的质量。工程监理人员还要必须及时地督促施工单位并且做好现场取样，预留试块，还要做好旁站监理记录和监理日记，保证建筑桩基础工程的质量。
参考文献：
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[4]张瑞生.建筑工程质量与安全管理.中国建筑工业出版社.2009.9.
关键词：情感,个性化教学,学习方式
一、如何让学生在获取知识、形成技能的过程中,体验积极的情感与态度
本次课程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程.新课程、新教材、新教法强调以学生发展为本,强调改变学生的学习方式,强调既要关注学生的未来生活,也要关注学生的现实生活.课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境,引导学生主动参与、主动探究、主动合作,让学生生动活泼、主动发展.那么,如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法呢?经过一段时间的实验研究,我认为应解决好以下几个问题.
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管学生的身心健康,强“注”给学生.在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动探求、主动合作、主动获取知识,形成技能.在这样一个过程中,学生体验了知识的形成过程,自然也能培养学生的积极情感与态度,进而形成正确的价值观.
二、如何实施个性化教学
1. 正确认识学生差异
学生的差异是客观存在的,正确认识学生差异是实施个性化教学的前提.学生之间有生活经验的差异,思维水平的差异,原有基础的差异.既然差异是客观存在的,我们就不能用一个尺子衡量所有的学生,也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异,否则,将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去,采用死记硬背的方法硬灌给学生.我们只能通过教育让每个学生在自己原有的基础上都得到发展.
2. 注重课堂教学的开放性
实施开放性教学要做到,教学目标的开放性,教学问题的开放性,教学过程的开放性,练习设计的开放性.
3. 实施个性化评价
平常我们常说评价是教学的指挥棒,什么样的评价就有什么样的教学.如何实施个性化的评价呢?(1)评价主体多元化.实施新课程,我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位评价主体对学生的学习进行评价,这就能比较全面地对学生做出中肯的评价,促进每个学生健康发展.(2)评价反馈途径的多元化.评价反馈至少有作业分析,学习质量形成性分析,学习质量终结性分析,课情分析.从学生课堂内的表现来评价学生三方面目标的达成情况.特别是就课情分析来看,教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价.对于智力发展较好的学生不要轻易给予表扬,当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励,对于这些学生来说会起到很大的推动作用,使他们产生后续学习的动力.而对于智力发展较慢的学生,只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给予充分肯定.(3)评价方法的多元化.实施新课程,评价必须促进所有的学生的发展,因此,评价内容应有多样性,评价方法应多样化.可以包括:适时评价,形成性评价,终结性评价.终结性评价应将适时评价和形成性评价有机结合,给学生做出中肯的具有个性的评价,促进学生不断发展.
三、如何改变学生的学习方式
1. 正确认识学生
学生是学习的主体,己成为我们的共识.我们的课堂教学绝不能像过去那样,不顾儿童的生活经验和思维方式,采用以灌输为基本特征的接受式学习方式,而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式.
2. 正确认识教材
创造性地使用教材,是本次新课程对我们提出的新的要求.因此,改变传统封闭的接受式学习方式,实施具有开放性、活动性的探究、合作、参与等新型学习方式,就显得尤为重要.
3. 新型学习方式中的教师
新课程强调尊重学生主体性,改变过去单一的接受式学习方式,倡导具有开放性、活动性的新型学习方式.课堂开放以后,教师的作用是否削弱了呢?我们认为,教师的作用不是削弱而是加强了.教师的目标意识要加强,要从整体上考虑课堂教学的育人目标;创造意识要加强,一切从有利于学生的发展出发;合作意识要加强,教师应该从高高的体现教师权威的讲台上走到学生中来,和学生一起探讨与交流;调控能力要加强,开放性的课堂教学,很多情况是无法预料的,这就需要我们教师不断加强学习,增强课堂调控艺术,适时地调整课堂教学.
4. 关于合作学习
评价是新课程理念中的一个重要环节。也是教师掌握学生的学习效果的一个重要手段
评价一直是新课程改革以来体育教师经常谈论的一个话题，现在几乎每一所学校要求每一位教师都要写教学反思，教学小结，甚至还对其进行检查，然而往往忽略了对学生的及时评价，新课程标准强调体育课堂对学生的评价，采取同学评、老师评、自评三种方式，在评价内容上更侧重的应该是学生思想品质方面，让学生能够更加清楚的了解自己，改正自己，促进同学之间的友谊，使我们的优良品质继续发扬下去。
面对新的形势，新的挑战，新的观念，我们每一位教育工作者都深感责任重大而艰巨，我们时常会这样的思考：我们的课改究竟是为了什么？新课程理念下如何对学生进行评价呢？针对这个问题，我深感教育评价的重要性，课改的成败评价是关键，评价是指挥棒、是方向盘。为此，应把学生评价放在了课改的重要位置，对学生要公平，公正，合情，合理的综合评价，就是老师、家长、学生群体、学生自己依据一定的评价标准，对学生的各个方面的表现作肯定或否定的价值判断。
这里的评价标准指：思想品德表现、学习表现、集体生活表现、纪律表现、体育卫生表现、劳动表现和自我修养方面。按《中小学生守则》、《中小学生行为规范》、《文明学生标准》；“一日常规”及学习习惯、学习成绩、卫生习惯等来衡量。
评价方法一般有：定性描述法，等级划分法、自我总结法，小组评议法等。我们评价方法是通过“四评”之后进行等级划分，最后由班主任定性描述。定性描述，老师要完全了解学生，要准确，严禁有随意性。评价要有教育作用，我们对学生进行评价，其目的不仅仅在于得到一个正确的结论，更重要的是希望通过评价能具有教育作用。
1、思想品德表现：热爱学校，热爱班级，自觉受学校教育，积极参加教育活动，要求进步，立志成才。
2、学习表现 ：勤学好问，刻苦踏实，习惯良好，能按时完成作业，注意拓宽自己的知识面，学习成绩不断提高。
3、集体生活表现：爱护学校和班级的荣誉，能完成集体交给自己的任务，积极参加集体活动，热心为集体服务，与同学团结友爱。
4、纪律表现：严格执行《小学生守则》、《日常行为规范》、“文明学生标准”、“一日常规”；能够是非分明，坚持原则。
5、体育卫生表现：自觉锻炼身体，积极参加体育活动，认真做好“两操”；有良好的卫生习惯，不乱扔垃圾。
6、劳动表现：劳动态度积极认真，能较好地完成值日生工作和其他公益劳动任务，有较好的生活自理的习惯，自觉地爱护公物。
7、学科成绩评价：学生的学科成绩评定，统一采用等级制，分“优秀、良好、合格、需努力”四个等级。以前仅仅用分数来作为学生学科成绩的最终评价，显得比较单一。
以上只是个人肤浅的看法，不妥之处望大家给予指导和点评
要如何对学生进行评价，必须选测好相应的测试的项目和选择好评价的时机。评价不是选拔，而是鼓励，促进学生认真学习，激励他们树立信心，积极向上。
1、小学生集体的活动时，喜欢表现，急需教师的表扬和鼓励，所以我们要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。如在语言方面：对学生问题的评价，“教师可说：“你问得很好”。“你真有见解！”“你提的问题很有价值”等；在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励微笑、亲切的手势等；在行为方面，如抚摸、拉手、奖励、口头肯定等形式。通过多主体评价，使学生在评价过程中认识自己的不足，认识自我的发展状态，看到自已的进步、潜能和长处，从评价中认识自我、发展自我。因此，我们要善于发现学生的优良行为，并在这些行为出现后立既给予积极评价，让学生尝到做出优良行为的甜头。
2、新的评价指标包含全新的教学观念,从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来学生进行评。这个评价主要是由教师来完成，但是教师在与学生相互沟通和协商的同时，应给学生提供机会进行自我评价，同学之间互相评价，从而促进他们对自已的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学生主动性和对学习的态度。这样既体现了教师对学生学习的评价，同时让学生在自我评价和评价他人中不断得以成长，促进其最大可能地实现其自身价值。
因此，评价学生既要注重学生的学业成绩，也要注重学
生的其他潜能与特长的发展，尤其是探索与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重关注学生的个体差异，处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。从而既能增强学生的自信心，又能提高学习的积极性。
在体育课上我们时常会看到这样一种现象，学生兴致勃勃地比赛，然后经教师判定胜负后，胜方欢呼雀跃，而负方则无精打采，衣服垂头气的模样，这是有经验的教师往往会通过激励性的评价，激发起孩子积极向上的热情。所以在体育教学中对学生进行评价是非常重要的。本人认为在体育教学中对学生进行评价应做到以下几点：
一、评价必须正确。
只有进行正确的评价，才能取得积极的效果。要认识到评价不是目的，而是手段。对学生在体育课上的表现进行评价，不是整学生、训学生、罚学生。评价的主要目的是为了改进教学，全面提高学生的体育素质。
二、评价必须公正。
公正的评价能获得学生的信任和好感，从而对学生起到尊重、劝导和控制的作用。不公正的评价会拉开师生间的距离，影响师生关系，使学生产生隔阂，冷漠、消极情绪和逆反心里，直接影响教育教学效果。
三、多从正面评价。
对学生进行正面评价，有利于强化正确的目标行为，使学生感受到成功的喜悦，激发学生向更高的目标努力。反面评价，有时可以起到抑制错误行为的作用，但如果运用不当，易使学生感到失望，挫伤学生的积极性。
四、评价必须符合客观实际。
教师不能以定势心里去评价学生，否则评价就带有主观随意性，给学生带来消极的影响。为此，一要以事实为依据，客观的评价；站在学生的立场，设身处地的想一想，那些评价是合理，可接受的，用角色换位的办法评价，就可以把教师对学生的新疏、喜恶撇在一边。这样，才能使评价符合学生的客观实际。
五、评价应当及时。
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