当前幼儿数学教育（共11篇）
1 幼儿消防安全教育的现状
据全球儿童安全网络曾有统计资料显示, 我国在过去相当长的时间里, 每年有将近600名8岁以下的儿童死于火灾。幼儿玩火引发的火灾事故也呈上升趋势, 达到平均每年3000多起。目前, 这种态势依然不容乐观, 幼儿消防安全教育业呈现出以下几个方面的问题和不足。
1.1 幼儿监护人的消防安全素质不高
幼儿监护人如家长、教师等对消防安全重视不够, 缺乏对幼儿从小培养消防安全意识;消防知识欠缺使幼儿监护人难以展开消防安全教育。如一些幼儿园教师无法胜任消防安全教育辅导员的角色, 纷纷聘请消防部门人员担任院内安全员, 但消防工作人员对幼儿的学习习惯、认知能力、性格特点不够了解, 进行消防安全知识传播力不从心。
1.2 幼儿消防安全教育的缺乏完整性
幼儿教材中消防安全教育内容单一, 更没有统一的消防安全读本, 读本出现五花八门、质量良莠不齐之态;幼儿消防宣传活动开展无规律、不定时, 幼儿园在重点节日、重要时期开展消防宣传不持续, 而消防及教育部门又无法兼顾到每个幼儿园, 出现消防安全教育工作没有连续性、完整性。
1.3 幼儿消防安全教育的方式单一
专门对幼儿的体验式教育不足, 很多幼儿走进消防队参观, 对于消防队员抛水带、灭火演示等都停留在观看层面。目前, 国内专为幼儿设计的消防体验类场馆、玩具缺口较大, 消防体验类场馆、玩具不仅能提高小朋友们的参与性, 满足孩子的新鲜感、好奇心, 而且能在体验过程中熟悉某样消防物件, 利于将来消防设备的实际操作。
1.4 教育缺乏科学性, 不利于幼儿身心发展
幼儿的认知有限, 心理承受能力较低, 针对幼儿的消防安全教育要讲究科学性, 符合教育规律, 应减少警示性教育的比例。而现实中, 大多数的消防安全教育时常呈现“惨烈”的警示画面, 给幼儿心理上容易带来的负面影响。
1.5 教育理念落后, 缺乏结合幼儿特性
在中国, 开展幼儿消防安全教育起步晚, 教育理念相对落后, 大多以通过授课、散发传单、张贴标语等传统方式开展幼儿消防安全教育, 缺乏针对幼儿特性的教育方式。
2 幼儿消防安全教育的发展理念
2.1 普及幼儿对消防安全的认知
对消防知识进行精化、简化, 删除繁琐和复杂的部分, 依据幼儿的认知能力程度, 遴选最核心的消防安全知识, 使用易于幼儿接受的方式进行引导。如参照《消防安全常识二十条》做法, 挑选幼儿消防安全常识, 使幼儿轻松接受, 以至于达到人人会背、人人会用的程度。
2.2 强化身心健康协调发展
在身体健康方面, 注意选择安全的活动场所、活动器材等, 如在火灾疏散演示时, 严格选择所使用的烟气, 确定不会对幼儿造成伤害;多开展有利于身心健康的活动, 通过设计一些消防小游戏来增强体质, 培养幼儿的团体协作意识。在心理健康方面, 应要求知识传递者认识到幼儿与成人的心理承受能力的差异性, 在知识传递的过程中严格过滤不良信息, 比如一些血腥的灾害事故画面。
2.3 提高消防安全知识的趣味作用
提高消防安全知识的趣味作用, 趣味性认知教育, 符合幼儿性格特点, 提升幼儿消防教育的参与积极性, 会运用高科技手段, 开发寓教于乐的消防游戏和消防玩具。
2.4 遵循幼儿成长规律, 体现阶段性
不同年龄段的幼儿接受能力和表达能力不同, 进行安全教育因年龄而异, 制定不同阶段的学习内容, 明确阶段重点, 循序渐进进行教育引导。如小班幼儿其动手认知能力较差, 可认识火灾的危害, 看见着火赶紧离开, 并告知幼儿监护人, 拨打火警电话等简单常识。中、大班幼儿动手能力相对较强, 可以教他们认识消防器材, 尝试进行火场逃生等内容学习。
2.5 利用好重点节日, 推进幼儿消防安全教育
在消防安全教育的重点节日, 可固定开展消防教育活动, 体现严肃性和延续性。教育、消防部门应结合寒、暑假等幼儿安全问题高发阶段, 开展消防安全宣传教育, 以多种活动形式强化时效。
2.6 培养幼儿消防安全常态化
培养良好习惯是幼儿消防安全教育中的关键, 而每个习惯的建立是需要通过日常性、经常性的练习, 最大限度地将消防安全教育融入到幼儿日常生活中, 使消防安全意识常态化。
3 幼儿消防安全教育的主要途径
3.1 幼儿监护人的潜移默化, 教育引导幼儿
幼儿监护人应当对幼儿加强监护管理, 教给幼儿一定的消防安全知识, 及时对幼儿进行火灾危害性教育, 使幼儿做到不玩火, 不随意触碰电器;对幼儿模仿大人吸烟的行为要制止;要制止幼儿在室内、可燃建筑、柴草堆等易于引起火灾的场所燃放烟花爆竹, 并教育幼儿在燃放烟花爆竹后要检查残骸、纸屑飞落地点, 发现残火立即熄灭, 更不准幼儿摆弄鞭炮中的火药;通过讲故事、做游戏等多种方式, 教给孩子在紧急状况下的应变措施, 让幼儿知道在发生火灾时如何应对。
3.2 结合教育教学, 开展全方位的消防安全教育体系
开展多种形式的幼儿消防主题教育活动, 以年龄段为单位开展消防主题教育活动, 观看消防常识画册、挂图、防火录像, 观摩消防官兵灭火演练, 邀请消防专业人员进行消防知识讲座, 参观消防站去了解消防车、消防器材, 开展灾害事故紧急疏散演练掌握避险、逃生、自救的方法。将幼儿消防安全知识有机地融汇到教学活动中, 通过教师有目的、有计划、精心地教学设计, 更好地引导、启发幼儿理解和掌握。如在语言活动中, 通过故事、儿歌等让幼儿了解一些消防安全知识, 从而提高幼儿的消防安全意识。创设环境让幼儿感受消防安全教育的常识, 让幼儿在潜移默化中熏陶、感受消防安全教育。在幼儿园的公共活动空间, 绘制日常消防安全的有趣的、生动形象的卡通连环图片、漫画、标志、符号、照片等, 布置在安全宣传栏或墙饰上, 让幼儿从图画中了解在火灾发生时该如何处理。
3.3 社会及消防部门要因势利导开展幼儿消防安全教育
社会、政府级消防部门应创造条件, 结合适宜, 通过广播、电视、报纸、互联网等多种渠道向幼儿宣传消防知识, 专门开展一些针对儿童的消防教育活动。
4 结束语
总之, 幼儿知识经验缺乏, 能力有限, 在体力和神智等方面还不能完全适应各种复杂情况, 极易成为火灾事故的肇事者或受害者。因此, 必须加强对幼儿消防安全的监管和教育, 让孩子们远离火灾, 健康成长。
摘要：幼儿是祖国的未来、民族的希望, 他们的健康成长涉及亿万家庭的幸福, 事关国家的未来发展。纵观我国近年来的火灾情况, 每年因火灾造成的死亡人员中, 幼儿及未成年人所占的比重最大。加强幼儿消防安全教育, 是摆在消防工作者面前的一个重要课题。本文立足幼儿消防安全教育的实际情况, 分析幼儿消防安全教育中存在的不足, 对幼儿消防安全教育的工作途径和未来展望进行探索。
关键词：幼儿,消防安全,教育
参考文献
[1]中华人民共和国消防法[Z].
一、当前幼儿美术教育活动中存在的误区
( 一) 上课越听话的越好
目前, 国内很多幼儿园还采用机械模仿的美术授课方式, 教师更多的强调课堂纪律, 小朋友们在看老师作画时都备齐了小手坐在座位上, 不能大声说话, 更不能互相交流, 机械地、按部就班地模仿教师的画画步骤。殊不知长期下去, 很容易磨灭小朋友们创造力和想象力。另外, 教师没有针对幼儿成长的特殊时期, 设计出一些符合幼儿发展题材的绘画内容, 让他们展开理想的翅膀翱翔在自由的天空。
( 二) 模仿的越像越好
曾经有位家长畅所欲言地赞扬他不足5 岁的儿子, 原来是儿子每次模仿老师的范画都评为“优”, 他赞叹儿子的天赋和聪慧, 在旁人眼里也煞是羡慕。但是, 现如今我们不得不思考这个问题, 孩子的聪慧和天赋如果长期的按照我们目前美术教育的体制发展来看, 那很容易让孩子失去自我。还有, 教师很容易忽视孩子的自尊心, 孩子们画完画很容易产生一种成就感和自豪感, 如果再配上教师的表扬那就算得上锦上添花, 这种看似非常好的情景, 其实抹杀了学生的创新能力, 学生一味地模仿教师, 意味着以后也不会有太多的创新。
( 三) 画得越真越好
幼儿对于自我情感的表现是非常强烈的, 他们希望以自己的形式将自己所看到的世界表现出来, 可能出发点及落脚点都与成年人的角度不一致。因此, 这些学生有可能会受到教师的批评, 从而打击了自信, 使学生渐渐失去了这种童真及自我表现欲, 导致绘画心态变得平凡。
二、当前幼儿美术教育活动存在问题的原因分析
目前, 很多教师在讲授美术前并没有深入的研究儿童教育法, 没有摸清儿童在学习美术时的心理想法, 导致教学方式较为机械。尽管很多教师都是幼儿师范毕业的, 但缺乏经验, 往往喜欢按成年人的思维来进行教学, 这是导致很多教学方法失当的主要原因。
很多幼儿教师具有强烈的自我中心思想, 喜欢将自己的观点强加给学生, 喜欢用自己的眼光和喜好去判断孩子们的作品, 不利于孩子们以后的身心健康发展。殊不知, 幼儿也具有很强的自我表现欲, 然而教师却抹杀了学生的这种表现欲望, 过分的限制了学生的思想, 认为绘画就应该完全再现现实生活, 也有一些教师认为幼儿是打基础的阶段, 因此学习绘画时应注重基础能力的培养, 这也是导致很多学生的自我创造力被抹杀。
三、当前幼儿美术教育活动存在问题的解决方案
( 一) 灵活管理课堂秩序
教师在教学过程中, 应尽量灵活地管理课堂秩序, 将管理的注意力由学生是否老实、学生是否听话转移到学生是否能够主动表达绘画, 学生如何更好地对绘画产生兴趣, 学生如何更真实地表现自己的情感等方面。为此, 教师在进行绘画教学过程中, 应采取一些积极的措施, 比如游戏教学法、唱歌教学法等教学方法, 灵活管理课堂秩序, 让学生感受到一个轻松愉快的学习氛围, 从而引导学生绘制出更加自然的绘画作品。
( 二) 注重启发思考
幼儿属于一个特殊时期, 他们对事物的认知与思考方式和我们不同, 如果在授课过程中把我们的思维方式强加在孩子们的脑袋中, 那么势必会影响孩子们对美术学习的认识。如在某幼儿园, 一教师采取这样的授课方式, 教师先让学生带着3 个小问题看小蚂蚁过河的视频, 第一个问题蚂蚁采取什么方式过河的? 第二个问题是蚂蚁在过程中如何度过难关? 第三个问题是蚂蚁过河之后做了什么事情? 这时候, 小朋友在看视频的时候特别聚精会神, 看完视频有小朋友就积极回答问题: “小蚂蚁找了片小树叶过河的, 在河水中它们团结一致渡过难关, 最后上岸后它们用小树叶搭了个小房子。”回答的很精彩, 这时候, 教师就要求孩子们展开想象力去创作“小蚂蚁过河”的情境, 这种注重启发思考的授课方式, 就很容易调动孩子们的创作欲。
( 三) 自由表现绘画内容
学生有极强的自我意识, 为此, 教师在引导学生进行绘画过程中, 应注重对学生自我意识的培养, 引导学生更加自由的表现绘画内容, 比如上述例子中, 教师在引导学生看完小蚂蚁过河的动画片后, 可以给学生提出这样的问题: “假如你是小蚂蚁, 你会如何过河, 请将答案以绘画的形式表现出来。”面对这样一个开放的题目, 学生可以充分发挥自己的想象力进行绘画, 让他们徜徉在绘画的天空中, 自由自在的描述自己心中的故事, 只要能实现过河这一目的, 任何一种方法都是值得教师表扬的。
总之, 目前幼儿美术教育还存在很多观念和方法上的误区, 为此, 幼儿美术教育要充分地释放出幼儿的想象力和创造力, 只有这样才能更大程度地激发出幼儿对美术的喜爱。所以, 教师针对幼儿的美术教学既要贴近美术认知规律, 又要抓住幼儿心理特点, 设计出促进幼儿健康成才的美术教学活动。
摘要：美术对幼儿教育有着极强的帮助作用, 幼儿处在一个具象化思维极强的阶段, 他们对于任何事物都喜欢用绘画的形式将其表现出来, 同时他们对于绘画总有一些属于自己的想法和观点。幼儿美术教育的目的, 是为了让学生尽情地将自己看到的、想到的用绘画的形式描绘出来, 而不是限制学生应该画什么, 怎样画是对的, 这是目前幼儿美术教师必须处理好的一个问题。
关键词：幼儿,美术教育,误区,策略
参考文献
[1]孟亚莉.浅议幼儿美术教育存在的问题[J].群文天地, 2012, (06) .
【摘要】随着知识经济和社会的进步，人们生活水平的不断提高，大多数人们开始关心幼儿学龄前教育，家长对幼儿的教育度要求也很高，幼儿阶段的教育主要通过营造适宜的教育环境，采用与幼儿年龄及心智状况相适应的教育手段，完成幼儿的能力教育和品格塑造。相比其他的阶段性教育，幼儿教育应该更加注重教育环境的营造及认知、理解、交流能力的培养。本文重点分析了目前国内幼儿教育存在的一些问题，同时提出了有针对性的改进措施，实现我国幼儿教育健康、快速发展。
【关键词】幼教 ； 现状 ； 发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0282-01
一、引言
对于一个人的教育开始于幼儿园，这是我们对一个人开始正规的人生观、价值观，社会道德底线等方面的教育，这是我们对一个人开始正式进行社会生存技能的培训。因此可以看出幼儿教育在教育界具有举足轻重的地位，很多的家长也把孩子的起跑线人为的设定在这个地方。由于社会上“双独”的宝宝越来越多，一个孩子不仅是一对小两口的问题，更是幼儿祖父母和外祖父母两个家庭的问题。
二、存在的问题
1.孩子想象空间受到限制。一般三到六岁的孩子的想象力相对人的一身来说，是相当丰富的。他们会模仿家人说话做事，然而国内的幼儿教育起步较早，在很多的时候将一些小学知识进一步下放到幼儿教育之中，使得孩子在幼儿园就开始接受一些提前教育，例如小学的英语，数学加减法运算等等，在教学过程中不断给孩子加餐，这也是现在孩子家长的一种心理，他们希望自己的孩子不要输在起跑线上。也正是因为这种幼儿教学的小学化发展，使得更多的孩子失去了联想的空间，他们的思想被完全固化，在孩子的眼里，太阳不是一个简单的恒星，他们将给太阳赋予更多的含义，如果你问孩子这样的问题，他们会给出丰富多彩的答案，或许在大人眼里，这些古怪的答案很多都是一种无稽之谈，可能看起来都十分可笑，但是这是基于幼儿对世界的认识基础上的一种联想，一种发散思维，但是现在的幼儿教育对于这方面的抑制相对比较严重，对孩子开展了认识教育是基于一种理性化教学手段，没有注重对于孩子发散思维的一种培养，只是粗暴地将认识教育建立在一种成人视角的教学之中，严重影响了孩子的联想思维的发展。
2.家园合作不够深化。目前幼儿园都和家庭有了一定的交流和合作，但大多只是流于形式，这和入园幼儿的数量过多也有着一定的关系，这样往往难以受到比较实质性的教学效果。从影响的方向来看，基本上都是幼儿教师单向的对家长产生了影响，而家长对于幼儿的影响基本可以忽略，家长提出的教育意见和相关的一些经验大多不会对老师产生影响。另一方面，幼儿园和家长的联系大多局限在简单信息交流，如缴学费，及时接送幼儿等方面。
父母既过分宠爱又过多管制。人的成长过程是一个螺旋式的过程，这就意味着人在幼儿阶段必然有很多必过的坎坷和困难。但一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替，生活上什么都不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么；同时，有很多的父母认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志，一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地，甚至有的父母对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病，而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子。
三、促进发展的建议
1.加强幼师素养培训。幼师队伍建设是现在幼儿教育的主要力量，只有不断加强教师队伍建设，提高幼师的知识能力，提升他们的素质教育的意识，才能不断加强他们在工作中更好地服務现在幼教事业。一方面加大对于在职教师的业务技能培训，加强他们知识结构和能力，另一方面，在新鲜血液注入中，需要进一步提出对幼师培养的整体方案，引入现代化的教育手段和方式，使得这些准幼师们更好地掌握新的教学理念和知识，在教学手段和方法上需要升级更新，适应现在素质教育的需要，只有这样，才能使得幼师队伍不断得到优化。
2.促进幼儿身心的健康发展，办特色幼儿园。幼儿园在办学中要有自己的特色，不宜千篇一律，这是幼儿园自身发展的需要，同时也是促进幼儿个性发展的现实需要。但不管是何种办园的特色，都需要以正确的思维来指导幼儿园的建设。好的幼儿园办园特色是可以促进幼儿身心的和谐发展，将促进幼儿身心发展当作是幼儿园教育的出发点和最终归宿，能够使得幼儿园的各项工作都可以有效的得到提升。好的特色同时能够和幼儿园的各项公职互相的联系和促进，使得各个方面的挂历都可以体现这种特色，从而可以促进幼儿教育质量的整体。
3.改建和提升，更加有效的增加幼儿教育工作的主动性和创造性，促进幼儿园的文化建设，最终推动幼儿园各项工作能够健康稳定的向前发展。
四、结语
随着社会关注度不断提高，幼教工作存在的一些问题不断暴露出来，需要通过教师知识能力的提升，办特色幼儿园，实现幼教工作更上一个新台阶，还给孩子一个天真快乐的童年。
参考文献
[1]熊灿灿，张芬，等.强化政府主导责任，实现西部欠发达地区学前教育跨越式发展——宁夏回族自治区政府促进学前教育事业发展的探索，2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛[D].2010，12：156-157.
目前幼儿园里运用文学作品进行教学活动的机会很多，但文学作品主要是作为实现其他智能目标的载体而存在的。大家比较重视智能知识的传授和技能的培养，关注的是结果，有的甚至把文学艺术教育等同于文学知识和技能的教学，把儿童对文学知识技能的掌握当作是幼儿文学教育的直接目标和唯一任务。这使得我们的文学艺术教育实际上变成了文学知识的传授和训练过程，儿童缺少参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会。文学欣赏教育在整个文学教育中成了可有可无的一块，对儿童文学艺术感受和欣赏能力的培养，至多是一种点缀，没有得到足够的重视。另一方面，即使一些老师认识到了文学欣赏教育在整个艺术教育中的地位，认识到了文学欣赏教育对儿童的文学素养和人性发展的重要性，也往往因为缺乏幼儿文学欣赏的理论指导，没有欣赏经验等主客观原因而无法开展有效的活动。当然，也有一局部教师进行了积极的探索和尝试，积累了一些方法和经验，使一局部儿童得到文学艺术教育，并在艺术素养的多方面获得提高。但是，就是在这些有限的文学艺术欣赏教育活动中，也存在不少的误区。
一、无视幼儿的欣赏主体地位
幼儿的特殊性决定了幼儿文学的欣赏主体有两个层次：作为传达中介的成人和幼儿。 但很多成人却没有幼儿是幼儿文学欣赏主体的自觉意识，把幼儿当成被动的知识接受者，无视幼儿的欣赏主体地位。典型的说法是：“幼儿是一张纯洁的白纸，可以任意图画”。(幼儿可不是毫无生命力的白纸，他们先天的艺术审美倾向和特殊的感受力使他们几乎都是天然的艺术鉴赏家。)于是在当前的学前教育中，研究如何教要比研究幼儿如何学重视得多。出现了重视单向灌输，轻视相互作用的误区。一般情况总是教师选择一个现成的活动设计去施教，让幼儿被动地感知、理解、记忆作品，试图让幼儿懂得作品主题的社会意义是很多教师要达到的主要教学目标，然后是重复教给幼儿的词语……，一环一环地教下去，其目的就是要以最快的速度让幼儿理解和记忆，整个过程始终把幼儿置于被动地位。
老师所提的问题，都有整齐的答案预备给小朋友们，或者要求小朋友们用作品中的语言来回答。忽视引导幼儿对审美对象的整体形象和细节进行主动感知，教师也不太考虑或者观察在活动中幼儿的哪些已有经验得到调动?每位儿童会运用哪些经验去填补作品的空间，参与作品形象的再发明?忽略了幼儿作为欣赏主体在欣赏文学作品时，他们的想像和思维十分活跃，情感参与也十分积极。尤其在欣赏记叙性文学作品时，幼儿很容易把作品和自身的经验联系起来进行想像和联想，并进一步加工和再发明，为作品增添新形象。经常不自觉地将原本十分活跃的“生命运动”DD文学欣赏活动引向枯燥无味的 “说教”中。可能在单向的灌输中，儿童能学会毫无生命气息的复述，被动的朗诵或者扮演，但那不是发明，可很多教师还自得其乐地认为自身达到了预期的目的。因而，幼儿的欣赏主体地位被教师的主体地位深深覆盖了，幼儿作为主体应该有的发明性丝毫没有发挥出来，审美能力的培养更无从说起。
接受美学认为人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。作品作为主体发明活动的终点同时又是接受主体欣赏活动的起点，作品沟通了发明主体和接受主体这两个主体世界，欣赏主体是创作主体始终要考虑的决定因素，也是二者对话话语方式的决定者。因而从实质上说，文学欣赏是主体间的对话，是读者和作者之间的心灵交流、情感沟通活动。幼儿文学作品是创作者将自身对美的多种认识和理解熔铸到幼儿文学作品中，以此来提升幼儿的各种能力，培养美感，陶冶情操。从目的上说是成人作者对幼儿生长的关爱和扶持，理论上讲是作者隐身在作品的人物形象中与读者进行交流，因为任何文学作品实际总有一个潜在的作者存在于文本之中，借助那些生动活泼的形象与欣赏者(不论成人还是幼儿读者)交流，让自身的思想、观念、看法在潜移默化中流入幼儿心田。托尔斯泰说：“艺术是这样的一项人类活动!一个人用某种外在的标志有意识地把自身体验过的感情传达给他人，而他人为这些感情所感染，也体验到这些感情。” [2] 确实，文学创作的作者和读者在情感向度上总是很和谐地融洽在一起，读者通过作品体会作者的情感，爱其所爱，恨其所恨，通过作品来体验另一种生命状态，将有限的人生放到无限的文学环境中去多样化地体会。而且读者作为欣赏的主体，还有自身的能动性，经常结合自身的经历和情感宣泄方式来自主演义、发挥作品的内涵，使文学作品的审美价值处于不时的发现和延展之中，充溢不定的魅力。 [3] 没有丰富的情感内涵，文学作品很难成为文学作品;没有情感体验，鉴赏主体也难以走进文学艺术的奇妙境界。
幼儿文学所反映的内容，对于成人来说是对童年的美好回忆、追溯，已经遥远而模糊的幼年生活再现对于成人来说是一种新体验。而对幼儿来说就绝对是生命和情感的体验，因为幼儿有限的活动空间和弱小的身体，使其生命活动受到极大限制，这与其活跃的想像力、强烈的好奇心与求知欲极不相称，幼儿文学正好弥补了这些缺乏，让幼儿在文学的广阔天地中充分体验各种生活游戏、生命运动，满足它们的好奇心和求知欲，释放被压抑的各种情感。古今中外的优秀儿童文学作品汇集起来全方位地为儿童的生长提供着各式各样的体验，为儿童成为社会化的人虚拟了一个五彩的生长空间。
另外，幼儿对幼儿文学作品的欣赏也并非一种线性因果关系的链式反应，而是能动地对审美对象进行再发明的过程。是欣赏者和特定作品互相促进、互相B透和互相吸引的活动，是读者与作者间的对话，是主体间的心灵交流。幼儿读者虽然不能准确地将自身欣赏的这种深度和广度理论地表述出来，但是在实际的文学欣赏活动中是能体会到的，他们经常喜欢反复听一个故事，甚至讲述者有微小的变化都瞒不过他们，就是因为他们在每次的听赏中都有新发现、新理解，丰富的想像力使他们很容易就把自身融入到作品中与人物形象幻化一体去游戏、探险，上天入地，无所不能。而生活经验的不时丰富使其听故事时有不同的参与感受，作品自身在他们每次的听赏过程中都被重新演绎了一次，创作了一次!幼儿文学欣赏应该还真正的主体地位给幼儿，让他们徘徊在文学的广阔时空中体会自由创作的快乐。
二、轻视幼儿审美感知力的培养
审美感知不同于一般感知的是：一般感知所获得的是符合客观实际规范的同类物体或者个别现象的映象，达到认知或者使用目的而感到满足，情感满足不能在映象中得到表示。而审美感知是人脑对客体生命运动模式的主观感受和体验，所获得的映象不是地道的客观存在，而是经过体验、想像、理解后所发生的，与客体结构相联系、具有情意象征性的映象。
比如，幼儿看到图画故事里的图画，不是去感知色彩的色相、亮度和区别度，也不会去感知构图的原理，线条的粗细、质地和长短，而是看到图画整体的表情性、故事性。
文学欣赏的目的是培养小朋友们审美的眼睛、审美的耳朵和审美的心灵。但很多教师没有意识到这点，出现了重分析，轻综合，重一般感知，轻审美感知的误区。具体体现在：
一是有较多的道德训诫和实用性理解。人们希望能够从故事中找到解决实际问题的钥匙，把艺术教育当作德育和智育的辅助手段，较多地发掘文学作品中“真”和“善”的内涵，通过作品形象树立幼儿仿效的典范，促进一般智慧的发展，忽视幼儿欣赏美、发明美和其艺术智慧的发展，未能真正体现艺术教育的本体地位。通常做法是在欣赏故事之后要归纳主题，提问幼儿作品的道理为何?谁是学习的典范?更多地引导儿童进行无距离的感知。
文学是生活的典型化表示，与实际生活隔着“艺术创作”这层玻璃纸，幼儿文学为了适合幼儿的特殊性，更是充溢了神奇的幻想，披上了迷人的外衣，作家创作时想尽方法才为幼儿文学涂上的梦幻色彩，却被教学中分条缕析的方法淘洗得干干净净，变成笼统、枯燥甚至光秃秃的说教，文学的虚幻性被剔除掉，丧失了与实际的距离美，文学欣赏活动变成了政治道德教育课，文学成了政治、道德教训的唇舌。由此使文学的审美感知变成了一般感知，影响了儿童对美的发现、对感知对象情意表示性的发现和由此引起的愉悦感。
二是偏重对作品进行科学性的分析。选择文学作品时自觉不自觉地以是否科学作为重要规范，虽然也强调艺术性，但这并不是大家都明晰的概念，而且规范也是模糊的。在幼儿教育中，对儿童的知、情、意心理系统中“知”的发展比较重视，轻视“情”“意”的同步向前。其实，从儿童知、情、意心理系统的发展顺序来看，婴儿的情绪发展具有原初性(一些基本情绪是先天的)，出生后分化非常迅速，婴幼儿的行为主要受情绪习惯支配而不是由理智所支配，他们的情绪极易受到感染或被激发，在文学教育中若能积极引导，很容易培养其健康的情感。但是在日常的教育活动中人们往往忽略情感的培养，即使有有限的情感培育，也比较重视实用性情感如道德感和理智感的培养(像日常交往中的友爱、亲热、同情心以和求知欲等等)，而比较忽视艺术情感的虚构性、观赏性等对儿童审美情感的熏陶。
三、忽视幼儿审美情感的陶冶
审美情感是一种高级情感，由客体(包括艺术品)的审美艺术特征(符合美的规律)满足主体审美需要所发生的积极主观体验和精神上的满足。通俗地说，就是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。审美情感的培养在儿童的发展中有着重大作用。假如让儿童经常听到、看到、理解到许多美好的事物，而且去发明美好事物，就会使他们的精神生活变得更加丰富多彩，体验到许多高尚的情趣。一个人如何理解、感受、体验艺术作品和实际生活的中的美与丑、高尚与卑劣，善与恶，在很大程度上决定一个人的社会品行、思想境界，因此必需从小开始对儿童进行审美情感的培养和教育。这种教育的方式多种多样，文学欣赏是重要的方式之一。
培养幼儿的文学审美情感是文学审美活动的枢纽。文学欣赏活动中的审美情感更强调审美欣赏和审美发明过程中审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。 然而，我们的教学活动中很少注意审美情感的形成过程，却偏重于兴趣情感(态度情感)和内容情感(善行)等一般情感的培养，不能引导幼儿去关注美的形态结构的情感表示性，对客体形式的情感体验始终存在于背景中。因而当下的幼儿教育比较重视技艺的培养，有较多的功利性和实效性，对审美兴趣和审美情感的培养是不够的，出现了重发明，轻欣赏的误区。很多教师在组织文学教育时，从一开始就定位在德、智、体诸多方面的理性目标上：学某形象的品德，记忆某段、模仿此文编个儿歌或者故事，以为这就是发明性的表示，其实这是违反审美发明规律的。
孩子入园后, 长时间都会待在幼儿园, 与幼儿园的老师和小朋友一起相处。幼儿园的环境可以直接影响到孩子的性格。孩子在通过与他人交流互动的过程中逐渐形成自己初步的性格。0到3岁是孩子个性形成的关键时期, 幼儿园的环境对孩子的性格在一定程度上会产生影响。而一个人的性格决定了其命运。孩子幼年时期形成的一些性格对于一生的影响都是深远的。因此, 幼儿园教师要深刻认识其重要性, 努力提高自身教学专业素质, 把幼儿园语言教育水平提得更高。
二、幼儿园语言教育的含义与意义
首先要明确一个问题:究竟什么才是幼儿园语言教育?实质上就是通过构建理想的学习环境, 以孩子们为学习主体。然后通过培养孩子们的正确发音、提升他们的词汇量与口语表达能力, 乃至阅读识字, 从而达到提升他们语言能力的教育活动。最终让他们主动学习语言, 融入环境, 进而提升自己的综合语言能力。
孩子在幼儿园时期的记忆力非常好。因为他们年龄太小, 基本没有经历事情。所以干扰也小, 较为专注, 自然可以记住东西。因此, 在三岁之前的语言教育可以起到事半功倍的效果。
幼儿园的语言教育具有一定的专业指导性。不可否认, 家庭教育具有得天独厚的优势。但是幼儿园语言教育可以提供固定的教学交流环境。其专业性是家庭无法相比的。
三、目前我国幼儿园语言教育存在的问题
随着时代的发展, 传统幼儿园的语言教学模式已经跟不上整体的发展。目前, 我国幼儿园语言教育中的问题主要体现在教育观念和教育水平。
1. 教育观念需要更新
有些人认为幼儿园语言教育的核心应该是听和说。在十年前也许是对的, 但是在飞速发展的今天, 也应当高度重视与读、写的结合培养。
还有部分幼儿园和教师习惯对儿童进行统一授教, 没有充分意识到孩子间的个体差异。因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注, 这对内向的孩子造成了一种自卑心理。
2. 教育水平需要进一步提升
对孩子们的语言教育不仅仅是讲故事、看图说话、谈话。在传统幼儿园语言教育活动中, 一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨, 但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知, 所以谈话的效果其实也并不突出。
目前, 多媒体教学已经得到了幼儿园的广泛使用。但由于一些教师制作技能有待提升, 因而导致课件不能有效激发学生的学习兴趣。
四、关于幼儿园语言教学中问题的措施及建议
1. 从细节入手, 提高教学水平
首先, 幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善, 少量字句发音不准也很正常。当幼儿出现上述问题时, 教师应该在鼓励为主的前提下, 通过变化环境, 让幼儿无意地学习到正确的方法, 从而改正自己表达时欠妥的地方。其次, 幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张。因此, 教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析, 不能一概而论。不急于否定、批评幼儿, 就是让幼儿敢说, 给幼儿锻炼的机会, 使幼儿在尝试错误的同时, 获得语言发展。最后, 当幼儿回答不出问题时不过于着急。幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的, 教师要根据具体情况, 调整引导的方法。
2. 引入综合活动, 开展高质量的多媒体教学
教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中, 如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。还可以引入成熟的综合活动, 来丰富语言教育活动内容。首先, 综合活动更强调各种方法的相互整合, 应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点, 因为孩子的注意力集中时间比较短暂, 多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望, 保证幼儿的积极兴趣。其次, 综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会, 真正地在向“从生活中来, 再回归到生活”的语言教育目标迈进。
多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象, 教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。 (1) 明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容而存在, 要杜绝花哨的课件, 使儿童关注内容本身, 这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性的目的。 (2) 教师应提高课件制作技能, 要通过互相学习、增加PPT制作的培训, 来提高教师制作课件的能力, 为实现语言教育提供良好的平台。
3. 对于特殊学生要因材施教
在幼儿园语言教育中, 对于某些较为特殊的学生是要有其特殊教育方式的。对于一些聪明又有天赋的孩子, 教师要重点予以物质和精神的双重奖励, 以激发孩子们学习语言的兴趣。还有就是对于一些语言学习确实有一定困难的孩子, 幼儿园教师更要耐心予以引导, 方法要得当。千万不可操之过急, 在与之交流互动的时候要循序渐进。首先要弄清楚学习困难的原因, 可能因为性格内向, 或者有口吃等等。而后在课堂教学中多锻炼他们, 有表现好的地方要给予他们更加丰富的奖励。必要的时候, 要与家长进行定期交流。因为孩子幼年时期教育的影响会伴随一生。
五、结语
为了提高幼儿园语言教学的质量, 我们不断地探索和实践, 并不断地更新和改变我们的观念和思维。而在实际幼儿园语言教学中, 包括纠正孩子们的基本发音, 引导孩子们朗诵儿歌, 或是教他们一些常见的口头语等等。最终如何做好每一个孩子的语言启蒙工作, 并为他们在以后的学习中打好基础, 几乎是每位幼儿园教师最为关注的问题。面对不同的授课内容, 又同时面对不同性格的孩子, 要了解孩子们的内心需求, 让孩子们真正爱上幼儿园的语言教育, 这才是开展幼儿园语言教育的根本目的。
摘要：语言是人与人之间交际的重要工具之一。而幼儿时期又是人一生中语言智能提高的关键时期。如果能在幼儿启蒙时期打好语言的基础, 对孩子以后进入小学、中学学习乃至一生的影响都是十分深远的。因此, 幼儿园教师在一定程度上承担了这项艰巨的任务。从现实角度来说, 这项工作目前还做得很不够。随着时代的发展以及与国际的逐步接轨, 人们对幼儿园语言教学的要求也相应提高。目前, 我国在幼儿园语言教育方面还存在一些急需解决的问题。针对目前我国幼儿园语言教学中存在的部分问题展开探讨, 并就如何解决相关问题提出了相关措施及建议。
关键词：幼儿园,语言教学,探讨分析
参考文献
[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育, 2012 (17) .
[2]杨玲, 肖华锋, 田晓雨.试论幼儿园语言教育[J].教育教学论坛, 2012 (15) .
一、结合数学教学, 介绍我国数学史上的名人事迹, 对学生进行爱国主义思想教育
我国古今数学家都为我们做出了光辉的榜样。因此, 在数学教学中, 有意识地向学生讲解古今数学家的光辉事迹, 更能使学生自然地受到爱国主义思想陶冶。
在学生们厌学、有思想波动时, 教师可向学生讲述我国数学家华罗庚和陈景润的故事。著名数学家华罗庚在新中国成立后不久, 在各方面环境和条件都很差的情况下, 毅然从国外回到祖国的怀抱, 一方面满腔热忱地带领青年数学工作者积极进行数学研究, 为新中国的数学事业做出了巨大贡献;另一方面又积极创设条件, 把数学的研究成果应用到社会主义建设实践中去。他不畏艰险, 辛辛苦苦, 深入基层, 为推广优选法和统筹法做了大量工作。在他的倡导下, 他的学生陈景润在极其艰苦的环境中, 以顽强的毅力, 摘取了数学上的皇冠——哥德巴赫猜想, 为科学事业做出了杰出贡献。为国争得了荣誉。
二、揭示数学的内在规律
思维品质的培养是数学教学育人的重要方面, 无论是概念、定义、定理、公式教学, 还是阶梯方法教学, 都可以对学生进行思想教育。对学生进行辩证唯物主义思想教育, 数学自身内部不但充满着矛盾, 而且是运动变化和发展着的。因此, 我们可以通过数学自身的矛盾运动、变化和发展规律, 对学生进行唯物和辩证法的教育。
比如, 代数中的加法和减法、乘法和除法、乘方和开方, 它们都来自于客观物质世界。其中的每一对都是互相对立的矛盾;但它们之间在一定条件下又可以互相转化。引进负数后, 减去一个数等于加上这个数的相反数, 使加法和减法统一为加法的运算形式;引进负整指数后, 除以一个数等于乘以这个数的倒数, 乘法和除法又统一为乘积的运算形式;以后学到数指数后, 乘方和开方亦可互相转化, 乘方和开方统一为乘方的运算形式……这充分说明了事物对立统一规律和矛盾双方依一定的条件互相转化的哲学原理。
在教学中, 教师利用这些内容, 便能对学生进行深刻细致的辩证唯物主义思想教育。教师引导得好, 学生就能深刻认识到事物内部的矛盾规律, 掌握运动和静止、现象和本质、量变和质量、一般和特殊等辩证关系, 逐步形成辩证唯物主义思想。
三、教师利用数学本身美的因素, 对学生进行美的教育
数学美通常不像艺术美那样显露和鲜明, 因而, 往往不易被人们发现, 但我们仔细留心观察, 便能发现数学中有很多美的因素, 利用这些因素, 能对学生进行美的教育和激励。同时, 还能利用这些因素, 创造美的情境, 使学生在学习和实践中受到美的熏陶和感染。比如, 将数学中许多纷繁复杂的现象用非常简单的一个公式、一个方程或一个函数关系式表示出来, 这体现了数学式的美。有许多数学几何图形, 其本身就是一幅幅优美的图画, 令人赏心悦目, 三角形、正多边形、抛物线、双曲线、圆等就是如此, 这体现了数学形的美。科学精练的数学语言体现了数学中的语言美;将复杂的问题简单化, 把疑难的问题分解化, 把未知的问题已知化, 体现了数学的思想美。
我国近代教育家蔡元培先生曾经指出:“凡是学校所学的课程, 都没有与美无关的。”苏联学者茹可夫斯基也说:“数学里面有像诗画那样美丽的境界。”从众多的解法中寻求一种最简洁的解法, 体现了数学的解法和技巧美;要求同学作业清楚、整齐、干净、细致认真, 从而强化了学生审美的意识, 表现了数学的作业美。引导学生进行一题多解, 打破思维定式, 从众多的解法中寻求一种更为直观、简洁、漂亮的解法, 使学生不仅体会到数学现象的绚丽多姿, 方法的丰富多彩, 而且开阔了视野, 活跃了思想, 提高了他创造数学美的自觉性和主动性。
四、准确抓住数学的特征, 对学生进行思维品质的教育
我们可以引导学生对某一问题, 从不同的角度、不同的层次去思考, 从而对学生进行发散性思维品质的教育;引导学生将众多的零散的信息重新组成一个有序的系统, 解一题通一路, 找出一般的规律来, 对学生进行收敛性思维品质的教育;在定义、定理和公式的讲解中, 还可以引导学生注意条件的重要性, 若无某一条件, 会出现什么后果, 加上这个条件便能更加完整准确地表达出一定的定理、定义和公式来, 从而对学生进行严谨性思维品质教育;引导学生在解决一个问题后, 要注意对结果的检验, 看其是否合理, 又可以对学生进行批判性思维品质教育。思维品质的培养是数学教学育人的重要方面, 无论是概念、定义、定理、公式教学, 还是解题方法教学, 都可以对学生进行这方面的教育。
关键词：幼儿园；环保教育；问题；解决策略
一、引言
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出培养幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”的教育目标，并且要求“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》也从不同年龄阶段涉及了环保教育目标，如5-6岁幼儿在科学学习中应达到的教育目标有：“初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。”相应的教育建议是：“引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。”[2]由此可以看出，幼儿园作为国家教育制度的起始阶段，不可避免要担负起幼儿环保教育这一重要任务。幼儿阶段是价值观、行为习惯养成的关键时期，环保教育必须从小抓起。让幼儿从小了解相关环保知识，培养环保意识，养成环保行为，有利于幼儿终身发展，将来成为保护环境的合格公民。
二、当前幼儿园环保教育存在的主要问题
（一）幼儿园环保教育受重视程度不够
幼儿环保教育是幼儿科学领域中的一个重要内容，但是目前大多数幼儿园更关注幼儿语言、艺术、健康、社会等方面的发展。幼儿园环保教育的实施要么是渗透在一日生活中的随机教育，要么是渗透在学科领域，如科学领域或健康领域中以综合主题的形式进行，没有专门的环保教育课程计划、环保教育教材和环保教育设施，幼儿园环保教育的开展有限。一些幼儿园虽然认识到环保教育的重要性，提倡教师进行环保教育，但是环保教育没有落到实处，没有对教师提出具体的要求，也没有组织过教师参加环保教育的课程培训。
（二）幼儿园环保教育缺乏师资培训
幼儿教师在幼儿园环保教育活动的实践中，主要是依靠自身的知识经验探索前进，缺乏理论指导，且好多教师都是刚参加工作不久，教龄较短，经验较少，环保教育的实施并不顺利，在选择环保教育的目标、形式和内容上有很多困惑。据笔者了解，大多数幼儿园没有开展过幼儿教师环保教育的相关培训，幼儿教师曾经在校学习期间也没有修过与环保教育相关的必修或选修课程。
（三）幼儿园环保教育缺乏教学研究
1.环保教育目标缺少系统性，侧重认知能力方面，忽视情感态度方面
幼儿园健康、语言、科学、社会和艺术五大领域都有系统的教育目标，在这些领域的目标中会渗透着环保教育的目标，但很少会有幼儿园把环保教育作为独立的部分并为其制定系统的目标。其次，当前许多幼儿园环保教育目标极少关注幼儿生活经验，比较侧重环保知识的掌握和能力的培养，忽视情感态度方面的发展。
2.环保教育内容的选择缺乏适宜性，存在一定偏差
当前幼儿园环保教育内容的选择多而杂，随意性大，缺乏适宜性，比如内容选择多以教师自身关注的问题为主，忽略幼儿的兴趣和实际经验，更多地关注于讲解环境污染的危害，过多地强调环境污染对人健康的危害，再加上多媒体课件的运用，使环境污染的具体画面更形象地展现在幼儿面前，带给幼儿恐惧的负面情绪。这种偏差给幼儿传递了很多负面信息，不利于幼儿积极情感的培养。
3.环保教育形式单一
幼儿园很少有专门的环保教育活动，更多的是渗透性的日常随机教育和环保主题活动，形式以日常生活渗透和教学活动为主，教师的环保教育方法以说教为主，不利于幼儿环保意识和行为的培养。
4.环保教育评价的主体单一，没有一个确切的评价标准
幼儿园环保教育评价的主体主要是教师，幼儿、家长参与较少，这导致评价主体单一，且教师的评价主要是自己的反思，没有一个标准。教师虽然做出了反思，但是因为没有评价标准，很难找到改进的方向和途径。
（四）幼儿园环保教育缺乏家园合作
据笔者了解，家长参与幼儿园环保教育较少，大部分家长没有参加过孩子所在幼儿园的环保教育活动。其实，家长很支持幼儿园的工作，愿意积极参与幼儿园的活动。在和家长交谈中发现，很多家长表示如果幼儿园进行环保教育需要他们的配合，他们会积极配合，即使工作很忙的家长也表示只要他们有空就一定会配合。由此可以看出，幼儿园缺乏与家长的沟通合作。
三、解决策略
（一）重视幼儿园环保教育，创建绿色幼儿园
幼儿园增加对环保教育的关注度，将环保教育落到实处，对教师提出具体的实施环保教育的要求。幼儿园可以利用环保节日，通过主题活动开展专门的环保教育活动，制定环保教育课程计划、购买环保教育教材、环保教育书籍，供教师使用，幼儿阅读。其次，创建绿色幼儿园，园内清洁优美，充分绿化，幼儿掌握一定的环保知识，师幼有较高的环保意识和良好的环保道德行为，让幼儿拥有一个绿色且充满环保氛围的幼儿园生活环境。
（二）开展教师环保教育的培训，提升教师环保教育教学能力
幼儿园可以通过专题讲座、信息交流、观摩研讨、小组专题研修等多种在职培训方式来对教师进行培训，同时在网络建设中增加环保教育板块，订阅和购买环保教育相关书籍、报刊等，供教师时刻注意更新环保教育的最新知识和信息。其次，幼儿园还应组织校本教研活动，提升教师环保教育教学能力，让教师通过研究自己教学中的问题，找到解决问题的途径，并在这一过程中获得提高和发展，从而建立起一支具有较高环保教育教学素养的优秀师资队伍。另外，教师除了在幼儿园接受系统的专业的环保教育培训以外，还应积极主动地加强自我学习，改善环保教育观念，获取最新的环保教育动态，提升自身教育实践的能力，以便更好地开展环保教育活动。此外，各类高级院校应该开设环保教育的必修和选修类课程，给准幼师更多的职前学习的机会。
（三）进行环保教育教学研究
1.制定系统的环保教育目标，重视目标的情感态度方面
从终身教育的角度来看，幼儿环保教育是启蒙教育，对幼儿整个一生环保意识的形成，环保行为的养成具有重要意义。幼儿园应该看到对幼儿进行环保教育的价值所在，把环保教育作为一个独立的部分为其设计系统的环保教育目标。我们都知道没有目标的课程是盲目的，只有在明确的幼儿园环保教育目标指导下，才能选择适宜的环保教育内容、方法和途径。另外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。[3]因此，幼儿园环保教育的目标不仅仅是认知方面的，让幼儿了解更多的环保知识，更重要的是情感态度方面的，在获得初步环保知识的同时，应该注重环保情感和态度的培养。
2.选择适宜的内容
幼儿环保教育内容的选择要与目标相一致，符合幼儿的年龄特点和发展水平，满足幼儿的兴趣、需要。从幼儿的实际经验出发，围绕幼儿的生活环境，选择环保的基础性知识，由浅入深，并选择不同的难度水平切合幼儿的发展状况，注重内容的时代性和多样性，而不是从教师自身的关注出发。总的来说，内容的选择要能促进幼儿萌发出真诚的环保意识和环保情感，从内心喜欢我们的生存生活环境，并能用实际行动来表达这份热爱之情。
3.采用多种形式进行环保教育
游戏是幼儿最喜爱的活动方式之一，在游戏中渗透环保教育，幼儿不仅乐于参与，还在游戏中学到一些环保知识，体验到环保的美好情感。绘本作为幼儿教育的一种形式越来越受到重视，利用环保主题绘本进行幼儿环保教育，幼儿可以从环保画面的真实感、环保主题的鲜明性、环保内容的趣味性和环保语言的简单易懂中萌发环保意识，获得环保知识，从而养成环保习惯。同时，也可以利用环境创设、区角活动让幼儿参与环境管理，学会利用废旧材料装饰环境，利用废旧物品制作活动材料，使幼儿在体验变废为宝的乐趣中热爱环保。
4.进行多元评价，设定确切的评价标准
评价的过程中，要正确、深入理解评价的目的和价值，让幼儿、家长参与评价，并制定评价的标准，有了评价的标准，教师才能找到改进的方向和途径，才能提升自身的评价能力。
（四）加强家园合作，充分挖掘利用家长资源
家长是幼儿园重要的合作伙伴，家长与教师的配合会使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能得到更好的保证。幼儿园要积极挖掘家长资源，让家长了解幼儿园具体的教育情况，邀请家长参与环保课程的设置，组织亲子环保知识竞赛，丰富家长的环保知识，以便家长支持参与幼儿园环保教育工作。其次，要充分发挥家庭教育的作用，保持家园环保教育的一致性。家庭生活中有很多教育的契机，是对幼儿进行环保教育的良好场所，家长的一言一行都可能成为幼儿的榜样。比如购买无氟冰箱、无磷洗衣液等绿色消费方式帮助幼儿形成环保意识；督促孩子节约用水，节约用纸，既节约资源，又使孩子养成环保的生活习惯。此外，家庭还提供了幼儿参与环保实践的机会，家长与幼儿一起从小事做起，身体力行，共同学习，一起分享交流。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3]祝怀新.环境教育论[M].北京：中国环境科学出版社，2002.
[4]赵瑞桃.幼儿园环保教育研究-以武汉市A园为例[D].湖北：华中师范大学，硕士论文，2014.
[5]陆小涛.当前幼儿园环保教育的误区及对策[J].学前教育研究，2001（5）：59.
注释：
[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.
摘要：素质教育就是要培养学生的创新意识、创新精神和自主学习的能力。在课堂教学中，教师应结合教学内容和学生的实际，采取多种形式来调动学生积极、主动、自觉地学习，才能促使学生主动地参与学习。如无视学生的自主活动，一味地实施灌输，以为多多益善，只能导致学生的厌学情绪，而离开了学生的主体性的发挥，素质教育就成了一句空话。因此，在课堂教学中，要充分发挥学生的主动性和创造性，给学生思考、发现问题的时间，让学生自主解决问题，提高学生的创造能力。
关键词：小学数学；素质教育；实践与探索
小学数学教学要在传授基础知识的过程中，充分挖掘数学教学的素质因素，使学生在获取知识，发展能力的同时，还要加强其他方面素质的提高，使学生真正做到全面发展。
一、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标
借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，我认为还应特别注意以下几个方面：首先发展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教 师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。其次加强数学基本思想方法的?B透。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适 用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。
二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展
世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加，忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的 实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划 分，对不同层次学生分类指导。小学数学教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。在当前的课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机 组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采取适当的措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往是笼统地提出“同位（或前后四人）讨论一下”，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。
三、重视学生主体性的发展
在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。有 人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行的分析表明，我国小学生言语交往行为集中表现为回答教师的问题，此类行为的频度在学生课堂言语行为总频度中之比重高达93.8%，提问、异议及其它类行为的比重分别仅占1.7%、2.7%与1.8%。而由“教师提问，学生回答”所构成的师生言语交往行为过程都是由教师启动的，学生在此过程中处于非自主地位。可见当前我 国大教学班的主要弊端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。
四、建立科学的评价制度
小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。首先，评价内容要 全面。既重视数学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期 评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评价；把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是诊断性、形成性与终结性评价相 结合。四是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。五是以等级制代替百分制，同时写出诊断性、指导性和鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生生动活泼主动地发展。
教师提问，学生回答。
1、幼儿数数能力的发展顺序是什么？
2、幼儿数概念形成的标志是什么？
3、基数教育的内容有哪些？
4、幼儿园有哪些学习序数的游戏？
5、如何帮助幼儿认读数？
二、数的分合教育
（一）学生讨论关于数的分合的基本问题 1.什么是数的分合？
2.幼儿为什么要学习数的分合？ 3.幼儿应掌握几以内数的分合？
（二）幼儿掌握数的分合的基本特点
教师结合案例“分解5个雪花片”讲解不同年龄班幼儿掌握数分合的特点。1.小班：完全不理解，胡乱分
2.中班：有可能理解，完成部分分合 3.大班：基本理解，熟练和有顺序
（三）数的分合教育目标 1.请个别学生来读目标 【大班】
①让幼儿理解数的组成的含义，知道2以上各数都可以分成两个数，两个数合起来就是原来的数。
②让幼儿知道一个数比它分成的两个数都大，分成的两个数都比原来的数小。
③懂得分成的两个数之间的互换和互补关系，并掌握10以内各数的全部组成形式。
2.教师分析目标中的重点：掌握10以内数的分合，懂得分成的两数之间的互换和互补关系。
（四）数的分合教育的内容和方法
1.结合“5朵花的分解”、“6个水果的分解”案例来讲解数的分合的互换关系和互补关系。2.师生一起来做“数的分合游戏” ①对数
“小朋友，小朋友，我来问问你，5可以分成4和几？” “李老师，李老师，我来告诉你，5可以分成4和1。” ②儿歌
老师：“一袋苹果一袋梨，苹果和梨共7个，6个苹果几个梨？” 幼儿：“6个苹果1个梨”。可以结合拍手动作进行。③举数卡
每人一套1-10的数字卡片，老师也有一套。老师提要求：“我出一张卡片，你们找一张卡片，正好与老师找的卡片上的数字合起来是8。”老师出示3，幼儿找5举起来„„ ④找朋友
每人10以内的数字卡一张，老师出示9，持数字卡4的幼儿去找一个持数字卡5的幼儿结为一组„„
三、数的加减教育
（一）学生讨论：
1.数的分合与数的加减之间有什么关系？ 2.幼儿应掌握多少以内的数的加减？ 3.幼儿应该如何去学习数的加减？
（二）幼儿加减运算能力的发展特点 1.学习加法比减法容易。3+2=5 5-3=2 2.学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难。5+2 2+5 5-1 5-4 3.理解和掌握应用题比算式容易。
（三）数的加减教育目标 1.请个别学生读目标 【大班】
①会解答生活和游戏中简单的加减应用题，理解加减的含义。
②认识加号、减号、等号，初步认识加减算式并知道算式表示的含义。2.教师讲解目标中的重点：生活性、游戏性
（四）数的加减教育内容和方法 1.体验加减法含义
“桌子上有1个皮球，老师又拿来了2个皮球，那现在桌子上有几个皮球呢？” “请你把手里的2颗珠子放到盒子里1颗，看看你手里还有几颗珠子？” 加：“合拢”、“添上” 减：“分开”、“取走” 2.学习列加减算式
幼儿掌握了实物口头加减运算后就可以提出把运算过程用简单的符号记录下来的问题，借此引入“加号”、“减号”、“等号”的表示方式，教幼儿用算式将活动过程和结果记录下来。3.口编应用题
①边提问边引导幼儿解答。
“小明做了2朵花，又做了1朵花，小明一共做了几朵花？” ②引导幼儿分析：
“这道题讲了什么事情？” “题中告诉我们哪两个数？” “题中问了我们一个什么问题？”
幼儿形象思维和空间思维的形成和发展对其身心成长至关重要，而数学教育是发展幼儿形象思维和空间思维的重要途径。幼儿园数学教育的总要求在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的表述为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。结合数学系统知识的逻辑性，从整合的视角看幼儿数学教育，充分利用当地的特色教育资源，不仅能为幼儿提供直观的教学，也能让幼儿从小了解家乡，了解本族文化，并传承和发展优秀的传统文化。整合课程是基于完整的教育观提出来的。幼儿周围的一切以一个完整的样子呈现在幼儿面前，幼儿看到的是完整的人、完整的树、完整的一切。探讨幼儿园教育内容的整合主要从纵向与横向两个方面。纵向即领域内内容的整合，注重知识的前后连接性和顺序性;横向即领域之间的整合，五大领域内容的整合，以及领域内容与生活、游戏等的整合。[1]横向整合是本研究的立足点和出发点。数学活动的开展需根据其知识系统的结构，因为数学学科知识的逻辑性和系统性特征很明显，且内部知识结构不同于其他学科，同时，又因幼儿教育具有特殊性，如何整合课程开展数学教育成为一大难点，却又是一个非常具有研究意义的切入点。[2]
一、幼儿园数学教育内容
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)是学前教育研究者必须研读的重要资料，它于由教育部颁布。文件中指出数学教育的目标为“初步感知生活中数学的有用和有趣，感知理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系”。《指南》指明了学龄前数学教育的方向，但具体的内容需要实践者来组织和完成，如何透过《指南》中的要求，了解幼儿数学教育的实质，并将理论转化为实践，这对各级各类教育机构和幼儿园来说，机遇与挑战并存。“《指南》中的数学认知领域的内容侧重于我们常说的数与形，这两个领域是儿童早期数学学习的核心内容。”“形状和空间知识是儿童认识和了解周围世界的一项重要技能，也是几何学习的重要基础。”[3]幼儿阶段的数学教育更多考虑的是幼儿的智力开发和数学概念的形成，注重潜能的培养，为今后更加复杂的学习内容打下坚实的基础。所以，数学内容并非固定不变的，各地区的幼儿园可以根据本地区实际情况和特点，选择和组织适合幼儿身心发展特点的内容。本研究主要从数与形这两方面进行探究，探讨经济发展较为落后的贵州苗族地区的幼儿园数学教育的发展途径，试图从幼儿数学与生活、游戏及其他领域的整合方面进行研究。
二、幼儿生活中的数学
幼儿生活中的数学包括教师已开展的相关活动的延伸、幼儿自发的数学活动以及幼儿与家人、同伴等互动的数学活动。在拉尔夫泰勒看来，课程内容的选择要遵照以下基本原则:“为了达到某一目标，提供给学生的经验，要使他有机会实践该目标蕴含的行为……”[4]幼儿教师在组织数学教育活动时，可以充分考虑幼儿在日常生活中接触到的事物，将活动延伸到幼儿的生活中，使幼儿能形象直观地实践相关内容。“做中学”在幼儿的成长过程中起着非常重要的作用，通过亲自实践，幼儿参与到事物发展的状态中，了解周围事物的发展情况，真正成为自己成长道路上的主人。大量研究表明，幼儿在生活中能积累较多的数学经验，如果我们能将数学与幼儿的生活联系起来，则更加有利于幼儿数学概念和数学能力的发展。[2]同时，幼儿在生活中越多频次接触数学活动，数学的发展会越好，在一个准确数量化的生活环境中，幼儿能更早地接触到数数、计算等，并能使用这些数学知识来解决实际的数学问题。[5]从小培养幼儿将所学的知识运用到生活中，改善现实，解决问题，真正做到学以致用。
三、游戏中的数学
游戏作为一种活动，在幼儿园中的地位毋庸置疑。幼儿天性好动、好玩，游戏的`性质符合幼儿的天性，幼儿生活的方方面面都与游戏相关。苗族地区因其地域特点和生活环境，幼儿教育经过长期的发展，积累了丰富的游戏活动，如斗鸡、跑电、四角板、打花猫、捉菁鸡、星星月亮太阳等。民族民间游戏蕴含丰富的教育价值，能促进幼儿情感、生长发育、智力及社会性等方面的发展。[6]充分挖掘和利用当地特色且具有教育价值的游戏，将数学内容融入其中，不仅能增强幼儿的体质，传承优秀的传统文化，幼儿更能在“玩中学、玩中发展、玩中进步”，传统民族民间游戏的价值不言而喻。笔者到苗寨调研，与孩子们交流时，发现刚开始部分孩子会害羞，但当提到平时玩的游戏时，很多孩子变得兴奋起来，绘声绘色地给笔者描述每种游戏的规则和玩法。在游戏面前，幼儿能表现出最自然的状态，畅游于游戏中。
四、数学与其他领域的整合
幼儿教师普遍认为数学知识是最难进行整合的，不仅因为数学知识体系本身逻辑性、系统性的特点，而且随着幼儿年龄的增长，数学越难与其他知识进行整合。[2]如何有效地将学龄前数学与其他领域进行整合，一直是研究者的研究重点。
(一)数学与艺术领域的整合《指南》将学龄前儿童的教育划分为五大领域，并非强行将知识切割为五个部分，而是从不同角度和方向阐述幼儿在学龄前期间必须掌握的能力。数学与艺术的整合，是因地制宜，充分考虑苗族文化的教育资源，丰富幼儿数学教育方式的重要途径。苗族文化蕴含丰富的艺术教育资源，绚丽多彩的苗族服饰配色，式样丰富的苗族银饰，技艺精湛的苗族工艺，别具一格的苗寨建筑等，艺术价值均蕴含于其中。擅长纺织、蜡染、刺绣等工艺的苗族人民能歌善舞、多才多艺。在幼儿园中开展与苗族文化相关的活动时，数学能够很好地与艺术整合起来。如《蜡染》，染布的过程中，教师带着幼儿一起测量水的温度，如何才能调出合适的温度的水;如《家乡的房子》，幼儿在画家乡的建筑时，首先要了解清楚家乡的建筑由哪些形状组成，每个形状应该如何合理地安排在自己的画作中。苗族文化中还有很多特色，幼儿园可以以主题活动的方式开展，充分挖掘和运用当地特色的教育资源。
(二)数学与语言领域的整合苗族文化经过漫长的发展历史，积累了非常宝贵的财富，“苗族古歌”作为苗族文化的瑰宝之一，蕴含了包括劳作、生活、儿歌、教育、建筑、习俗等丰富内容。计算、数数、几何空间图形等内容在苗族古歌中也能找到，如《十二个蛋》《测天量地》等。[7，8]苗族古歌中的诗歌一般篇幅都比较长，对于幼儿来说，难度相对较大，古歌中有许多对唱对答的方式呈现的诗歌，幼儿教师可以截取其中一段，融合数学知识内容，并进行改编。
总之，苗族文化蕴含丰富的教育资源，对于苗族地区的幼儿园来说，虽然受经济发展的制约，无法配备完全价格较高的玩教具，但可以充分利用当地的特色教育资源，丰富幼儿园教育内容，制作具有当地文化特色的玩教具，形成独一无二的课程。因地制宜，不仅能从小培养幼儿爱家乡的情感，传承优秀的传统文化，而且能为幼儿的发展提供丰富的教育资源，培养幼儿学以致用的精神。
参考文献:
[1]刘立民.浅谈幼儿园课程整合理论及应用[J].鸡西大学学报，(1).
[2]赵振国.幼儿园整合课程中的数学教育———基于教师的视野[J].学前教育研究.(7).
[3]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2012.
[4]拉尔夫泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京:人民教育出版社，1994.
[5]周欣.儿童数概念的早期发展[M].上海:华东师范大学出版社，.
[6]刘珊，陈亚萍.浅谈民族地区幼儿园民间游戏的挖掘与改编———以黔西南布依族苗族自治州普安县为例.[J].民族论坛，(9).
[7]田兵.苗族古歌[M].贵阳:贵州人民出版社，1979.
一、关键经验
1、运用各种感官感知和比较物体的量，会正确运用相应词汇表示比较结果
2、寻找和描述物体的量（最X、最X；一样X）
3、结合进行量的排序练习
4、初步理解量的相对性
二、关键经验入手——诊断教师制定的核心目标 活动目标
1、学习按照物体的特征进行层级分类
2、提高分析、判断的能力，体验数学活动的乐趣
3、乐意与同伴合作交流探索过程和结果，体验分类给人们带来的方便 分析
目标1：学习——是过程，要落在行为的目标；按照物体的特征进行层级分类——没有分解目标，是活动名称在这里填空 目标2：提高分析、判断能力，体验数学活动的乐趣——偏空泛 目标3：乐意与同伴 合作交流探索过程和结果——何为探索？ 修改
1、仔细观察物体的特征，能按照物体的颜色、形状、大小等 不同特征进行多级次的分类
2、能用语言表述自己的分类理由
活动目标
1、感知6以内的数量，认识数字 6，知道6的形成
2、能通过操作、目测等正确感知6以内的数量，并用语言表述自己动手操作的结果 分析
目标1：感知6以内的数量——属于复习活动的目标 目标2：
能通过操作、目测等正确感知6以内的数量——不是操作、而是点数；用目测方法对于中班上期的幼儿还是比较难的。并用语言表述自己动手操作的结果活动，不需要表述过程或结果。修改
1、能手口一致地点数6的实物，认识数字6，理解数的实际意义
案例3 中班数学活动：感知6以内的序数 分析
学习序数不必像基数数学一样逐个数的教，而是采集集中分段教学
一般分成两段——
第一阶段：学习5以内的序数 可安排在中班进行 认识5以内的序数
（一）认识5以内的序数
（二）第二阶段：学习10以内的序数
中班数学活动：认识5以内的序数
（一）活动的核心目标——
1、区分基数和序数。理解序数的含义，能用序数词（如第一、第二等）正确表示5以内物体排列的次序
2、能根据参照物的不同（从左到右、从右到左），判定某一物体所处的位置
中班数学活动：认识5以内的序数
（二）活动的核心目标——
1、进一步理解序数的含义，初步理解物体排列的位置因起始方向的变化而不同
2、学会看箭头标志从不同方向（如从左到右，从右到左，从上到下，从下到上等）判定物体在序列中的位置 大班数学活动：认识10以内的序数 活动的核心目标：
1、会用序数词第1~第10表述物体在序列中的位置，理解物体排列的位置因起始方向的变化而不同
2、在学会单维判定物体排列次序的基础上，会二维（从左到右、从上到下或从右到左、从下到上等）判定物体的位置 活动目标
1、认识梯形，初步了解梯形的基本特征，并能不受其他干扰正确辨认梯形
2、激发学习图形的兴趣，提高观察、比较、动手的能力 目标1 认识梯形——没有分解，属于活动名称
能不受其他干扰正确辨认梯形——不受什么干扰？颜色、大小，达到形的守恒？ 活动目标
1、在操作和游戏中感知和比较物体的高矮
2、发展观察和比较能力 修订
1、区分高矮不同的物体，能正确运用“高”、“矮”词汇表示比较的结果
2、知道比较高矮的要求，初步理解高矮的相对性
3、能按物体的高矮的差异，进行排列
三、从核心目标入手——分析教师设计的活动过程 关键要点
兴趣导入——紧扣课程内容 新知学习——达成活动目标 操作巩固——关注 不同层次 练习提升——体现逐步 发展
（一）兴趣导入——紧扣课程内容 兴趣是幼儿学习的内在动机 数学的抽象性特点 幼儿注意力的特点 层级分类
一、利用图形娃娃，激发幼儿兴趣
出示图形娃娃，引导幼儿发现图形娃娃有哪些图形组成（如果是几何图形的学习或形状分类；可这样导入，进行图形的复习。）修改
一、出示花片，引导幼儿发现花片的 不同特征 师：这些花片有什么地方不一样？ 活动过程
一、以叮当猫过生日引出主题，复习5 师：今天叮当猫过生日啦，你知道它几岁了吗？引导幼儿点数生日蜡烛
案例3 中班数学活动：感知6以内的序数 活动过程
（一）小动物排队
1、数动物
今天我们班来了一些小动物，看他们排着队来了，我们一起来数一数一共有几只小动物？ 活动过程
一、创设情境图形宝宝来做客，复习已认识的图形
一、教师出示图形，正方形、三角形、长方形、椭圆形，帮助幼儿复习已认识的图形
（紧扣本次活动内容导入，复习图形体现由已知到未知）活动过程
（一）、教师和幼儿一起玩“高人矮人”的游戏导入，激发幼儿的兴趣
1、师：小朋友，老师和你们玩过“高人矮人”的游戏，当老师说高人，你们就踮起脚尖走，当老师说 矮人，你们就蹲下来走。
2、师幼共同游戏进入教室 分析
活动案例中的“高人矮人”的游戏，教师没有引导幼儿进行量的比较相关词汇的表述，而是由教师直接说出了“高”和“矮”。在量的比较的教育中，活动目标的重点首先要落在相关的量的比较词汇表述上。
三四岁幼儿对量的词汇掌握比较贫乏，从而造成对量的表述有一定的难度，往往会用“大”或“小”这两个词汇作为通用词。
修订
（一）请两个又将明显高矮差别的幼儿进行比较，让幼儿运用觉观察比较并正确运用“高”、“矮”词汇表示比较的结果。师：小明和小红比怎么样？（引导幼儿说出小明高，小红矮）
四、认知学习——达成活动目标 第一次分类
1、引导幼儿自由选择分类标准（大小、形状、颜色）师：如果要对这些花片进行分类，分成两份，可以怎么分？
2、鼓励幼儿说一说分类理由。
3、引导幼儿比较类和子类的关系。第二次分类
1、引导幼儿再次讨论分类标准
师：如果要对这些花片进行分类，分成两份，可以怎么分？
2、幼儿再次操作，教师鼓励幼儿尝试用不同的方法对花片进行分类。
3、鼓励幼儿大胆交流分类方法（图 花片）
案例2
中班数学活动：认识6
二、情景游戏《小动物送礼物》，认识数学6，理解6的实际含义。
1、情景一：大象送来生日礼物
师出示5个糖果，让幼儿从左导游进行点数，并说出总数。说一说：5个糖果可以用数字5表示。教师的点数不规范 数字卡片排列不规范（图5个苹果6个梨子）（图5个小花6只蝴蝶）
2、情景第二：小狗也送来生日礼物
（1）师出示5个书包贴绒——对应摆放好，让幼判断书包和糖果一样多。
（2）师又出示1个书包，让幼儿直观地了解6是在5添上1的基础上形成的。
（3）说一说6个书包可以用什么数字表示？数字6像什么？ 分析：
教师不停地问：数字6像什么？
幼儿：口哨；汤匙；凳子；摇椅；鼻子；大肚子妈妈„„
3、情景三：舔礼物，进一步理解6的形成、判断6以内的数。请小朋友从盒子里找出食物数量是6（6）的卡片送给叮当猫，让幼儿将数量5的礼物添一添的方法变成数字6。再用完整的语句描述“5添上1就是6”
此环节比较多余，可以考虑为下一个环节整合。
不要拘泥于——将数字5的礼物添一添的方法变成数量6，并用完整的语言描述“5添上1就是6”，这是等于另一个活动——6。
4、请小朋友说说6还可以代表什么，并用正确的量词表示，知道数字6可以表示所有的数量6的东西。教师提问：生活中有什么可以用数字6来表示？ 幼儿：6个黑板；6个小竹筐；6栋房子；6只鸭子；6台电视机 可改成——教师投放5的实物和6的实物，让幼儿去取实物是6的物体，让幼儿表述自己取的是什么，如我取的是6辆小汽车；我取的是6块积木等。
教师小结：6辆玩具小汽车6快积木都是可以用6来表示，凡是数量6的东西都可以用数字6来表示。
案例3
中班数学活动：感知6以内的序数
活动过程
（一）小动物排队
2.用序数词第几说出每只小动物的排队位置。
我们现在从左往右开始数，谁排在第1？谁排在第2？谁排在第4？谁排在第5？谁排在第6？教书随意说出一只小动物，让幼儿说出小动物的排列顺序。
分析1 幼儿对序数词的掌握序数数学的重点
活动案例中教师提问：“我们现在从左往右开始数，谁排在谁排在第1？谁排在第2？谁排在第4？谁排在第5？" 这样的提问是由教师直接说出了序数词，忽略了让幼儿“会用序数词（如第一、第二等）正确表述物体在序列中的位置”的目标的达成，没有把握活动的重点。修改
可以采用“小动物排队”的形式，提问幼儿：“XX排在哪里？”，关注幼儿是否能用第一，第二等序数词进行表述，而不能提问“XX排在第几个？”当幼儿能较好地掌握序数词后，教师的提问可以变换角度，如“排在第1个的是什么动物？”。分析2 没有向幼儿直观地说明判定物体位置的方向
教师注意向幼儿说明判定物体位置的方向，如“我们现在从左往右开始数，谁排在第1”。但教师这里的“从左往右开始数”指导语，对中班幼儿来说是比较抽象的，因为中班幼儿对左右空间方位（图：分析2）困难。修改
教师要学会运用手势、实物标记或箭头标志等辅助指导语“从这里数过去，排在第一的是什么动物”，这样可以让幼儿直观形象地理解“从左往右开始数”或“从右往左开始数”，如用实物标记（如从星星开始往月亮数）或箭头标记（→或←）表示从哪里数起。
3.变换小动物排列的方向，进一步感知物体在序列中的位置。我们现在换个方向，从右往左数，这个时候谁排在第1？让幼儿依次说出其它小动物的排列顺序。
4.教师小结：同样的位置从不同的方向数，得出的结果也不同。
三、认识梯形，了解梯形的基本特征。
1.出示梯形，引导幼儿说出梯形的名称，初步感知梯形的基本特征。
教师：这是什么图形？（梯形）你们怎么知道这是梯形？
梯形和我们学过的什么图形有点像？（正方形、长方形）2.通过比较，进一步感知梯形的特征。
A:引导幼儿比较梯形和长方形或正方形的异同点。B：教师总结梯形的特征。
3.出示各种图形，引导幼儿能不受其他干扰正确辨认梯形。
（二）“有趣的展览会”，学习比较高矮。
1.教师：“在桌子上有很多东西，有的高有的矮，请小朋友选两样东西比看什么高什么矮。” 2.幼儿进行自选材料进行比较。
3.引导幼儿交流：刚才你选的是什么？你是怎么比的？ A幼儿说：我选的是两个小人。教师：你是怎么比的？
设置情境，让幼儿知道比较高矮时，被比较的物体应站（放）在同一个水平面上。
1.请小红让在积木或椅子上，提问幼儿：现在是谁高谁矮？ 2.教师小结：比高矮要站在一样平的地方，不能有的站在地上，有的站在（椅子）上。
四、操作巩固——关注不同材料 复习巩固
1.一组幼儿根据几何图形的特征进行二级分类。2.一组幼儿根据几何图形的特征进行三级分类。
材料投放有问题，没有体现多样性、丰富性，没有贴近儿童的生活材料
第一组练习，让幼儿画，浪费时间，重复上面的练习，没有提升 分组自选活动：《我们也来送礼物》，巩固对6以内数的认识。介绍材料
第一组：提供操作卡、实物卡、数字卡，让幼儿“按数取物”。第二组：提供操作卡和印章，让幼儿“按数盖章”。第三组：提供操作卡和记号笔，让幼儿“数物连线”。第四组：提供操作卡和数字卡片。让幼儿“看图识数”。分析
好——分成四组，活动内容不同，考虑到一定的难度差异。不足——分组材料太单一，四组都是作业单，可以有实物的操作，这样一方面既可以增加活动的趣味性，另一方面又体现从具体到抽象的层次性。幼儿的作业单没有号数
（四）中班数学活动：认识梯形
请两个幼儿比高矮，教育幼儿不挑食多锻炼。1.教师：小朋友和小时候比长高了。2.请小红和小明比高矮。
教师问：小红和小明比谁高谁矮？ 教师问：为什么小明比小红高？
3.老师说：要想长高，要多吃东西，多增加体育锻炼。操作活动：引导幼儿能从3－4个高矮不同的物体中，找出并说出最高的和最矮的物体。
材料：3－4座高矮不同的房子、3－4棵高矮不同的树、3－4个高矮不同的小动物。
结合进行4－6个物体高矮的正、逆排序练习，巩固幼儿对高矮的认识。
第一组：瓶子高矮排排队（4个）第二组：动物高矮排排队（5个）第三组：小树高矮排排队（6个）练习提升——体现逐步推进
知识推展：以“帮忙超市老板将商品上架”延伸到生活中的层级分类结束活动。
师：生活中有很多东西可以进行层级分类，超市的老板想请你们帮他把货品上架，小朋友可以用今天学的本领来帮商品上架。改：引导幼儿理解类和子类的关系
1.讨论：是杯子多，还是有把手的杯子多？为什么？ 杯子多，有把手的杯子少。
因为杯子包括没有把手的杯子和有把手的杯子 2.讨论：有把手的杯子多还是有盖子的杯子多？为什么？ 有把手的杯子多，有盖子的杯子少 送礼物给叮当猫，齐唱《生日快乐》歌
（三）小动物搬新家
1.幼儿根据工作单位上的要求，将小动物送回相应的房子里。2.教师检查是否正确。
如果是第一次活动应定为在“一堆判定”
在活动的尾声，幼儿的注意力已经开始分散，所涉及的练习提升的活动要考虑难度的推进和趣味性。
请小动物住房子的游戏
玩法：发给幼儿每人5张不同的小动物卡片和1和5层楼房的卡片请幼儿根据老师的要求来将动物的卡片放到楼房卡片的第几层上。
（图：楼房 和动物）
（四）幼儿作业单练习，加深对高矮的认识
教师介绍：作业单上画着一组一组物体，如大树和小花，孔雀和麻雀、楼房和树。吸管和绳子、积木和电池。在记录单子上给高的物体打钩，给矮的物体打叉。
（五）请幼儿按高矮排队
五．从活动过程入手——探讨活动实施的有效性 注意： 精选活动材料 避免无效提问 慎用活动小结 利用有限空间
(图：例
1、例
2、例3)注意
物体的长短。高矮、宽窄、粗细、厚薄都是长度问题。长短是物体两端之间距离的长度。
高矮是物体从下到上距离的长度。宽窄是指物体横面距离的长度。
粗细是物体横截面的长度。厚薄是扁平物体上下面之间
例：6以内的序数
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