我和孩子们一起成长

2023-03-02 版权声明 我要投稿

第1篇:我和孩子们一起成长

让“快乐阅读”伴孩子们一起成长

摘 要:幼儿阅读是一种拓展孩子们知识面的有效途径,尤其是对于3-6岁的幼儿,他们已经有了一定的形象思维和逻辑思维,此时的阅读训练更能提高他们这方面的能力,同时提高他们的记忆力,培养他们规范化语言的应用能力。但幼儿阅读与中小学阅读有所区别,本文从“快乐阅读”这个角度,简要浅析快乐阅读的阅读方式以及对孩子们的成长作用。

关键词:快乐阅读;幼儿教育;创新

一、 快乐阅读与其他阅读方式的优势

快乐阅读,顾名思义,就是通过一定的教学方式和教学手段,使得被教育者达到快乐的状态,从而提高他们的学习兴趣,激发他们潜力来达到一定的教育目的的一种阅读教学方式。

(一) 快乐阅读的教学方式和教学手段多样性

快乐阅读的教育教学,并没有将教育方式和教学手段通过固定的形式固定下来,而是通过一定的方式和方法达到快乐的状态,这就在一定程度上给了幼师们一定的自主性和创新性。对于那些自主性强且具有创意的幼师,更能够尽快让学生适应快乐阅读的阅读模式,从一定程度上也激发了其他幼师对自己的教学方法和教学手段进行自主创新,从而使得幼儿阅读教学形成一种良性的竞争;另一方面,快乐阅读的教学方式,呈现出多样性的特点,而多样性更能从多方面激发孩子们的学习潜力,更能很好地挖掘孩子们的阅读潜力,且在这种快乐状态下的阅读方式教学符合孩子们客观成长规律,对孩子们的成长意义重大。

(二) 快乐阅读和其他阅读方式教学关注点不同,侧重点也不同

快乐阅读与其他阅读方式的教学相比,侧重点和关注点也是有所不同。以本幼儿园的“快乐阅读”教学方法与小学阅读教学为例,幼儿园的“快乐阅读”是将孩子们的兴趣放在首位,首先强调的是培养孩子们的兴趣点,挖掘孩子们的阅读潜力,有些低年龄层的孩子可能识记方面还存在欠缺,但已经可以从讲故事、故事画等有声图书或图画书获得最初的阅读体验,并开始逐步确定了自己的兴趣点。其次快乐阅读通过这种培养兴趣使孩子们达到一种愉悦放松的学习状态,且在阅读培养中有针对性加入一些数字教学和识字教学,侧重点也更多地放在拓展孩子们的知识面,更加广泛地挖掘他们的学习潜力;而小学阅读则是以学科为基础,有针对性和目的性地培养小学生的记忆力、语言组织能力、逻辑推理能力、自主学习能力等,更多地强调能力的培养,关注点与学科有着直接的联系,如语文阅读培养的是学生的语言组织能力和记忆力;数学阅读培养的是小学生的逻辑推理能力和基础数学计算能力;思想品德课程阅读教学则旨在培养学生们正确的价值观、世界观和人生观。虽然快乐阅读也可以植入到小学阅读中,但对于幼儿的阅读教学作用更加明显。

(三)快乐阅读是一种新型的创新模式教学

随着我们国家对素质教育的推广和普及,以及对幼儿教育事业越来越重视,幼儿教育发展迎来了一个“春天”。随着幼儿教育事业的发展,幼儿教育教学方法也逐步受到外界的关注。现在幼儿教育教学方法正处于不断摸索的阶段,不可避免会出现一些不足,如在幼儿教育教学经常出现的“小学化”现象,这些现象和影响对孩子们今后的发展带來了一些不利的影响,但同时也在提醒广大的一线幼师,创新教育教育方式不仅是十分必要,而且是十分紧迫的。“快乐阅读”是现在比较新颖的教育教学方法,它的创新在于,它将从只关注幼儿成绩和单一化的教育教学方法向更高层次挖掘孩子们的潜力,培养孩子们的学习兴趣以及关注孩子们的学习状态转变,这种转变让孩子们能够更加快乐地学习,并通过这种快乐的学习状态产生一种正能量,从而激发孩子们的学习兴趣,达到培养孩子们阅读能力的目的。

二、 快乐阅读的实施方式

快乐阅读关注的是孩子们的阅读状态,侧重的是孩子们的兴趣培养,因此实施方法应该从阅读状态和学习兴趣入手,具体实施方式如下:

(一) 课程设计要尽可能巧妙,能够最大限度调动孩子们的阅读积极性

幼儿的特点是活泼好动,充满好奇心,对于外界新鲜事物兴趣浓厚,善于模仿和学习,针对这些特点,我们在课程设计也要综合考虑他们的成长特点,巧妙安排课程,最好能最大限度地调动孩子们的阅读积极性。例如在读童话故事的时候,我们可以很巧妙地将一些问题穿插在故事中,一步步调动孩子们的阅读积极性。如在《小红帽》的阅读课中,首先一开始就设置了一个很简单的问题,“大家都去过自己的姥姥家吗?去姥姥家途中遇到过什么危险吗?”孩子们都很兴奋地将去姥姥家的情况在阅读课堂中说出;下一步我们就开始引导他们阅读第一部分,当小红帽遇到大灰狼的时候,我们又在其中穿插了一个问题,“假如在去姥姥家路上碰到了和大灰狼一样的坏人,你们应该怎么做呢?”通过这样的方式,既降低了阅读难度,还让孩子们结合自己所见所闻,发表了自己的见解,有的孩子就直接说:“小红帽可以直接跟爸爸妈妈一起去看姥姥,那样就不会遇到大灰狼那样的坏人了。”通过这样的引导,孩子们不仅仅将故事阅读完,还能更加深层次地明白了自我保护的道理,最主要的是他们在课堂阅读中处于快乐的状态,潜移默化地提高了他们的阅读能力。

(二) 可以借助多媒体从视、听、触等多角度提高他们的阅读兴趣

幼儿的教育教学与小学相比,最大的一点不同是,幼儿教育对于视、听、触等感官性的事物敏感性强,而对于一些数字计算、语言组织和文字阅读等敏感度则较弱,这就需要在开展“快乐阅读”时,幼师们可以借助多媒体从视觉、听觉、触觉等多方面提高他们的阅读兴趣,使他们达到一种快乐的状态,完成阅读任务。一方面可以在快乐阅读教学过程中,适当增加一些音乐、图片、影像等,调动孩子们的感官,从而激发他们的阅读兴趣,使他们达到一种愉悦的学习状态;另一方面可以将阅读素材转化为有声读物、精美图画或者制作成简单的动画,配上一些符合故事发展的音乐等,这样既可以降低阅读的难度,还可以从感官刺激调动孩子们阅读的积极性,从而实现快乐阅读的阅读目的。

总而言之,快乐阅读是关注阅读过程和阅读体验的一种新型教学方式,各位一线幼师可以根据自己学生的情况,因地制宜,因材施教,有针对性地开展阅读教学,满足孩子们对阅读和知识的渴望,真正把他们的兴趣点和潜力挖掘出来,让他们都爱上并能够快乐地阅读,让“快乐阅读”伴他们一起成长。

参考文献:

[1] 王丽.图书馆,引导儿童快乐阅读的场所[J].图书馆界,2008(03).

[2] 贡燕.关注阅读——少年儿童阅读现状及其对策[J].图书馆研究与工作,2006(03).

作者简介:

李进,蒋莉莉,安徽省滁州市,安徽省滁州实验幼儿园。

作者:李进 蒋莉莉

第2篇:同孩子们一起走进作文新天地

“同孩子们一起走进作文新天地”,是一代代南京探索者们的缤纷彩梦和执着追求。

30多年前,教育改革的春潮在长城内外、大江南北涌动,给南京的小学作文教学带来了勃勃生机。著名语文教育家叶圣陶先生为南京的学生作文刊物题词勉励。全国小语会理事长袁微子先生多次专程来宁参加“小学作文教学研讨会”,并深入区县学校听课指导。在市教育局罗炳权局长、周德藩局长的关心支持下,市教研室蒯福棣主任组织一批探索者们实践研究,开拓前行,为了能让孩子们蹦蹦跳跳、生动活泼地走进作文新天地,他们执着地用自己的心血踩出一条路来。

对“学生”,他们强调要像斯霞、王兰老师那样,热爱学生,尊重学生,相信学生的学习能力,一切为了学生的认识发展。

对“作文”,他们强调,作文,应当“有所为而作”;是为生活、为人生、为个性全面和谐发展;要着眼现实,即自然、社会和人类的两个文明建设。

对“小学作文教学”,他们认为,要同学生认识发展联系起来,培养学生“有所为而作”的意识;应当适应小学生的年龄特征,像斯霞、王兰老师那样善于捕捉儿童的思想,运用儿童的语言,激励儿童的情感,循循善诱地培养儿童的读写能力;作文练习要与生活实践密切联系,与阅读教学有机结合;要改革命题作文,采取写日记、写放胆文、写实验报告、调查报告等多种方式;要鼓励学生不拘一格地写自己的见闻感受,表达自己的真实想法……

正是从这样的认识出发,自1978年起,南京市的小学作文教学改革步步深入,花开烂漫,果香飘溢。南京作文教学改革的始作俑者,北京东路小学语文教研组的探索者们,从培养观察能力入手,改革作文教学,进而深入研究小学生作文心理,探索儿童写作的心灵奥秘,影响广远。“作文TV”的实验教师,在杨清生、洪钦、范云良几位名师的引领下,吹响了写作教学技术革命的号角,成果丰硕。还有,爱教善教作文的庄莉英、董惠琳、李德正、沈玫……勇于开拓创新的耿方珠、刘宏钧、罗凯、夏建萍……教坛新秀陈燕、戴兴海、余多慈、姜淑兰……指导有方的领军人宋宁、孔祥鸿、张谞、陈树民、戴修诚、张立荣、范超、叶金祥、邵申骅、季国樑、徐伯漪……南京小学作文教改的星空上升起一串串闪光的名字。他们鲜活的经验被送到了全国万千所学校的荧屏上,被吸收进小学语文课本和全国师范学校通用教材,汇入了语文课程改革的滚滚洪流,推动着全国小学作文教学改革。

21世纪伊始,特色鲜明的课改实验,富有创造的研究成果层出不穷,令人欣喜。但是,南京新一代探索者们也敏锐地注意到,在许多地方,“作文”仍然是一个令学生畏惧,令教师犯愁的话题。小学作文教学现状依然令人担忧。他们指出,当前,关于“儿童”谈得很多,“敬畏儿童、尊重儿童、相信儿童” “让儿童做作文的主人” “让儿童自由表达” “指导儿童自己修改”等语句,频频地出现在作文教学论文和研讨发言中。然而,深入作文教学实际则不难发现,一方面,有些地方高喊“儿童”和“自由”,实际上是滑向了“放任自流”的极端;另一方面,是更多的教师仍然没有走出为了应试、以“文”为本的误区,过度讲解写作知识,强调写作技巧。作文的主体——儿童并没有得到应有的真正的关注和尊重,致使作文教学錯位,而儿童享受不到作文的乐趣,作文能力也无从得到提高。真是一针见血,鞭辟入里!

我们不是也经常看到吗?在一些作文公开课、观摩课上,有的教师只忙于组织学生做游戏、演小品,玩完了,演完了,让学生各自说说写写,再读读说说,就热热闹闹地结束了。更多的是不分年级,只要涉及“写人”,都是讲授写“外貌” “动作” “语言” “心理”的作用和要求,谈到“记事”,总要归纳四个、五个要素;也有的,不恰当地引进“过渡照应” “对比反衬” “开头法” “结尾法”等文章作法,生吞活剥地套用“主题” “虚构” “塑造人物形象” “细节描写”等文学创作的概念;有的,指导学生修改只关注在语言现象上加工、修补和润色,用他人的见闻感受代替作者想表达的意思情感,忽视对儿童认识自我、认识世界能力和写作意识的培养等等。

南京新一代探索者们所揭示、分析的正是当今出现的一种较为普遍的新现象、新问题——一些体现先进教育思想的新词语、新概念已进入人们的话语系统。新理念似乎已成为教师群体的社会意识,但是还没有真正成为广大教师的个体意识,也就没有自觉地转化为体现新课程理念的教学行为。可以说,在不小的范围内,我们的作文教学还处于“认识不深”“言而未行”的层面,“儿童”被抽象化、概念化、虚泛化了。种种重视儿童的言辞,很有可能沦为新的官话、套话、空话。显然,这一揭示和分析,对厘清认识、推进改革具有重要意义。

众所周知,教育是一种高度专门化的培育人的活动,其根本就在于促进人的社会化,把理想的世界建立在个体的心灵上,而不只是单纯的知识传授和技能训练。小学作文,从表面上看是遣词造句的综合训练,但从儿童成长来看,是儿童生活中、生命中的语言需要,具有显著的“运用语言”进行“表达交流”与“认识自我”“认识世界”的自我教育作用,是儿童自我接受教育的重要形式。如果,我们仅仅着眼于让学生写出一篇“好作文”,甚至,只是为了应付考试而教作文,不论是为此而过分强调“知识”和“规矩”,还是过分强调“自由”,走向极端而沦为“自流”,都忽视了儿童成长的语言需要,忽视了儿童语言素养的养成和健康人性、人格的发展,如此,也就窄化、虚化甚至异化了作文教学的功能和价值。

为了让小学作文真正成为“为儿童成长服务的方式”,近20年来,在省、市教研室朱家珑主任、李亮老师、汪笑梅主任的关心支持下,南京新一代的探索者们,立足课程改革和苏教版小学语文教科书,薪传践梦,正开拓着作文教学的新局面,呈现出与以往不同的新特点。

其一,走向“教科研”。他们从实际出发,把作文教学中出现的问题,转化成一个个具体的研究专题、课题、项目,扎扎实实地开展教育实验研究。

他们有的从作文教学的过程着眼。譬如,针对学生“普遍害怕作文,写不具体”的苦恼,玄武区教研室的田红老师组织全区小学语文教师以此为专题,分学段开展系列研究,着重探讨如何尊重儿童心理特点,引导学生在日常生活中,学习观察、悉心体验,积极思考、发现,乐于表达交流,从而掌握方法,发展能力,爱上作文。再如,针对人们常站在成人的立场上,以成人的眼光、标准审视考量孩子作文的现状,市教研员芮琼老师以“作文的评价与评改”为专题,在全市征集志同道合的教研员和教师,从评价评改的主体、标准、内容及方法方式等方面,探索构建小学作文评价评改机制,努力为儿童摘除不符合儿童作文要求和儿童心理特点的、来自成人世界的种种束缚。特级教师刘冰进行“故事情境中的主题习作教学”课题实验,从习作“内容”与“能力”两方面出发,确立习作教学主题,在具体的故事情境中调动学生的热情,培养他们阅读积累、观察现象、表达交流、评改完善等能力。

他们有的从阅读和写作,理解和表达的关系着眼。譬如,秦淮区教科所叶萍老师组建课题组深入研究阅读教学中“读写结合”的意义、内容,梳理出“从读学写”的几种指向功能及具体实施策略。针对实践中的一些偏向,她指出“我们应站在全面提高学生语文素养的高度,全面审视‘读写关系’,力求做到融洽共生,互为促进”。特级教师朱萍老师的“绘本作文”课,让孩子们在图文交融的阅读中,找寻“自己的影子”,聚焦细节,发现、想象,领悟内蕴的意义,丰满“被少化了的文字”,生成“孩子们自己的故事”。古平岗小学吴春晓校长与她的同事们把“读童谣,写童谣,唱童谣”紧密结合起来,开展集阅读、联想、写作、欣赏为一体的综合性读写活动,形成校园特色文化。特级教师李琳老师带领全校师生“同读同写”,老师读学生喜欢的童书,读后写与学生题目相同的作文,再交流评选,师生分享彼此的想象、感受、知识和快乐。

他们有的从作文与生活的关系着眼。譬如,针对“创设情境”出了偏差,“模拟生活”一统公开课的现象,特级教师江和平老师指出,作为生命个体的学生,需要的并不是到“模拟生活”中去寻找生活,寻找作文材料,而是在真实生活中捕捉那些和心灵碰撞交流后产生体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。作文应成为孩子们用笔记录自己的故事,与同伴、老师、亲人们轻松“聊天”的事情。特级教师庄永洲和秦淮区教研员杨春艳老师在“建构儿童习作生活方式”课题研究中强调:要让学生在实践中逐步领悟,作文就如同吃饭、睡觉、上课、游戏一样,是一种生活的需要,要努力让作文成为孩子们童年生活中一种不可或缺的快乐的生活方式。

他们也有的从当代信息技术与作文的关系着眼。譬如,特级教师宋非、朱萍注意到当今网络正改变着人们的生活,学童们在游戏机“魔力”的引诱下,产生了对键盘和鼠标“笔”的偏愛,并尝试驾驭,萌生了驶上“信息高速公路”的渴望。于是,他们率先开设“网络作文”课,让每个孩子都享有网络带来的平等地位和表达、交流的空前自由。他们建立班级网站,指导全班孩子建立博客,引导孩子们兴致勃勃地在网上质疑、讨论、发帖,使作文成为孩子们当下生活的需要和工具。

其二,建设“共同体”。他们中许多人以“研究”为纽带,围绕一个个大家关心的“话题”或“主题”,朝着共同的愿景,努力把“教研组” “课题组” “项目组” “名师工作室”等教学研究组织,建设成一个集教学、学习、研究与自身专业成长为一体的学习“共同体”式的新型研究团队,强调“合作”,体现“开放”,追求“共享”,反思切磋,开拓前行,不断创新。

譬如,南京有七个影响广远的“特级教师工作室”,领衔名师潘文彬、金立义、刘荃、史春妍、杨树亚、李响、胡红都是南京小语界的中坚力量,成员为几十位中青年优秀教师。近几年来,他们针对语文课改中的热点、难点,定期联合开展了一系列的研讨活动,自然而然地形成了更大的跨学校、跨区域的“共同体”——“攀·灯”团队。从实践研究中,他们提出了自己的作文教学主张,从不同角度对“当今小学作文教学中存在的主要问题是什么?怎样才能走出困境?”交出了厚重的答卷,被一些媒体关注而推介,引导着广大教师从作文教学的“原点”去思考问题。

又如,南京的“郭学平特级教师工作室”与南通如皋的“姜树华特级教师工作室”、苏州昆山的“高子阳特级教师工作室”联合开展“三人行·思”语文教学系列主题活动,深入研究小学生作文教学,致力于唤醒每一个儿童内心深处最原始的写作动力,让儿童享受自由表达的快乐,自觉锻炼“具体明确,文从字顺”的写作本领。这两年,郭学萍又高举起“小学生创意写作”的大旗,组织来自全国20多个省市的一百多名语文教师共同研发了《小学创意写作系列读本》。这一读本被许多地方采用,并被评为“江苏省中小学优秀校本课程一等奖”。

再如,十多年前,特级教师宋运来提出了童漫作文的教学主张,找到了一条将作文教学通向儿童世界的通道。南京市建邺区教育局在2005年批建了“宋运来特级教师工作室”,给了童漫作文研究一个很好的基地。宋运来老师所在学校有12位教师成了工作室的成员,本区兄弟学校不少教师也纷纷自发投身这个工作室的研究工作。如今,在宋老师与同事们的努力下,这个工作室的童漫作文项目已聚集了全国各地的众多教师自发参与实验研究。

在实践研究中,新一代的探索者们努力把我国优秀传统教育思想与现代教育理念相结合,努力做到东方和西方、传统与现代融通合一,凸显“扎根本土,放眼世界”。譬如,刘志春、李琳、刘红三位特级教师既对儒家经典狠下“虚心涵泳,切己体察”的功夫,又博览、研读卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等教育家的论著,择其真义,扬弃整合,执着追求“本真” “简单·快乐·开放” “乐学”的教学境界。他们领衔的三个名师工作室定期联合举办主题研讨活动,探索如何引导儿童建构自己的读写意义,主动快乐地参与读写活动。

凡此种种,不胜枚举。

我读过他们中许多人的文字,多次参加他们的研讨活动,深深感到虽然角度不同,风格不一,但都透发出探索者们勇于创造的改革精神和热爱儿童、热爱母语教育的真挚感情。他们的实践经验及其中蕴含的理性思考,都融注着前辈探索者的智慧,闪耀着时代的光辉。我为之欣喜、钦佩、振奋,并从中引发许多思考,获得如下启迪。

作文是儿童生活的需要和组成部分。真正的儿童作文是一种儿童的活动,是同儿童成长相随,同儿童的劳动、游戏、学习,认识、思维、情感相连的活动,是一种文化创造活动。作文是儿童生活的一个组成部分,一种生活方式。学生是为生活而作文,不是为作文而生活。我们的作文教学就应该像南京的探索者们那样,引导学生接触社会,接触自然,积极参与各种活动,从而丰富知识,得到锻炼,增长才干,成长发展(而不是仅仅为了作文去搜集素材);学生在活动实践中有了新收获、新感受、新发现,产生倾吐、交流的需要和欲望,在这基础上,创造条件搭建平台,引导学生倾吐、交流,把观察、思考、交际、表达和创造等能力的培养、发展融于活动与作文的全过程之中。

重视观察,强调体验和发现。观察对于儿童认识世界之重要意义不容忽视,正如苏霍姆林斯基所说:“观察对儿童必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。”“每堂课都是对大自然之谜的观察和惊讶。”但是,如果只注意到对外界的“观察”而忽略了内心的“惊讶”,甚至误以为“观察”就是客观地认识世界,与人的心灵没多大关系就失之偏颇了。他们指出,“每个人所观察的事物也许大同小异,但内心的感受却各不相同,调动起来的联想、想象、经验、思想和情感更是千差万别,而那些与众不同的感受、体验、发现才是最宝贵的”。为此,他们总是引导学生在生活中认真观察、发现,悉心感受、体验,在日记中记下自己的见闻、发现和内心的惊讶、喜悦……这是很有见地的。

从读学写,以写促读,读写共同发展。他们十分重视“从读知写、悟写、学写”。但是,他们的阅读课不只是、不全是为培养学生写作能力而开设,更不是枯燥地单一灌输语文知识、训练写作技巧的技术课。在他们的阅读课里,师生结伴步入语文意境,一起体味文字里的喜怒哀乐,领悟作者的言外之意,一起感受语言文字的魅力,领悟语言运用的精妙;一同走进非连续文本世界,从中获取有价值的信息,学习各类文本的种种表达方法。他们引导学生从课本扬帆到书海中遨游,从阅读中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,同时提高阅读理解能力。显然,他们学生的阅读不是仅仅为写作而存在的阅读,而是伴随着感悟、理解、联想等系列心理活动的思维活动和言语活动。无疑,对作文来说,也唯有在这样的阅读中,儿童才能满足求知的需要,开拓视野,提高认识,丰富情感,积累丰富的语言材料,悟得作者观察、思考和遣词造句、布局谋篇的方法,发展语感,全方位地提高自身的写作素养。

重视模仿,从模仿走向创新。他们对模仿有着深入思考。他们说,“指导学生模仿应根据学生的作文水平和年龄特点有选择地使用范文,运用恰当的模仿方法” “作文教学不要过分强调模仿,依赖模仿,让学生养成‘套袭’的依赖心理”。在教学实际中,他们总是从学生实际出发,允许、倡导、鼓励学生逐步跳出某一篇“范文”的框子,从自己头脑里储存的多篇“范文”中提取、选择、整合、学习借鉴方法,写出表达自己真情实感的作文来。心理学研究表明,模仿是儿童的天性。人学习、成长,自主创新都是从模仿开始的。作文教学必须重视模仿。教师在教学中如何指导学生模仿需要智慧和技巧。譬如面对不同年龄,不同基础的学生,面对不同特点的“范文”,不同的作文练习要求,出示几篇范文合适?主要模仿什么?如何引导学生从模仿逐步走向创新?如何防止“模仿”异化成机械“套作”或变相“抄袭”?如何防止把语言表达形式变成模式化的框框,让学生编造内容往框框里填装,以致成为束缚而走向反面……这些都需要我们结合实践认真思考研究。

让“模拟情境”成为儿童作文的“诱因”和“原型”。他们在作文课上创设的生动有趣的模拟情境,与学生的日常生活有着密切的联系,是学生原生态生活的典型集中、形象再现。这种“情境”,实际上是学生作文的“诱因”和“原型”。一方面诱发学生内心的倾吐欲望,让学生触景生情,唤醒沉睡的记忆,在脑中再现自己生活中与之或相似或相关的场景,激起真情勃发,进而喷涌而出,化为感人的文字。另一方面,起到了“原型”的作用。在老师的指导帮助下,学生从对“模拟情境”的观察、思考、体验和发现中,悟得方法,受到启迪,在写各自回忆中的类似场景时,能举一反三、运用方法,具体清楚地进行表达,从而锻炼了作文能力。正是在这样的“诱因”诱发和“原型”启示下,学生们作文中表现出来的是儿童生活的多姿多彩,表达的是个性各异的儿童的真情实感。同时,这样的“原型”还有助于潜移默化地影响学生在以后的生活中借鉴运用。与此相比,那種仅仅为了给学生提供一次作文素材的“虚假情境”,表面上似乎是引导儿童观察生活,但如果目标不当,与儿童生活联系不紧,则很有可能走向与儿童真实生活的背离。

鼓励大胆想象,谨慎对待“虚构”。为了儿童成长,他们一方面十分注重引导学生积极联想,鼓励学生大胆想象,写想象世界中的图画故事、童话故事、科幻故事……描绘未来世界的美好蓝图,构想梦中的成长愿景;别出心裁地设计有特色的团队活动,有创意的小制作、小发明……学生们五光十色的作文中绽放着智慧花朵和创造火花,表现了热爱生活、创造生活的浓浓真情。另一方面,凡写生活中的真实事件,他们从不有意无意地鼓励或默许学生凭空“虚构”。他们的学生不会为了“突出”中心而编造情节,夸大事实,为了“亮化”作文而移花接木、无病呻吟。不会把替邻居老爷爷拿了一次牛奶说成拿了三次,不会把只抽泣了几声写成痛哭流涕、泪如雨下,不会把同学小明做的好事移植到自己身上……不会让自己写真人真事的作文里,真中有假,真真假假,真假不分。因为他们让学生懂得,作文要写“诚实的自己的话”,而不是不切实际的随意编造。他们指出,作文与做人在“求真立诚”方面是完全一致的。“虚构”是一种文学创作手法,如果把“虚构”不恰当地引入小学作文教学之中,很可能使涉世不深的儿童,因弄不清文学创作与写实作文的区别及其不同要求而造成认识混乱,甚至对作文和做人产生负面效应。儿童的心灵是柔嫩的花朵,需要我们精心呵护。南京的探索者们对想象作文、记实作文的深入思考研究,对如何引进“虚构”等文学创作概念的谨慎态度,应引起我们的足够重视和反思。

为了“同孩子们一起走进作文新天地”,南京的探索者们薪火相传,与时俱进。正高举“立德树人”的大旗,用自己的忠诚、智慧和执着,与孩子们一起搭建从梦想通向现实的桥梁。

(袁浩,全国小语会顾问,江苏省小语会名誉理事长,本刊特聘主编)

作者:袁浩

第3篇:我和孩子们一起成长

——班主任工作总结

20班谢海燕

伴随着忙碌与充实,携带着欢笑和泪水,我和孩子们共同学习生活了两个月,看到班级的一点点进步,我欣慰、我感动,因为我和孩子们在一起成长。 我们的付出:

1、我们每人准备了一个记事本,将每周要做的事情,要注意的问题,包括学习、生活、安全、纪律、双休日安排等,全部做好记录,虽然累点,但有的放矢,提高了实效。

2、实行小组值周制度,严格常规管理,班上人人有事管,事事有人管,时时有事管,事事有时管。

3、坚持写周记,记录自己一周的感受,真实、负责地反映班级一周的情况,做班级的主人。

4、利用双休日多读书,不断积累,做有思想的新青年。

5、将小盆栽移入教室,自己照料,自己装点,人人爱班如家。

6、将各项活动作为班级大事来重视,要做就认真做,对得起自己的辛苦,对得起自己的付出,再苦再累也值得!

7、班级是我家,扬正气,树新风,人人敢监管,人人敢投诉,将不良风气扼杀在萌芽状态。

8、任何一件事情,师生都共同完成。一起劳动,一起争先,一起学习,一起拼搏,一起品尝成功的喜悦。

9、利用一切间隙进行思想教育和心理疏导。让孩子们对自己负责,对他人负责,心系班级,感谢学校,感恩父母,不忘师恩。

我们的骄傲:

1、顺利地结束军训生活,为班级的后续发展奠定了坚实的基础。

2、常规考核有明显进步,班级面貌得到改善。

3、学习成绩提升较快,班级各学科能均衡发展,学科位次和总分位次都有进步,整个班级呈良性发展。

4、班级活动成绩显著,体操比赛、歌咏比赛、英语展板比赛均获得一等奖,黑板报比赛获特等奖,手抄报比赛也多名学生获奖。整个班级面貌积极向上。

5、后进生有了较大进步。不论是行为习惯还是学习成绩、道德品质,这些孩子都在努力地改变自己,力争不给班级抹黑,不让老师操心。

我们的反思:

1、学习成绩提高幅度不大,应该狠抓自己的弱势学科,让学科平衡发展。

2、加强常规管理工作,每一个孩子严格要求自己,争当明星班级。

3、师生更多地沟通,更多地为班级着想,让班级更优秀。

4、加强与家长的交流,实现亲人、老师、孩子三线合一的教育联盟。 我们的目标:

让别人因为海燕班的存在而感到幸福!

今天我和孩子们一起成长,明天,我将以孩子们的成长而骄傲!

第4篇:我和孩子们一起感受母爱

为了讲好课文第18 课《妈妈睡了》,我上网搜集了一些资料,找到了这样三个问题,想用它们来配合完成我的教学任务。三个问题分别是:第

一、请妈妈讲一讲生你时的感受或心情?第

二、你长这么大,最让妈妈担心和害怕的事情是什么?第

三、妈妈有什么话想对你说?我将这些问题抄写到黑板上,孩子们怀着好奇又兴奋的心情将问题带回了家。

第二天,我一进教室,孩子们就争先恐后地把妈妈写的答案交给了我。那种场景简直比让他们小组长检查家庭作业还要积极呢!下课后我认真地读着每位妈妈的回答,字里行间流露出他们对孩子们的疼爱和无限希望。一个孩子说他晚上快睡觉时,妈妈才回到家。那三道题是妈妈第二天早晨起床后,边做饭边写的。看着这匆忙的笔迹,我眼前似乎浮现出了他们忙碌的身影,这时,我的眼睛变得模糊了。

还有一个在班里特别调皮捣乱的孩子,平时作业不按时完成,上课爱说话,做小动作,下课总是把同学打哭。当他把这个作业交上来后,他的表情很严肃,一种好像犯了错的样子。看了他妈妈的回答,我很感动。他妈妈这样写道:“我最担心你写的作业,因为你没有一次自己主动写作业,而是在大人的强制下才写,并且写得又那么糟。经常会在写作业时给大人顶嘴,使我非常着急,还发怒打你。打完你妈妈就后悔了。其实妈妈都是为你好,希望你不要记恨妈妈。”简单朴实的话,却流露出这位妈妈

1 的无奈、疼爱、望子成龙的复杂感情。最后一个问题是妈妈对他说的话,话很简单,但我听起来却很沉重:“愿你每天能主动地好好写作业,认真对待学习,不给妈妈顶嘴,不恼恨妈妈。长大以后做一个对社会有用的人。”

几乎所有妈妈的回答我都是在没人的时候自己看的,因为看的时候我会想起每位家长,想起我的母亲,想起我的孩子,以那种为人母,为人子、为人师的复杂心情来看家长字里行间流露出的真情,让我无比激动。

在班上和孩子们交流时,我向每位学生读了妈妈的回答。他们时而因为某个同学小时候和妈妈玩捉迷藏的游戏让妈妈担心而大笑,时而因为某位母亲说差一点和孩子见不成面而表情严肃,时而因为妈妈的谆谆教诲而安静地倾听。当我读到上面所说的那位妈妈对孩子说的话时,我读到一半就读不下去了,我哭了。之前我告诉自己读到这里千万不能哭,要在孩子们面前表现得坚强一点,可是我还是哭了。因为这位妈妈说的话里有几分疼爱,几分无奈,使身为人母和老师的我深有同感。也许他们还小,不理解我的这种激动,但我相信,随着他们慢慢地长大,他们会明白的。

就在那天和全班同学一起交流的放学时间,这位同学的妈妈因为有急事,没按时来接孩子,电话打过去没人接,我陪着他在学校门口等了将近一个小时。刚开始这个孩子还能耐心等待,后来他等着等着突然哭了起来。我安慰他是妈妈可能有事晚点来

2 接,但他眼里还是噙着泪花。在接下来的时间,我打通了另一个家长的电话,因为是邻居让他过去捎个信儿,才知道那位妈妈因为修车耽误了接孩子时间,现在正在来学校的路上。这时候这个孩子的脸上才露出笑容。当他妈妈来到学校门口时,他一下子就跑过去,扑到了妈妈的怀里:“妈妈!你可来了!”在一旁的我看得眼睛也模糊了,对他说:“以后好好听妈妈的话,别再顶嘴了啊!”他使劲地点点头。送走了他们母子俩,我百感交集,想了很多。

我想通过这次课前准备活动,每位家长和孩子们之间都进行了心灵沟通。也许他们平时就没有这样交流过,这样一来他们之间的感情就更浓了。这不光为孩子们能更好地理解接下来要讲的第18课做了个很好的铺垫,更能为他们母子或母女之间的交流开个好头。

当然,作为班主任,我的这次活动也不光为了上好第18课,更是一个心灵沟通的开始。我是一个刚接任这个班才一个多月的新班主任,没有什么经验可谈,我更多地也是在和孩子们用心在沟通。我希望用我的真心去感化那些现在还不太懂事的孩子们,希望他们有一天能懂得家长和老师对他们的好,真正从内心地爱上学习,做一个听话、爱学习的好孩子,让家长和老师少一些顾虑和担心。

我和孩子们一起感受母爱,在感受的过程中,我受益匪浅,在活动的过程中,孩子们也深深地体会到伟大的母爱,也反省了

3 自己平时生活中的不足。有的同学说自己以前在家里不干活,坐等吃穿,现在想想很不对,今后一定要改,多帮助妈妈做家务,让妈妈感觉到自己懂事了,长大了。后来我建议每人在学校给妈妈写一封信,回家让妈妈看了以后写回信。这个交流的平台在延续,我希望一直延续下去,陪伴他们长大,陪伴他们一生。

第5篇:我和孩子们一起读《草房子》

厦门市康乐小学徐丽红

四年级正是需要大量阅读的时期,为了促进学生的阅读热情,我给学生推荐了20本图书,并开展了和他们一起读《草房子》活动。

曹文轩的小说语言朴素耐读,是我喜欢的风格类型。小说写的是中国五六十年代时期少年的故事,那时正是中国最贫困的时期,但作者笔下没有满眼的荒凉,没有满野的饥不聊生,没有人性的龌龊,而是展示了那个时代的人们在困难面前的坚毅、毫不妥协,和人们互爱互助、纯朴善良的人性美。这正是今天的孩子们缺少的,因此,我选择了此书和孩子们一起阅读。

我和孩子读书,读什么呢?读书中的小伙伴,读他们身上拥有哪些美好的品质?看看自己到底像书中的谁呢?又可以从故事中学到什么?并写下读书笔记。

孩子们读了,并写下了他们眼中的一个个感人的小伙伴故事。

细马,一个过继过来的孩子,本不招邱二妈的喜欢,可是在邱家遭遇水灾一无所有而他被送走的时候,他又独自一个人回到油麻地,因为他想到:在水中藏起来,二叔找不到时的慌乱的、带着哭腔的叫声,想到邱二妈待人的温和和善,想到临走时车开动之后他转身看到的二叔枯瘦的驼背、枯黑的脸色和一双凄苦的目光,他知道邱家正需要他,他毅然决然地回来了。接下来邱二爷病倒,他不顾严寒和手裂口鲜血直流的疼痛,艰难刨挖出大半筐白嫩白嫩的柳须做药引子。邱二爷去世,邱二妈精神恍惚走失,细马一走七天到处寻找,带回干干净净的邱二妈,并且卖掉所有的羊到县城治好邱二妈的病。他完全长大了成熟了,幼小的肩膀承担起了这个连遭厄运的家庭,他成了一个真正的牧羊少年,他站在了夕阳照射下的土红色砖堆顶上。

杜小康,一个曾经“蒸蒸日上的红门人家”的养尊处优的孩子,“竟在一天早上,忽然一落千丈,跌落到了另一番境地里”,一船家底被水淹没,红门成了空壳,父亲病倒,杜小康失学。为倒下的父亲治病,和孱弱的父亲到荒无人烟的芦苇荡养鸭重振家业,鸭群误吃鱼苗鸭和船被扣,一腔心血付之东流,父亲再次倒下……杜小康承受了常人、成人所不能承受的孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿……一切一切的困扰、折磨,他咀嚼着灾难带给他的美丽和残酷,他稳稳地坐在雪中的“草房子”树下做起了买卖”日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康”。

还有纸月。纸月,那么一个楚楚可人的纤弱的小姑娘,和奶奶相依为命,但是却那么坚定,一个人来去几里路坚持上学,风雨无阻,不连累他人,又用一颗幼小稚嫩而善良柔韧的心默默给人以力量,她的关注的眼神,她的一篮篮新鲜的鸡蛋和青菜,都给挫折中的疾病中的桑桑带来莫大的安慰,注定纸月有一个坚定的人生。

桑桑,小说中一个贯串始终的主人公,他的独特,他那种隐隐的普爱之心处处给苦难中的朋友以无形的力量。他,支撑起油麻地孩童世界的一片天空,注定他在“一大片金色”的草房子中走出疾病,走出油麻地……

孩子们读着、交流着,他们读懂了故事中的小伙伴,为秃鹤为了学校而不顾自己的尊严而扮演伪军长的角色而流下感动的眼泪;为纸月孤独地走过了一段又一段山路去上学而捏着一把汗;为桑桑教训欺负纸月的刘一水而喝彩;为细马在毫无遮拦的原野上顶着肆无忌惮的北风艰难地割草、放羊而心疼;又为杜小康在荒芜人烟的芦苇荡中养鸭而感叹命运的变化无常……也读懂了故事中的小伙伴在困难面前的毫不胆怯而是相扶相助、相互理解、相互安慰,这厄运中人性的脉脉温馨,让我们感动着、收获着,也一路成长着。

一本好书,感动一生。读着《草房子》成长起来的孩子,也许更明白什么叫童年,什么叫人生。最后我们还相约以后都要记住《草房子》,经常读《草房子》,并用它来时时告诫自己怎样做人、怎样做事。

第6篇: 阅读,让我和孩子一起快乐成长

读书可以丰富孩子的知识,给孩子一本书,就等于为他打开了一扇通向世界的门。

近几年孩子的学校大力倡导课外阅读,努力使阅读成为一种习惯,我们做家长的当然积极配合。读书已成为孩子学习生活中重要的组成部分了。孩子年级越升越高,加之受学校组织的“跳骚书市”活动的影响,我也越来越喜欢和孩子一起读书。

和孩子在一起读书时,在母子间亲情浓郁的互动氛围感染下,不经意间我们就会融入到一个充满新奇的故事海洋中,陶醉之余,我不得不惊叹,原来陪孩子看书、阅读、讲故事,我们收获的,不仅仅是知识,还有如此多的快乐,何乐而不为?

记得我们以前在读《小猪唏哩呼噜》的时候,我们分工明确,每人读一章节。那时,儿子读起来还是一本正经地读,故事虽然精彩好笑,可从儿子的嘴里读出来却无比生硬,让我一点也笑不起来。于是,轮到我读的时候,就故意绘声绘色,手舞足蹈,以至于逗得儿子哈哈大笑。久而久之,儿子学会了有感情地读书,并且在读书的过程中,能充分感受到书中人物感情的变化。这也让我认识到,和孩子一起读书,不仅能使母子关系更加融洽,而且更能让孩子喜欢上读书并潜移默化地提高孩子的朗诵水平以及阅读理解能力。

还记得我们在一起读《窗边的小豆豆》的时候,儿子被书中的 巴学院吸引了。当他看到小豆豆上课居然在电车里时,他提出了一些

古怪的问题“电车怎么开到学校里去的呢?”“为什么不在房子里上课呢?”„„我鼓励他带着这些问题继续往下读,最后他终于体会到小林校长的用心良苦。当我们又读到“山的味道,海的味道”时,我问他为什么校长要让学生带山的味道,海的味道呢?什么又是山的味道和海的味道呢?他总结性地回答说:“那是小林校长为了不让学生们偏食。陆地上的食物就是山的味道,海里出产的东西就是海的味道!”看来,和孩子一起阅读交流及共同讨论,孩子的语言归纳总结能力也同时得到了提高。当读到最后,巴学院因为战争而被炸弹烧毁时,儿子咬牙切齿地说道:“战争真是可恶!这么好的学校,就这么被毁了!”于是我接着给他讲了一些战争给人们带来的伤害以及世界人民对和平的渴望,使儿子对战争也有了初步的了解,也建立了他批判性的思考能力。

随着孩子升入了中高年级,老师引导孩子读书时把自己的体会写下来与同学们交流,这又极大的提高了孩子读书的主动性。与孩子一起读笛福的《鲁滨逊漂流记》,孩子被其中的故事情节深深地吸引了,俨然一个小小的男子汉。在这本书的读后感中孩子写道:“我们无论遇到多大的困难,都不能被它吓倒,一定要勇敢的往前冲。”做家长的甚感欣慰!

有许多父母常常不知道如何与自己的子女沟通,其实,亲子共读就是最好的一种办法。陪孩子一起读书,让我重温了孩童时的天真烂漫,与孩子一起讨论书中人物的种种表现,在不知不觉中,既可以帮助父母了解孩子的想法,更可以让书中的主人公待人处事的态度,在

孩子的认同过程中获得更深刻的学习。而且亲子共读不仅有助于孩子的语文能力、认知能力的发展,更重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程,让家人之间的情感更加亲密. 书是人类进步的阶梯。所谓开卷有益,让我们和孩子一同阅读,一同学习,一同快乐,一同成长,一同享受亲情!

第7篇:让爱心伴随孩子们一起成长

——班主任工作经验交流

资中县重龙镇香炉山小学 教师:张国权

班主任工作是学校教育的重要组成部分,它是一项非常辛苦和繁琐的工作,不付出艰辛的劳动和辛勤的汗水是不会有收获的。要培养出一个健康快乐,积极向上的班集体,使每个学生德、智、体、美几方面都得到充分发展,达到品学兼优,多才多艺,是每个班主任的愿望,也是所有老师的愿望。回顾十几年来班主任工作,我凭着坚定的信念,尽自己最大的努力,起到了一个班主任作为班集体的组织者,学校领导的助手,学生、家长之间桥梁的作用,从中我也领悟出做班主任工作的一点心得体会,以供借鉴。

一、用人格魅力去感染学生

教育家加里宁曾说:“教师的世界观,他的品性,他的生活,他对每一种现象的态度都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话,那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”大教育家夸美纽斯也说:“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”可见,“学高为师,身正为范”对班主任老师来说是多么的重要。

班主任老师为人师表,他的言谈举止对学生有着深刻而久远的影响。因此,班主任老师应言行一致,以高尚的道德,良好的个性教育学生,做到“以德感人,以德服人,以德育人”。作为班主任老师的我,不断提高自身素质,严于律己,加强品德修养,博学多才,积极进取,以自己的良好思想、个性、才能、情感、意志去影响学生,塑造学生,把老师的示范表率作用在学生身上转化成一种巨大的教育动力。

二、倾注爱心,用温暖感染学生,教育学生

教育需要爱,更需要培养爱,没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。班主任好比家长,班集体就好象一个大家庭,学生则是孩子,对他们应充满爱,要有一份爱心,多一份耐心。正如教育宣传所讲“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”

教师是人类灵魂的工程师,而班主任则是战斗在这一阵地最前沿的战士,是一班之魂。有人说,教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生。调查表明,学生对最喜欢的老师首要的一条标准就是:客观公正,平等待人,不偏袒,和蔼可亲,关心爱护每一个学生。而最不喜欢的教师是:偏爱,不公正,戴着有色眼镜看人。由此可见,我们的学生对教师的爱是多么渴望,而对教师的偏爱是多么的厌恶。纵观我们的教育教学,往往不同程度的存在一种现象:课堂提问只关注优等生,而忽略了差等声。对优等生则大加赞赏,给予更多的注意,关心,无疑是“锦上添花”;可对“平淡无奇”的后进生,则“心不在焉”,或“耿耿于怀”,忽略了“雪中送碳”。这样容易造成后进生自暴自弃,“破罐子破摔”。因而需要老师对优等生和后进生一视同仁,把爱的阳光雨露播洒到每一个角落,使他们都能真正感受到老师的爱如阳光般的温暖和雨露般的滋润。

爱是一种情感教育。俗话说“危难之时显身手,患难之时显真情”。在情感教育中,应注意观察,注意时机,注意说话的分寸与场合,才能达到预想的效果。我班有一位学生家里经济十分困难,读书却十分努力。住校期间,有时只吃两顿。见此情形,我心里也不是滋味。为了帮助他,我有时多买一些饭菜,悄悄地把他叫到一边,说老师买多了,吃不完。就把饭菜盛给他,变相给予他帮助。这样他的自尊心没有受到伤害,又不影响他在同学中的平等地位。在老师的关爱下,他学习生活得快乐,自信,充实,顺利地升入了省重点高中。

三、选好班干部,培养主人翁意识

班委干部是班级的骨干,是班主任的左右手。一个班级的班风、学风的好坏,往往与班干部队伍的强弱,发挥作用的大小是分不开的。因此,班干部队伍的组建和培养是不容忽视。

为了组建一支工作热情高,责任心强,有魄力、干炼的班干部队伍,我有意识的通过组织开展各种活动观察、挑选一批有头脑,有口才,有吃苦耐劳精神,有自信心和主人翁意识的同学,并通过民主选拔,建成一支令全体同学都心悦诚服的班委成员。 班干部队伍的建成不能仅作为一种形式存在,还需班主任的精心培养,不断锤炼,以打造出一支作风干炼泼辣,具有带头模范作用的队伍。为此,我采取了如下措施:

(一)注重宣传班干部的优秀事迹,帮助其树立威信。

(二)培养班干部团结协作意识,并能开展批评与自我批评,有较强的组织纪律性。

(三)培养他们独立思考和大胆工作的能力。

四、多表扬,少批评;多恭维,少讥讽。

“问题”学生,往往让班主任老师感到头疼。“问题”学生的表现有:组织纪律性差;学习不努力,成绩差;调皮捣蛋,上网成瘾,吸烟赌博等种种现象。他们并不是与生俱来,也不是冥顽不化之徒,他们需要老师真诚的爱与关怀。 青少年学生随着年龄的增长,大都自我表现欲望强烈,特别渴望得到别人的尊重和承认。多表扬,少批评;多恭维,少讥讽,更能激发学生的自信心和表现欲。它不光对优秀学生有催人“更上一层楼”的作用,对后进生则有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的效果。因此,要想转变“问题”学生,就应善于抓住学生的闪光点,挖掘埋藏在其心里的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经说过:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。”我班有个学生不光成绩差,还好滋事生非,令老师烦心,同学也很讨厌。可他很喜欢体育运动,特别爱打篮球。我抓住他这一闪光点,利用课余时间,组织一些篮球比赛,让他在比赛中发挥自己的长处,找回自信心。并因势利导,不断鼓励,让他勇于克服缺点,争取在学习方面也迎头赶上。经过努力,该生有了明显的转变和进步。真可谓是“朽木”不朽,孺子可教。 对于“问题”学生,还不能急于求成,要有耐心,不能简单粗暴。要循序渐进,长抓不懈,善抓问题的关键,对症下药,有的放矢,使学生心服口服。

五、关注单亲、留守儿童,给他们心灵一片蓝天 单亲、留守儿童是目前社会的一大现象,是人们在社会发展、经济发展甚至是文明发展中带来的困惑。单亲、留守家庭导致一些孩子心灵的孤寂和性格的“扭曲”,被动的承受了本不该承受的压力和伤害。他们中有的表现正常,有的表现时好时差,有的却纪律涣散,学习不认真,调皮捣蛋,厌学、逃学,对老师及现有监护人的教育当作耳边风。 针对以上现象和问题,我通过书信、电话、个别谈心等形式从思想上、情感上、物质上帮助单亲、留守儿童。从关爱着手,用真挚的爱对待单亲、留守儿童。注重“三心”教育,即爱心、细心、恒心。单亲、留守儿童缺少父母的爱,心灵的孤寂带来了很大的精神压力,他们自尊又很自强,加之家庭背景和情况的各不相同,学生性格差异较大。因此,对他们的教育我采取因人而异,用疏导、启发的方式,晓之以理,动之以情,导之以法。对波动性大的学生,我做到持之以恒,锲而不舍,注重教育的持续性,有效性,以达到促使他们健康成长。

平时,我还加强各类活动的开展。以“献爱心”活动,培养单亲、留守儿童关爱他人,团结互助的美好品质;以丰富多彩的课外活动,发展单亲、留守儿童的个性特长;以“诚信考试签名”的主题活动,培养单亲、留守儿童诚实守信,不弄虚作假的美好品德。

六、加强对学生心理健康的教育,以形成良好品质 当今中学生由于各方面因素的影响,他们中很多人不同程度地存在着种种不健康的心理。他们或爱慕虚荣,争强好胜;或自私、自卑;或缺乏自律能力;或不善交友,难以融入社会生活;或面对困难挫折,缺乏自我调节能力等诸多现象。 《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中,班级团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。”因此,我将成功教育与挫折教育结合起来,创设顺境和逆境,让学生去具体感受。

(一)在平时的教育教学活动中,注意观察,发现有滋生骄傲自满的学生及时提醒,防微杜渐。对有进步的学生,多给予表扬和鼓励;对情绪低落,学习滑坡,遭遇挫折的学生,多关心,教育其正确对待,并帮助其分析原因,寻求补救措施。从而培养学生自信,积极向上的健康心理。

(二)学生中有的同学虚荣心强,好胜心切,对超过自己的产生嫉妒心理,为此弄虚作假,对同学进行造谣中伤,产生打击、报复、干扰、破坏等行为。于是,我在教育教学中,引导学生正确看待自己和别人,淡化功利意识,克服嫉妒心理,养成健康的竞争心态,依靠自身的优势和努力去争取成功。以培养学生积极健康的竞争心态。

(三)学生中有的在遇到困难时,知难而退,半途而废,意志不坚定;或遇事优柔寡断,瞻前顾后 。为此,我一方面以榜样的力量(如名人英雄的事迹)去感染激发学生克服困难的勇气,使他们在挫折面前不屈不挠;另一面用名言警句教育他们;再一方面组织学生参加集体活动,锻炼他们坚定的意志和承受挫折的能力。

作为一名班主任,培养教育好每一位学生是他的天职,他有责任和义务加强自身的爱心修养,努力让爱心教育技巧化,艺术化,为教书育人创造一种良好的氛围。这样,我们就能用爱的双手托起祖国未来的花朵——二十一世纪的孩子们。

让爱心伴随孩子们一起成长

单位:资中县重龙镇香炉山小学作者:张国权时间:二

——班主任工作经验交流

00六年十二月

第8篇:《与孩子们一起在诵读中成长》

直面经典 放飞希望

——与孩子们一起在古诗文诵读中成长

厦门市园南小学 胡继红

记得还是三年级的一次背诗活动,当时,活动中背得比较好的也只能背诵30几首古诗,全班平均背诗仅十几首,而这些基本上还是课本里学过的。我感到孩子们诗词积累实在是太贫乏了。许多孩子可以把很多西方动漫作品的台词背得滚瓜烂熟,打游戏可以连过几关,却对中华民族的古典文化知之甚少。古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠,在提高学生的思想及文学素养上,都有着不可替代的作用。新课程总目标要求学生 “认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸收人类优秀文化营养”,充分肯定了中华诗词在母语教学中的重要地位。因此,我觉得我有必要来激发他们学习诗词的兴趣,让他们感受古典诗词优美深邃的意境,感受中华文化的博大精深。

作为老师,传播和发扬民族文化,把中国传统教育的精华——经典古诗文融入学校课程改革实践中,是责无旁贷的。尤其是语文老师,积累了大量的诗词,才能在教学中渗透引领,感染学生。因此我对自己提出了高要求,除了每天和孩子们一起背诗,课文教学注意渗透,例如教学《父亲和鸟》一文时,我收集了许多含鸟的古诗,“月出惊山鸟、时鸣春涧中。”、“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”等诗句,激发学生对鸟儿的喜爱,感受诗的美好。谈到风景名胜如“西湖”,我引用赞美西湖的古诗名句:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”、“最爱湖东行不足,绿扬阴里白沙堤。”、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”等。学生感受到原来西湖的美是千古传诵的。在教学《黄河魂》时,“黄河之水天上来,奔流到海不复还。”、“黄河远上白云间,一片孤城万仞山”、“九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯。”等诗句更让学生感叹黄河气势磅礴。常常在教学中借诗抒情,学生更领略到古诗言简意赅,意境深远。课后再把这些古诗推荐给学生,让他们摘抄积累下来,真可谓一举两得。我时常让学生跟我比赛,看看哪些同学能超过我。学生好胜心强,都主动到图书馆借阅或到书店购买《小学生必背古诗80首》、《中学生必背古诗词》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》等,开始大量背诵古诗。几年来,即将毕业的孩子们有三分之一背诗接近200首,因为我主动背诵《长恨歌》,并希望有对手,不少孩子挑战成功,会背120句的《长恨歌》,更增强了背诵的信心。的确,兴趣是最好的老师,老师的兴趣会直接影响学生,其实在这过程中,我何尝不是在学习呢。

如果说大量背诵古诗词还停留在积累阶段,那么实际的古诗文教学活动就把学生带入了“欣赏”阶段。“诗是有声的画”, 每一次古诗教学前我都会精心制作课件,配以优美动听的古筝曲,营造情感氛围,把学生带进古诗的意境,让学生获得情感的熏陶。如《诗情画意》、《诵读经典 感悟真情》、《月之故乡》、《西江月》、《绝句》等课件意境优美深邃,是无声的语言。古诗教学要特别重视诵读。古诗是人类在特有的生活环境下宝贵情绪的瞬间灵光闪现。人们读诗,就是要走进诗人的内心世界,引起心灵的共鸣,从而体验到诗人瞬间的惊喜之情。反复诵读,读出节奏,读出韵味、读出意境是基本的方法。读的形式可以是多样的,对诗、吟诵、游戏、表演等等,在这过程中学会欣赏,学会感悟。 新课标指出:“语文课程应该是开放而有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生由“乐学”到“活学”再到达“会学”的境界,使我们的课堂教学闪现出智慧的火花和生命的活力。古诗教学进行延伸,才能更有效地帮助学生学习积累古诗,如学习《送元二使安西》后,便向学生推荐一系列送别诗佳作:《芙蓉楼送辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官归京》、《别董大》、《赠汪伦》、《于易水送别》等。学完《咏柳》就让学生摘抄许多歌咏春天的名诗,《春日》、《钱塘湖春行》、《江南春》、《大林寺桃花》、《忆江南》、杜甫的两首《绝句》以及《江畔独步寻花》等。归类学习古诗常常能举一反三,如今大多学生能一口气背出好几首爱国诗、边塞诗、写某人、某物或某景的诗。学生还能进行类比学习,例如一位学生为大家朗诵完崔灏的《黄鹤楼》,另一位学生便告诉大家他知道李白模仿崔灏的《黄鹤楼》,写了一首《登金陵凤凰台》的诗。学生能从王安石的《梅》,说到陆游的《卜算子 咏梅》以及毛泽东的《卜算子 咏梅》词。他们能通过杜甫的《闻官军收河南河北》讲安史之乱,通过《蜀相》、《八阵图》讲诸葛亮,讲三国。古诗文课堂诵读与课外的拓展延伸,增添了学生学习的兴趣,为厚积簿发打下了坚实的基础。

几年来学生们对诗词的酷爱与日俱增。“随风潜入夜,润物细无声”,学生在潜移默化中培养了语感,提高了素养,陶冶了情操。

“古诗文诵读”应走研究性学习之路。“以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”站在育人高度,我们感到古诗文诵读研究应深入到那些诗人、词人的生活,去观照他们所生活的环境,去了解当时当地的历史、地理、社会、科学知识,去了解他们成长历程,他们的生命轨迹,从而去感悟超越知识的智慧。而这一切,应由学生通过自己的研究去解决。因此我在学生积累诗词的基础上挖掘学生潜能,让学生根据自己的喜好,选择诗人、词人或某类诗词,组成研究小组,我们相继成立了 “李白研究小组”、“杜甫研究小组” 、“刘禹锡研究小组”、“李商隐研究小组”、“苏轼研究小组”、“李清照研究小组”、“爱国诗词研究小组”、“送别诗词研究小组”等多个研究小组。孩子们广泛地收集资料,并制作出反映自己或小组研究过程的演示文稿,在即将毕业前孩子们汇报了研究活动的成果。在实践中,孩子们感到自己的视野开阔了,知识丰富了,千百年前的诗人、词人也在自己的心里变得鲜活起来。

在与孩子们诵读经典的过程中,我深深感受到早期背诵、阅读大量深刻优美的经典,渗透到血液、深入到骨髓中的就不仅仅是语言层面优美的辞藻,还有其中的人文精神。这种精神的种子在心中生根发芽,对人的一生都将有长远而深刻的影响。诵读中我们发现,当我们站到民族、文化的高度来审视诵读活动时,古诗文诵读自身旺盛的生命力便蓬勃地展现在我们面前。

总之,古诗文诵读活动给我和孩子们注入了活力,给我们的生活带来了无尽的乐趣,孩子们的综合素质全面提高。是啊,让我们的学生从小直面中华诗词这一举世瞩目的经典文化,让他们在其中感悟那份千姿百态的美丽或回味隽永的沧桑,学着用手中的笔去描绘心中的感想,放飞童年的希望,是一件多么有意义的事情!就这样我喜欢和孩子们在古诗文的诵读中一起成长!

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