多彩的春天——小学一年级语文下册第一单元教学思考

在阅读教学中, 经常有这样的现象, 无论课文描述的景色多么迷人, 叙述的事情多么感人, 学生都无动于衷。可见, 要培养学生的感悟能力, 必须以有效的方法将枯燥的文字变成生动形象的画面, 使文章的情趣与学生的感悟融为一体。

小学一年级语文下册第一单元是围绕“多彩的春天”这个主题进行教学的。我在教学这一单元时, 将多媒体课件引入课堂, 向孩子们展示一幅幅春天的美丽图画, 让孩子们欣赏。在展示的过程中, 孩子们被春天那五彩缤纷的美景深深地吸引着, 孩子们的学习兴趣被调动起来了, 他们在课堂上的表现自然而然地活跃了起来。

爱动是孩子的天性, 游戏是孩子的最爱。我想, 能不能让我们的课堂也充满情趣, 让我们的教学也变成一种游戏呢?记得在教学《柳树醒了》和《春雨的色彩》这两篇课文时, 我采用了课堂表演的教学方法。当时孩子们非常踊跃, 被请到台上来的孩子, 利用一些适当的动作和语言进行表演, 比如在表演《柳树醒了》这首儿歌时, 扮演春雷的孩子, 一边用手做着动作, 一边还用嘴发出“轰隆隆, 轰隆隆”的声音;而扮演柳树的孩子开始是闭着眼睛的, 后来经过春雷的呼唤, 才伸了一个懒腰, 将眼睛睁开, 孩子们表演得那么认真、那么可爱。我在让孩子们表演时, 不仅是要表演课文里面有的角色, 还让他们表演课文里没有的角色, 比如在教学《春雨的色彩》这篇课文时, 我让孩子既可以表演课文里的角色, 也可以表演课文以外的角色, 于是, 孩子们争先恐后地举起手来, 参与表演。有些孩子扮演的是课文里有的角色——小燕子、麻雀、小黄莺, 他们按照课文内容进行表演;有些孩子扮演的是课文以外的角色——猫头鹰、小鸽子、布谷鸟、啄木鸟, 他们有的说春雨是黑色的, 有的说春雨是紫色的, 有的说春雨是白色的, 有的说春雨是无色的, 并且也都说出了自己的理由。就这样, 孩子们在轻松、愉悦的学习氛围中明白了, 春雨本身是无色的, 但它滋润着万物, 给我们带来了五彩缤纷的世界。

在这个单元的教学中, 我还注重培养孩子们动手和动口的实践能力, 让孩子们利用课余时间, 去学唱关于春天的歌曲;利用周末的时间, 和爸妈一起到公园、到大自然中去寻找春天的足迹;同时还通过细心的观察, 用笔去画一画春天的图画。孩子们准备了之后, 就让他们在小组内交流自己在大自然中的发现, 以及自己唱会了的歌曲、画的图画, 表现得比较出色的孩子, 就让他们走到讲台上来展示, 这样一来, 孩子们对春天的认识和体会就加深了一步。

以上三个方面的教学手段, 我自认为是比较满意的, 但在指导孩子完成一道练习题的时候, 觉得处理得不够妥当。那是一道问答题, 题目是这样的:你认为春雨是什么颜色的?为什么?我当时就没有给孩子去思考时间, 直接就将自己认为的标准答案告诉了他们, 并且板书在了黑板上。下课后, 孩子们将作业交了上来, 我看了看, 大多数孩子都是按照我的答案来写的, 也有个别孩子是按照自己想的答案来做的。看完之后, 我总觉得不对劲, 就去问了教同年级的老师, 问她是怎么处理这道题的, 她告诉我:“我给孩子讲的春雨是无色的, 因为春雨是水, 水是无色的。”我听了, 有些惊讶, 说道:“啊?这样啊!”后来, 我又去和上个年级的同事进行了交流, 有一个同事说, 她认为课文中的小鸟是很小的动物, 看事物不全面, 让孩子写的答案是:我认为春雨是五彩缤纷的。因为春雨落在草地上, 小草就绿了, 春雨洒在桃树上, 桃花就红了, 春雨滴在油菜花上, 油菜花就黄了。这个答案与我给孩子们的差不多。另一个同事告诉我, 她是让孩子独立完成的, 孩子写的答案是:我认为春雨是蓝色的。因为春雨落到海洋里, 海水就蓝了。我的这个同事认为孩子自己去动脑筋想的答案也不错。之后, 我又读了读《小学语文新课程标准》, 其中有这样一段话:“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话引起了我的深思, 通过思考, 我知道了, 学生的感悟是多彩的, 我们所耕耘的这片语文园地, 也应该是色彩斑斓的, 我和同年级的老师在这一点上还认识不够。我想, 通过这次思考, 我们一定会具备足够的耐心, 给予孩子一定的时间去思考, 去体会, 不要用老师的想法替代孩子的想法, 还孩子想象的时间和空间, 放手让孩子自己去完成习题, 尊重学生的理解和体会, 对孩子的答案给予肯定和鼓励, 让孩子成为学习的主人, 获得更多的情感体验, 使语文教学变得更加生机勃勃, 充满智慧。