小学一年级看图写话作文春天来了

小学一年级看图写话作文春天来了篇1

低年级小学生的年龄非常小,智商水平及情商水平都不高,对身边事物往往没有过多留意,表现出观察能力差的现象。而在小学语文课程中,看图写话是重要的教学内容,它能较好地培养低年级小学生的观察力、思维力、想象力及写作能力。所以,看图写话教学被当下的语文教师所共同重视。但这门课程的教学并非易事,本文将提出几种有效的教学方法,促使语文教师能较好地引导小学生,完成该门课程的教学任务。

一、强化阅读以积累写话内容

阅读是积累写话内容的良好途径。对小学低年级学生来说,强化阅读是语文教师应注重的一个方面。建议语文教师可以选择每周周四或者周五,并在这两天中分别选择一节语文课,安排学生专门做阅读练习,阅读的内容要拓展到课堂知识以外。语文教师可以选择一些有益的书籍让小学生阅读,例如:连环画、文学少年和小学生报等内容。阅读中,语文教师要求小学生每人准备一个笔记本,一边阅读一边将其中的好词好句记录在笔记本中,并抽空阅读好词好句,将这些好词好句用于日常的写作中。此外,语文教师在每堂阅读课完成后,对小学生的阅读情况进行检查,小学生每完成一本书的阅读,语文教师就发给其一朵小红花,让小学生各自收藏起来。等到期末,语文教师再让小学生将小红花拿出来数数量,凡是小红花数量多的小学生,将得到一定奖励。这样能很好激发低年级小学生的阅读热情,也给低年级小学生进行看图写话教学带来了好处。

二、注重观察以充实写话内容

在看图写话的教学过程中,语文教师要刻意引导低年级小学生进行观察练习。初级阶段,语文教师可以选择生活中的一些生动画面,并将其展示给低年级小学生,让小学生仔细观察图画,并请不同学生起来回答自己观察到了什么,然后让每位小学生将观察到的内容写在作业本上。中期阶段,语文教师可以选择一些带插图的课文,让每位小学生看着插图内容和文章内容作对比,了解插图内容所画的是文章中的什么内容,并让小学生尝试着只看插图内容,用自己的语言将插图内容进行概括。后期阶段,语文教师可以选择给小学生一个作文题目,但不给小学生任何图画,让小学生自行想象,并将想象中的画面以文字方式描述在作业本上。长久下去,低年级小学生在看图写话上的水平会逐步提升。

三、运用图画以引导写话内容

古诗是小学生必学的课程。目前,课本中的古诗通常也配了图画。语文教师可以在古诗教学中运用图画以引导小学生完成写话内容。例如:“回乡偶书”是小学生古诗课文中的名篇,在该首诗的旁边配了一副图画,图画画的是作者回乡的场景,语文教师可以让低年级小学生看着图画内容,并结合古诗的大致内容,将古诗内容进行细化和拓展,写出一篇精彩的短文。

在小学课文中,有一篇名为《画风》的文章。画风的含义是:画画的风格。在这篇文章的学习中,语文教师可以让小学生尝试着自己作画,小学生的兴趣会被立刻激发,趁着这股劲头,语文教师可让小学生将自己画画的整个过程以文字方式描述出来,相当于看自己画的图来写一篇短文。这种方式独特新颖,是锻炼学生看图写话能力的良好方式,值得语文教师所借鉴。

四、积累素材以拓展写话内容

素材是写话内容的重点。看图写话教学中,语文教师不仅要从课本中挖掘写话的素材,还要鼓励小学生从平时的生活中发掘素材。为此,本文给出两点建议。

第一、语文教师要鼓励低年级小学生从大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中,有融化的冰雪,有发芽的小草,有凋落的树木,有巍峨的高山,有川流的小溪。每种场景都十分美妙,而每种场景都是写作的良好素材。而一年四季中,大自然的景象也是完全不同的。语文教师可选择不同季节,让小学生去观察大自然。为了安全起见,语文教师可以在每个季节来临的时候,选择一堂语文课,带来小学生到校园中,让小学生观察校园中的自然环境,观察其发生了什么变化。整个过程中,语文教师要起到引导作用,以提问的方式询问小学生,从而让小学生仔细观察小草、花朵及树木等景观的变化,并让小学生将自己的观察用语言表达出来。等到回教室后,语文教师再让小学生将自己在校园中所观察到的一切以文字方式表达出来。

第二、语文教师要鼓励低年级小学生从周边生活来挖掘素材。日常生活中,低年级小学生所接触到的人物主要是教师、家长和同学等。每个人的长相不同,个性不同,说话方式不同,所经历的事物也不同。语文教师可借助人物观察的方式来锻炼小学生的观察力及写作能力。例如:语文教师将写话内容定为“我的妈妈”,并给予小学生一周的时间,让小学生回家以后观察自己的妈妈,包括妈妈的长相、性格、讲话方式和其它事情等,等到第二周,语文教师便抽取部分小学生,让其在课堂上对自己观察到的妈妈进行描述,最后再让小学生以作文形式将自己的妈妈描述出来。之后,语文教师还可以以同样的方式,选择“我的某某科目教师”、“我的爸爸”、“我的爷爷”、“我的同桌”等写话题目,让小学生进行观察与写作。长此以往,小学生在观察能力上能得到较大的提升,在看图写话的水平上也会有大幅的提升。

五、结束语

如何指导一年级学生看图写话篇2

一、细看图画，弄清图意

看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，按照一定的规律写下来。看图写文，关键掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察，通过合理想象，才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察，看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点，再对它进行认真仔细地观察。其次，观察时要有顺序。一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会条理。

二、合理想象，培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现学生的作品字里行间满是稚气，有个学生写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出学生对小树生命的怜惜与期盼，用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述，联句成篇

写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句地说，别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差，因此，这一环节，制定了三个练话句式，让学生逐句练说、练写：（1）谁？在哪儿？干什么？（2）什么时间？谁？在哪儿？干什么？（3）什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样或心情如何？通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，还经常收集一些主题鲜明的画面，让学生进行说话，写话训练，利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词，便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求，树立其写作信心

一年级的学生识字不多，刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果，保护他们的童真童趣，让他们体验到写作的快乐和喜悦，让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

总之，看图写话是有规律的，只要教师做好“看、想、说、写”四步指导，相信学生都会喜欢写作的。

一年级看图写话春天来了作文篇3

我站在门口，看见了远处的大山，真是好高呀!山上的水缓缓流下来，我似乎还能听到水流动的声音呢。春天真好，我开心地跑了起来，想好好看看风景。春风轻轻地吹过我的身边，像是妈妈的`手在抚摸我。小花和小草已经长出来了，蜜蜂和蝴蝶看到了这样的事情，连忙在它们的头上采蜜，嬉戏。我看到了这热闹的场景，高兴地笑了。

我奋力一跑，跑到了海边。抬起了头，看见了几只小燕子正在垒窝，发出了叽叽喳喳的叫声。再低头一看，脚边的沙子被阳光晒得金黄金黄的，上面还睡着两只胖胖的鸳鸯。

浅谈如何指导小学低年级看图写话篇4

关键词：低年级；看图写话；指导

作文教学既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。提高小学生作文水平，首先就要培养低年级学生看图写话的能力。看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认识能力、想象能力和表达能力的良好途径。因此，如何提高学生的看图写话能力是小学低年级作文教学中需要认真研究的一个重要问题。结合教学实践，笔者总结了以下几点看法。

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前，学生只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。但对于小学低年级的学生来说，观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要教师好好引导，教给他们观察的方法。首先引导学生看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，然后通过画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；通过人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候、什么地方等，使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在观察多幅图的时候，不要让学生先忙着一幅图一幅图地看，而是要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就展示出一个完整的情节。就像教学生学习一篇记叙文一样，先让他知道主要内容。先让学生把这几幅图连在一起看，抓住表达的大概情节，有一个全面的认识；然后再一幅一幅具体、细致地看，这样练习才能掌握观察几幅图的方法。

二、边看边想，培养学生的想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，笔者重视了“想”这一环节。“想”，一是指教师提出的问题应该怎样回答；二是指想象。想象是重点，教师提出的问题，给学生提供了思维支点，学生借助教师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，开拓思维。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生的求异思维能力和灵活运用语言的能力。教师指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、大胆表达，培养学生的表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常重复啰唆，有时带有语病。在教学过程中，笔者注意以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细、说得好。

在说写训练中，要启发学生大胆想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。

在说话课上，笔者经常这样对学生说：“谁能和大家说的不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此激发学生说话的兴趣。因为学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见。在说的基础上再指导写，就容易多了。

总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习。图意清楚的，让班里语文成绩好、表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助差生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句。

四、引导学生课外阅读，为写话打基础

学生从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大帮助。美国学生心理学家也认为，那些爱听故事和阅读的学生，其想象力、创造力比其他学生要强。为此，在平时，笔者经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，笔者还推荐一些学生喜欢的图书，学生根据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读。在阅读时，要指导学生认认生字，划划优美词句，并鼓励学生记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天都能抽出时间读书、交流。激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样，能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

春天一年级看图写话作文篇5

小草在地底下刚上完学，听到了春姑娘的乐曲，高兴地说：“太好了！终于放假了！”小草穿上翠绿的新衣，开心地钻出地面，享受着春雨姐姐的爱抚。柳树听到春姑娘的乐曲，摇摆着绿色的长辫子，快活地说：“哦！春天到了！桃花妹妹又该穿上美丽的新衣啦！”桃花妹妹也笑了，她们互相赞美着。小燕子和黄莺姐姐在唧唧喳喳地聊着什么。睡醒的小溪叮叮咚咚，也在为春姑娘的乐曲欢快地伴奏着。

孩子们放学了，他们背着书包奔向大自然。小亮说：“我们到小溪那边去玩吧！”别的孩子都一致赞同。小美被小溪边一朵早春的野花深深地吸引住了，她仔细的看啊看啊，决定回家要画一朵最美丽的野花……

小学一年级看图写话作文春天来了篇6

一、在看图写话教学时，尊重学生的观察感受

对于二年级学生，看图写话已经有了一定的基础，所以教学时应尊重学生的观察感受，就是尊重学生的个性差异。因为不同的生活环境、不同经历的孩子，看到同一事物感受也会不同。但是一定要注意引导学生有一定的观察顺序，看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使表达有序，而不会杂乱无章，但观察顺序可以从学生的切入点展开。

二、注重图中的细节，让学生展开想象，从中加深对图意的体会

在看图写话的教学中，教师引导学生观察的时候为了突出重点往往只注重重点部分的观察，忽略图画中的细节部分。其实往往细节更有表现力，更易起到点睛之笔的作用，使文章更丰富、充满活力。所以教师也应该注重细节的观察，启发学生思考，充分发挥想象。教师激发学生的想象力，在细节上给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，使细节成为学生想说想写的突破点。

三、鼓励学生联系生活实际，联系生活经验，大胆想象

很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，尽管语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以给写话添彩，使你的写话充满灵气和活力。只有鼓励学生联系自己的生活经验展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富、充实。

看图写话很有张力，有无限的想象空间，鼓励学生在图画之外合理想象，给写话加一个作铺垫的开头段和富有哲理性或有一定意义的结尾段，使文章更加生动、充满活力。

四、注重写前说的训练

只有理顺思维，说得有条理才能写好。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按照一定的顺序来说话。在这个环节中，尊重每一个有条理的观察顺序，鼓励学生说出不同的版本，给每个学生说的机会，在说的同时师生共同点评，做到及时指导。鼓励学生运用丰富的词句，可用上平时积累的词句，如表现春天的图，可以用上“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花”，表现秋景图可以用上“一片片火红火红的枫叶像一枚枚邮票邮来了秋天的凉爽”。

五、对学生写话提出更高的要求

通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、几个环节层层深入的训练，就到了写话的环节。学生的写话内容已经确定，对写话要提出更高的要求，要求学生写得更具体、生动，富有想象力，写出人物的语言、心理和神态，使文章更加丰富生动。

在这个写话训练中，给学生留有拓展、自主的空间，但是学生的观察力、想象力和运用好词佳句的能力都有了明显的提高。并且给了学生观察和想象的空间，更好地激发了学生的写话兴趣，为三年级的学生写作打下了坚实的基础。

春天来了看图写话作文200字篇7

阳春三月，万物复苏，百花齐放，莺歌燕舞，到处一片生机勃勃。

小美高兴地来到郊外去踏青，她看见河边的柳树冒出了碧绿的小芽儿，长长的柳枝垂在河面上，随风轻轻摇摆，跳着轻快的舞蹈。五颜六色的花儿绽放出迷人的光彩，并散发着诱人的花香，引来了蝴蝶在花丛中翩翩起舞。瞧，那一棵棵参天大树，长出了嫩绿嫩绿的叶子，好像一把很大又很高的绿色太阳伞。

小美张开双臂，奔跑在山间小路上，高兴地说：“春天多么美丽啊!”

这时，一只蜻蜓飞来，绕着小美打转，好像在欢迎远到而来的客人呢!

小学一年级看图写话作文春天来了篇8

【关键词】小学；教学方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

小学低年级语文课程的阅读教学主要偏重于字词教学。该学段的读写结合也应该围绕词语的运用来展开。《义务教育语文课程标准》在第一学段（1—2年级）的写话要求中明确提出，要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，低年级语文教师应把词语的理解和应用作为读写结合的切入口，以读促写，读写结合，增强低年级学生的看图写话能力。

笔者经过多年的教学实践和研究，从以下三个方面展开读写结合，使低年级学生的看图写话能力普遍提高。

一、积累词语适当应用

词语是极简短的言词，是文字组成语句文章的最小组词结构形式。写作练习中，语言的流畅性，语句的规范性，描写的生动性等都须要依靠丰富的词语积累。可以说，使读者眼前一亮的作文必定离不开丰富的词语积累。挖掘课文资源中的语词知识，引导学生把准确恰当的词语运用到自己的写话练习中去，是培养低年级学生提高语言表达能力的桥梁和凭借。

《团结力量大》是二年级学生的一次看图写话练习。图上画的是：一只小蚂蚁在草丛中发现了一根肉骨头后，喊来小伙伴们，齐心协力把骨头搬回家。其中，第二幅图所展现的小蚂蚁们共同搬骨头的画面，体现了主题，是写话练习的重点部分。可是，根据以往的教学经验，大多数学生会把第一幅图的内容叙述得具体完整，而把第二幅图上的内容一笔带过。造成本末倒置的主要原因是学生的词汇匮乏，难以用自己的语言把小蚂蚁齐心协力搬骨头的场景写具体。

为了给学生提供扶持，我引导学生重温课文《扳手腕》。先朗读课文，再找一找人物的动作，然后想一想课文中的哪些动词也可以用到看图写话的第二幅图中去。学生很快找出了“围过来、看一看、来到、加油、呐喊助威、伸出手、涨红眼”等词语。我把这些动词一一记在黑板上。我又问他们，除了课文中的词语以外，你们还知道哪些动词也适用于第二幅图。学生们积极思维，纷纷举手。我根据学生发言，在黑板上又随机写下“扛、抬、背、排队、喊口号、指挥”等词语。“现在你们能选用黑板上的词语，把小蚂蚁们一起搬骨头的情景说一说吗？”我指着黑板上的词语问他们。孩子们跃跃欲试，都说得生动详细。之后交上来的写话作业也比前几届学生写的更加详略得当，精彩纷呈。

此案例中，教师根据多年的教学经验，有针对性地为写话练习中可能出现的缺陷作了教学准备。不仅选取了适当的课文来复习回顾，还在找词语的学习活动中提供学生自主积累词语的机会。而后，让学生根据已有的知识经验，交流适当的动词，为学生创造了活跃思维的积极条件，避免学生被课文中的词语框住思路。借助板书看图说话则为正式的写话练习做了铺垫。经过循序渐进的指导，学生得到了启迪，积累了词语，运用于实践，为发展写话能力奠定了基础。

二、积集词群充分应用

词群是指具有某些共同特征的词聚合在一起形成的一组词或短语。语言学中，以词群这一开放性的动态结构作为预制的语块进行教学，可以让学习者更有效地吸收和使用语言精华，更快速地体悟和融入语言氛围。所以，教师善于提取课文中的词群，充分设计学习活动，对低年级小学生提高汉语表达应用能力具有重要意义。

《小熊过桥》是一组三幅图构成的看图写话内容。第一幅图画的是：小熊刚走上桥时，河里的小鱼对它说：“大胆走！”第二幅图画的是：小熊走在桥中央时，天上的小鸟对它说：“别怕”，河里的小鱼对它说：“要小心”。第三幅图画的是：小熊过桥后，对小鸟和小鱼说：“谢谢”，河里的小鱼对小熊说：“再见”。写话内容中多次出现对话。而低年级学生在写对话时往往只能直截了当地用“说”这个字，显得枯燥乏味，所以我在课堂中重点指导学生积集关于“说”的词群。

课堂上，我先请一位学生交流图画的内容。果然，这个孩子反复使用了“说”这个字。在我的诱导下，马上有同学发现了这一问题，并指出可以用不同的词语来代替“说”。可是，究竟该用哪些词语，学生却说不上来。于是，我让全班同学一起翻开语文书，找出课文中表示说的词语。两分钟后，学生们就陆续找到了“喊”“嚷”“叫喊”“告诉”“大叫”“告别”等词语。之后，我让学生想一想，在课外书中还看到过哪些表示“说”的词语，也适用于这篇看图写话。有书中词语作为例子，学生们一下子说出了“加油”“提醒”“鼓励”等好几个词语。我把他们找到的词语都记在黑板上。学生读一读，记一记，背一背这些词语后，再讲《小熊过桥》的故事时，就能把这些表示“说”的词语用进去了。接下来的写话作业中，学生充分应用了这些表示说的词群，语言文字显得更加流畅，更加润泽，更加生动。

这一写话教学的案例中，教师不失时机地引导学生在交流和倾听中发现语言贫乏的不足，然后组织团体合作学习，寻找课本中出现的词群，回忆课外学到的词群。这样，不仅使学生在共同学习中获得更为丰富的语识，而且从侧面激励学生养成课外阅读识记词语的好习惯。学生在学习中搜集词语，互动交流，拓展词群，丰富知识，开阔视野。原本枯燥乏味的表达立刻变得富有灵性。

三、积淀词组合理应用

词组是由两个以上的词语组合而成的语法单位。词组的表达比词语更具体，更形象。词组的理解和应用相对而言也比词语更有难度。语文教师进行适宜的词组教学对低年级学生看图写话训练的实效具有重要作用。

图片《不要摘花》中画了一个小姑娘站在花丛旁伸手准备摘花，一位年轻女子站在小姑娘身后摆摆手，阻止她。学生一般能把人物的语言和动作说清楚。但是，花丛中的美丽花朵作为小姑娘摘花想法的起源，却是学生容易忽略的内容。所以，我把植物描写的课堂指导作为教学重点之一。

我先出示了课文《石榴》第二段中的语句“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越来越盛，不久挂满了枝头。走近一看，仿佛是一个个可爱的小喇叭。”之后，把“嫩绿的叶子”标成红色，让学生思考：为什么作者不直接写“叶子”，而写成“嫩绿的叶子”？这样写好在哪里？学生在比较中发现，后者写出了叶子的颜色。我抓住时机告诉学生：“写一样东西时，不直接写‘是什么，而写成‘怎么样的什么，能让别人更了解这样东西。”接着，我又请学生找一找，这段话中，还有没有类似的词组。学生很快找出了“郁郁葱葱的绿叶”“火红的石榴花”和“可爱的小喇叭”。随后，我让他们比较“嫩绿的叶子”“郁郁葱葱的绿叶”“火红的石榴花”和“可爱的小喇叭”不同之处。学生发现，前三者都描写了颜色，而后者描写的不是颜色。我告诉他们，用“怎么样的什么”这种形式来表达时，可以写颜色，也可以写形状、大小等其他方面。最后，我出示图片《不要摘花》，让学生结合图片和想象，用“怎么样的什么”这种形式简单介绍图片上的花。学生基本上能用偏正关系的词组，把花的颜色、形状、大小等表达清楚。之后的写话练习中，学生也用文字展现出了公园里菊花的明艳动人，为后文小姑娘的摘花埋下了伏笔。

这个案例中，教师根据学生情况，在预设中明确学生的薄弱点，从课文语句入手传授词组表达的方式。教授过程并非是单一的讲解方式，而是让学生在比较中学会欣赏，品读中学会运用，练习中巩固知识，交流中发展语感。学生在不知不觉中把知识点内化为自己的语言表达体系，夯实了语言基础，提高了表达水平。可见，利用读写结合的方法引导学生积淀词组并合理应用，也须要“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化。

叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”要提高学生的写作的能力，“以读促写、读写结合”是一条快捷、易行的训练渠道。低年级的阅读教学与看图写话有许多结合点。教师要慧眼识才，将读与写两者之间相互联系，相互转化，促使学生把课文中学到的词语运用于写话语境中，培养学生语言运用和创新的能力。

参考文献

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