说爱你歌词

第1篇：说爱你歌词

想说爱你不容易

【摘要】初中语文名著阅读教学时初中语文阅读教学中的重要组成部分，随着“核心素养”的提出，初中语文学科也开始逐渐地重视语文阅读教学对学生的核心素养的提升问题。初中语文名著阅读在初中语文教学中发展已经有很长一段的时间了，但是在实际的教学过程中，却并没有展现出语文名著阅读教学的意义。如何让初中语文名著阅读焕发出新的光彩，成为了当下初中语文教师所要思考的主要问题之一。

【关键词】初中语文   名著阅读   教学反思   策略

引言：在初中语文阅读教学中增设语文名著阅读的教学板块是为能够帮助学生培养出名著阅读意识和能力，也是为了能够让名著在初中阅读教学的过程中能够再次活过来，重新的站到大众的视野中，但是在实际教学中，因为一些因素的限制，导致在初中语文阅读教学中增加名著阅读的初衷并没有实现。笔者结合实际的教学经历，对名著在初中阅读教学中的现状进行了反思，并提出相应的改善措施，期待可以为相关的教育人士提供可行的参考。

一、初中语文名著阅读教学反思

初中语文名著阅读教学的发展在实际的教学过程中受到很多因素的限制，无法发挥出名著阅读的作用，在初中语文阅读教学中增设名著阅读的价值和意义无法体现。为了能够有效的帮助初中语文名著阅读走出目前的困境，必须对造成初中语文名著阅读陷入如此境地的原因进行探究，从根本上进行改变，让初中语文名著阅读发挥出该有的价值和意义，重新塑造学生的人文精神，提升学生的文化素养，助力初中语文阅读教学发展。在实际的教学研究中，通过对不同的初中语文教材和考试内容进行分析和研究，发现造成初中语文名著教学走入发展困境的原因来自多个方面，其中影响最大的原因主要来自以下几个方面。

首先，在课程建设方面。我国将名著阅读引入到初中语文阅读教学的过程中，就是为了能够给初中语文阅读教学能够注入新的活力，促进初中语文阅读教学的发展，但是在实际的教学过程中，因为缺乏实际的指导体系，导致我国初中语文名著阅读教学始终无法在初中语文教学的过程中发光发热。而这种实际的指导体系在课程建设方面主要体现在对名著阅读的选材上。要让学生在初中语文阅读的教学过程中加强对名著的学习，就需要让学生在教师的指导下，系统的进行学习。但是在初中语文阅读课堂教学的时间有限，教师无法对学生进行整篇名著的指导。在进行初中语文教材的编撰时，往往在语文教材中选择部分的名著内容，让学生在课堂中进行学习和理解。但这种方式有利也有弊。有利的是学生可以在有限的时间内可以接触到更多的名著，拓展学生的阅读面。但不好的一面是，学生在教学的过程中往往会更加倾向于对名著的记忆，而不是对名著的理解，导致学生无法很好的将名著内容进行吸收。

其次，是在教學方式方面。教师在语文阅读教学的过程中要对学生加以正确的引导才能让学生更好的去理解名著的深层次的含义，但是在名著阅读的教学过程中，教材中往往只会选择名著内容当中的一部分让教师展开教学活动。而对初中语文教师而言，这短小的一部分阅读内容根本不足以让教师展开名著的教学过程，所以教师并不会再教学的过程中对名著进行深入的讲解。久而久之，教师对于名著的讲解就会依赖于教师本身的主观意识，从教师的方面就已经削弱了对名著的理解和解读。教师缺乏对名著的正确认识，就会直接导致学生对名著阅读教学的认识不够，理解不深。这不仅对名著阅读的课堂教学产生了不利影响，对名著的课文阅读也是如此。而这种不利的影响严重的制约着初中语文名著阅读的发展，让学生无法产生对语文名著阅读教学的学习兴趣，无法形成良好的阅读习惯。

最后，在评价体系方面。初中语文名著阅读在教学的过程中受到应试教育的影响，无法形成科学、合理、有效的评价体系。在传统的教学评价体系中，往往会将学生对于名著基础知识的记忆作为考核的重点，而忽略学生对名著阅读学习过程的评价。只重视了结果而忽略了学生在学习过程中的情感体验。学生无法在教学的过程中感受到名著阅读的乐趣，自然也会减少对名著阅读的兴趣和热情。这与将名著阅读引入到初中阅读教学过程中的目的不符，也违背了新课改的改革要求。教师在引导学生进行初中语文名著阅读学习的过程中应当是教师引导学生，而学生利用自己的主观能动性主动的去进行学习。也就是说在学习的过程中作为学习和评价的主体应该是学生，可现实状况却是评价主体是教师，让教学评价体系成为了让初中名著阅读跨入发展囧境的幕后黑手。

二、初中语文名著阅读教学策略的策略

对初中名著阅读教学进行反思的目的就是为了让初中名著阅读在初中阅读教学中重新焕发生机，促使其成为帮助学生提升语文核心素养和综合能力的推动力。在进行初中语文名著阅读教学的实施过程中，必须针对造成初中名著阅读教学陷入尴尬境地的原因制定相应的实施策略，才能够有效的提升初中语文名著教学的有效性和实效性，才能更好的促进初中语文名著阅读在初中语文学科当中的发展。

1.重视名著阅读的形式，拓展课堂内容

在对名著阅读现状进行反思时，发现在课程建设中，语文教材的编撰人员往往只会截取名著当中具有代表性的内容放入初中教材中，学生无法对名著进行深层次的理解。所以在教学的过程中教师应当去对名著中的内容进行拓展，可以向学生再拓展一部分其他章节的内容或者有关于名著的创作背景或作者的生平，让学生在对名著有一定的了解之后在进行名著阅读的学习，就能够在一定程度上帮助学生加深对名著的理解，也能够从一定程度上激发学生对名著的学习兴趣，从而达到引入名著阅读的教学目的。比如在学生学习《智取生辰纲》时，教师需要向学生介绍当时的社会背景以及作者个人的发展情况，让学生通过当时的社会背景和作者的生平与作品产生联系，让学生可以更好的去明确《智取生辰纲》的前因后果，以及“生辰纲”的影响。让学生在学习的过程中可以更好的将感情也融入其中，充分的理解名著所表达的情感，激发学生对名著阅读的兴趣。

2.强化名著理解，提升学生名著阅读意识

因为在初中名著阅读教学的过程中，学生在初中名著阅读的学习中受到对名著内容理解的制约，无法培养出好的名著阅读习惯，也无法提升自身在语文名著阅读方面的综合能力，所以在教学的过程中，教师应当强化学生对名著的理解。而要做到这一点，需要教师从两个方面着手。首先，教师需要加强自身专业知识的积累，要努力做到对语文教材中出现的名著片段有充足的了解，只有教师对初中语文教材中的名著片段有充足的了解了，才能将更多的教学手段和教学内容引入初中语文教学的过程中;其次，学生应该去加强自身的阅读理解能力，学生必须发挥出自身的主观能动性，才能更好的去进行对名著的分析和理解。如学生在学习《香菱学诗》时，教师必须对《红楼梦》有一定的了解，知道香菱学诗的前因后果才能更好的去帮助学生学习名著片段。而且在教学的过程中，教师也会有更大的发挥空间。

3.制定阅读计划，培养学生的阅读习惯

初中语文名著阅读能力的培养和提升不是一朝一夕就可以达成的，教师必须在教学的过程中对学生进行引导，让学生在教师的引导下形成良好的阅读习惯，让好的阅读习惯去助力初中学生名著阅读能力的发展。教师在教学的过程中可以引导学生去进行阅读计划，让学生去主动的进行阅读，长时间的名著阅读让学生慢慢的培养出阅读的习惯，让学生在潜移默化中逐渐生成名著阅读意识，提高学生的人文素养和名著阅读能力，比如在学生《水浒传》的节选章节《智取生辰纲》时，教师可以在正式开始学习之前为学生多准备几部分《水浒传》中比较经典的片段，让学生利用早自习或课余时间去进行阅读，教师必须引导学生制定阅读计划，让学生有规律的进行阅读，一来是为了让学生培养出好的阅读习惯，二来是为了拓展课程内容，帮助学生更好地去理解《智取生辰纲》中的故事情节。

4.借助现代教学手段，实施多元化教学

初中教师在名著阅读教学的过程中进行改革和创新，让初中名著阅读可以借助现代信息技术和现代教学手段得到新的发展。首先，在现代信息技术方面，现代信息技术的发展，让更多的教育资源实现了共享，教师可以在网络环境下实现教学资源的更新和补充，让初中语文名著教学的课堂内容变得丰富化，用以降低名著阅读学习的难度，同时也让学生能够更加全面、更加深入的去理解名著阅读材料;其次，在教学手段方面，在教师引导学生进行名著阅读理解时，教师可以利用多种手段为学生创设教学情境，让学生融入到名著的故事情境中对名著进行解读。以《杨修之死》为例，教师在教学的过程中，可以将一些影视片段引入教学的过程中，让学生去感受以旁观者的身份去感受杨修之死的真正原因。同時教师还可利用网络上共享的教学资源，向学生拓展更多课程内容，让学生根据已知的教学内容去创设情境，通过角色扮演等方式对阅读材料进行更深层次的理解。现代信息技术的发展和现代教学手段的发展，让初中名著阅读的教学过程可以实现教学内容的多元化和教学方式的多元化，教师应当积极的更新自己的教学知识和教学技能，提高初中名著阅读教学的有效性。

5.完善阅读评价方式，促进初中语文阅读教学的发展

初中语文名著阅读的评价体系受到应试教育的影响。未能让学生得到更好的引导，在实际的教学过程中，教师发挥出自身的主观能动性，以自己为主导对初中语文名著阅读的评价体系进行改善，实现初中名著阅读评价体系的多元化发展。可以将教师、学生以及学生家长都纳入到评价体系中，让学生得到更好的发展引导，正确的对待初中名著阅读课程。在教师方面，教师必须转变评价的观念，让自己对学生名著阅读学习的评价方式变得多元化，在评价的过程中要注意学生的能力发展和学生考核成绩的协调。令学生的能力发展成为评价的重要指标，而考试成绩为辅助评价参考。在学生方面，教师可以鼓励学生之间互相进行名著阅读的自评和互评的环节，让学生在互评和自评的过程中对自己的学习情况有所了解，可以有效的促进学生对自身的阅读习惯、阅读方式进行调整。在学生家长方面，主要在于对学生名著阅读情况的监督和信息反馈的层次上，家长对学生名著阅读进行监督，即有利于学生阅读习惯的培养，又可以及时的向教师进行反馈，帮助教师及时了解学生的学习状况，及时的对课程规划进行调整，满足学生在名著阅读教学过程中的个性化学习需求。

以《杨修之死》为例，教师可以在教学的过程中让学生将课文内容转化成为剧本，让学生以角色扮演的方式去加深对课文的理解，教师在教学的过程中可以针对学生在教学活动中对故事人物的性格等特点的把握，以及学生本身的表演情况进行评价，用以确定学生的综合语文水平。同时在活动中，学生之间也可进行互评和自评，让学生充分的了解自己对本篇文章的把握能力，促进学生语文知识的提升。

结束语

初中名著阅读在初中语文课堂中的发展，需要语文教师立足于教材，结合学生的实际学习情况，及时的对初中语文名著阅读教学的过程进行调整、改革和创新，必须发动自身的主观能动性为学生的初中语文名著阅读理解能力的发展创造条件，促进学生的初中语文核心素养的培养。

【参考文献】

[1]甄艳军.初中语文名著阅读教学策略研究[J].课外语文（下），2020，（4）：20-21.

[2]胡世海.初中语文教材名著阅读教学策略研究[J].课外语文（上），2020，（5）：55-56.

[3]王雅旭.谈初中语文教学之名著阅读[J].情感读本，2020，（12）：61.

[4]周艳军.优化初中语文名著阅读教学策略[J].中学教学参考，2020，（16）：17-18.

作者：刘灵

第2篇：想说爱你不容易

作为英语教师应该精心设计作业，使其符合小学生认知发展规律，并提高其有效性，进而达到培养学生综合语言运用能力的目标。本文首先针对小学英语家庭作业中存在的问题进行分析和思考，分析这些问题产生的原因。然后提出解决方案：丰富作业形式，学生分工合作减轻教师压力；培养教师数字化能力，充分利用现有资源；作业弱化成绩分层，关注个体差异。

一、小学英语家庭作业布置存在的问题

（一）作业形式单一，缺乏学生自主参与

作业是整个教学工作中不可缺少的一部分，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能，巩固已学知识的有效手段之一。有的老师将英语家庭作业分为设计制作型、调查分析型、解决问题型和表演展示型。连云港的小学英语教育也倾向于作业的分层，教师通常布置选做和必做作业，其中又分为口头和写作作业。而在全国各地开展的调查研究中，例如，通过对上海8所小学数据归纳发现，三、四、五年级学生均有七成以上的学生家庭作业类型为“抄写和背诵作业”；在泰州市海陵区某小学的调查发现，三至六年级学生中约49%的学生作业形式为抄写单词、课文，18%的学生有听录音的作业。可见抄写背诵类与习题类作业仍占小学生英语家庭作业的大部分，学生多数情况下是被动参与，作业形式也是机械单一的，缺少合作、动手、实践型作业，因而学生缺乏主观能动性，容易出现“为完成作业而作业”的情况。

（二）教师作业设计观念薄弱，无法整合现代化教育资源

作為教学环节之一的家庭作业却常常被我们忽视，教师仍固守着传统的作业观念。众多一线教师认为课堂教学效果是决定学生成绩的最主要因素，他们布置的作业主要来自教科书、练习册和自己或教研组形成的题库。对于合作型作业（角色扮演、小组编对话等）、实践性作业（访谈、调查报告等）等作业形式的态度趋于保守。

（三）作业分层实施不理想，忽视学生个体差异

就成绩而言，一个班总归有学优生、学困生和中等生的存在，学生的学习能力和接受能力是不同的。如果不论这些差异去布置作业，例如，在学完四下unitl Welcome back to school的story模块后，布置抄写生词和背诵课文。对于学优生而言，他们已经熟练默写生词，长期的抄写作业会削减他们学习英语的兴趣；而学困生呢，一个课时下来他们能熟读课文就不错了，背诵的难度又太大，难度太高也令他们产生自我否定的情绪，打击学习积极性。

二、原因分析

（一）教师面对多重压力，超负荷运转

我国小学英语教育的改革推进至今已有十几年了，学术界达成的共识是师资的数量和质量是小学英语教育最核心的问题，对小学英语教师的专业化发展给予支持和帮助。另一方面，由于复杂地域、经济等现实状况，对一线教师所面临的种种“生存”压力却鲜有关怀。调查三名不同类型小学的英语教师发现，三名教师均面临着巨大的工作量，包括教学和非教学两个方面，工作热情在一天天的站岗、打扫卫生、路队和各种各样的校内外活动中一点一点减少。以笔者所在的小学为例，英语教师普遍带两至三个班，均跨年级，或兼当班主任。烦琐的工作和学校时不时要求的成绩压力使得教师疲于应对，很难耐下心来“私人订制”家庭作业，而是不得已采取“一刀切”的抄写和听读作业。

（二）“一起作业”等现代化教育途径面临现实困境

在网络等现代化媒体普及的时代，人们获取信息、学习知识的方式也悄然变化。在实际教学中，笔者往往发现学生对新颖的结合网络电脑设备的任务更为感兴趣。比起单纯的默写单词，在网络平台上单词竞赛更能激起孩子们默写单词的兴趣；比起课文教学，孩子们愿意去学习一首悦耳的英文歌谣……近几年推广的“一起作业”更是通过游戏、比赛的形式，让学生完成预习和复习工作。但是，这些现代化教育途径也面临着现实困难。对连云港中小学教师队伍调查发现，中小学及学前教育教师中青年教师占有比例较大，但小学段教师的老化现象比较明显。全市中教师中农村教师占64.56%。

（三）作业分层存在争议

考虑不同层次学生的认知水平和学习能力，老师可以分层布置家庭作业，但在实际的操作中分层作业也引发了各种争议。经过对周围老师的访谈，笔者发现不少教师认为自己班上学生英语能力水平差异相差不是很大，没必要设计分层作业；一部分教师认为分层性作业反而会加大两极分化，中等和贫困生长期得不到拔高；还有教师认为部分家长不理解也不支持这种做法，认为老师应该一视同仁……因此，分层作业的推广也面临着来自校内校外的压力，推行的话需要多方面的考量。

三、解决方案

（一）丰富作业形式，学生分工合作，减轻教师压力

中国学习他人的思想源远流长，孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”合作学习在20世纪80年代中期取得实质性进展，并已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国等国的大中小学教学，成为一种富有创意和实效的教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。教师可将这种合作性教学延伸到课后作业和时间中。笔者在实际教学中，通常把4-5人分为一组，由一个学优生，一至两个中等生和一个学困生组成，使得一个小组内尽量出现多元化思想，也能实现互助的效果。教师在把班级学生分好组的情况下，设计实施丰富的作业形式。例如，布置采访作业，小组内选出主持人采访组内成员，比如，在学习6上Unit 3Holidayfun以后，设计“Where did you go for holiday？”“What did you do there？”等问题访问组内成员；布置调查作业，在学习四下Unit 3My day后，小组共同设计一张调查表，调查成员get up，go to school，play football等时间，最后小组汇报。教师争取成为自己班级的艺术家，不断创新作业形式，保护好孩子们学习英语的热情。

（二）培养教师数字化能力，充分利用现有资源

在这个信息时代，信息技术深入我们的教育教学生活已是大势所趋。在电子信息技术带来的数字化教学背景下，全新的数字化教学模式（如MOOC，flipped-classroom，数字校园，教育云等）、不断更新的学习方式乃至以数字化形式存储的英语教学内容正逐渐颠覆传统的教学环境。这意味着每位教师都要保持一个时刻学习的心态，不满足于现有的知识水平。各地教育单位也应为教师的专业化发展提供各种教育培训的机会，尤其向农村和“高龄”教师倾斜。教师也应善用学校的教学资源，例如微机室、白板，多给孩子们带去原汁原味的动画、音视频资料和多媒体课件，为孩子学习英语创造一个有利的环境。

（三）作业弱化成绩分层，关注个体差异

以教师通常采取的分层作业形式一选做和必做作业为例，笔者在实践中发现学生通常选择难度小的作业，这个现象不仅发生在学困生中，部分中等生和学优生也会出现“惰性”现象。如果简单地将学生按成绩优中差分别布置作业，学生会产生“皮格马利翁”效应，以老师分类的标准发展，长此以往抹杀了他们提高的空间。因而，教师可以采取更为机智的作业分层方式，以针对学生个体差异作业代替以成绩分层作业。例如，在学习五下Unit 3Asking the way后，教师可以针对学生的不同特长和性格特征布置作业。对一些擅长或喜欢绘画的孩子，布置一份制作地图作业，孩子们可以在制作过程中复习“cinema”“hospital”“ZOO”等地点名词和“turn right”“turn left”等方向动词短语；针对爱演、爱展现自己的孩子，布置情景表演作业，孩子们可以复习课文；针对一些内向的孩子布置调查作业，调查社区周围一些地点名词，并记录它们的英文名称，在实践中加深知识，学以致用……

综上所述，教师应重视家庭作业这一教学环节，在具体教育教学实践中不断改进作业设计，布置更多趣味浓厚的作业，培养学生学习英语的兴趣。

作者：骆乐

第3篇：想说爱你不容易

【摘要】浙江新课程高考自主命题自2009年开始已走过七个春秋，命题逐步趋向成熟与稳定。因此，对其进行一定的比较、分析，探寻共性、把握规律、摸清路子对后期科学学习、科学执教、科学备考都具有强劲的“风向标”意义。本文试从历年浙江高考哲学主观性试题的比较、分析、鉴赏中探析命题趋向并结合笔者期间多年实践备考亲生经历谈策略、感悟、启发，以期对高考哲学主观题复习、备考有所帮助。

【关键词】高考 哲学 趋向 策略

一、命题特点与趋向分析

浙江高考立足于新课程实际，命题以能力立意为主，注重引导学生以正确的思维方式观察和思考身边的各种经济、政治和文化现象，注重对考生学习潜能的考查。哲学主观性试题的命制正好迎合了以上目标指向。具体而言，近年来浙江高考哲学主观题命题呈现以下特点。

(一)材料呈现生活化

浙江高考哲学主观性试题在选材上始终坚持将理论逻辑与生活逻辑有机结合，在取材上往往从纷繁复杂的社会生活中截取丰富的时政素材，结合教材知识，创设问题情境，考查学生对知识的领悟能力，体现以生为本的新课程理念。如09年试题以大学生村官的精彩人生为背景材料考查人生价值的实现;11年试题关注学生普遍比较喜爱的动漫文化考查辩证否定观;14年试题以当时比较热门的美食节目——舌尖上的中国为影子考查意识能动作用;15年新高考选考试题以父亲给女儿的勉励性书信片段为载体考查价值观对人生的导向作用等。从试题内容来看，始终坚持“三贴近”原则：试题内容贴近考生的日常生活与学生生活，贴近社会，反映时代变化，体现时代精神，充分利用学生的生活经验和已有知识，激发考生的学习兴趣。材料内容理论性、抽象性不强，生活气息浓厚，考生乍看材料，上手较快，易于理解与把握命题意图。

(二)知识切口微观化

新课程浙江自主命题以来，哲学主观题设问指向都比较具体，需要考生做到“要什么答什么”，切口有中观和微观，更多侧重于微观、精深考查。例如，2010年和2013年针对单个原理——“对立统一的观点”命题。全面性考虑知识涵盖：(1)对立的含义。(2)统一的含义。(3)对立与统一的关系。2011年针对单个原理中的部分内容——“辩证否定的实质”命题。单一知识点涵盖以下语句，“辩证的否定是既肯定又否定，既克服又保留，克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。辩证否定的实质就是扬弃”。2012年针对单一原理某一条——“人民群众是社会精神财富的创造者”中的三层具体内容命题，该题全省当年得分率仅为28.1%。主要原因在于，该原理考查层级已达到第四级，层级分布如下：第一级框标题、第二级目标题、第三级对是三条主干内容展开、第四级对精神财富创造者的内容展开。从以上分析来看浙江高考哲学主观题要求具体、切口微观、层次分明、考查精深已成为显著趋势。

(三)能力立意凸显化

高考文综考查四个能力，其中“获取与解读信息”和“调动与运用知识”在哲学试题考查过程中体现得尤为突出。每道试题都是按照新课程理念设置情境，答案都需要考生从设问和材料中获取有效信息，都无法做到一看便知一看便写。在获取与解读信息方面，由于试题切口小设问具体明确，在“审设问”的“定范围”方面没难度，但多数学生往往在调动和运用知识方面出现问题，特别是2011年、2012年和2015年(新高考学考题)三题均属于微观切口。一般教师和考生在备考这三大原理时常规把握到一级层面，演练时较多见的是用“辩证否定观”、“社会历史的主体”、“价值观的导向作用”这样的切口，更深入的点几乎从未涉及，试题则要求二级、三级知识或更深入。如，辩证否定观的实质、人民群众是精神财富的创造者、价值观对人生的导向作用。很多考生结论性的知识记得较多，生成性内容几乎不去探究，缺乏分析推导能力，进而导致无法实现活学活用。

(四)考点分布主干化

从以上表格可以看出哲学主观题命题主要集中在唯物辩证法和历史唯物主义。从辩证法层面来看，2010年、2011年、2013年考点正好涉及辩证法三大规律——对立统一规律(核心规律)、量变质变规律(内部变化规律)、否定之否定规律(外部变化规律)中的二大，切中了主干知识考查。因为辩证法三大规律在哲学上的普遍性达到极限程度，这是黑格尔在《逻辑学》中首先阐述出来的，恩格斯则将它从《逻辑学》中总结和提炼出来，从而使辩证法的规律变得更加清晰。因此，这三大原理在辩证法以及整个马克思主义哲学中占有举足轻重的地位。考生在后期备考过程中对尚未考查过的量变与质变规律也应引起足够重视。至于第四单元历史唯物主义的频度考查，也凸显了该内容在整个马克思主义哲学教学中的地位。恩格斯在马克思墓前的讲话中说，“马克思一生有两大发现，一是唯物史观，一是剩余价值学说。正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律……”唯物史观是马克思主义哲学与以往哲学的重要区别点也是一个突出的亮点，高考突出这部分主干知识的考查也在情理之中。

(五)答案生成精炼化

试题答案的精炼首先从近年来哲学主观性试题材料和答案的字数中可以得到明显的反映，具体见下表统计。

从表中可以看出答案书写的实际量要求有所减少，命题者主观上要降低试题的难度，以缓解历年文综考试考生普遍感到时间偏紧的压力。虽然在努力做一些调整但浙江高考哲学答案语句的组织均要求做到“材知结合”，这一点底线始终是稳定的，有的甚至要求做到了教材语言与材料语言的完美融合，以达到学以致用之目的。如：2012年40(2)上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者?参考答案：W村群众在革命战争时期的英雄壮举，在新时期的生活、求学和创业经历是“一碑两谱五星”文化活动的源泉;他们发展经济为新时期精神文明建设提供了必要的物质条件;他们通过收集、整理、评荐、比学等方式直接创造了思想道德建设方面的精神财富。这样的答案组织应该在以前的所有考试中都较少出现，一般考生的答案组织均为一句原理一句材料，似乎已经成了一种模型。2012年40(2)的答案无疑是对学生领悟理解力、高度概括力、语言组织力的强大挑战。当然，绝大多数考生无法做到如此精炼，阅卷也不完全只看这三句话有没有，但这也是广大考生应该努力的方向。

二、备考启示与策略建议

(一)要理清知识的架构

建构主义学习观认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建自己知识的过程。《生活与哲学》教材由于重在考虑教材与生活、时代的联系，所以在理论体系编排上显得有些不足。而对学生来说，无论是对知识的理解还是应对考试，掌握教材的逻辑体系和知识之间的脉络都显得非常重要。事实上，从试题切口微观化层面来看，要求教师在高二新授课中对某些重要的哲学模块、原理和观点讲清、讲明、讲透，切不可点到为止。宏观、中观层面要特别注意知识的建构性，让学生明白知识层次、知识联系、知识辐射，形成一定的思维导图。例如，2009年41(3)结合材料二，运用“实现人生价值”的有关知识，说明“村官”小杨在乡村的精彩人生给我们的启示。此题要得到比较理想的分数就必须对“怎样实现人生价值”这一知识模块非常清晰。必须懂得“价值的创造与实现”的途径主要有三条要点、其中第三条要点又有三个分论点。所以，教师在平时知识点传授和复习过程中对知识集成块的构建依然不可轻视，要引导学生加强知识点的归纳、梳理与整合。

(二)要关注考点的细节

命题专家曾有过这样的建议，“要注重知识和理论的深度，不仅要关注第一层次的知识，也不能忽视第二层次甚至更深层次的知识。不要把思想政治课仅仅教成只是几个大概念，几句套话，只知道结论，不知道真正的内涵”。从这一建议中我们可以体会到目前高考对知识点的精深考查仍然会是一种常态，这就需要教师在哲学原理教学中对每一原理自身内在层次和各层次的具体内涵有精深的把控。例如，对“认识具有反复性”知识点的教学或复习，就必须深入分析该知识点的确切理论依据。首先，要明确这一知识点的层级;其次，对每一层级具体内涵引入生活化的材料加以论证(由具体到抽象)，再次，针对具体层次中的理论观点让学生自己举例论证(由抽象到具体)，最后，教师的拓展延伸，如教师可以引导学生比较认识的反复性与认识的无限性观点论证过程中的异同，进而归纳总结规律、方法、技巧。在整个哲学教材中带有明显微观层级论述的观点很多，依照目前浙江哲学命题的趋势，教师还必须对以下知识点的微观层级加以特别关注，如：实践是认识发展的动力、实践是检验认识真理性的唯一标准、认识的反复性、联系的多样性、系统优化的方法、矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系、两点论和重点论、矛盾的特殊性、价值判断与选择等。

(三)要做好原理的渗透

哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导，学了哲学以后就应该学以致用。因此，对其他模块的学习和复习就应该有意无意地渗透哲学思维，特别是《生活与哲学》和《文化生活》。综合这七年浙江哲学主观题命制，有四年哲学与文化的命题共用一个材料。如2011年40(2)动漫大片《田螺遗梦》的创作过程如何体现辩证否定的实质?事实上，《文化生活》教材在P43讲到“如何继承传统文化，发挥传统文化的积极作用?正确的态度是：取其精华，去其糟粕，批判继承，故为今用”这一知识点很明显体现的哲学思想就是辨证否定观的实质——扬弃。2012年40(2)上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者?《文化生活》教材与该哲学知识点相关度较密切的地方有：P6页“文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造，为人所特有的……文化是人们社会实践的产物。”p50页“人民群众从来就是社会实践的主体，也是文化创造的主体。……从人民群众的伟大实践和丰富多彩的生活中汲取营养……”其实，哲学是一种“文化形式”，文化是一种“社会意识”，两者紧密相关，类似可以相互渗透的地方还有很多，如，文化的继承性、相对独立性与社会意识的相对独立性;文化的多样性与矛盾的特殊性;文化是民族的又是世界的与矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系;社会实践和文化创新的关系与实践与认识的辨证关系等。当然，这样的渗透不仅仅限于哲学与文化，也可以与其他模块知识。

(四)要强化能力的培养

目前高考突出能力的考查，而能力的提升很大一部分要靠平时的有效训练，但试题如果太多太烂太杂又可能做无用功，只是增加学生负担。为此，我们在平时练习和考试过程中无论是试题的编制还是选择一定要按照浙江卷近几年的哲学命题的趋势有的放矢地进行，做到精编、精选、精练。结合命题专家及近几年高考复习经历来看，“哲学主观题编制原则”一般涉及以下几个方面：①题目要有高度，政治导向要好，具有时代性和前瞻性;②背景材料要典型，内涵要深刻，具有层次性和分析性;③设问要具体，侧中观、微观，要巧妙，意料之外，情理之中;④背景材料应与考生的学习经历和生活经历相适应，背景材料提供的信息与应答之间存在紧密联系，为学生作答提供一定的思路与语言(材料素语);⑤背景材料要简洁，控制好字数，答案组织所涉及的知识点不宜过多;层次不应过于复杂。

坚持以上原则基础上再进行规范化训练，具体可分“学生练——教师批——学生改——教师评——学生思”五个环节。

(五)要重视方法的传授

高考是一次“抢分”的过程，要做到“又好又快”，必须传授学生一定的答题套路。在平时教学和复习过程中提炼、总结一些学习模型，无疑能起到事半功倍的效果。所谓学习模型是指从具体的学习对象或现实的学习问题中抽象出来的一种简化的、对同类问题具有普遍指导意义的结构、图表、模式等。类别有：知识整合模型、典型试题模型、解题套路模型、思维过程模型等。就典型试题模型而言，浙江高考哲学主观性试题09年考启示类，10年、13、15年考为什么类，11年、12年考体现类。不同的题型有不同的答法，启示类侧重于“怎么办”，答案一般涉及方法论与材料融合;为什么类侧重于原因、依据、意义，常规“三步走”：扣题选理、围材析理、得出结论;体现类侧重于“是什么”，限制性设问必须推开、分解限制项，由各分解项反推材料有效信息;非限制性设问往往从材料中寻找关键词推导哲学原理。在复习备考过程要对不同的题型进行比较、分析、归纳，掌握常用的套路与方法。浙江高考前几年还有辨析类试题出现，但该题型还未涉及哲学模块。如果该题型出现在哲学中考查，难度显然要进一步加深。例如《2011年浙江省高考命题解析》P96页有人认为 ：“个税起征点越高越好。”运用矛盾的观点对此作出评析。对于该类试题常用模型为“三字法”——“断、析、点”，“断”即判断，该观点是正确的、错误的、还是片面的等;“析”即分析，一般可分为两步——合理性分析、哲学理论依据和不合理性分析、哲学理论依据，通常要分解观点设计小问题;“点”即点题，提出正确的观点或做法并上升到方法论高度。

2015年浙江新高考第一张选考政治卷已面世，哲学主观性试题除没有与其他模块共用材料外，其他命题手法及答案生成几乎与之前无异。因此，对历年哲学主观题进行系统分析与归类，找出其中的共性与规律，对科学学习、科学执教、科学备考具有极强的指导意义。尽管备考策略也是“仁者见仁，智者见智”，但总的突破口无非是“知识、能力、方法”三大层面。笔者以上的分析与探讨，无疑是挂一漏万，蜻蜓点水，但也算是抛砖引玉，能引起广大师生些许关注与思考足矣。

参考文献：

[1]叶澜.《新基础教育实验研究报告集》，三联书店 1999年

[2]黑格尔、杨一之译，《逻辑学》，商务印书馆 1966年

[3]王国芳.《做个爱思考的教师》，陕西师范大学出版社 2011年

[4]《2011浙江省高考命题解析文科综合》，浙江摄影出版社 2011年

[5]韩梅.《有效课堂训练“三字经” 》《中学政治教学参考》2012年4期

[6]陆正军.《生活与哲学试题失分探秘》《中学政治教学参考》2012年9期

作者：杨政慧

第4篇：好想大声说我爱你_歌词_谐音版

好想大声说爱你

《灌篮高手》主题曲

妈不 习 衣 ~自 西 哦 塞丽 哈希里 达搜 吗器 no 拿嘎

他卡卡拉大 衣 滋毛 no 油 里 卡卡喔

Key米 尼 么球木 那 都狗哩 外开南 呆 那 意 no 里

搜no 物呆 哇 卡拉姆 口透 哇 奶

依次 no 妈 里 搭 黑豆哩 物吧我来赛 哈气 吗他

哈那搜奶 有喽沟乃 Crazy for you!!!!!!

Key米 嘎 思key 打 都 撒开比 带 阿西到 看 赛米油~

扣喔里 素 意 带 口 度给 喔 不气 口哇 稀大 宜 Key米 嘎 思key 打 都 撒开比 带 有物key 呆 乎米 大搜哦

口no 啊搜衣 哦某衣 哦 屋开都卖太 后惜衣

杂瓦买 衣塔 乎漏哦啊衣 泥给哇 物 太不路 沟西 那衣该那忆 key米 no 戏 赛尼 有衣西嘞

口一 喔 西带 衣 路有物呆 哦都 拉 塞来呆路 有那

塔卡那路 口都 你 猫物奥搜 哇 次该奶

衣 次 你 那 来吧 卡瓦路 口no 某都卡洗衣 U物纠

透都该呆 塔西卡卖呆 I take you away !!!!!

Key米 嘎 素key 打都 撒开比带 纳尼某 卡某 怒给素呆~

口口路 斗嘎素 口都吧 喔 米次 开 大西大衣

Key米 嘎 思key 打都 撒开比带 口恩牙 哇盖 萨那一 咪 次咪 路 呆开 no 嘿笔 那物 呆 喔哇哩尼 西有哦~ I wanna cry for you ~ ~ ~ ~ Key米 嘎 思key 打 都 撒开比 带 阿西到 看 赛米油~

扣喔里 素 意 带 口 度给 喔 不气 口哇 稀大 宜 Key米 嘎 思key 打 都 撒开比 带 有乌key 呆 乎米 大搜噢

口no 啊搜衣 哦某衣 哦 屋开都卖太 后惜衣 I wanna cry for you ~ ~

第5篇：爱你1314 歌词

爱你1314

演唱：正月十五 作词：于瑞洋

作曲：于瑞洋

梦 一直有你

我有爱你的心

不怕 遥不可及 不怕 再大风雨

天 飘下白雪

风 扬起落叶

从我决心要和你在一起 许下誓言永不分离

我爱你 一生一世爱你 摘一颗星星见证我们的爱情 我为你 绝口不提

是要把你永放心里 我爱你

天 飘下白雪

风 扬起落叶

从我决心要和你在一起 许下誓言永不分离

我爱你 一生一世爱你 摘一颗星星见证我们的爱情 我为你 绝口不提

是要把你永放心里 我爱你

我爱你 一生一世爱你 有你的夜空璀璨又美丽 我为你 满含泪滴

每一滴都汇成一句 我爱你

我爱你 一生一世爱你 摘一颗星星见证我们的爱情 我为你 绝口不提 是要把你永放心里

我爱你 一生一世爱你 有你的夜空璀璨又美丽 我为你 满含泪滴

每一滴都汇成一句 我爱你

第6篇：不能爱你-歌词

不能爱你

作词：小2 演唱：小熊维尼

这不属于命运的例外 只是偿还她给的宠爱 假如注定不能爱你 谁带我逃出苦海 所有的记忆 比不过空气

让孤单的人自由自在 辩是非黑白 瞒天与骗海 遮掩不了无奈 温暖的记忆 拥抱的温馨

越快乐我越觉得悲哀 只有忘记你 装作不清醒

明天如何不由我决定是迷局还是宿缘无法澄清 是谁证明我的存在

卑微棋子也有所谓的期待 纠葛为何必定会有伤害 让一切从头再来 做了这决定 不怕你伤心

为爱去承担所有事情 放纵的背影 妥协的光阴 原谅我不辞而别 写一封长信 遵守这约定

或许只能等下次流星 选择了无情 走出你视线

高墙下蜷缩戴上枷锁即使脱身无名我也甘心 爱听你的声音 不介意那是哭泣

想象爱的天平如何衡量都无法安定 若减去感情 自由 生命 是否 更加清醒 做了这决定 不怕你伤心 为爱我承担所有事情 拿所有勇气 为你去体验 残缺人生经验 注定的意外 让真心走开

挥散不去梦中的依赖 是否眷恋我 坚强的心窝

迷雾中探索因果岁月蹉跎手中紧握你的嘱托 走出房间希望你还在

卑微棋子终结了所有的等待 从今以后我不会放手 让一切重新再来

第7篇：让我爱你(歌词)

(大S)没有起伏的情绪 因为你出现后划破平静 震撼我已经封闭的心 冰山和雪 在溶解 (仔仔)回到初次的相遇 风在吹一个人独自美丽 灰的天空为何没有表情 你的心 下雨 (大S)就让我爱你 没有了自己 (仔仔)残破的光影 黑暗中深深吸引 绝对地 就算生命所剩无几 (合唱)只要拥抱瞬间的默契 (大S)就让我爱你 证明有奇迹 (仔仔)再狂野的心 灵魂的深处有你 我愿意 放弃世界微笑而去 (合唱)幸福很远心却在一起 (大S)过去总是挥不去 (仔仔)再坚强记忆仍像恶梦不醒 (大S)我的泪水淌过你的天空 (仔仔)雨下不停心好痛 (仔仔)放下画笔看着我 你的容颜竟在风的前头 (大S)我的心画出第一次的彩虹 (合唱)因为你我相信 (大S)就让我爱你 没有了自己 (仔仔)残破的光影黑暗中深深吸引 绝对地 就算生

绝对地 就算生命所剩无几 (合唱)只要拥抱瞬间的默契 (合唱)就让我爱你 证明有奇迹 (仔仔)再狂野的心 灵魂的深处有你 (合唱)我愿意 (仔仔)放弃世界微笑而去 (合唱)下一个世纪 让我爱你

第8篇：我爱你 日语歌词

我爱你

《我爱你》(爱してる) 演唱：高铃

ねえ もう少(すこ)しだけ

nee mou sukoshi dake 呐，再一下子就好

もう少(すこ)しだけ mou sukoushi dake 再一下子就好

闻(き)いていてほしい kiite ite hoshii 我想要被聆听

ねえ もう少(すこ)しだけ nee mou sukoshi dake 呐，再一下子就好

もう少(すこ)しだけ mou sukoshi dake 再一下子就好

我(わ)がままいいですか wagamama ii desuka 放纵我的任性可以吗?

手(て)に入(い)れたとたんに teni ireta totanni 消(き)えてしまいそう

kiete shi maisou 手刚一触碰就像要消失似的

言叶(ことば)をくれませんか kotobawo kure masenka 能给我安心的话语吗?

爱(あい)している 爱(あい)している aishiteiru aishiteiru 爱著你 爱著你

世界(せかい)が终(お)わるまで

sekai ga owaru made 直到世界都停止的一刻仍然那样爱你 ばかげてると 笑(わら)いながら bakage teruto warai nagara 傻傻的笑著

口(くち)に出(だ)してみて kuchini dashite mite 试著说出

爱(あい)してる aishiteru 我爱你

そんなことが sonna kotoga 简単(かんたん)にはできなくて kantan ni wa deki nakute 这样的事却不是简单能做到的 うまく爱(あい)せるようにと umaku ai seru you nito 为了能够好好的爱下去

あの空(そら)に祈(いの)っている ano sorani inotte iru 我抬头向天空祈祷

ねえ 知(し)りたくても nee shiri takutemo 知(し)りつくせないことばかりで shiri tsukuse nai koto bakari de 呐，虽然想知道，但事物却难以全部知晓 だから ひとつにならない dakara hitotsu ni naranai 所以虽然不能成为一体

二つの体を 精一杯(せいいっぱい)抱(だ)きしめた futatsu no karadawo seiippai dakishi meta 却能将两人的身体紧紧拥抱 あなたがいる anata ga iru 有你在身边

それだけでも 世界(せかい)が変(か)わってしまう

sore dake demo sekai ga kawatte shimau

就只是这样，世界就已变得不一样

モノトーンの景色(けしき)が ほら MONOTOON no keshiki ga hora 你看看，千篇一律的景色

鲜(あざ)やかに映(うつ)る azayaka ni utsuru 也映照的鲜豔明亮

いつの间(ま)にか 离(はな)れていた itsuno mani ka hana re te ita 不知不觉已渐渐走远

手をつないで歩(ある)いてく tewo tsunaide aru iteku 我们依然手牵著手走下去

旨(うま)く爱(あい)せているかな umaku aisete iru kana? 有好好地珍爱著吗?

あの空(そら)に闻(き)いてみるの ano sorani kiite miru no 我抬头望天空发问

いつか 离(はな)れ离(ばな)れになる itsuka hana re bana re ninaru 日(ひ)が来(き)ても higa kitemo 尽管会有不得不分离的那天 あなたを思(おも)った anata wo omotta 日々(ひび)があれば それでいい hibi ga areba sore de ii 却想到，有你在身边就够了

いつか 离(はな)れた意味(いみ)を知(し)る itsuka hana reta imiwo shiru 日(ひ)が来(く)るよ higa kuruyo 分离的那天要到了哦

约束(やくそく)するから yakusoku suru kara 明日(あした)へ

ashitahe

还记得约定吗?一起去往将来

爱(あい)している 爱(あい)している aishi teiru aishi teiru 爱著你 爱著你

世界(せかい)が终(お)わるまで sekai ga owaru made 直到世界都停止的一刻仍然那样爱你 ばかげてると 笑(わら)いながら bakage te ru to warai nagara 傻傻的笑著

口(くち)に出(だ)してみて kuchini dashite mite 试著说出

爱(あい)してる aishite ru 我爱你

そんなことが sonna kotoga 简単(かんたん)にはできなくて kantan niwa deki naikute 这样的事却不是简单能做到的 うまく爱(あい)せるようにと umaku aiseru youni to 为了能够好好的爱下去

あの空(そら)に祈(いの)っている ano sorani inotte iru 我抬头向天空祈祷

あの空(そら)に祈(いの)っている ano sorani inotte iru 我抬头向天空祈祷

第9篇：我爱你中国歌词

歌曲：我爱你中国

百灵鸟从蓝天飞过,我爱你,中国!

我爱你中国,

我爱你春天蓬勃的秧苗,

我爱你秋日金黄的硕果,

我爱你青松气质,我爱你红梅品格,

我爱你家乡的甜蔗,好像乳汁滋润着我的心窝.

我爱你中国,我要把最美的歌儿献给你, 我的母亲,我的祖国.我爱你中国,

我爱你碧波滚滚的南海,

我爱你白雪飘飘的北国.

我爱你森林无边,我爱你群山坞.

我爱你淙淙的小河,荡着清波从我的梦中流过.

我爱你中国,我要把美好的青春献给你,

我的母亲,我的祖国.