作文，想说爱你并不难（精选13篇）
作文，想说爱你并不难
李峰华
这样的现象你关注了吗
你可曾关注过这一现象：就作文水平说，而今班中的大多数学生是远远高于我们自己当年同一时期的。
这并不是说现在的孩子肯定比以前的孩子智商高，或是他们有多么喜欢作文。只是他们生活在这样一个信息爆炸的时代，从小就见多识广，与当时的我们相比，他们肚里“墨水”多了很多，因此，作文也就容易了许多。这就让我想到了叶老说的一句话：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”
如此看来，在学生作文的过程中，占主导的并不是教师的“指导”，而在于学生的“积累”。曾经在作文课上我们苦口婆心，可是在事实面前，这一切却显得多么的苍白与无奈。但我们不得不正视这样的现实，因为只有知不足，我们才会去改变，去求新。
作文，就这样放手于学生了吗
是的，就这样放手学生吧。曾经的善心，又能挽回多少写作的冲动!那就在作文课上，让教师三缄其口，把主动权交到学生的手中，放手让他们自己去审题，自己去构思，去说，去写。
作文的路很坎坷!或许有人会担心，没有我们的一臂之力，学生能很好地行走在作文的路途上吗?殊不知，其中很多的障碍恰恰是我们制造的。
1.正视作文――能够写啥就写啥。《全日制义务教育语文课程标准》阶段目标对不同学段的作文目标有不同要求：一、二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”，七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”，表明小学阶段的`作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。这样提，有意降低难度，使教师打破作文的神秘感，使学生打消畏惧情绪，克服作文要“作”的心理障碍。带着这样的理解走入作文课，我们就不会再一味地要求学生“立意要深远”“选材要求新”“中心要明确”……学生们在教师的“解套”之下，会觉得作文的天地是如此的广阔。以学生“普通的一天”为例：早上起床时，起早了还是起晚了，可以写成作文;早饭吃了什么，是自己喜欢吃的还是不喜欢吃的，可以写成作文;(语文教学论文 )上学的路上，看到了什么，好玩的、有趣的、讨厌的等等，可以写成作文;在学校里上了什么课学到怎样的知识，读了什么书懂得了什么道理，玩了什么游戏，都可以写成作文;放学回家，做了什么事，看了什么电视，可以写成作文;晚上做了什么梦，也可以写成作文――这些才是孩子真实的生活。
2.放低要求――能写多少就写多少。一直以来，在教学作文中我非常矛盾。从“课标”和“教材”两者看来，的确对学生作文的要求不是很高，最直观的就体现在一篇作文的字数上。以苏教版国标本第五册的作文为例――八篇习作中七篇都是以“段”为训练重点，其中最长的《找“饿”》一文，连同标点最多也只有两百来字。可现实呢，三年级的期中调研、期末考试试卷中时常会有“不得少于250字”“300字左右”……面对这样的要求，为了“应试”，为了让学生写长，作文课上我不得不对学生们说：“以‘真实’为前提，在此基础上要适当地‘虚构’，这样可以让作文写长，写生动!”这样好了――写到“师恩”，不是生病了老师嘘寒问暖，上门补课，就是下雨了老师送没带伞的自己回家;说到“母爱父爱”，不是爸妈在我半夜发高烧送往医院，就是在我考试考砸时如何给我耐心地辅导……这样的作文，符合了评分的标准，但最终让学生在作文中迷失了自我。 3.假装糊涂一能够不改就不改。时常听到某些行政领导在“六认真”检查后夸奖某些作文教学认真的教师：“他可真认真，每一个学生的每一篇草稿都改得仔仔细细，上面写满了‘红笔’!”我也曾这样做过。一开始学生积极性还是很高的，因为在老师的修饰下，作文有焕然一新的变化。司是，时间一长，弊端就逐步显现：那些中等及偏下的学生有了惰性，因为他们知道最后有老师把关，自己随便写写就好;更严重的是，在教师自以为是的批改中，学生的作文自信心不足了，因为他们发现到了老师的手里，自己用心写的作文是如此不堪一击――老师―个个潇洒的删除、替换符号，删掉的可能是学生几十分钟的努力，替换掉的是他们对自身能力的认同。
所以，还是“糊涂”些吧。可能一个词不够精妙，但不影响句子的流畅，还是让学生用吧!可能一段话不是言简意赅，但意思明了，还是让学生这样写吧!可能一段话可有可无，但只要重点不偏离，就让学生保留吧!
作文，从此不再需要教师了吗
强调放手学生，并不是说不需要教师，也并未否定教师在学生作文中所起到的举足轻重的作用。而这个重要的作用，恰好又体现在长期以来一直被视为“鸡肋”的“作文讲评”之中。如果我们能把原本“指导”的时间与精力全部转移到“讲评”中，那么，学生的作文将走向一个新的高度，走进一片新的领域。
1.及时讲评，大局着眼，小处引领。学生作文也讲究“趁热打铁”，因为学生及时地了解自己的学习结果，可以激发他们求知的欲望。如果讲评的时间相隔过长，学生们心凉了，情淡了，效果便会大不一样。怎样做到及时讲评?我时常分两步来操作。
第一步：迅速浏览，大局着眼。学生的作文上交后，教师得快速浏览每一名学生的习作，并结合本次习作的重难点，找出学生的“通病”。这时，教师不需要一一点评，只要告诉所有学生，本次作文哪些地方是难点，因此有明显不足。继而出示相应的“下水文”，进行正面点评。此时的点评不能通篇解说，只要结合不足之处，在关键的地方“浓墨重彩”一番就好。例如，在教学“XX，我想对您说”这一习作时，我浏览了学生的第一稿后，发现一个明显的不足：像题目是《妈妈，我想对您说》，可是学生写着写着就变为“妈妈她怎样怎样了”。于是，讲评时，我别的不说，只是抓住“对象的混乱”进行重点点评。
第二步：精耕细作，小处引领。整体浏览找出共性的东西之后，我会对他们的每一篇作文细细审阅与批改。但我的批改很少在他们的草稿本上体现出来，我通常是批草稿的同时，在案头摊放一本“批改记录本”，这样就便于把每一个人存在的不足及时记录在案。讲评之前，我将这些不足进行一番梳理重组，写成一个集“百家之短”的片段，引导学生进行“集体会诊”。
比如，第九册的习作看图写话《拯救雏燕》，为了让学生把握好细节描写，结合小猫蹿到雏燕面前时它有多么馋这一画面，我出示了一句话：“小猫来到雏燕面前，馋得‘口水直流三千尺’。”然后追问：“怎样才能把猫写得更馋?”在追问与启发中，学生抓住了猫的眼神、动作、表情等进行了细致刻画。由此及彼，我告诉学生，这篇习作中，还有很多类似的地方，也应该像刚才那般抓住细节修改。
2.再次讲评，学会欣赏，激发热情。关于作文讲评，著名特级教师于永正老师这样说：有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。我则不然。我是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点儿肉丝丝，我立刻把它说成是排骨。我也把这种方法运用到讲评之中：(1)极力赞美。只要能从作文中找到一个好词一个好句，我肯定会把相关的句子在讲评课上大声地读给全班同学听，并欣喜地对学生说：“什么叫学以致用?谢谢你用行动告诉了我们!”“只有作家才能写出如此出色的句子!”反正要夸到他们心坎上。(2)朗读欣赏。在批改学生的誊写稿时，我也用“批改记录本”，但这次我只记人名――“进步的学生”和“精彩的学生”。于是，我首先会对这些同学大大赞美一番，然后让他们当堂朗诵，久而久之，上讲台朗诵自己的作文成了学生们至高无上的荣誉。尽管有时他们只读一段话，有时甚至是一句话，但从他们的笑脸上可以看出他们的满足与欣喜。
就我们教师而言, 也存在一些问题:重视课文教学, 轻视作文教学;重视教师的本身教学, 忽视学生的写作实践;注重写作数量, 忽视写作质量。换句话说, 作文教学效率低下是一个不争的事实。其中一个常被忽视的重要原因是:作文教学, 大多数教师只是口若悬河地“授渔”, 而很少去奋不顾身地下水“捉鱼”, 这就缺少了对学生写作过程的影响。而用教师亲自下水“捉鱼”的方式来追求作文教学作用于学生的写作过程, 不仅有利于促进作文教学“烹鱼”厨艺的有效传授, 更有利于促进学生写作。
一、下水“捉鱼”躬亲示范, 激发学生“烹鱼”欲望
作文教学是一种作为教学, 教师的教学作为直接影响到学生的写作作为, 因为教师的形象在学生心中是高大的, 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。俗话说的好, 喊破嗓子, 不如做出样子。因此, 每次让学生作文前, 教师都应用自己的“下水”作文来引导学生, 使学生从教师的“下水”作文中引发写作兴趣。这样, 学生的作文兴趣在教师“下水”文章的引导下, 逐渐迸发出来了。随着对作文兴趣的提高, 学生写作文的信心就建立起来, 作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜, 润物细无声”的理想境界。而教师亲自下水写文章动感十足, 一可给学生平等感, 二可给学生信任感, 三可给学生魅力感。教师的写作体验过程给学生的这“三感”犹如老渔夫下水“捉鱼”给新渔夫看一样, 颇具真实性、亲和性和示范性, 能触发学生欲体验写作的原动力, 有利于启迪学生思维。其实, 写作思维的启迪其作用远胜过写作方法的灌输。
二、展现“捉鱼”技法, 传授“烹鱼”厨艺
教师亲自下水“捉鱼”的行为的确可以激发学生的写作欲望, 但任何单一的途径都不能解决所有的问题。如果教师每次作文教学都“捉鱼”给学生看, 将产生行为疲劳和审美疲劳。因此, 教师在下水“捉鱼”时, 更应注重“烹鱼”厨艺的高效传授, 让学生感悟写作过程, 积累写作经验, 获得写作享受。教师如何传授高效“烹鱼”厨艺呢?
首先, 写前点拨, 辨明方向。日常教学中, 教师应让写作成为学生生活的有机组成部分, 让学生能自觉地从写作者的视角去观察、思考, 将自己的心得表达成生命的内涵, 这种表达应在写作活动中得以完成。而学生在动笔写作时, 往往面临审题、选材、列提纲等任务, 此时教师不宜出示详细的例文, 而应精心营造活动情景, 将启迪思维作为主要目的。比如与学生一起讨论如何构思、如何列提纲等, 或者是倾听学生的交流, 给予点拨, 让学生悟出写作方向。只有方向对了, 才可能写出相应的好作文。
其次, 写中下水, 营造氛围。写作课堂上教师与学生同步写作, 突破“我命题你写作”的模式, 可以消除学生心中被老师监视的感觉, 营造一个让学生获得更多的感受和更多思考的情境。教师可通过“板书”的形式有意识地展示自己写作的过程, 如中心的确定、材料的取舍、语言的运用等, 给学生以现场的体验与借鉴。
再次, 写后互动, 对症下药。教师批阅学生作文不能只停留在打分或写评语层面上, 还要认真反省指导的得失, 总结学生存在的问题, 发现学生写作的亮点, 带领学生再现写作过程;然后有针对性地下水“捉鱼”和传授“烹鱼”厨艺, 写出正面的示范文或反面的例文, 让学生拿自己的作文与老师的作文进行比较, 在比较中发现问题, 在发现中反思, 在反思中获得启示。
还可以引导学生自己修改作文。具体做法是: (1) 把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上, 用彩笔修改给学生看, 并且简单地说明修改的理由和方法; (2) 每次习作, 有目的选若干个学生习作中的典型片断, 进行评改。这样, 学生从教师下手修改演示中, 可以具体而直观地感知改作文的一般方法, 了解修改作文的过程, 使学生自己动手修改时可以仿效。俗话说“旁观者清”, 修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外, 还可以结对互批互改, 教师把修改权交给学生, 学生很有新鲜感, 他们怀着好奇心, 以主人翁的态度当起“小老师”, 因此, 审视同班同龄人的作文, 他们格外认真投入。这样, 学生既提高了修改作文的能力, 又体验了批改作文的艰辛, 还培养了认真负责的精神。
三、教师丰富“鱼品”, 学生备齐“佐料”
写作素材积累的途径不外乎两条:一是通过阅读, 积累写作的语言、技巧等;二是通过观察, 积累写作的“原材料”。学生作文, 每每苦于无物可写;或是勉强写, 也都是一些假大空的套话。根本原因在于平时疏于积累, 等到写作时才来抱佛脚, 自然是绞尽脑汁也枉然。因此, 平时勤于积累, 才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。观察与留意身边事物, 再之就是要多看看课外书籍, 把他人的经历转化为个人经验, 通过必要文学加工, 写入文章中。另外, 最基本的一点是用好课本。多角度挖掘, 一材多用, 适应不同论题。课本给我们提供了丰富的素材。所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 同一个材料, 从不同的角度、不同的侧面来看看, 就可以证明不同的观点。
由此可见，轻视雅思阅读的备考有巨大的风险。那么，考生应如何高效备考雅思阅读，从而留出更多时间来攻克更加薄弱的口语和作文呢？今天，笔者就与大家一起探讨中学生备考雅思阅读的技巧和方法。
词汇是王道
相信所有高中英语老师都反复强调过词汇量在高考英语中的重要性。其实不仅仅是对高考，对于任何一种英语考试来说，词汇都是考生要迈过的第一道坎。作为一种国际化的标准语言考试，雅思更是如此。
为何词汇量如此重要呢？且看以下两个“直接决定”。
1. 词汇量的多少直接决定了解题速度。雅思阅读部分共有3篇文章，40道题，限时一个小时完成，平均每篇文章只有20分钟的做题时间。通常一篇文章有1500~3000词，而且从近期的考试来看，雅思阅读文章有越来越长的趋势。对词汇量少的考生来说，在20分钟内读完这篇文章都可能存在问题，又何谈完成文章后面的题目？
2. 词汇量的多少直接决定了解题的正确率。试想，一篇文章如果包含大量生词，那一定会大大影响考生对文章的理解，进而影响解题。更有甚者，词汇量过少的考生可能连题目都无法看懂，岂不悲乎？
既然词汇量如此重要，那么多大的词汇量才足够应对雅思阅读呢？当然是多多益善。由于雅思考试不同于国内的高考英语或者大学英语四、六级考试，没有详细的词汇大纲，因此笔者无法给出精确数据。不过，根据笔者多年的教学经验判断，雅思词汇的考查数量大概在6000词左右。看起来很吓人吧？其实没那么夸张，因为按照现有的英语教学大纲，中学生掌握的词汇量大概是3500词左右，而这3500词必定会和雅思词汇有所重合，而且重合词汇数目还挺大，大概有2500词左右。这样算下来，同学们实际要背诵的新词汇只有3000~3500词，再加上很多同学在中学阶段已经有了不错的词汇积累，这个数字只可能会更小。
接下来的问题就是如何拿下这3000多个单词。首先，同学们需要制定一个背单词计划。“凡事预则立，不预则废”，只有制定科学的计划才能更好地指导接下来的复习工作。在这里笔者要提醒各位小“烤鸭”们，在第一次背单词时，为自己定下的记忆标准一定不能太高。过高的标准只会增加大家的记忆量，降低效率，挫败大家背单词的信心，有百害而无一利。有些同学喜欢在第一次背单词时就把拼写、音标和中英文释义全部都背下来，背一个单词要好几分钟，这样背单词的效率自然很低。其实，在初记单词时，我们只需要记忆如下内容。
1. 单词的外观特征。这部分旨在对单词有个整体印象，达到见到能认识的目的，不必第一次背的时候就非得记住发音和拼写。就如同我们认人时，只要大致记得一个人的外貌、性别、高矮胖瘦等就能认出此人是张三还是李四，至于他身高到底是1.83米还是1.84米，体重是160斤还是150斤开始并不重要。刚开始背单词时，只要看到单词就知道它的意思，就达到了背单词的目的。随着日后对单词的不断复习，你对单词的记忆慢慢加深，自然就能在不经意间记住单词的拼写和发音。
2. 单词的中文释义。这部分应当记准确，但是不必一字不差，意思准确即可。
等背完1~2遍之后，再开始记单词的拼写、发音以及更为精准的英文释义。要善于利用各种记忆法来提高记忆效率。在众多记忆法中，词根词缀记忆法和比较记忆法效果较好，能够帮助记忆者触类旁通、举一反三，迅速扩大词汇量。记单词时一定要结合例句来记，只有结合具体的句子才能更为准确地掌握单词的意思和用法。在这里，笔者想特别强调一下单词的复习。同学们务必要摒弃一种错误观念：如果我每天记20个单词，一个月下来就可以记600个单词，一年下来就是7200个单词！实际上，如果你这样记单词，一年下来你可能只能记住200多个单词。为什么会这样呢？原因很简单：人是会遗忘的。如果不进行反复复习，你基本不能指望第一天背的单词一个月之后还记得。因此，每当完成一天的单词记忆工作后，一定要有规律地对单词进行反复复习，加强记忆。根据艾宾浩斯记忆曲线，复习的周期最好在1天后、2天后、4天后、7天后和15天后(这里的天数是指时间间隔的天数，而不是指第几天)，也就是说，10月1日早晨背的单词，你需要在当天晚上、2号、4号、8号、15号和30号各复习一次。
以上就是记忆单词的方法。只要同学们有恒心，有毅力，相信自己的潜力，通过这样的科学方法记住这3000多个单词绝非难事。
阅读要宏观
由于雅思阅读的限时性，考生根本不可能细细揣摩文章中的每句话，更不能在一些与题目无关的细枝末节上苦苦纠缠。那么，如何才能做到不拘泥于一词一句呢？笔者的建议是：做一个宏观阅读者。何谓宏观阅读者？ 宏观阅读者要高屋建瓴、提纲挈领地把握整篇文章，从而达到阅读的最高境界——读思想。也就是说，你可以完全不受英文字句的羁绊，宛若作者正在用你最熟悉的语言与你面对面交流思想，他说话的主题和细节你都了然于心，他的思想在你心中流淌。同学们可能会说：“怎么可能？这也太神了吧？！”实际上，只要经过科学的训练，这一点是完全可以做到的。当然，前面说了，词汇是王道。没有一定的词汇量做基础，一切阅读方法都是浮云。下面笔者就讲解一下具体的答题技巧。
1. 通过阅读文章标题和首段快速判断出文章类型。迅速判断出文章类型非常重要，因为每种文章基本上都有固定的行文方式和题目编制原则，了解了文章类型，考生基本上就能知道这篇文章大概会怎么写，题目大概会怎样出。雅思考试的阅读文章大概分三类：反映世界社会发展、经济状况、科学动向以及文化交流的文章；介绍地球、自然界的科学现象及地理现象的文章；介绍人类历史发展中的重要事件、重要人物及重要标志性产品的文章。以《剑桥雅思考试全真试题集8》(下称《剑8》)Test 3中的第三篇文章为例，通过读标题“HOW DOES THE BIOLOGICAL CLOCK TICK”可知，这篇文章的话题与“生物钟”有关，属于关于地球、自然界的科学现象及地理现象的文章。这类文章通常会在开头提出一个问题或现象，接着对这个问题或现象进行解释和说明，与说明文类似。这种文章通常的考查题型是“True or False”，即在题目中给出几句话让你判断正误。
2. 先读题目后读文章。雅思考试的阅读题目通常是按照文章的段落先后顺序来编的，因此题目的先后顺序往往代表文章中对应内容的先后顺序。通过先读题，考生可以大概了解文章的内容，从而可以带着问题回到文章中阅读，即所谓的“查读”。这样就更有针对性，也可以避免把时间浪费在非出题点上。
3. 在阅读过程中要善于做标记，通过标记提炼出文章的结构和核心论点。要想成为一个宏观阅读者，这一步必不可少。上文提到，每篇文章都有固定的行文方式和结构，而这往往是通过一些特征点来体现的。通过对这些特征点做标记，考生可以拨开迷雾看到文章的实质，即直接读出作者的思想。那么，哪些是需要我们做标记的特征点呢？首先是文章的主题句(topic sentence)。主题句，顾名思义，是对文章内容和主题的高度概括，直接点出了文章的写作目的。然后是每段的关键词(key words)。它往往是对每段内容的集中体现，通过关键词考生通常就可以看出这段话要说什么，从而省去反复看段落的时间。另外，特征点还指文章中出现“强因果”和“强转折”的地方，例如出现“although/though、while、but、yet、however、thus、hence、therefore、because (of)、since、for、due to”等词的地方。这些词的出现往往预示着作者的行文方向将发生变化，可能会反驳旧观点提出新观点或者做出重要结论，而这些都是高频考点。除此以外，还有一些细节需要关注，包括标点符号，如引号(引用某人原话，表强调或负评价)、括号(务必注意新名词解释)或者专有名词(如人名、物种、化学物质等)。
熟能生巧
在掌握了足够的词汇量和科学的方法后，就需要将理论应用于实践，进行反复练习了。有一点提请注意：不要将练习与做题划上等号，因为只把《剑4》到《剑8》中的题目做一遍意义并不大，反而可能浪费宝贵资源。不要仅仅满足于把每篇文章后的题目做一遍，要学会从这些单个的题目中总结出共性的规律。做题时，同学们需要应用以上解题技巧并按照以下原则进行。
1. 每篇文章至少过三遍。第一遍：不看译文，不借助词典，不追求时间和准确率，只要做完就好。第二遍：查出关键生词，弄懂第一遍做题时不理解的句子。第三遍：复习，回想前面所讲的做题思路。
2. 每读完一个段落及一篇文章后要做如下五方面的总结：①关键词(key words)，即每个段落中出现两次以上的关键词汇(一般名词居多)； ②文章结构(structure)； ③文章目的(goal)；④主要思想(main idea)；⑤文章的主题句(topic sentence)。
3. 做题时，不要带任何客观知识和主观好恶。要做到文章说什么才知道什么，文章说什么就相信什么。
“学习有法，学无定法，贵在得法。”以上方法针对的是学生群体，而非个人。因此，同学们应该在以上方法的基础上量身打造自己的复习计划，并在复习过程中动态地衡量自己的水平，进行必要的修正和补充，毕竟最适合自己的才是最好的。
作者简介：
临床执业医师-想说爱你并不容易-01-22 16：12
说起来觉得惭愧，我的报考临床执业医师这条路走了五年。
第一年，吧，工作了几年后，我毅然选择重新走进校园，选读成人本科学历。也许是想到此生可能再无机会专心学习了吧，所以学习很用功。我之前的工作比较平淡，也是不甘示弱，拿执业医师证书是希望更有助于今后的事业发展。也许是那一年精力主要患病的母亲上了吧，考试全军覆没。不过，值得欣慰的是，母亲的病情平稳，身体状况渐入佳境。有得有失，也不算很难过。
第二年，，想到第一年的败绩、临近毕业杂七杂八的事多已经繁重的工作，当年就没报名。
第三年，，作为一名在岗的医生，做了这么多年，一直都没有成为名副其实的医生，总觉得名不正言不顺，所以重新报考。当时工作很忙，工作之余只有晚上和周日半天时间可以看书。我这人又不能熬夜，每晚必须在10点半以前睡觉。否则，每二天上班精力不济影响工作。到后来，感觉时间不够，就放弃了基础知识的课程。可恰恰考的不理想，距分数线只差3分。
第四年，，我也只能硬着头皮又报了名。工作仍然很忙，因为还要负责带新人。每天疲劳的状态，根本无法全心投入考试复习，更何况，三门课程的复习，心理压力更是大过了考试的难度，我感觉我都怕了，无奈，这一年，还没有成绩好，我都在质疑，难道我是屡败屡战，屡战屡败?多少分已经无所谓了，因为这几年的付出等于前功尽弃了。
第五年，，我在最短的时间内调整好状态，想明白我的目标和方向，所谓的杞人忧天感也就淡然多了。考试作废了，那就重头再来。毅然报了名，当时我就暗自下决心，这次我一定要成功!那时，从朋友那里知道了医学教育网，报了名跟着网校的名师学习。信心满满，心中一直憋的.那口气啊，又不能舒，只能叹。在接下来的几月，我下意识的要求自己，刻苦，努力的去挤时间，按部就班的进行课程的复习，跟着老师一步一个脚印的完成每天的复习任务，即便每天临睡前钟表的时针已经指向了凌晨两点，身体偶尔真的是吃不消，但我觉得心里踏实，因为一直有另一个我在低声的呐喊“你必须要成功!”。临近考试那几天，我已经全然让自己从紧张的复习中走出来，我知道，释放的时候到了，但是还要憋着这股劲到我真正拿到行医证书的那一刻。
查分的日子，等的我心力憔悴，但正当查分时刻，我的心情反而很平静，冷静的输入我的准考证和号码后，只见电脑屏幕上清晰的显示着：409分，这一刻，我知道我胜利了…
下午，我忍不住问妈妈：“妈，今天并没有发生什么事，我的日记到底该写什么呢?”“今天，你不是和好朋友一起出去玩了吗?你可以把一路上遇见的一些小事给记录下来啊!”妈妈心平气和地对我说。“哎呀，我知道，可是我路上并没有遇见什么呀!”我不耐烦地应付道。“冉冉，其实，日记并不是什么神秘的事，星星在夜空中眨着眼睛，春、夏、秋、冬，花红叶落。老师的目光中充满鼓励与期待，妈妈的微笑中溢满慈爱，红领巾飘呀飘，飘着骄傲与快乐……只要你把这些生活中的小事真实地记录下来，不就是日记吗?记住，日记就是从观察中来的，只要你把经历过的事说一遍，再记下来，说不定就是一篇很棒的日记。”
听了妈妈的话，我抱着本子回到屋里，拿起笔，笔像长了翅膀一样在本子上“飞”了起来。
听到这个消息让我太高兴了，一是我还没有出版过我的文章;二是这次出版对我意义可不一般。可能有人会问为什么呢?因为这对我来说又是一个新的起点，是我再向前跨大步的第二次起点。我要好好感谢编辑姐姐、感谢她们对我的帮助，感谢她们给了我这一次机会。
我的第一次起点是在6月，那一次我在学校组织下投稿参加全国《金年童年》征文比赛，我的作文《蚕宝宝》是以我养蚕近三年的观察来写的，那次我也就是按照老师的要求投的稿，没有想到的是，我的《蚕宝宝》居然得了全国一等奖，这让我太高兴了，也使我震撼了，从此我努力、再努力!从那以后，一发不可收拾，我的各项素质学习都获得了大奖，我真是太幸运了。
我相信：这一次一定又是鼓舞我前进的一个动力，又是我人生的一个新起点，我觉得上帝在关注着我，我要再努力!当然，没有天下掉馅饼的好事，就看我能不能够把握得住。我呢，缺点不少，小毛病老是在缠着我，我静坐、我思过、我努力!我就是要甩掉“你们”，要气死“你们”!“你们”不是我的朋友，不要老纠缠我!我要前进了，我要与“你们”一刀两断!
一、音乐本位性缺失
1. 过分强调综合性，忽略音乐本体性
《普通高中新课程》将课程结构分为3个层次，即学习领域、学科科目、模块。这样的变化意味着更加注重课程间的综合性，以期全面培养学生的综合素养与人文素养。然而综观现今的高中音乐课堂，为综合而综合的现象比比皆是，有的甚至完全脱离了音乐的内涵与艺术的个性特点，将音乐课上成美术课、语文课、历史课、政治课……。殊不知，就在老师们对自己的“才华”沾沾自喜之时，已是学生远离音乐课之际。
2. 追求浅显、表面的“师生互动”与“自主探究”，忽视音乐本位性
课堂活动的“有效性”应该成为优秀课的评价标准之一，高中音乐课堂也应如此。但令人遗憾的是，很多教师在设计活动环节之时，更多的是考虑学生参与是否会有热情?是否会对此有兴趣?课堂气氛是否会活跃?于是乎，学生分组表演、娱乐，教室变成了“欢乐的海洋”，然仅有“温度”而缺乏“深度”。与新课标所提出的“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基本知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教育应该是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程。”大相径庭。
此外，为了体现新课标所提出的“研究性”特点，很多老师对学生的“自主、探究、合作”情有独钟。诚然，研究性学习是基础教育改革的亮点，也是培养学生创新精神与创新能力的有效途径。但是哪些内容可以由学生通过合作学习得以完成，哪些内容需要学生课后进行自主探究，如何通过“探究”来发现其艺术特点、获取其音乐价值等等，因为教师自身思考不够而最终演变成一种形式，或是公开课、优秀课必不可少的一个“环节”。
二、情感共鸣缺失
音乐是人类最古老、最具普遍性和强烈感染力的艺术形式之一，“是故君子反情以和其志，广乐以成其教，乐行而民乡方，可以观德矣。”(《乐记》)正因音乐具有感动人心、化育性情，使人们在不知不觉中受到感染，在艺术享受之中达到道德的升华，从而起到特定的社会作用，音乐在基础教育中也就责无旁贷地承担着情感教育的重任。
然而当我们走进高中音乐课堂，面对的是大多数同学木然的表情、冷漠的神情、万马齐喑的课堂时，作为音乐教师的我们还能够骄傲地说：音乐是最具情感的艺术吗?列宁说过：“缺失情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”当我们的音乐教师以自己的人文情怀感动学生，使音乐课闪耀着人性的光辉与力量，试问：这样的音乐课有什么理由不让学生感动?又有什么理由不让学生铭记一生?“水尝无华，相荡乃生涟漪;石本无光，相击乃生灵光”!
三、教学主体缺失
记得2009年参加江苏省艺术教育论文报告会时，某位音乐教师论文中的一句疑问：“我们的音乐课难道只给学生留下一首歌曲?”引发了南京师范大学俞子正教授针的疑问：“我们的音乐课难道给学生留下一首歌曲还不够吗?假如这首歌曲能让学生记忆终身，那么这个老师就是伟大的!”这句话给我留下了极为深刻的印象。我们的学生究竟需要什么样的音乐课?我们是否真正理解过、关注过与尊重过他们的审美需求?
教学主体无疑应该是学生，但我们眼中的音乐课，特别是评优课完全是教师的个人表演，在课改呼唤“主体性、生成性”的时候，我们的评优课教师还会因为某一环节的失误、学生配合的不到位等因素影响了表演的“完美”而懊恼。这种“表演”式的课堂看似热闹而完美，但有多少真正关注到了学生的“学”，是否真正与学生的心灵产生碰撞，并使其得到审美的愉悦和情感的满足?
——题记
的哥的快乐
那天，我约好和同学去玩，出门拦了辆的士，却恰巧赶上了堵车。我看这位的哥嘴角还有这笑容，心情貌似还不错，便忍不住问道：你不觉得烦吗?的哥愣了一下，随后笑道：这种情况经常有，烦有什么用?有烦的时间还不如听两首歌放松一下。说着便放起了音乐。
的哥的快乐在于堵车时的放松、不躁。不仅是自己疲劳的大脑得以舒缓，还安抚了乘客那颗烦躁的心。
舞者的快乐
我的姐姐从小学习跳舞，闲暇时叫我一起去舞蹈班看看。压腿时，姐姐很轻松，但下腰时又是另外一番场面。咚!嘶……两道声音响起。我一看，果真又是姐姐。见她满脸痛苦，我便劝道：姐，你别练了，这已经是你第五次跌倒了，别把你脑袋跌坏了。臭丫头，有你这么说你姐的么?没事，扶我起来，我就不信了。姐姐倔强地又站了起来。姐，你这样拼命地练舞，我也没见你有多快乐啊?姐姐笑了笑，说：后天我会演出，你来看吧。
我坐在观众席上，看着舞台上飘逸的舞姿，仿佛明白了什么。
身为一个舞者，她的快乐就是把最美丽的舞蹈呈现在观众的眼前;身为一个舞者，她的快乐就是结束后那响亮的掌声!
快乐其实并不难，我们每个人都拥有快乐，只是很多人还总是在抱怨，忽略了那份纯真，也忽略了那份快乐。
快乐就如一杯清水，是那么的简单，在我们周围随处可见，只是我们常常忽略了它的存在。快乐，其实并不难。
我是一个不太爱动的孩子，最讨厌的就是跑步了。在体育课上跑800米，我几乎每次都和同学一起偷懒，所以都没有跑下来过。但是今天我发现我可以，我可以坚持下来。似乎坚持下来其实也并不难。
体育第一次模拟考试来了。它还是来了，尽管我多么不情愿，我最不情愿的还在后边呢，那就是跑八百米。惨啊!也许这两个字就足以说明我极其我的死党们的感受了吧!我能跑下来八百米吗?体育课从来都没有真正练过，跑不下来一定很丢人吧!同学们也有的玩笑开了吧。怎没办!还没开始呢，我的脑袋里就存在了许多这样的问号。我都开始打退堂鼓了。我努力地将它们从脑海里删除。可是我却做不到。“我能行吗?”我小声的说了出来，这声音小得似乎只有我自己能听到，要不是我听力好，可能连自己也听不到这句话。
我站在了起跑线上，便开始了我的“事业”——跑步。明知道是个赔本的生意，可我却别无选择。眼看着我跑完了200米。我已经很累了，就用很慢的速度又跑了200米。我彻底没劲了。我开始走了，想要休息一下。就在这时，我看见紧跟在我后面的同学一个一个的都超过了我。是他们，让我再次跑了起来，于是我大喊了一声。用尽全身的力气，超过了他们。从我超过他们的那一刻起，我就知道，我不能停，不能放弃，因为只要我稍一停歇就会有人反超我。我想，在学习上，我们也应该保持这样的信念。如果真能这样，还有什么困难能难得到我们呢!也正是这种信念让我又坚持着跑下了一个200米。还有最后一个200米冲刺了。我真的很累很累，没有人能了解。但是我还是咬紧牙，闭上眼，冲下了这个200米。我直接躺在了地上，看着天空，我很开心地说“我坚持下来了。不就是靠坚持吗!其实也并不难!”接着我又闭上了眼睛，躺在操场上，享受着温暖的阳光……
再版，请注意生活的路上到处都是荆棘。 不要害怕大步前进，自信地前进。 这条路是由人们写的。 知识依赖于积累勇气来培养生活。 别再红了，说：“我不行。” 当你在课堂上有问题或老师提问时，你应该主动回答问题和问题。即使有人嘲笑你，即使老师讽刺你，也不要害怕相信自信的人是最美丽的人。 请开始在操场上战斗。 不要退缩，因为你的健康状况不好。你不能跳出水面。 毕竟，巢穴里的小鹰不能飞向蓝天。 不要害怕丢脸。不要害怕跌倒。在成功的道路上注定是颠簸和艰辛，但最终得到美丽的花朵和热烈的掌声。 不是吗? 爱迪生在发明灯时测试了一千种灯丝。
每次他失败时，他都不气馁。有人嘲笑他。他自信地说，至少我知道有一千种材料不能用作灯丝。 这是多么的自信和勇敢。 成功总是喜欢准备和自信的人，那些不准备和不自信的人总是与他密不可分。 失败并不可怕，堕落的步伐比过去更安全，失败后的生活更令人兴奋。 成功是美丽的，但失败不一定是丑陋的。 朋友们，请相信你能做到这一点，因为在坚强的人面前有一只纸老虎是个小丑。 当你成功的时候，你会发现这对我来说并不难。 失败不一定是恶魔的成功，也不是天使。 失败可以让你努力工作，或者让你失去你的生命;成功可以让你爬上山顶，或者让你跌倒，但成功并不难。
那是盛夏的某一个黄昏，凉爽的晚风为人们送走了夏日的炎热。此时夕阳的光辉渲染了半边天，深蓝的天空被抹上了一层金黄的色彩，我和外婆牵着膘肥体壮的牛儿悠闲地走在乡间的小路上。周围的一切都镀上一层金黄色的，面对这满世界的金色，外婆难过地皱了皱眉头，然后长长地叹了一口气。是什么事使外婆那么心烦呢?我问了问外婆最后才得知：原来外婆家的空地上晒满了萝卜干，这些萝卜干是晒干了装进瓶子里卖给人的，可是看着今晚这云霞，明天肯定会下雨，正巧明天外婆要去打临时工，收进房间又会被老鼠啃，这该怎么办呢?得知实情的我毫不犹豫地向外婆许下承诺：“外婆您放心，明天我一定会帮您收萝卜干!”天上红润润的夕阳就是我的见证。
第二天，果然如外婆所料，原本晴朗的天空顿时布满了乌云，随后便下起了淅淅沥沥的小雨。独自一个人在家的我蜷缩在被子里，望着窗外快被淋湿的萝卜干，我缓缓起身，准备去收萝卜干。“轰隆，轰隆”一阵如狮吼般的雷声响了起来，紧接着风雨交加，天空闪着闪电的白光，由于那萝卜干正晒在树下，所以我最终下定决心，不再想着去收萝卜干了。刺眼的闪电再次划破了天际，我只能隔着窗户的玻璃忐忑不安地望着被大雨淋透的萝卜干。昨天夕阳下的承诺早已忘得一干二净。这时外婆蹒跚地跑回来了，她在风雨中摸索着，忙碌中的外婆用她那黯淡的眼睛失望地看着我，我惭愧极了。此时的夕阳早已不在，它和我许下的诺言一起消失了。
那一天，由于家里的书我看的差不多了，剩余的都是我不喜欢看的书。买书要花费钱，所以我想到了一件既省钱又可以看很多书的方法，那就是借别人的书。于是我就向我的朋友借了一本《简爱》去看。朋友说：“这是我非常喜欢看的书，可千万不要把它弄烂了。”
第二天我兴高采烈的翻开了《简爱》，狼吞虎咽地看了起来。因为我看的太兴奋了，一不小心，翻书的时候把一页纸撕了一半。当时看见书被我弄烂了，心中只是害怕，我不敢跟我的`好朋友说，也不敢向他道歉，我怕他会责怪我。
有一天，我的朋友看见我还没有还他书，于是对我说：“你怎么还不还我书呀?“我说：“我还没有看完呀。”于是我快步的从他身边走过。心脏还在砰砰乱跳，头上还出了不少了冷汗。我可怎么办呀?
经过一番思想斗争之后，我觉得就算我不说，他总有一天会知道的。如果我鼓起勇气向他道歉，跟他说明原因，说不定他还会原谅我的。于是我决定鼓起勇气向他道歉。
第二天我走到朋友面前，还有一点不敢说的样子。最后下了很大的决心我才说：“那天我翻得太快了，不小心把你的书弄烂了，非常对不起。“朋友说：”没事，其实那一天你从我身边走过的时候，我就发现你有点不正常，你能向我道歉，我就原谅你了。"
就像山田本一一样，他并不出名，而在1984年的东京国际马拉松邀请赛上，他出人意料的夺得冠军。当记者问他有什么秘诀时，他简短地说：“我用智慧战胜了对手。”当人们听到他的这句话时，都讽刺他，因为马拉松比的是体力和耐力，跟智慧根本扯不上关系。而在1986年，意大利的邀请赛上，山田本一又一次站在冠军领奖台上回答了同一句话：“我用智慧战胜了对手。”当然山田本一又获得了冠军，在此之后，人们不再挖苦他，而是纷纷猜测这句话的意思。在十年后的一天，人们知道了答案，在山田本一的自传里诠释了这句话的意思：“在比赛之前，我回首先开车熟悉一下全程的路线，把沿途醒目的标志记下来，设定为一个个的小目标。比赛开始后，我就以百米冲刺的速度冲向第一个目标，然后第二个第三个……直到最后一个，我都会这样对待，四十多公里的路程就这样被我分解为许多小目标，然后轻松地跑完了全程。如果把目标定在终点上，几十公里下来，我肯定会疲惫不堪了。”
山田本一的胜利并不难，他着眼眼前的一小步，当小步连在一起时就汇成了一大步，而这一大步的最后就是胜利。
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