读书郎歌词（精选9篇）
小嘛小儿郎
背着那书包上学堂
不怕太阳晒
也不怕那风雨狂
只怕先生骂我懒哟
没有学问那无颜见爹娘
啷里格啷里格隆咚锵
没有学问那无颜见爹娘
只怕先生骂我懒哟
没有学问那无颜见爹娘
小嘛小儿郎 背着那书包上学堂 不是为做官 也不是为面子光 只为读书求学问呀 不受人欺负呀 不做牛和羊 啷里格啷里格隆咚锵 不受人欺负呀
不做牛和羊 只为读书求学问呀 不受人欺负呀
不做牛和羊
啷里格啷里格隆咚锵
不受人欺负呀
不做牛和羊
只为读书求学问呀
不受人欺负呀
不做牛和羊
只为读书筹学问呀
不受人欺负呀
关键词：幼小衔接,家校协同,课程设计
读小学,是孩子成长的一个重大跨越。面对幼小衔接这个重要的转折期,严阵以待的爸爸妈妈们充满了希望与期待,也陷入了纠结与焦虑:要不要让孩子提前学拼音、做口算?是让孩子有个完整无忧的童年,还是不能让孩子输在起跑线上……那么,幼小衔接期,家长们究竟应该重视什么?孩子们又该学些什么呢?
《浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》中指出:“大班下学期适时开展幼小衔接宣传活动,缓解家长焦虑情绪。小学要搭建家校沟通平台,有效进行家庭教育指导。”笔者所在的德清县乾元镇清溪小学,是浙江省优秀家长学校、省幼小衔接专题研究项目基地学校。近年来,通过实施幼小衔接期家校协同课程,形成了家校共建、家校互融的教育合力,共同牵手“小儿郎”,使之顺利过渡为“读书郎”。
一、家校协同课程的开发背景
教育家诺丁斯曾说,学校应该带给学生快乐与欢笑,课程应该充满生机与活力。我们同样认为,快乐是孩子的天性,快乐是童年生活的本质。让孩子感受上小学的快乐,让家长缓解孩子入学的焦虑,是设计实施幼小衔接期家校协同课程的初衷。
反思我们以往常规的家校、家园联系活动,幼儿园和小学各自为政,彼此掌握的信息封闭、单向,不能发挥合力。特别是小学关于幼小衔接的家校联系活动,往往是随意、无序、经验性、不成体系的,有时还重在引领家长不要让孩子输在起跑线上,潜意识里甚至希望家长教得越多越好,这已不能适应80后年轻父母的需要。为此,学校从2015年春季开始,尝试构建家庭、小学、幼儿园三位一体的家校协同课程,在汲取全省典型学校有益经验的基础上,从课程的角度进行系统研究与设计,多元互动反馈资讯,适时进行入学指导,普及零起点教学理念,受到了家长、一年级教师和幼儿园教师的欢迎。
二、家校协同课程的内容框架
课程内容包括“小儿郎”课程和“读书郎”课程两方面。“小儿郎”课程以幼儿园为主,小学主动对接,主要有四月调查、五月分享、六月研讨三项内容。“读书郎”课程以小学为主,家长协同,主要有七、八月的《幼小衔接期家长手册》,九月开学第一周的“七天乐”课程,开学2~4周的“在家做个好孩子”课程。整个课程内容时间跨度为六个月(如图1)。
三、家校协同课程之“小儿郎”课程
(一)四月调查———小问题,大纠结
学校主动顺应幼儿园,四月份结合幼儿园大班“走近小学”主题单元中“我担心”一课的学习,在大班家长中开展“幼升小,我担心”调查,了解家长对幼小衔接最关注的问题和对自己孩子最担心的方面等情况。以前这些情况由幼儿园单方面掌握,小学教师不知道。现在小学和幼儿园教师协同进行,共同掌握,共同梳理和分析。幼升小,家长到底在担心什么?我们来看看这幅手绘图(如图2):“我怕你起不来;我怕你孤独没朋友;我怕你作业完不成,失去玩的时间;我怕你书包太重……”图文并茂的“四个怕”,包含了作息时间、同伴交往、课外活动、学习负担四个方面,形象地反映了家长的种种担忧和焦虑。其他家长担心的内容还有:爸爸妈妈最担心我感冒;七月份出生的小娃娃能否跟上大部分新生的节奏;妈妈担心妞妞上课会打瞌睡;最担心孩子上课不能集中精神。这一个个小问题,对每个家庭来说都是大纠结。这一张张“我担心”图表,透露出父母对孩子的爱,对社会的嘱托,更是对小学教师的信任和期待。
(二)五月分享———小心得,大交流
如何化解家长的压力,给予家长正确的教育价值导向?省教研室《家长对学前儿童学习期望的调研报告》中建议:“学校应当加强和家长的沟通交流,甚至可以开设必要的家长培训指导课程,让家长明确各个阶段孩子的培养任务,减少家长的盲目性,也使家校教育能够更好衔接。”为此,学校和幼儿园一起,集中在五月份开展“历届大班毕业生家长反馈的幼小衔接适应攻略集锦”活动,由幼儿园通过微信公众号进行推送;“听小学一年级家长分享前辈爸妈经”,通过家长沙龙的形式进行交流;“幼小衔接怎么做,小学校长来揭秘”,通过幼儿园家长会来开展。
笔者曾与幼儿园大班的家长分享一个课堂实验,杯子里依次放入大石头、小石块、沙子、水,问家长们有什么启发?有位家长说:你是不是想告诉我们,今年暑假不仅要报拼音班,其他书法啊,小提琴啊,游泳啊,绘画啊,都要考虑一下,时间挤挤总是有的嘛。其实这个实验的名字叫“生命中的大石头”,本意是告诉我们,如果你不是先放大石头,后来你就再也不能把它放进瓶子里。那么,什么是幼小衔接期最重要的“大石头”呢?苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中明确告诉我们,是入学时孩子身体健壮,开始学习以后不致生病。再用大数据说话:学前班课外班都没多大用,家庭对孩子的隐性学业支持因素更需关注。这样的讲座,能使家长更加心平气和地对待幼小衔接期的各种准备工作。
(三)六月研讨———小绘本,大用处
优秀绘本不仅是入学心理准备的好素材,也是幼小互研、家校互动的好媒介。2016年学前教育宣传月期间,笔者领衔的语文工作室学员,主动来到德清县各个乡镇的幼儿园,与大班教师开展绘本同课异构教研活动,邀请家长一起听课评课。结合“小学什么样”“特别的参观”“小学生的快乐一天”等学习内容,邀请幼儿园教师、大班幼儿、家长同时来校参观,在小学教室听小学教师上绘本课,以此引导家长以积极的心态和正确的策略,面对孩子即将上小学带来的变化。
小学主动配合幼儿园实施“小儿郎”课程,特别是小学教师与大班教师同课异构研讨活动,受到了幼儿园教师的热烈欢迎,他们形容为从“单相思”走到“两情相悦”,并期待能够“长相依、共幸福”。小学教师则纷纷制作“微信美篇”来分享研讨感受,有“小朋友的大学校”“一切为了孩子”“做好孩子的引路人”等。他们认为:小学教师要向幼儿园教师学习,幼儿园环境更美,教师教育理念更先进,亲和力更强,活动更开放,给孩子更多的自主权。小学教师要摒弃传统的“堂堂清”和“既对又快”,给孩子多点儿时间,多点儿耐心。
四、家校协同课程之“读书郎”课程
(一)告别幼儿园,快乐进小学
六月底或七月初新生报名后,学校向每一位家长无偿赠送《幼小衔接家长手册》。手册收集、整理了广大家长所关心的47个问题,请教研员、小学一线教师和幼儿园骨干教师共同参与。按照一年级孩子的年龄、心理特点与认知规律,用娓娓道来、促膝谈心式的语言进行通俗的解说。分“认知篇”“准备篇”“适应篇”“沟通篇”“习惯篇”“资源篇”六大模块,通俗易懂,亲切温暖,便于家长与学校教师一起配合,共同做好小学一年级新生入学准备。
这本手册说了些什么呢?它提醒家长:小学生活与幼儿园生活有哪些不一样;孩子在入学前,家长应当有怎样的心理准备;孩子报名后,家长该怎样指导孩子制订合理的暑假计划;孩子刚入学时,可能会有哪些不适应……这就把家长纠结的大部分问题,用问答的方式清晰地呈现在家长面前。家长们反映,虽然暑假里有些内容没有看完,开学后有些具体问题还得具体解决,但是一册在手,焦虑就会缓解很多。
(二)开学七天乐,家校一线通
九月开学第一周,学校设计了丰富多彩的“开学七天乐”课程,从开学第一天第一课“夏衍少年领进门”,到第五天最后一课“做个夏衍好少年”,共计26课时,旨在引导孩子进入新角色、感受新文化、熟悉新环境、了解新规范、学习新本领、养成好习惯。与之配套的是第六天、第七天的亲子互动“六个一”课表:玩一玩———当小导游,带着家长游玩校史馆和孔庙;看一看———和家长一起观看“清溪弦歌”110周年校庆宣传片;贴一贴———把日课表和作息时间表贴在醒目的位置;选一选——对照学校下发的《阅读护照》,选一选自己想借的图书;读一读———对照《阅读护照》,和家长一起读读自己喜欢的图书;理一理———整理自己的小书包,把周一要用的课本和学习用品准备好。这些内容又分为必做和选做相结合,形成课内课外无缝对接、校内校外互动培养的态势。
(三)大手牵小手,迈步向前走
为促进家校互动、亲子联动,形成立体的幼小衔接期教育网络,学校在随后的2~4周内设计了“在家做个好孩子”课程模块,分“家庭时间巧安排”“学校家里一个样”“家庭礼仪我知晓”三大主题性综合活动,积极征集家长志愿者进课堂,家校共同备课,组织亲子课堂现场观摩。通过情境创设、互动讨论、模拟再现、亲子游戏等形式,指导家长关注孩子的家庭生活习惯,融合家校共同育人的理念。
越早让宝宝接触书，对宝宝的成长越有好处。当然，我们的目标不是强迫他汲取得书中所有的知识，而是要让他感受读书的快乐，培养阅读的习惯才是最重要的。有些家长希望宝宝能更快、更多地掌握诗词歌赋，其实3岁以下的宝宝最需要的还是游戏，在游戏中学习，让宝宝做个快乐的读书郎。
知子莫如父母。抓住宝宝的发育特征，以下几种有趣的方式会帮助宝宝喜欢上读书。你会惊奇的发现，这些方法中很少有让宝宝真正拿着书，一本正经坐下来看的。
以书增进感情
我们不需要逐字阅读，在这个年龄段，我们要的是那种在读书中找到母子心灵相通的感觉。当宝宝坐在你的腿上，听你大声朗读时，他不仅仅是在享受书中的精彩内容，同时也在亲身感受你那种专注的神情，让宝宝感到安全。
制定读书计划
有规律的读书时间是宝宝的钟爱，这就是为什么睡前故事成为几乎每个孩子生活中一部分的原因。但是不要忽略其他的读书机会。如制定早餐故事计划，洗澡故事计划，下园故事计划等。有些赖床的宝宝，与其催促他们起床，还不如给他们讲个“叫醒”故事，让他们在故事中渐渐清醒过来。
选择恰当的图书
宝宝喜欢硬皮书，塑料书等特殊材质的书籍一一便于携带，而且可供他们“操纵”玩耍。他们喜欢书里有色彩鲜艳的图片，当然他们还喜欢听一些有韵律的诗歌。甚至还有的宝宝喜欢看大孩子的书籍，如《十万个为什么》。不过先让宝宝接触一些简单的书籍，作为过渡比较好。
重复,重复，再重复
也许《三只小猪》的故事你已经讲了好几个月了，但是宝宝还是不厌其烦地让你讲。重复是这个年龄段宝宝的特点。宝宝重复地听同一个故事的原因就是，他们想要学习，你们会发现，宝宝在不断的重复中记忆着自己最喜欢的部分，也许哪一天，他会绘声绘色地讲给你听。
动起来
给宝宝讲故事的时候，不要有太多的局限，宝宝像成人一样喜欢戏剧性的表演，比如你可以像熊爸爸一样粗声粗气的说话，你会发现，宝宝非常愿意模仿三只小猪里大灰狼的声调。鼓励他，虽然这样可能会延长故事的时间，但是有宝宝加入的故事情节会更精彩，同时宝宝从中所汲取的知识也就越丰富。
遵照宝宝的兴趣
根据宝宝最喜欢的游戏来选择图书：比如宝宝喜欢动物园，喜欢游泳和打球。储存一些与之相关的录像和电视节目，结合书籍，将宝宝的兴趣 “发扬光大”。你也许会疑“天线宝宝”为什么那么受欢迎，但是如果宝宝喜欢，那么与之相关的图书也将是他们的兴趣所至。不过在确定宝宝的喜好之前，一定要涉及大量不同类型的图书，这样才不会有所遗漏。也许天天爱给娃娃穿衣服的女儿，有一天也会出乎意外的央求你重复讲奥特曼的故事。
常去图书馆
宝宝从小就喜欢图书馆的读书氛围，对手他们来说，这里实在是个可以无限探索的宝藏。在图书馆里，他们会被各种各样的图书、声效所吸引。当然，还有最重要的一点就是，图书馆让父母和孩子在不花钱的情况下，看到更多好看的故事。
打开录音机
许多有趣的书也可以收藏在磁带或CD里。这样如果你有家务要做，磁带就会代劳，帮助你给宝宝讲故事。你也可以自己录制故事，或者叫别人帮忙，想一想，听到慈祥奶奶的声音，宝宝将会多么惊喜啊！
勿把读书作为奖励
不要对宝宝说，如果你把饭吃完，就可以听一个故事。当读书和奖惩联系在一起的时候，就失去了其积极的意义。可以恰当的选择时间来讲故事，让宝宝感到很自然的过渡，比如当你想让宝宝在午睡前安静下来时，就讲个故事把玩耍宝宝的情绪稳定下来吧。
时间PK好动宝宝
很多宝宝在听故事的过程中左摇右摆，坐不踏实。怎么办呢?缩短故事时间，每次讲30秒钟，然后说： “好了，我们讲完了。”然后让宝宝自由活动。第二天试着把故事时间延长一些，总之在他坐不住之前结束故事。
不过有些宝宝更喜欢一些动作型游戏，而不是单纯的阅读，所以不要让阅读产生消极影响，尝试下面的办法，也许有帮助哦!
身临其境
与其给宝宝讲一些传统型的故事，还不如让故事升华，把宝宝吸引进来。在你们吃过晚饭之后，可以跟宝宝一起演绎《小红帽的故事》，让宝宝作为故事的主角，使他更身临其境地感受故事的精彩。
自编故事
把宝宝的涂鸦画或者他最喜欢的照片编辑成册，然后自编一个小故事讲给他听，对自己东西如此熟悉，肯定对小故事也情有独钟!
表达你对书的热爱
1. 在熟悉旋律的基础上学唱歌曲并尝试用欢快的动作来表达表现。
2. 进一步激发上小学的愿望。
活动准备
多媒体课件
活动过程
一、练声：复习《快上一年级》
二、歌曲导入
1、引导语：：我们马上就要上小学了，今天老师要让你们听一首有关上学的歌。
2、幼儿欣赏歌曲一遍
三、理解歌词内容
1、教师弹奏歌曲。
提问：你听到了些什么？
2、通过蹦蹦跳跳的动作，帮助幼儿理解：“小么小儿郎呀背着那书包上学校”表现出高高兴兴上学的样子。
3. 通过图片和动作帮助幼儿理解：不怕太阳晒，不怕风雨狂。
4. 通过加后缀语学唱：郎里格郎里格郎里格。
四、学唱歌曲
1. 引导语：我们一起把小二郎高高兴兴去上学，用歌声唱出来。幼儿看图片学唱歌曲，帮助幼儿记忆。
2. 提出唱清歌词的要求
3. 提出要求唱第三遍
这首歌唱怎样唱才唱得好听？（快一点、跳音）
五、边唱边表演
1、教师示范动作。
2、引导语：我看见※※小朋友上学特别的高兴，我们来看看他是怎样蹦蹦跳跳上学的。个别幼儿示范。
1、《读书郎》这首音乐作品，一首极富童趣的歌曲，2/4拍，中速，旋律欢快活泼，歌词朗朗上口，展现了孩子积极上学的愿望和情景。
2、可引导孩子们创编不同的动作，合作表演。
幼儿现有经验(或面临的问题)：
1、参观小学后，孩子们在自由活动时特别喜欢模仿小学生背上书包去上学的情景，他们对小学生活充满了憧憬和希望。
2、游戏活动中也已经大致会唱这首歌，理解歌词。
3、缺乏表现力，动作表演不够丰富，合作表演的经验不足。
年龄段发展水平：
1、能运用速度、力度、银色等表现手段表达情感。(关键经验音乐“唱歌”第2点)
2、能感受、记忆音乐的基本情绪变化，并能及时随音乐变化而改变动作。(关键动作“动作”第2点)
活动目标 1、在初步熟悉歌曲歌词的基础上与同伴合作创编第一段动作。
2、体验与同伴合作的快乐并表达自己上小学的积极愿望。
重难点 重点：跟着音乐的节拍与同伴合作表演。
难点：根据第一段歌词以及音乐节奏与同伴合作创编动作。
环境材料 1、幼儿已经参观过小学并收集了有关小学的一些相关资料;欣赏一些大班幼儿的舞蹈碟片，有一定的动作基础。
2、歌曲音乐《读书郎》，初步会唱歌曲《读书郎》
3、帮助理解歌词辅助对应图片和基本动作提示图，队形图四张
活动流程 经验回顾——合作创编，分组探索——完整表演
流程 活动过程 环节价值
第一环节 一、经验回顾
1、师：你们还记得上一次我们唱的《读书郎》这首歌吗?现在就让我们合着音乐的节拍，用自然轻快的声音来唱一唱小小读书郎。
2、摘句唱：
(1)我们在唱到小嘛小二(下滑音)郎时，唱到二时，就像小二郎下山坡一样，(教师边做手势边提示孩子)
小嘛小二(下滑音)郎(教师手势向下提示);
(2)在唱到背着那书包上(教师手势做波浪线-倚音)学堂。在唱到上时就像过小山一样(教师手势提示并示范唱) 通过演唱歌曲再现对歌曲的理解，重点指导演唱技巧。
第二环节 二、创编动作，分组探索
(一)排图
1、今天李老师带了一些会唱歌的图片-音乐记忆图谱。如果以后你忘记了这首歌，一看图片就会唱了!我们一起来看一看。(激发幼儿兴趣)
2、让我们再仔细听这首歌，一边听一边根据歌词含义重新把图片的顺序排排好，(第一次欣赏舞蹈音乐)(加深巩固对歌词的理解为创编动作组合做铺垫)
3、谁听出来了?是哪里弄错了?你们的耳朵真灵一听就知道哪里错了!
4、你能用自己的动作把这幅图上的动作表演出来吗?还可以怎么表演?(两名幼儿)
5、你还想表演那一幅?怎样和你的朋友一起来表演?谁愿意来试试!(请个别幼儿然后集体尝试)
(二)、分组探索：(滚动播放音乐)
1、小朋友们你们能用自己的动作把这些图片的意思跟着音乐都连起来吗?现在小朋友可以分成几组和好朋友合作找一个地方试试看!(从下面拿上来提前说)
幼儿探索，教师引导：
*要是把几个动作根据歌词有节奏连起来就更好了!
*动作一致看起来很整齐的，你们再商量商量!(第一组提供横线与十字交叉的对型图)
*可以选择好队形图，第一句我们可以用怎样的动作?
*动作还可以轻快一点，有力一点，这样才能看出读书郎开心的样子。(第二组5个人五角星型和半圆行)
*读书郎心里应该是什么样子的?怎么表演?扮演老师的话怎样表演?(两竖排两个角色分开第三组)
*怎样的动作才能让别人认出谁是读书郎，谁是老师?(第四组表情的夸张)
(三)、分享表现：(比较不同)
1)刚才你是怎么表演的呢?哪一组试试看?(个别表现，放音乐)
*你觉得他们哪个动作表演的好?为什么?我们一起来试试看!(第一组)
*你们觉得他们与前一组比较有什么不一样吗?
小结：原来在舞蹈中同样是四个人对型上的不同和变化，表演起来也有一种新的感觉。也可以分角色来表演。原来舞蹈中还可以分角色表演，还要用上夸张的表情，这样观看的人才能看出你扮演的是哪个角色! 并结合暗示图观察理解表现图片上的动作，为分组探索创编动作做铺垫。
第三环节 三、完整表演
1、让我们听着音乐跟着音乐节奏来表演!(教师一起表现，帮助进一步提升表现力)
A、请一组表现力较强的孩子当小老师，其他孩子学学。
B、再请一组的小朋友，看看她们表演的和我们有什么不一样!
C、还有哪一组也愿意来表演。
老师按照图谱提示动作编排的歌表演，集体表现。
——指导小学生进行课外阅读的初步尝试
甘肃省临洮县第一试验小学康玉娟
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”作为一名语文教师，我在十几年的教学中认识到，语文作为一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生仅在课堂上所学的知识是非常有限的，我们语文教师树立大语文观，引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。这不仅是素质教育的要求，也是社会发展所提出的博深知识结构人才的要求。在此我结合自己多年的教学经验，谈谈我指导学生课外阅读的一些做法：
一、创设浓郁的阅读氛围，激发学生阅读兴趣。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源：一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。“读书小屋” 每周推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。
3.教师以身垂范,与学生共读。特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐 地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。
二、引导小学生选择合适的课外读物
小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点。
小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利•波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
三、交给学生正确读书的方法
(1)指导写读书笔记，可以记的内容有：语文基础知识、优
美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲、历史地理以及其他学科方面的知识或趣闻、名人名言、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
(2)指导记录的方法：a、圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解感受，用“△”或“○”等表示重点词的符号表示重点词句（这种方法只能用于自己的书籍上）；b、写读书心得即读后感，只要抓住原句的要点，写出自己的感受和想法。
(3)剪贴有价值的阅读资料：剪贴培养了学生的阅读能力、培养了学生的动手能力。在阅读时，学生要学会把自己需要的、感兴趣的内容或图画剪下来，贴在课外阅读本上，同时指导学生们贴时要认真保持本子干净整齐，并鼓励他们用彩笔画上花边。这样一来学生的读、剪、贴、画的能力都得到锻炼。未来的时间里不时欣赏欣赏，也是一种享受。
(4)学会阅读评价：阅读评价是阅读者在阅读过程中对自身
阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读质量的优化。阅读评价包括读者对文章中的人物、事件发表自己的见解、想法或分析利弊。通过阅读评价可以考察学生获取知识的能力、对作品内容的把握程度、对作者的内心情感的理解程度。这样有助于学生把学到的知识转化为能力，为快速获取信息打好基础，还可以提高学生的思维能力、表达能力、辨别能力和分析能力。
四、培养小学生良好的阅读习惯
培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯：
1.训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。
2.训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点—事件—中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。
3.训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。
4.训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
一、为读书郎丰实内涵——认识“和雅”
读书郎形象的创生，源于学校已有的吉祥物“和和”“雅雅”，他们分别手握钢笔和棒球棍，寓意孩子们快乐学习、快乐运动，智慧成长。“和和”“雅雅”形象可爱，内涵丰富，深受师生们的喜爱。学校发动师生一起，以“和和”“雅雅”为主人公，设计自己心目中的和雅读书郎形象。
学校请低年级孩子认真观察“和和”“雅雅”，在中高年级则进行简明扼要的问卷调查：1.你是否喜欢“和和”“雅雅”？为什么？2.请你用最简洁的词语表述他们的特点。调查显示，绝大部分师生表示喜欢、接受，认为“和和”“雅雅”是讲文明礼貌、活泼可爱、热爱运动、喜欢写字、充满智慧的好少年。据此，学校围绕这些共识，将“雅容雅言雅行，仁爱阳光雅气”作为读书郎形象的核心内涵，将“习规、自理、礼仪、字美、健美、博学、爱心、诚信”作为读书郎形象的具体表现的八个关键词。学校发动师生、家长根据关键词，以吉祥物的原形为基础，设计每个关键词的“和和”“雅雅”组合图。由此，读书郎的八个组合形象在专业设计师的优化整合下诞生了（见下图）。
读书郎形象组合色彩明丽、活泼灵动，深受孩子们的欢迎。学校发动学生行动起来，自主为每一组读书郎设计内涵要求。孩子们积极参与，很快为每一组读书郎丰实了内涵：
礼貌读书郎——学会并运用各种基本的礼仪，包括个人、在校、在家、在社会等常规礼仪;
习规读书郎——自觉遵守学校各项规章制度，包括课堂、集会、爱护公物等规章制度;
健美读书郎——自觉、积极参加体育锻炼，身体健康，体育成绩突出;
博学读书郎——自觉阅读，课外知识丰富，兴趣广泛，多才多艺;
字美读书郎——养成良好的书写习惯，书写正确、规范、美观;
自理读书郎——自己的事情自己做，生活、学习自理能力强;
爱心读书郎——关爱自己、同学、老师、班级、学校、亲人等，乐于为集体、学校、社会做好事;
诚信读书郎——待人真诚、诚实，遵守承诺、讲信用，表里如一。
孩子们对自己创生的形象，自然会予以认可和接纳。由此，“和和”“雅雅”作为美的形象代言人，逐渐走进了师生的生活世界。
二、与读书郎交朋友——领悟“和雅”
活泼可爱的读书郎承载着“和而通达，雅而美行”的办学理念，寄寓着学校對孩子们成为“雅容雅言雅行，仁爱阳光雅气”读书郎的期待。学校不仅要让孩子喜爱读书郎阳光、健康的形象，更要认同和内化读书郎所代表的内涵要求，如此，才能真正和读书郎一起健康快乐成长。
学校利用班队课组织孩子们一起认识八组读书郎，根据自己的实际“照镜子”——我与读书郎比一比，找找自己的优点，想想自己的不足，思考要争当哪个（哪些）读书郎。由此，孩子们对读书郎有了更为深刻的认知，在反思不足中找到了自己的成长目标。趁孩子们学习热情高涨之机，学校号召孩子们“画一画”“演一演”，观察生活中的良好行为习惯，向榜样读书郎学习，改正错误行为。
孩子们争相参加“心目中的读书郎”画画比赛，用画笔描绘自己心目中的读书郎，用创意和想象表达自己对读书郎内涵的理解和喜爱。“演一演”更是激发了孩子们的学习热情，孩子们推选出班里最优秀、最受欢迎的学生代表，将其优秀品质、典型故事写成文案，通过情景表演，创造性地展示了读书郎的风采。在艺术加工过程中，孩子们接纳了读书郎，发现了读书郎的正能量，体验着读书朗的优秀品质。扮演礼貌读书郎的晓辉同学说，“我在扮演过程中体会到，生活中我们时时处处都要礼貌待人，“请”字、“谢谢”应该常挂嘴边。”更有小观众有感而发：“与人交谈要耐心倾听，不随便插话，我要克服自己总爱打断别人讲话的坏习惯，做个讲文明有礼貌的读书郎。”
如今，校园展示栏中的读书郎形象宣传画，成为了一道亮丽的校园文化风景线。孩子们争相与喜欢的读书郎合影，并把合影照片放在自己的书桌上，贴在书本上，放进书包里。读书郎成了同学们的好朋友。孩子们纷纷表示，要以读书郎为榜样，纠正自己的不良行为习惯，用行动努力争当一个全面发展的禾仓读书郎。
由此，孩子们纷纷“认领”了自己心目中的读书郎之后，开始向着自己的成长目标不断努力。读书郎形象成为了孩子们的行为指引。
三、与读书郎共成长——践行“和雅”
经历了自主设计和自主选择读书郎的过程，“和而通达，雅而美行”的学校文化理念逐渐走进了师生的心灵。在此基础上，学校创设多彩的主题活动，让读书郎在体验中健康成长。
学校将“习规、自理、礼仪、字美、健美、博学、爱心、诚信”八个关键词，分成三个层次（见下页图），命名为“332”主题教育：即养成“习规、自理、礼貌”三种良好习惯（初级要求），形成“字美、博学（一种以上个人兴趣）、健美（一项以上体育特长）”三种兴趣、特长（中级要求），修炼爱心、诚信两种品德修养（高级要求）。教育主题内容简明，朗朗上口，让孩子们看得明白，容易接受。以此为指引，学校组织开展了多种主题活动。
例如，学校在上学期开展了“我的事情我能做”“我是守规的好学生”“礼貌伴我成长”“做个守诚信、受欢迎的好孩子”主题活动，引领孩子们对照“自理”“习规”“礼貌”读书郎，在日常生活中养成良好行为习惯;下学期则开展了“字美人雅气”“展我风采、现我才艺”“跳出健康、跳出活力”“爱心献给好爸妈（老师、同学）”主题活动，让孩子们在活动体验中学做“字美”“博学”“健美”“爱心”读书郎。
阅读是开阔儿童视野、陶冶儿童性情的有效途径。为此，学校提出了“快乐阅读，做和雅人”的口号，号召孩子们和读书郎一起快乐阅读。学校将主题教育活动与日常阅读联系起来，每学期选定各项主题教育活动的必读书目。各年级则根据本年级的主要教育活动（一到两项）选定本年级的必读书目，将书目印发给家长，引導家长配合活动与孩子一起阅读。同时，通过课堂指导阅读、自读、汇报交流等方式，督促并检验孩子们的阅读成果。学校还设立了“博学读书郎”徽章，对亲子同读一本书的家长给予通报表扬，并颁发奖状。为引导教师积极参与读书活动，学校对积极参与阅读的老师同样给予表彰激励。《妈妈不是我的佣人》《自己的事自己做》《中国的诚信故事》《体育明星与赛场的故事》《感悟名人：温暖一生的爱心故事》……师生、家长齐读书，读好书，在阅读中感悟美好品质，体验美好人生。
和雅主题论坛更是深受孩子们欢迎的主题活动。每学期初，学校会确立一个论坛主题，如“礼仪论坛”“诚信论坛”“爱心论坛”等。辅导员指导同学们作好论坛准备，在学期中进行班级、年级，甚至是跨年级的主题论坛。同学们通过网络查询，访问家长、老师，课外阅读等途径，自主收集资料，通过小组合作分享学习成果，积极为论坛发言作准备。活动中，孩子们个个都是论坛发言者，精彩的发言闪耀着智慧的火花，不断加深着孩子们对读书郎形象的认识和感悟。每次论坛活动后，孩子们还会评选出“最佳论手”若干名，激发了同学们更大的参与积极性。
借着师生家长的活动热情，学校特意制作了纸质、硬质的可佩戴徽章，实施和雅读书郎系列教育活动的徽章累积晋级制：同类30枚纸质读书郎徽章可换取1枚硬质可佩戴读书郎徽章，7枚硬质可佩戴徽章可换取1枚硬质可佩金牌读书郎徽章。学校邀请老师、家长参与激励评价，利用校训通和“给家长的信”等渠道，及时向家长报告孩子获奖情况，并在流动橱窗、校报《和雅园》中展示主题活动及获奖情况;每周升旗仪式上，表彰各班的先进读书郎;和雅读书郎形象成长文化节闭幕式上，则隆重表彰活动先进个人（师、生）、班集体等，展示读书郎风采。如此，读书郎形象的正能量不断扩散，有效发挥着辐射带动作用。
在丰富的活动体验中，孩子们一步步成长为具有“雅容雅言雅行，仁爱阳光雅气”的禾仓读书郎。师生一起总结成长历程，开发了《和雅读书郎》《写规范字，育和雅人》《早晚读经典》等校本教材，编印了《阅读储蓄存折》《读书郎的成长足迹》等，记录读书郎成长的点滴收获。
今天的禾仓小学，孩子们人人争当和雅读书郎，处处践行着“和而通达，雅而美行”的文化理念，与“和和”“雅雅”一起快乐成长。
（作者单位：广州市从化区禾仓小学
广东广州 510925）
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剧透预警(虽然好像也没什么可剧透的...)
太平歌词是一种从属于相声的曲艺形式，约形成于清代初叶，用两片玉子即竹板伴唱的北京民间小曲。
如今也是我国的非物质文化遗产之一。
非遗非遗，式微已久。
此书由太平歌词家传渊源的相声演员王双福先生撰写，阐述了太平歌词的历史渊源，艺术特点，艺术传承并对一些经典作品进行了赏析。以及其中不经意提到了以前这些曲艺演员饥一顿饱一顿，受了欺负还得赔笑脸的艰辛日子，但却仍然满腔热情，创作出无数经典，实在令我辈佩服。
其实当初之所以会看这本书，是想选本有点意思但又不容易入迷的闲书上课看……
然后我就被这本书封面上身穿长袍，左腿微屈，左手扶腰，右手握扇的老爷爷吸引住了，见他一双圆目望向右前方，嘴角微微扬起，好似下一刻就要开口把那千古英雄美名传。
精神极了!(也可爱极了嘻嘻)
再接着我一瞧这书名：太平歌词。
哎哟，口气不小。
不知这歌词是怎个太平法。
于是我从图书馆借了回去，然后一直拖到今天才看……
序言就引了一段以前曲艺演员在演出前常用的定场诗---《西江月》：
道德三皇五帝，功名夏后商周。五霸七雄春秋，秦汉兴亡过手。
青史几行名姓，北邙无数荒丘。前人田地后人收，说甚龙争虎斗。
出自杨慎所做的《廿一史弹词》，也是《东周列国志》的开篇。(嗯，又一本没看完的)
《廿一史弹词》顾名思义，即用浅显的文言讲正史，每卷皆有弹词注，前面的《西江月》便是在第四段：说三分两晋西江月。那个著名的《临江仙》(滚滚长江东逝水)也出自此。不过是第三段：说秦汉临江仙，不是说三国哦。弹词注写得很棒，而且只有十段，很快就能看完了!!!
不得不说，这个定场诗用得真绝，道尽朝代更迭，英雄成败，何等豪迈悲凉。
咳咳，跑题了。
“太平盛世唱欢歌，天下歌舞庆太平”的太平歌词据说起源于清朝顺治年间，清军入关时期。战事平息，将士回音，马鞭敲打马镫发出声音，有士兵随之哼唱小曲，这军歌便产生了太平歌词。
而“太平”二字，便是将士们对刀枪入库，马放南山的殷切期望。
有些艺人，还会使用白沙撒字来配合演唱。
源于宋代的沙书，后拉来演变成相声艺术在明地即露天画锅(圈块地)演出时招徕观众的一种方法。
清咸丰年间，相声艺人朱绍文(艺名穷不怕)惯用此技法。
穷不怕，这可是个奇人。
落第秀才出身，沦落京城街头。
在他所用玉子上，刻着：
满腹文章穷不怕，五车书史落地贫。
旁人尊称“穷先生”。
刚看到这里时，我有些不信。
先生又如何，前面还有个大大的“穷”。况且，是真的不怕穷吗。
不过是对艰难世事，怀才不遇的.一腔愤懑罢了。
就如清代文人杨曼卿《天桥杂咏》所说：
……
频敲竹板蹲身唱，谁道斯人不怕穷。
……
文章扫地寻常事，求得钱财为养家。
人生艰难，相声艺人更是如此，家无隔夜粮，身无御寒衣，倘若下雨刮风，便没了生计，还有国孝歇业，平时开张又不知能得多少，一日下来，口干舌燥，腹中空空，赚得钱几文，徒呼奈何。更别提被视为下九流，不知多少地痞流氓，受了欺负，还得赔笑脸。
然而穷先生在忍饥挨饿时，看着街上琳琅满目的点心小吃，写下了脍炙人口妙趣横生的《饽饽阵》，固然有聊以自嘲，苦中作乐的意思，但看到最后这句“那好与不好您多担待，我要念众位，那合家欢乐是福寿康宁!”吉祥话，我突然觉得，饥肠辘辘又如何，受人白眼又如何，至少他在挥洒自己的才华，全力以赴的写到最好。
想来在他写完时，应会想：古人望梅止渴，今我写词充饥，饿如何，穷如何，一只妙笔，满腔才华，何曾怕!
说到《饽饽阵》，后来民国年间，一曲艺艺人在演唱时，因第二句馅儿饼回营勾来了救兵中的“馅儿饼”与“宪兵”相似，被压场的宪兵扇了好几个嘴巴扔出场馆。
穷先生的劝世文言辞豁达，好似其名。
其《不求人》：
天下雨，
地上滑，
自己儿栽倒自己儿爬。
要得亲朋拉一把，
还得酒换酒来茶换茶。
这个让我想起来了去年暑假慰安妇纪录片《二十二》中的民谣：
天上下雨地上滑
自己跌倒自己爬
自己忧愁自己解
自流眼泪自抹干
只不过穷先生的侧重于人与人之间的关系，《二十二》则是世事无常，再多苦难，都只有自己一人，咬牙挺过。
最后，穷先生的《劝人方》：
那庄公游玩去城西，
瞧见了，
他人骑马是我骑着驴，
又见一个推小车的汉那，
比上不足是比下有余呀，
楼层也得分上下呀，
世上有穷也有富的，
要饱还是那家常饭，
要暖还是那粗布衣，
……
人生好比是混水的鱼呀，
父母养儿鱼生子，
子孝贤孙水养鱼，
弟兄们相和是鱼帮水，
妯娌们合美是水帮鱼，
……
人到二十花开了枝，
人到三十花正旺，
人到四十花谢了枝，
人到五十容颜改，
人到六十就白了须，
七十八十争来的寿，
那九十一百古来稀，
黄泉路上可没老少，
不定早晚与来迟，
今有得，
今日脱了鞋和袜，
明天就不定提不提，
花棺彩木是量人斗，
死后怕落半领席，
灵前摆上三杯酒，
死后怎能又把酒吃，
你空手来的空手去，
万贯家财你拿不走的，
趁着胸前有口气呀，
