浅论语文教学中的探究性学习

探究性学习也称师生互动式探索性学习。其基本做法是师生互动, 以教材为主, 走向未知。教师与学生平等合作, 相互作用、共同研究教材。教师既是学生学习的示范者, 又是一名学习者;学生是学习活动的主体, 通过教材这座桥梁, 走向更广阔的研究领域, 探求更博大的未知世界。这种模式侧重知识的运用, 要求学生掌握解决问题的实际能力。本文以初中语文教学“探索性学习”为例, 探讨和揭示语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法。初中语文教学采用何种方式把“探索性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中, 培养学生的创新精神, 培养学生的创造性思维, 使学生学会学习、学会创造, 提高效率, 是教师在教学过程实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。

1 课前多搜集材料, 夯实基础

学生在阅读课文时, 往往会因为知识面较窄, 而影响对文章的理解。老师应根据学生的需要要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识。这样既可以让学生获得乐趣, 又可以培养学生良好的学习习惯。现将七年级主要内容略举一二:有关文化知识:作者, 名人生平, 如居里夫人、鲁迅、邓稼先等, 诗歌特点、文体知识、中国传统文化特点等。有关历史知识:如中国朝代变迁、鸦片战争、五四运动、“九一八”事变、抗战历史、十年动乱等。有关地理国情:如黄河、长江、西北风俗、江南民俗等。

2 课堂上精心设计问题, 培养创造性思维习惯

一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者, 就有一千个哈姆莱特。”因此, 对一篇文章, 就应该允许有各种不同看法的存在, 允许有自己独特的视角。如果教师心中只有一种教学设计, 一直把学生的思维往自己的“瓮”里引, 就会阻碍学生思维的积极性, 扼杀他们的创造性。为了鼓励学生大胆发言, 教师要以开放的心态, 创设民主、平等、和谐的学习氛围, 倡导学生独特体验, 甚至包容他们的种种失误。教师的提问要有问题空间, 要能激发学生的探究意识, 要能使学生保持浓厚的探索兴趣。学习《从百草园到三味书屋》, 可以告诉学生这篇文章的主题历来有多种说法, 你赞成哪一种?说说你的理由。再如学习《斑羚飞渡》时, 笔者告诉学生:“有人说, 动物小说折射的是人类社会, 你认同吗?请从课文中找出理由。”又如学习寓言《智子疑邻》时还可以让学生从每个人物身上发掘寓意。为培养孩子独立思考的习惯, 上课时, 还要保证质疑问难的时间。不但让学生带着问题进教室, 还要带着问题出课堂, 去寻找解决的方法。

3课后以小论文、小作文为依托, 培养学生探索性学习的习惯

初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文探索性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”, 它可以是自己的一种见解、一种认识, 甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖, 见解是否独特, 而在于探索性学习过程所体验到的学习乐趣, 在于对课文深入理解领会后的倾吐表达, 而这也正是大纲所要求的。因此, 在进行完课堂讨论或课堂辩论后, 笔者往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感, 或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等, 以练为主, 成文即可, 不作过高要求, 以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中, 我要求他们做到行文规范, 所引用材料都必须标明出处, 在文后注释;另外要符合逻辑, 观点鲜明, 论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯, 培养研究的能力。

在尝试探索性学习的过程中, 我们还要切实贯彻教育领域的一个很知名的“三主论”, 即“教师为主导, 学生为主体, 训练为主线”, 本文就不再赘述。

4 优化演练, 获取发展

教师在教学活动中应为学生创设探究情景, 让学生的思维自由张扬, 激发学生的求异思维, 展开丰富、合理和独特的想象。把学习的主动权还给学生, 去获取新知、获得发展, 开发潜力。通过对学生进行续写、仿写、扩写、改写等系列练习, 可以充分利用学生已有的生活经验、感性材料, 调动学生头脑中的库存知识和已有表象, 去开启学生广阔的思路, 有效地培养学生的探究问题的能力。

例如:教《白杨礼赞》一课时, 我们可以安排续写这一练习, 学生通过认真反复地研读课文, 观看白杨在戈壁滩上迎风斗沙、傲然挺立的教学录像, 结合自身体验, 改写结尾练习。他们通过想象拓展改写文章的结尾, 加深了对文章的深入理解。改写结尾这一教学环节的设置, 给学生创造了大胆思索和独特想象的空间。通过有效的演练, 也促使学生在知识转化为能力的过程中, 充分调动学生眼看、耳听、心思、手写, 最大限度地发挥了学生的主体作用, 有利于学生创造性思维品质的形成。

5 鼓励质疑, 激活思维

学起于思, 思源于疑, 疑则激活思维, 通过探索挖掘教材的内涵和外延, 从而去发现问题拓展知识层面和想象的空间。科学的发明与创造往往是从质疑开始的, 从解疑入手的。爱因斯坦曾经讲过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培根说:“疑而能问, 已得知识之半。”而若“疑难能自决, 是非能自辨” (叶圣陶语) , 则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。教师在教学过程中, 不能成为主角, 更不能禁锢学生求异思维, 毕竟新型的师生观告诉我们, 教师和学生处于平等的地位, 是平等中的“首席”而已。基于此, 教师在课堂教学的全过程中, 放手让学生大胆质疑, 积极鼓励学生大胆质疑, 并启迪学生思索探讨, 逐步解疑, 在探索中有所发现和创新, 才能激活课堂教学并把它推向一个新层次。

总之, 探索性学习把教材作为凭借, 把教师置于组织者和指导者的地位, 把课堂视为学习场所之一, 使学生通过教材学习, 掌握知识和方法, 为探求未知世界打下坚实基础, 以激发学生的探索热情, 培养其创新精神和创造能力。作为新时期的教师必须切实转变观念, 树立服务意识, 真正把课堂还给学生, 使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验。

摘要：探究性学习研究主要是师生互动, 以教材为主, 走向未知。初中语文教学采用何种方式把“探究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中, 培养学生的创新精神, 培养学生的创造性思维, 使学生学会学习、学会创造, 提高效率, 是教师在教学过程实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。

关键词：语文教学,探究性学习