参与式教学论文提纲

论文题目：高中生物参与式教学的实践初探 ——以博白县中学为例

摘要：高中生物课程标准（2017版）要求教师做好教学过程中的引导者、组织者和参与者。教师要根据高中生的年龄和性格特点,培养学生提出问题、解决问题、独立思考、自主学习和团队合作等方面的能力。参与式教学要求在全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围,让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式。其要求教师要充当好知识的传播者、引导者、设计者和研究者。很显然参与式教学比相比传统讲授法更符合新课程标准对教师的要求。但参与式教学对教师的备课能力和教学设计能力有较高要求,使很多教师不习惯于参与式教学。本研究是对参与式教学在高中生物教学的实践研究,为参与式教学的推广提供建设性的参考材料。本研究以博白县中学高一四个班级的学生作为研究对象,进行参与式教学法与传统讲授法进行的对比实践研究。首先采用前测问卷对四个班级进行生物教学现状和课堂参与情况调查分析。然后实行为期一个学期的对比教学实验,最后通过月考（1）与期末成绩作为前后测成绩对比、后测问卷调查,与教师访谈对参与式教学与传统讲授法教学的效果进行优劣判断,借此为参与式教学的研究提供可行性的参考建议。主要研究结果:1、前测问卷表明:学生对生物课程学习兴趣较高,近60%学生表示与生物教师保持较好的师生关系,70%以上的生物课堂仍以讲授法为主;大部分课堂上教师会给学生参与机会,但并不均匀,学生有较高的参与热情,愿意积极参与课堂;但学生学习效果并不稳定,学生遇见问题时,大部分更愿意选择同学求助,课堂上学生更依赖于教师的讲授,学生自主意识不强。2、结合新课标的要求与参与式教学相关理论,发现参与式教学比传统讲授法更适合生物课堂的教学。设计并实践参与式教学和传统讲授法的对比教学实验,对“六步走”参与式教学模式进行优化精进,使其更符合当地教学特色。参与式教学注重学生主动思考与总结,教学目标明确,教学专注于问题的思考与讨论,凭借学生自身的主动性与积极性,完成新知识的建构。但与对教师各项能力要求较高,工作量大,备课时间长,教学进度要比传统讲授法教学要慢。3、后测问卷表明,参与式教学比传统讲授法更利于激发和保持学生的学习兴趣与热情,拉近了师生关系;有近50%左右学生认为在参与式教学中感觉到平等师生关系,而讲授法只有三成左右;参与式教学比传统讲授法更利于保持学生参与度和参与意愿;学生在参与式教学作用下完成作业更独立,更大胆向教师请教,学生的主体意识和自主学习意识明显高于传统讲授法。在与一线教师在访谈中教师认为参与式教学有优点,也有不足,对提高学生的综合能力有重要作用。将月考成绩作为前测成绩进行单因素方差分析发现,博学班组27班与28班之间的显著性=0.751＞0.05,平行班组25班和26班之间显著性=0.736＞0.05,说明实验前的平行班组、博学班组各自的实验班、对照班是不存在显著性差异,当进行实验后,将实验班与对照班期末成绩进行独立样本t检验发现,博学组实验班与对照班显著性（双尾）数值为0.046,平行组实验班与对照班显著性（双尾）数值为0.049,都小于0.05。表明实验后的实验班与对照班存在显著性差异,平行组后测成绩实验班（25班）比对照班（26班）平均分高4.759,博学组实验班（28班）比对照班（27班）的平均分高4.001;合格率平行组实验班（25班）比对照班（26班）高13.38%,博学组实验班（28班）比对照班（27班）高5.19%,由此说明参与式教学比传统教学法更利于提升生物教学的学业水平成绩。结合实验班前后测数据分析发现参与式教学对学生核心素养具有提升作用,让学生形成正确的人生观与价值观,使学生具备理性解释和判断的能力,团队合作与科学研究的能力。经过一个学期的教学实践,根据实践教学经验提出如下教学策略:（1）教师要设计兴趣点和问题悬念,用兴奋点激发学生的学习兴趣;（2）教师要转变教育理念,用幽默、鼓励、赞美的语言拉近师生关系;（3）教师要尊重和理解学生,建立师生平等;（4）教师要发挥学生主体,用生活热点与信息化教学提高学生参与度;（5）教师要培养学生自学习惯,用积极评价与轻松氛围让学生主动参与;（6）教师要精选练习题目,让学生在“成功”和“总结”中优化解题能力;（7）教师要隐藏威严,让学生敢于向老师提问、请教;（8）教师要转变教学主体,以学生为中心;（9）教师要设置先导问题和监督学生的预习,培养学生自主学习意识。

关键词：新课标;参与式教学;高中生物;实践与研究

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

第一章 引言

1.1 研究背景

1.2 研究目的

1.3 研究意义

1.3.1 转变教师观念与加速教师成长

1.3.2 尝试转变课堂模式,使得生物更加“简单”

1.3.3 增加师生间的双向交流,打造优化课堂

1.4 研究工作安排

1.5 研究方法

1.5.1 文献研究法

1.5.2 问卷调查法

1.5.3 访谈法

1.5.4 行动研究法

第二章 参与式教学研究综述

2.1 参与式教学的概念与内涵

2.2 参与式教学的理论依据

2.2.1 建构主义学习理论

2.2.2 人本主义的理论

2.2.3 内在激励与外在激励理论

2.2.4 合作学习理论

2.2.5 弗洛姆的期望理论

2.3 国内外参与式教学发展现状

2.3.1 国外参与式教学发展现状

2.3.2 国内参与式教学发展现状

2.4 高中生物教学中的参与式教学应用

2.4.1 新课程标准下对普通高中生物的新要求

2.4.2 在高中生物课堂的参与式教学设计原则

2.4.3 在高中生物课堂的参与式教学方法

第三章 高中生物教学现状与学生课堂参与现状调查

3.1 前测问卷设计与统计方法

3.2 前测问卷设计

3.3 问卷的信效度分析

3.4 调查数据采集

3.5 学生前测问卷调查结果分析

3.5.1 课堂的基本情况分析

3.5.2 当下学生参与情况分析

3.5.3 学生作业完成能力分析

3.5.4 学生自主学习和教师讲授方法的态度分析

3.6 本章小结

第四章 参与式教学的实践优化研究

4.1 研究对象的确定

4.2 实验时间

4.3 实验材料

4.4 实验变量

4.5 对比教学实践工作安排

4.5.1 实践前工作安排

4.5.2 实践中工作安排

4.5.3 实践后工作安排

4.6 参与式教学模式的实践优化过程

4.6.1 《生物膜的流动镶嵌模型》教学案例

4.6.2 《细胞的能量“通货”——ATP》教学案例

4.6.3 《细胞的增值》教学案例

4.7 本章小结

4.7.1 参与式教学模式优化总结

4.7.2 教学对比反思总结

第五章 结果与结论

5.1 后测问卷设计及工作安排

5.2 后测问卷设计

5.3 问卷信效度分析

5.4 调查数据采集

5.5 学生后测问卷调查结果分析

5.5.1 生物课堂的基本情况分析

5.5.2 当下学生参与情况分析

5.5.3 学生自学能力情况分析

5.5.4 学生自主学习态度分析

5.6 期末成绩分析

5.7 后测成绩的显著性分析

5.8 教师访谈分析

5.9 参与式教学对高中生物核心素养的培养的影响分析。

5.10 结论

第六章 基于实践的高中生物参与式教学策略

6.1 利用兴奋点、问题悬念和兴奋周期完整性激发学生学习兴趣

6.2 转变教育理念,用幽默、鼓励、赞美的语言拉近师生关系

6.3 在尊重和理解的基础上,建立师生平等。

6.4 发挥学生主体,用生活热点与信息化教学提高学生参与度

6.5 培养自学习惯,积极的评价与轻松的氛围让学生主动参与

6.6 精选题目,让学生在“成功”和“总结”中“独立”

6.7 隐藏威严,让学生在民主自由的氛围中敢于向老师提问

6.8 转变教学主体,以学生为中心唤醒学生的主体意识

6.9 先导问题和教师监督可以促进自主学习意识养成

第七章 结论与展望

7.1 主要结论与研究成果

7.1.1 前测问卷主要结论

7.1.2 教学实践主要成果与反思

7.1.3 后测问卷主要结论

7.1.4 前后测成绩对比主要结论

7.1.5 教师访谈主要结论

7.1.6 参与式教学对高中生物核心素养的培养的影响主要结论

7.1.7 参与式教学实践主要策略

7.2 不足与建议

7.2.1 研究不足及相应建议

7.2.2 参与式教学实践推广建议

7.3 展望

参考文献

附录一:前测问卷——生物教学现状调查

附录二:后测问卷——期末生物教学现状调查

附录三:访问提纲及教师基本信息

附录四:月考1生物测试题和期末检测生物试卷

附录五:25班前后测成绩单

附录六:26班前后测成绩单

附录七:27班前后测成绩单

附录八:28班前后测成绩单

致谢