游戏教育幼儿教学论文提纲

论文题目：幼儿园中班美术活动中游戏化教学实施的个案研究

摘要：游戏是幼儿获得知识的重要手段,有利于幼儿的身心健康发展。《幼儿园教育指导纲要》指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动”,“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性,寓于生活和游戏之中。”游戏作为一种符合幼儿身心发展需求的活动,在游戏中学习美术,不但可以让幼儿自由发挥其个性,感受自由创作的快乐,获得成功的体验,而且还能让幼儿发现、感受生活中的美,从而提高审美情趣。然而,在幼儿园美术活动中,游戏化教学实施仍存在许多不足之处。基于此,本文以西安市X园中班为例,探讨幼儿园中班美术活动中游戏化教学实施存在的问题及成因,并提出改进策略,以期提高教师的美术教学能力和幼儿园美术教育质量。本文以认知发展游戏理论、支架式教学理论和儿童美术发展理论为基础,主要采用观察法,围绕游戏化教学内容、游戏化教学环境、游戏化教学实施和游戏化教学评价方面,对西安市X园中班的9节美术教学活动实施现状进行观察分析;辅之访谈法,以4名中班教师为访谈对象,从游戏化教学理念与目标、游戏化教学内容、游戏化教学组织与实施方面深入探析幼儿园中班美术活动中游戏化教学实施存在的问题及成因。调查结果显示:X园中班教师认可游戏化教学理念,具有良好的游戏化教学意识。同时发现老师在游戏化教学目标、内容、环境、实施与评价方面存在以下问题:（1）在教学目标上,教师的游戏化教学侧重知识技能,对情感关注度不足;（2）在教学内容上,游戏化教学主题及内容选择单一,游戏化教学内容与幼儿发展的适宜性不足;（3）在教学环境中,游戏材料的数量不充足,种类不丰富;游戏活动的空间设计和时间安排缺乏科学性,无法满足幼儿自主性发展。（4）在教学的组织与实施过程中,教师占主导地位,忽视了幼儿的创造性体验;教师缺乏适宜的引导方式,幼儿的游戏性体验不足;组织实施效果不佳。（5）在教学评价上,教师评价方式单一,忽视了幼儿的发展性评价;评价方式以集体评价为主,缺少个性化评价;评价主体以教师评价为主,忽视了幼儿与同伴评价。据此,从幼儿园、教师和幼儿方面探究其原因:第一,知识主导的传统教学观,影响游戏化教学目标的设计;第二,幼儿园教学资源不丰富,导致游戏化教学环境创设与利用缺乏适宜性;第三,教师游戏化教学素养欠缺,导致其引导和介入方式缺乏有效性;第四,幼儿认知方式和经验不足,影响游戏化教学效果。本文以认知发展游戏理论和支架式教学理论为依据,提出幼儿园中班美术活动中游戏化教学的质量提升建议:第一,幼儿园应提升教师的游戏化教学素养,创设适宜的游戏化教学环境,激发幼儿的自主探究兴趣,满足幼儿的个性化创作需要。第二,教师应树立全面的游戏化教学观,提升自身的教学指导能力;引导幼儿积极参与教学活动,丰富幼儿的情感体验。第三,尊重幼儿的兴趣与需要,利用园本教学资源丰富游戏化教学内容;挖掘美术活动内容与幼儿游戏活动的契合点,满足幼儿的创造性需要。第四,积极发挥幼儿的主体性,丰富幼儿的艺术体验和生活经验,师幼共生游戏教学内容;尊重幼儿的自主性,探索游戏在美术活动中的有效融入策略。第五,注重形成性评价,关注幼儿的创作过程与情感体验,激发幼儿的自主创作热情;评价主体多元化,培养幼儿的交流与合作能力;关注幼儿的个性化作品展示,增强幼儿的自信心。

关键词：幼儿美术教育;幼儿园美术教学活动;游戏化教学;教学实施

学科专业：学前教育（专业学位）

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 游戏化教学是幼儿主体性发展的内在要求

1.1.2 幼儿园美术活动中的游戏化教学质量有待提高

1.2 研究价值与意义

1.2.1 理论价值

1.2.2 实践意义

1.3 核心概念界定

1.3.1 游戏化教学

1.3.2 幼儿美术教育

1.3.3 幼儿园美术教学活动

1.3.4 教学实施

1.4 文献综述

1.4.1 幼儿美术教育的相关研究

1.4.2 幼儿园美术教学活动的相关研究

1.4.3 游戏化教学的相关研究

1.4.4 幼儿园美术活动中游戏化教学的相关研究

1.4.5 研究述评

2 幼儿园美术活动中游戏化教学的研究设计与理论基础

2.1 研究设计

2.1.1 研究目标

2.1.2 研究内容

2.1.3 研究对象

2.1.4 研究思路

2.1.5 研究方法

2.2 理论基础

2.2.1 认知发展游戏理论

2.2.2 支架式教学理论

2.2.3 儿童美术发展理论

3 幼儿园中班美术活动中游戏化教学实施的问题分析

3.1 中班幼儿美术能力发展特点及个案园美术活动主题分析

3.2 幼儿园中班美术活动中游戏化教学目标的分析

3.2.1 教师具备一定的游戏化教学理念,但游戏化教学知识略显不足

3.2.2 游戏化教学目标侧重知识技能,情感关注度不足

3.3 幼儿园中班美术活动中游戏化教学内容的分析

3.3.1 游戏化教学主题及内容选择单一

3.3.2 游戏化教学内容不适宜幼儿的发展水平

3.4 幼儿园中班美术活动中游戏化教学环境的分析

3.4.1 游戏材料的数量不充足,种类不丰富

3.4.2 游戏活动空间设计和时间安排缺乏科学性,无法满足幼儿自主性发展

3.5 幼儿园中班美术活动中游戏化教学组织与实施的分析

3.5.1 游戏化教学中教师占主导地位,忽视了幼儿的创造性体验

3.5.2 游戏化教学中教师缺乏适宜的引导方式,幼儿游戏体验不足

3.5.3 游戏化教学实施的效果不佳

3.6 幼儿园中班美术活动中游戏化教学评价的分析

3.6.1 游戏化教学评价方式单一,忽视了对幼儿的发展性评价

3.6.2 游戏化教学评价多以集体评价为主,缺少个性化评价

3.6.3 游戏化教学评价以教师评价为主,忽视幼儿及同伴的评价

3.7 小结

4 幼儿园中班美术活动中游戏化教学问题的成因分析

4.1 知识主导的传统教学观,影响游戏化教学目标制定

4.2 幼儿园教学资源不丰富,导致游戏化教学环境创设与利用缺乏适宜性

4.3 教师游戏化教学素养欠缺,导致教师引导和介入方式缺乏有效性

4.4 幼儿认知方式和经验不足,影响游戏化教学效果

5 幼儿园中班美术活动中游戏化教学质量的提升策略

5.1 幼儿园提升教师的游戏化教学素养,创设适宜的游戏化教学环境

5.1.1 全面落实培训计划,提升教师的游戏化教学素养

5.1.2 创设适宜的物质环境,激发幼儿的自主探究兴趣

5.1.3 创设适宜的人文环境,满足幼儿的个性化创作需要

5.2 教师树立全面的游戏化教学观念,提升自身的指导能力

5.2.1 树立全面的游戏化教学观,丰富幼儿的情感体验

5.2.2 提高游戏化教学指导能力,引导幼儿积极参与教学活动

5.3 尊重幼儿的兴趣与需要,选择适宜的游戏化教学内容

5.3.1 充分利用园本教学资源,丰富游戏化教学内容

5.3.2 挖掘美术活动内容与幼儿游戏活动的契合点,满足幼儿的创造性需要

5.4 积极发挥幼儿的主体性,探索游戏在美术活动中的有效融入策略

5.4.1 丰富幼儿的艺术体验和生活经验,师幼共生游戏教学内容

5.4.2 尊重幼儿的自主性,灵活运用游戏化教学方法

5.5 关注幼儿的创作过程与情感体验,满足幼儿个性化发展

5.5.1 注重形成性评价,激发幼儿的自主创作热情

5.5.2 评价主体多元化,培养幼儿的交流与合作能力

5.5.3 关注幼儿个性化作品展示,增强幼儿的自信心

参考文献

附录A:中班美术活动中游戏化教学观察记录表

附录B:中班美术活动中游戏化教学访谈提纲

致谢