妇产科护理学教学中运用案例教学法的探讨

案例教学法起源于1920年, 由美国商学院 (harvard business school) 所倡导, 当时是采取一种很独特的案例形式的教学[1], 这些案例有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论, 实施之后, 颇具绩效, 目前已广泛应用于许多领域的课程和专业教学中。案例教学法是教师根据教学目标要求, 通过提供一个真实的具体案例, 让学生置身于该情景中, 然后在教师指导下, 学生借助案例中提供的信息, 运用所掌握的一些基本理论去分析、解决问题的一种教学方法。为此, 笔者将案例教学法引入我院妇产科护理学教学中, 取得较好的效果, 现报告如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

扬州环境资源职业技术学院2006级护理专业的151名学生, 均为高考统招生。她们参加了案例教学法的问卷调查。

1.2 教学方法

精选案例应注意以下几点: (1) 案例必须有一个真实的来源; (2) 案例的内容。选择案例时, 要紧紧围绕本学科培养目标和教学大纲, 全面分析教材和不同层次学生的特点, 案例的篇幅与教学时间相适应; (3) 课堂测试。课堂测试效果是案例能否运用于教学的决定性因素之一[2]。

教师在案例讨论前要有充分准备, 拟订授课计划, 包括钻研案例、设置问题等, 对案例教学中可能出现的问题进行预测并制定对策。

授课时, 教师先用5 min时间将案例内容、主要问题简明扼要地复述, 或利用现代化教学手段展示相关图片、录像资料, 营造真实情景, 吸引学生注意力, 提高她们对案例分析的兴趣, 提示学生从不同角度观察和发现问题, 为讨论做铺垫。

案例分析是理论联系和临床实践的桥梁, 它既能增加学生学习的兴趣, 开拓思路, 又能启发学生结合课本内容去分析和思考, 受到了广大师生的普遍欢迎。“录像病案”的播放可根据需要选择不同的时间进行。

对于案例讨论, 教师和学生都应对案例讨论进行总结。教师总结一般包括对讨论情况、对案例本身、对案例讨论的总结等;学生应对自己在阅读案例、发言准备、案例讨论等环节的情况进行总结, 并完成案例作业。案例作业可作为教学反馈, 帮助教师及时了解教学效果[2~4]。

2 结果

2006级护理大专生发放问卷151份, 结果见表1。

例 (%)

3 讨论

3.1 激发了学生的学习兴趣

问卷调查结果显示, 90.07%的护生认为案例教学法激发了学习兴趣, 说明护生对案例教学法运用的肯定。案例教学真实、直观、现场的情景, 激发了学生的好奇心, 引发学生的探究心理, 提高了其学习兴趣。学生在学习中意识到自己智慧的力量, 体验到创造的快乐。课堂讨论中, 通过讨论及同学的精彩发言极大刺激了学生的表现欲, 从而促进学生学习兴趣的持续发展, 变“要我学”为“我要学”。

3.2 培养护生协作能力

问卷调查结果显示, 70.86%的护生认为案例教学法提高交际、语言运用能力;61.59%的护生认为案例教学法提高合作能力, 案例教学法使学生接触到现实生活中千变万化的真实情景, 开阔了学生视野。另外, 案例教学法可培养学生在特定情景中作出决策、解决困难的能力, 增强学生对未来所从事工作的自信心。

3.3 有利于增强学生的自习能力

问卷调查结果显示, 82.12%的护生认为案例教学法培养自主学习能力;80.13%的护生认为案例教学法能拓展知识面;66.89%的护生认为案例教学法能提高解决问题的能力;78.81%的护生认为案例教学法能提高运用知识能力, 案例教学法让学生自己着手进行实际演练, 学生应用所学基础知识和分析方法对案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。案例教学法要求学生对知识的广度和深度有新的开拓。

3.4 改革了传统教学方法

问卷调查结果显示, 案例教学法与传统教学法相比, 96.03%的护生认为案例教学法改革了传统教学方法。案例教学法通过一份详细的、完整的典型病例 (包括患者的一般情况、疾病发展过程、实验室检查、治疗情况及预后等) , 向学生讲解该病的病因、病理生理变化、流行病学特征、临床表现、治疗和护理措施等等。讲解过程以护理程序为主线, 把疾病相关的知识贯穿起来, 有助于学生理解所学知识, 使学习的内容更加具体、生动、记忆深刻, 并且接近临床实际, 提高了护生的综合知识、能力、素质[3、4]。