商务英语写作课堂教学方式论文

【摘要】高职英语教学重在学生知识应用能力的提高，在高职商务英语写作教学中，翻转课堂使师生角色发生重大转变，学生代替老师成为教学的核心，这样更有利于学生教学主体地位的发挥。结合翻转课堂师生角色的转变及教学优势，有针对性的展开翻转课堂方法研究，是提高高职学生商务英语写作能力的有效途径之一。今天小编给大家找来了《商务英语写作课堂教学方式论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

商务英语写作课堂教学方式论文 篇1：

基于校本混合一流课程的“英文修辞与写作”翻转课堂实践研究

摘 要 本文探讨了在“金课”建设背景下，基于校本一流混合本科课程“英文修辞与写作”的翻转课堂实施情况。本文首先回顾了建设英语专业写作“金课”的问题，然后针对性的介绍了“英文修辞与写作”一流混合课程的建设过程，指出只有把线上平台自学和线下课上操练有机结合起来，才能提高写作课程的“两性一度”，从而有效提高学生的写作能力。

关键词 金课;混合教学;写作;英语专业

A Study on Flipped Classroom Practice of English Rhetoric and Writing

Based on School-based Mixed First-class Curriculum

ZHANG Quanle

（Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050018）

2018年11月24日在第11届中国大学教学论坛上，教育部高教司司长吴岩提出课程是人才培养的核心要素，要打造“金课”，即课程须具备“高阶性”“创新性” 和“挑战度”（两性一度）。如果要实现英语写作课程的“两性一度”，就必须改革以往的教学模式，而大数据时代网络信息技术的发展，则为解决这一问题提供了突破口，即通过线上线下混合教学模式实现翻转课堂，使写作教学更加个性化和以学生为中心（张丹，2021;王颖，2018）。

1 英语专业写作教学的问题

英语专业写作教学与大学英语写作教学有相似的问题。首先，对写作课而言，英语专业班容量仍然相对较大。以笔者近年来所教班级为例，英语类专业写作课（包括英语、翻译和商务英语专业）通常为二合班或三合班，人数从40到60人不等，造成课上互动和反馈困难。其次，尽管计算机多媒体大屏幕也已经走进了课堂，由于学生只能从大屏幕和黑板获得内容和反馈，也造成了生生和师生之间反馈和互动不足 （王海啸，2014）。此外，英语专业学生的写作任务，其深度、广度和复杂，都远超大学英语课程的要求，因而对其写作能力的培养要求更高，比如，仅从长度而言，英语专业八级考试作文要求300字左右，而大学英语六级作文字数要求则是200个单词。但是，传统的授课模式下，学生处于被动地位，大部分课堂时间都用于写作知识和篇章的理解和学习，最终限制了学生思维的发展和写作能力的提高。所以，英语专业学生的写作积极性不高，内容欠深入，语言问题也比较多。要改变这种状况，必须改革现有教学模式，使学生充分融入写作课程中来，这就涉及了线上线下混合教学和实行课堂翻转。

2 线上线下混合写作

混合教学模式是信息和网络技术的快速发展在教学领域的体现，它把线上资源和手段与传统教学模式相结合，从而有效提高学习的个性化和效率。它的特点就是“既发挥教师的引导、启发和监督作用，又要体现教学中学生作为教学主体的积极性、主动性和创新性”， 从而将“传统学习方式和在线学习相结合，将线上与现下学校相混合，通过学习环境、学习内容和合方式、学习任务和活动进行互补，优化学习过程”（张丹，2021）。随着网络和社交软件的普及与兴起，语言教学的灵活性和互动性日益增强，学生可以根据需要课下在网上搜索资料，接受教师通过QQ或微信等APP发布的任务并实现课下的互动等，这样，教学由课堂日益拓展到课下（张全乐， 2018）。但是，由于社交软件的设计功能为日常交际，所以在互动的有效性、学习过程的监控和记录等方面，都有很大的局限性，體现在写作课上，就是学生彼此之间的讨论、写作练习反馈及资料分享等都不方便。近些年来，随着专业教学网络平台和手机APP的兴起，一些原先课上讲授的内容可以方便的上传到学习平台，学生通过相关的手机APP课下自学，并发表评论和互动，实现了课上和课下的有机融合，尤其是慕课的出现，使得学生课下自学能够获得优质资源。更重要的是，依托专业教学平台的手机APP， 具有强大的互动功能，能够充分进行写作话题的讨论和分享写作文本。

3 写作翻转课堂

所谓“翻转”，即进行课上课下内容转换，而这种转换得以进行的前提就是网络信息技术的发展（屈社明， 2019）。如上节所述， 学生可以通过学习平台和手机APP等随时随地的展开个性化学习，对基本知识、概念等需要识记和理解的内容进行初步学习，然后带着问题回到课堂，通过讨论、答疑及动手练习，完成对能力的培养，所以，翻转课堂的形式有“主动学习，合作学习，混合学习，基于网络的学习”等（屈社明，2019）。把翻转课堂的形式应用于写作，就是学生课下根据上传的教学平台的资料，自学写作修辞知识、篇章结构及写作技巧等写作基本知识和概念，课上师生共同讨论，然后把主要内容集中到写作话题的分析、讨论和文本写作上来，从而解决了学生学不好，教师教不好的写作教学问题（王海啸，2014）。这样，在写作教学中，学生由传统的知识接受者，变成了写作的参与者、探究者，有效培养了写作能力，从而为达到金课的“两性一度”标准奠定了基础。

4 基于校本的混合教学模式下的写作翻转课堂模式

4.1 课程介绍

“英文修辞与写作”（1）、（2）是河北科技大学英语类专业基础年级必修课，分别开在大一下学期和大二上学期。在长期的教学实践中，笔者发现写作教学有如下问题：

教学内容：知识与概念占比过多，写作训练过少。课堂上修辞写作知识的讲授占用了大量时间，而相应的写作技巧训练很少，导致写作能力难以提高。

教学方法：教师讲授较多，学生自主学习和互动讨论较少。教师主导课堂，缺乏以学生为中心，课堂写作活动很少，课下自主学习不够。

教学组织：大班人数较多，课堂活动分享和文本反馈难度较大。由于写作课基本上都是合班课，课堂活写作动组织较难，而且写作结果难以分享。

教学理念：注重语言文本较多，解决问题能力关注较少。主要关语法、词汇和篇章结构等文本特征，忽略思维能力训练和分析问题、解决问题能力培养。

教学模式：传统课堂教学为主，教学工具单一。教学在传统教室进行，主要借助黑板与PPT，学生课堂参与度和学习兴趣不高。

因此，课程结束后，大多数学生的学习获得感不强，语言能力、写作能力和思维能力提高不明显，因而需要对传统修辞写作教学进行改革和创新。

4.2 实施过程

4.2.1 混合教学，自学修辞写作知识

本课程紧跟的教育技术的发展，把在线学习平台（学习通）、在线作文批改平台（批改网）和手机教学APP及智慧教室融为一体，实现了从教学资料上传、教学内容学习、评估和检测及课堂教学方式的网络化、便利化和共享化，使学习过程全程有迹可循，效果明显提升。

每次课前一周，把所需教学课件等教学资料上传到学习通，并发布相应的学习目标、任务和要求，以及自学测验。随着课程进行，本课程已经发布教学任务要求13次，测验12个。学生课下自行安排时间，根据要求观看课件和教学速课视频，完成课前小测，完成相关写作修辞知识的学习，课上带着问题学习，很大程度上避免了课上大量时间讲授而学习效果仍不明显的问题。

4.2.2 利用在线平台，自建课程资源

课下在线学习需要有良好的课程资源。两年前本课程在实施创新教学实践之初，曾使用慕课资源，但是发现其教学内容不符合本课程教学大纲，或者课程设计较为简单，或者教学要求超出学生水平，因而决定根据本课程要求自建线上课程资源。

到目前为止，已经制作了英文修辞写作（1）、（2）的全部教学PPT课件32个，并且已经全部上传到学习通。此外，利用学习通的“速课”功能，制作并上传了27个教学速课视频，每个视频长度约40分钟，对每次课的教学内容进行讲解。每次课的内容和要求，都通过学习通平台发布，便于学生提前预习和自学，掌握相应的概念和写作技巧。

4.2.3 实行翻转课堂，进行写作互动

由于在线学习平台的使用和自建课程资源，知识性和需要识记、理解的修辞写作知识由学生课下完成学习，课上进行答疑解惑和写作任务的操练，从而使课堂的主要内容围绕学生活动展开，实现课堂翻转。这一过程除了使用传统的黑版和电脑屏幕上，还用到在线学习平台，学习通手机APP和智慧教室，以增加互动性。

首先，课上对课下自主学习内容进行检查，引导学生回答相应修辞写作的知识和概念，并对共性问题进行讲解和讨论。然后通过手机APP发布课堂写作任务，小组进行讨论，共同完成，并提交任务进行课堂展示与互评。此外，通过手机APP在学习通平台发布主题讨论，学生就写作话题和成果发表意见或提供建议等，写作训练活动由课上延伸到课下。

4.2.4 线上提交写作文本，自主反馈

翻轉课堂训练主要聚焦于修辞写作知识与写作技巧的转化和掌握，课下则通过完成整个文本的写作进一步提升语言运用水平和写作能力。课堂上，写作技巧训练完成之后，会就相关写作话题展开讨论，通过小组活动或头脑风暴等，初步形成论点和写作框架，课下学生收集写作材料，生成文本，提交到在线作文自主反馈平台（批改网）进行反馈和修改。

采用在线批改平台后，学生能获得实时自动反馈，教师通过管理和抽查，对整体写作情况进行监控，对共性问题进行反馈，并通过平台方便的布置互评任务，从根本上改善了学生作文反馈不及时、不彻底的问题，极大提高了反馈速度和质量。

4.2.5 开展项目写作，培养解决问题能力

传统写作教学的主要问题之一，就是过于关注写作语言的准确性和篇章结构，忽略了语言的社会构建性。此外，上述批改平台提交的作文一般字数较短，论据等内容一般来自平时知识积累，不利于学生思辨能力的培养。因此，为了弥补传统写作教学的不足，本课程融入了项目写作教学。

项目语言教学（Project-based language teaching）把语言学习置于现实项目中，通过完成项目获得语言能力。在本课程的学习中，学生要以小组为单位，至少完成一个大的项目，涉及任务的设计、调查（问卷、采访等）、数据分析、项目展示，项目成果形式包括TTP展示、视频、手册及书面报告等。在这一个过程中，学生写作的深度和广度得以提升，其观察、分析及解决问题的能力也得以提高。

总之，通过综合运用在线教学平台、在线写作批改反馈平台、学习通手机APP、智慧教室及自建多媒体课程资源，初步解决了传统修辞写作教學中知识学习与能力培养、语言提升与思辨能力之间的矛盾，较为全面的提升了学生的修辞写作水平。

4.3 课程效果及推广情况

本课程从2018年开始实施混合教学和翻转课堂以来，学生的写作积极性明显提高，自主学习和合作学习明显增强，整体写作水平有了较大提高，学生普遍反映良好。受访的2019级英语专业、翻译专业和商务英语专业的学生，认为他们的写作兴趣，书面表达能力和思辨能力都得到了极大提高。与往届学生期末考试作文成绩对比，实施基于混合教学的翻转课堂以来，学生的平均成绩有了显著提高。此外，本课程于2018、2019两年连续两次获得河北科技大学线上线下混合教学改革立项，并于2020年1月获得河北科技大学线上线下混合教学一流本科课程。

5 结语

虽然本课程通过混合教学和翻转课堂，在教学创新实践中获得了一些经验，但也有一些问题需要持续改进。比如，如何引导学生对小组活动进行有效评价及激励他们积极参与点评，如何不断改进硬件设施，使线上学习条件成本降低，比如实现覆盖校园的免费网络等。只有这样，才能不断推进基于混合教学模式的“英文修辞与写作”课程翻转课堂的建设。

基金项目：本文为河北科技大学2020-2021年度教育教学改革立项阶段性成果，项目号2020-YB25

参考文献

[1] 陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊，2016（3）：129-132.

[2] 屈社明.国内高等外语教育翻转课堂研究——基于CSSCI外国语言学类来源期刊论文的内容分析[J].外语电化教学，2019年6月（第187期）：62-68.

[3] 王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2004（3）：66-72.

[4] 王颖.新建构主义视角下大学英语写作教学中的——互联网个性化设计研究[J].外国语文，2018.11：154-160.

[5] 吴岩.建设中国金课[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[6] 张丹.大学英语混合式金课的构建与实践研究[J].外语电化教学，2021（1）：71-77.

[7] 张全乐.PBL 写作教学中信息技术的应用[J].教育信息化论坛，2018（4）：21-23.

作者：张全乐

商务英语写作课堂教学方式论文 篇2：

关于高职商务英语写作翻转课堂教学的几点思考

【摘要】高职英语教学重在学生知识应用能力的提高，在高职商务英语写作教学中，翻转课堂使师生角色发生重大转变，学生代替老师成为教学的核心，这样更有利于学生教学主体地位的发挥。结合翻转课堂师生角色的转变及教学优势，有针对性的展开翻转课堂方法研究，是提高高职学生商务英语写作能力的有效途径之一。

【关键词】商务英语写作 翻转课堂 角色转换 优势 方法思考

一、引言

翻转课堂是一种创新的教学模式，在教学中更注重学生主体地位的发挥，教师的引导、启发作用更为具体，教师在课堂教学前先将准备好的课件、视频及其他学习资料通过网络传输给学生，学生结合自己时间抽空观看、阅览、学习这些内容，以掌握将要学习知识的基础。在掌握知识基础的前提下，学生在课堂上的学习目标将会更明确，回到课堂后，教师针对学生学习过的知识，布置作业、设定讨论话题等等，学生之间可以相互交流、讨论，师生之间也可以交流、讨论，学生学习中的问题可以得到及时的解决，学生对知识掌握的不足之处教师可以更好的、有针对性的给予指导，形成一种相对自由、平等的教学参与模式，使学生在教学参与中的地位提高，使教师的引导、启发作用更好的发挥。

二、翻转课堂师生角色转变分析

1.翻转课堂教师角色分析。翻转课堂打破了传统的教学模式，教师的角色从教学的核心转变为教学的辅助者，课堂教学从以“教”为主转变成以“学”为主，在翻转课堂中，教师的角色主要承担两项工作：

第一，教师有组织课下教学活动的责任，其主要工作内容为收集教学资料，创建教学视频。首先，教师要结合教材及教学目标对相关资料进行收集、整理，以满足教学需求；其次，教师利用收集、整理的资料组织课外教学，结合各班级实际情况及学生个体差异创建视频、完善学习资料，使学生能够通过这些视频、资料达到学习知识的目的。再次，教师在学习资料组织中应注重学生的个体差异，应针对学生学习方法、学习习惯的差异，因材施教的发送学习资料，以达到最佳的教学目的。

第二，教师有组织课堂教学活动的责任，一方面，引导学生对学习的知识进行应用，如引导学生完成作业，相互讨论知识的学习和应用，培养学生探究知识的意识，使其形成自主学习的习惯；另一方面，教师要在课堂上培养学生独立解决问题的能力，使其能够基于知识的学习展开对知识的探究，提高学生对知识的应用能力。

2.翻转课堂学生角色分析。在传统教学中，学生的课堂角色是知识的“接受者”、“继承者”，一些教师为了提高教学质量甚至将知识“强塞”给学生，通过死记硬背或题海打滚的教学方式，使学生形成死板的知识应用模式，例如商务英语写作中，通过背诵优秀英语作文来实现教学成绩的提高，结果学生的思维意识、创造意识就会被扼杀，语言教学的真正意义难以实现。翻转课堂中，学生是学习的操控者，第一，学生能自由的控制听课时间，可以在课堂教学前的任何时候学习教师发送的资料，例如，一些学生因为参加义工、学校文艺活动等会耽误课堂听课时间，在翻转课堂他们完全不必考虑时间的冲撞，可以自由安排知识的学习时间；第二，学生能自由的控制学习的节奏，对于接受能力较强的学生，他们也许很短时间就能掌握要学习的知识，这样既节省了时间，还提高了他们对知识学习的兴趣，使其能够更深入的专研知识；对于学习较困难的学生，他们可以花费多一点的时间进行学习，力求知识的全面掌握，总之，不同学习层次的学生可结合自身特点灵活学习知识，自由掌握学习节奏。第三，学生能够设计适合自己学习的个性化学习模式，例如，一些学生习惯晚间学习，记忆力好，无人打扰，他就可以结合自己的学习特点制定学习计划；一些学校喜欢在与人讨论中学习知识、记忆知识，他就可以联系志同道合的同学一起学习，只要达到学习的目的，学习的过程完全可以自由设定。综上所述，翻转课堂很重视学生学习的主体地位，将教学的核心由“教”转向“学”，学生在学习中有很大的自由行、自主性，能很好的激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。

三、翻转课堂在高职商务英语写作教学中的优势分析

翻转课堂是一种创新的教学方式，完全颠倒了传统教育中教师和学生的地位，学生变成了教学的主体和掌控者，有效的提高了教学的灵活性和教学的有效性。在高职商务英语写作教学中应用翻转课堂教学具有多方面优势：

首先，翻转课堂有利于学生主体地位的发挥，教师将课堂还给学生，学生在课堂上完成作业，进行知识讨论、知识建构等，教学灵活、高效，避免了学生被动的听讲，提高了学生学习的兴趣和主动性。同时，教师在教学中角色的转变更有利于教师对学生学习的引导和启发，促进了学生自主学习能力的提高并培养了学生独立思考问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的发展，使其更能适应竞争激烈的现代社会就业环境。

其次，翻转课堂有利于促进师生、生生之间的互动性，在高职商务英语写作教学中，课堂讲授知识，有些学生接受不了，有些学生觉得简单无趣，学生个体的差异给教学设计造成了一定的压力，怕学困生学不懂、怕优等生失去兴趣，总之，学生个体的差异使课堂教学任务繁重，翻转课堂方法，可以很好的解决这一问题，课堂上学生就是讨论学习、完成作业，教学具有很大的自由性，学生之间相互讨论，学生与教师的相互讨论，都有利于直奔主题，找到解决学习问题的最有效方法，大大的提高了生生之间、师生之间的互动性，使所有学生都能认真的思考自己的问题，坦诚的和同学、教师进行沟通、交流，实现真实意义上的“因材施教”、“因需而学”。

再次，翻转课堂有利于加深教学中的交流，在传统教学中，教师注重“讲”，而轻视学生的“学”，无法全面的顾及学生对知识的掌握和应用，课堂教学任务繁重。翻转课堂使教师“教”的压力减轻，学生的“学”也较为灵活、自主、便捷，在教学中，老师有更多的时间和机会发现学生知识掌握、应用中存在的问题，更准确的引导学生解决问题，提高学习效果。例如，商务英语信函的写作教学，课堂上可模拟职场环境引导学生编辑商务信函，通过学生对知识应用及时的发现学生遣词造句中的问题，直接的表达修改意见，让学生更为直观的看到自己知识学习、应用的不足，加深学生对于教师批阅建议的印象，使其在学习中及时的纠正自己的错误、提高自己的能力。

四、高职商务英语写作翻转课堂方法思考

翻转课堂实施的有效性首先，要重视传统教学模式的改变，在课堂教学中，教师指导学生解决问题要更有针对性、目的性，相当与一对一的学习交流，深化学生对知识的学习和理解。例如，在“个人简历”写作教学中，课前学生对于个人简历的内容（如求知目标、个人基本信息等）做充分的了解，这些基础的东西教师不用在课堂上再进行重复，这样就节省了大量的时间，在知识应用中（做作业、讨论等），学生是教学的主体，教师的职责是协助学生完成教学任务，是教学的“配角”，而非“主角”，因此，传统的教学观念必须改变，否则教师高高在上的角色会压抑学生学习积极性、主动性的发挥，学生对于教学的参与也会成为形而上学的纸上谈兵。其次，注重教学中师生角色的转变，这是确保翻转课堂教学有效性的核心，只有师生接受并适应其在翻转课堂中的角色，才能更好的发挥各自在教学中的职责，促进学生思维能力、自主学习能力、积极思考能力的发展。再次，翻转课堂要“以生为本”营造个性化的教学环境。一方面，翻转课堂本身就是一种创新的教学模式，营造个性化教学环境是为了更好的发扬学生在教学中的主体地位，提升学生的教学掌控能力，提高学生的学习效率。另一方面，个性化教学环境更适应与学生之间的个体差异，兼顾了学生整体的发展，有利于全体学生英语综合能力的提高，使高职学生的英语能力得到普遍提高，提升了高职人才培养的质量。

五、结语

翻转课堂是一种新生的教学方式，其大胆创新在教育方面引起了巨大的反响，受到了不同教育阶段各学科老师的重视。高职商务英语写作教学比较注重实践，注重学生对英语知识的实际应用能力的培养，翻转课堂在商务英语写作教学中的应用是一种创新尝试，注重翻转课堂师生角色的转变，尊重学生在教学中的主体地位，探究翻转课堂教学的特点，灵活的应用教学理论知识，结合翻转课堂方法实践中的经验，科学的对翻转课堂应用方法进行研究，不断的反思和完善商务英语写作的翻转课堂，是素质教育下教学改革需求，也是为社会培养更优秀的人才需要。

参考文献：

[1]陈小华.“翻转课堂”在商务英语写作中的实践与体验[J].开封教育学院学报.2014（07）：89-90.

[2]沈建东.跨文化意识下的高职商务英语写作教学方法浅析[J].宿州教育学院学报.2014（06）：193-194.

[3]朱爱华.高职商务英语写作教学存在的问题及对策分析[J].湖北函授大学学报.2014（20）：174-174.

作者简介：黄文娟（1979）女，湖南岳阳人，经济学硕士，湖南外贸职业学院外国语学院商务英语教研室主任，副教授，研究方向：商务英语和英语教学。

作者：黄文娟

商务英语写作课堂教学方式论文 篇3：

翻转课堂在大学英语写作教学中的应用模式初探

摘要：本文以中外合作办学自主招生学生为研究对象，对大学英语写作教学现状进行了分析，并介绍了“翻转课堂”的概念和特点，提出了翻转课堂在大学英语写作教学中的应用模式，认为翻转课堂可以有效培养学生自主学习能力，实现个性化教学，提高学生写作兴趣，降低写作焦虑感，对大学英语写作教学提出了新思路。

关键词：翻转课堂；大学英语写作；中外合作办学；写作焦虑感

H319

一、引言

英语写作技能的培养是大学英语教学的一个重要环节，也是薄弱环节。由于英语写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，所以学生写作技能的培养需要大量的练习和实践。很多课堂仍采用的“成果法”教学模式，即教师讲授范文—学生课后写作—教师评改。这种刺激在先、反映在后的线性模式忽视了学生对作文的“修改”环节，多数学生对教师评改后的作文不会进行二次修改，因此错误无法得到及时纠正，而大量的批改工作也使老师不堪重负，最终却没能收到良好的效果。有些写作基础差的同学在看到自己作文存在大量错误的时候会对英语写作产生焦虑情绪。写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为。焦虑水平越高，作文质量越差。[1]中外合作办学学院对学生的英语写作能力要求较高，而自主招生学生的来源比较复杂，学生水平参差不齐，学生写作焦虑感明显，自主学习能力较弱，加之学时有限等因素的影响使得写作课教学效果并不尽如人意，而“翻转课堂”的出现和应用可以在一定程度上解决这些问题，使英语写作教学收到良好的效果。

二、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom）又名颠倒课堂或反转课堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美国林地公园高中，后随着可汗学院的发展而受到全球教育界的关注。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。课堂外，学生可以根据自己的水平自由支配学习时间并让学生在相对宽松的学习环境下掌握自主学习的能力。

三、基于翻转课堂的大学英语写作教学设计

随着信息技术的不断发展，教师可以利用网络视频资源，视频录制软件，句酷批改网，网络云盘，微信等各种信息技术手段創新性的设计写作教学。笔者认为基于翻转课堂的中外合作办学自主招生学生的写作教学可以分为课前、课中和课后三个模块。

（1）课前模块

从教师的角度看，教师在课前要根据教学目标，教学对象和教学内容完成教学设计工作，制作教学视频、PPT，设计课堂教学活动，安排网络教学平台，设计试题库等内容。教师可以搜集网络视频课程，也可以自制微视频，视频内容可以是写作理论知识的讲解，也可以是范文点评，内容尽量要短小精悍，新颖有趣，以激发学生自主学习兴趣。教师还可以利用网盘向学生提供范文，常用句型，写作词汇库，PPT等文本资源，并发布写作任务。

从学生的角度看，课前可以在家或寝室利用碎片时间随时观看视频，对于基础较好的学生，可以节省学习时间，对于基础较弱的同学，可以反复观看视频直到完全掌握。课前对知识点的掌握使学生能够“带着问题”来上课，提高课堂教学效率。根据老师布置的写作任务，学生可以找资料，列提纲，充分利用课余时间在轻松的环境下完成第一稿的写作，降低写作焦虑感。

（2）课中模块

翻转课堂的本质是以学生为中心，让学生主动的构建知识。课堂上，教师要根据教学内容和学生课前的学习反馈采用“讨论”、“互评”和“个别指导”等方式精心设计教学活动。“小组讨论”是翻转课堂的主要活动形式，可以用于对课前学生遇到的重点难点问题的解答，也可以用于头脑风暴练习，启发学生表达对所写文章的观点、见解，解决学生在写作中经常遇到的“无话可说”的问题。其次，课堂时间可以用于对初稿的“同伴互评”上，同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，能够激发学生写作兴趣，降低写作焦虑感，进而提高写作文本输出质量。[3] 同伴互评应主要集中在语法、拼写、文章结构、衔接以及文章主题思想等几方面，教师也可以借助批改网等写作平台，让学生完成第一稿的修改后再进行课堂的小组互评，老师可以随时对学生进行指导，了解互评情况。在互评过程中，写作基础好的学生可以有效完成评改任务，对于写作基础稍差的同学，可以在评改的过程中加深对写作知识的理解和掌握，有效的提高写作技能。“互评”后，学生可以进行再次修改，在修改的同时，教师可以进行“一对一”的有针对性的指导并给出评语。对于基础薄弱的自主招生学生，“讨论”、“互评”和“个别指导”的教学方式使课堂气氛活跃，同学间可以相互学习、监督，降低了英语写作的焦虑情绪，增加了自信心，对提高写作兴趣很有帮助。

（3）课后模块

课后主要进行“范文评选”以及“巩固拓展”的学习。老师和同学可以对最终的成稿进行评选，推选出“范文”，并公开展示，建立范文库。“范文评选”不仅仅是作品展示的过程，学生通过和“范文”的对比发现自己的不足和优点，明确未来的写作方向，也让学生感觉到写出好的作文并非是遥不可及的，增强写作信心。最后，教师针对学生在写作时出现的问题设计巩固和拓展性练习，经过了翻转课堂的学习后，学生增加了对写作的兴趣，更容易形成自主自觉的学习习惯。

四、结语

大学英语写作教学通过采用翻转课堂使学生在课前完成知识点的学习和习作练习，培养学生自学能力，课堂上同学之间“讨论”、“互评”使课堂气氛活跃，老师有更多的时间对学生进行有针对性的指导，实现“个性化”教学。但翻转课堂的实践还面临着很多的挑战，如对教师的多媒体技术提出了更高的要求，如何在课前有效的监督学生自主学习效果，如何提高课堂互动的有效性等问题都需要一线教师不断的实践和总结。

参考文献：

[1]高俊虹. 翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J]. 外国教育技术，2013（6）：93.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（1）：58 -64.

[3]易新奇. 翻转课堂模式下同伴互评在商务英语写作教学中的应用[J]. 教育现代化，2015（12）：142-143.

作者：王玥