写作教学小学语文论文

摘要：近年来，随着社会快速发展，对各类优秀人才提出了更高的要求。在素质教育阶段，语文学科教学至关重要，也是学生学习好其他学科的重要基础，是全面强化文学素养、拓宽学生学习视野、培育学生良好思想品德的有效路径。当前语文教师要强化学生多方面的能力，拟定针对性教学引导措施，实现学生全面发展。以下是小编精心整理的《写作教学小学语文论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

写作教学小学语文论文 篇1：

尝试“指向写作”的小学语文课外阅读教学

【摘要】在小学语文的课堂教学中，“指向写作”的教学方式在课外阅读教学中发挥出了很大的作用，经过一些实践表明，很多学生虽然书阅读了不少，但一到写作文的时候，依旧是无从下笔。针对这样的发展状况，“指向写作”在小学语文课外阅读教学中，发挥出了越来越突出的促进作用。

【关键词】指向写作;小学语文;课外阅读教学

在小学阶段，对小学生阅读和写作能力的培养是极为重要的，阅读和写作之间是一种相辅相成的关系。潘新和教授在《语文：表现和存在》当中就明确地提出了观念：“读写观念是一个重大的变革，从阅读本位转向表现本位，由于写作能力是语文能力的最高表现，所以表现本位也被称为写作本位。”这就直接阐明了阅读和写作的重要性。我们在课堂教学中，应该更多地将教学指向写作本位。指向写作的教学方式在课外阅读教学当中的应用可以在很大程度上促进阅读和写作之间的相融，使学生通过课外阅读的过程能够实现写作能力的提升，在未来的教学发展过程当中，需要对这种教学方式加以探索，争取取得更好的教学效果。

一、关于小学生语文课外阅读分析

课外阅读对于小学生自身的成长来说是很必要的，但很多学生由于没有掌握好课外阅读的方法，导致课外阅读在语文学习当中，没能起到太大的作用。由于小学生自身思维发展的限制，学生之间是存在着个体差异性的。这些个体差异性的存在，使每个学生在进行书籍阅读的时候，即便是对同样的内容，往往也会产生多样化的理解。此外，小学生在进行课外阅读的时候，自身的目的性是比较差的，并不知道为什么要进行阅读，由于这种阅读的盲目性，所以难以将书中的内容转化为自己的写作素材，大多数小学生在选择课外读物的时候，往往会选择那些故事性比较强的书籍，由此便直接导致了过分关注故事情节，从而忽视了对阅读内容的写作技巧、情感表达等的琢磨，长此以往，将会直接导致学生自身语言运用能力的降低。阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的有效吸收，才可以做好写作的有效输出，但是很多学生由于无法对阅读内容进行深入分析，所以也就无法实现对语言文字的有效吸收与运用，阅读对写作的促进作用自然就难以得到凸显。因此，教师在学生课外阅读的时候，进行行之有效的策略指导，显得尤其重要。

二、“指向写作”在小学语文课外阅读教学的应用

阅读是为写作的进行奠定基础的，重视课外阅读的开展，可以在一定程度上实现写作能力的提升。但是读了不等于会写，只有正确的阅读，才可能对写作起到指导的作用。现实教学中，很多小学生在进行课外阅读的时候，阅读的内容是比较多的，词语和句子也相应地完成了积累，阅读积累卡、好段背诵、手抄报等，一样也没落下。但是一到写作的时候，这些积累似乎集体“失踪”，山还是那山，水还是那水。这就产生了一个问题，孩子积累的时候，是否是一种积极的阅读，只有当孩子处于积极阅读的状态，学习到的词句才得以“进驻”孩子的心灵，成为词库里的备用军。学生在进行课外阅读的过程中要注重相关词句的揣摩，這样在进行写作练习的时候，才有助于学生形成自己的语言表达习惯，将阅读积淀和相应的写作表达进行有机的结合。因此在“指向写作”的核心思想下，教师可以谋设不同的阅读主题，有针对性地引导学生在课外阅读时，有目的地积极地进行鉴赏与积累。指向写作的主题阅读的开展，旨在激发学生将阅读有机地与写作结合起来，形成自己的语言体系，丰富语言表达的积累，无形中其写作能力也就得到了提升。

部编版小学三年级上册第一单元的习作练习主题是：“猜猜他是谁”。要求选择一个同学，用几句话或一段话写一写，不能在文中出现该同学的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。乍一看，不就是写人的吗?再仔细一看，要求可不简单。你写的同学，必须突出人物外貌、性格等与众不同的特点。这就要求孩子们必须要介绍到点子上。针对这样一篇习作，“指向写作”的课外阅读，就可以谋设主题一学写人物，让孩子在习作进行之前积极积累。

我推荐孩子阅读杨红樱的《淘气包马小跳》，这是当前在小学生群体中比较受欢迎的课外读物。文章当中描写的几个角色，性格鲜明，容易引发孩子的共鸣。其中有一段关于丁同学的描述：他一张嘴就是一串成语，嘴上利索但是做事很慢。问他的时候，他总是会说：“慢又怎么了?慢工出巧匠。”简单又富有人物个性的描写，让丁同学的形象实现了立体化的呈现。我在孩子阅读完文章后，抛出这样一些描写丁同学的文字，利用阅读课，组织孩子学习、讨论：作者在介绍丁同学的这些描写里，你认为哪个描写最成功?继而提出主题阅读要求：请选择文章里你最喜欢的人物，摘抄描写这个人物的相关句子，并给他配上一段人物简介，配图不限。在尊重孩子学习意愿的基础上，调动孩子的积极性，有目的地进行积累。在班级交流的时候，让孩子上来读自己写的人物简介，其他孩子来猜。最后，选择优秀的积累和简介，做一期主题展示。通过这样指向写作的阅读与积累，再来组织孩子写介绍同学的文章，就避免了千篇一律的公式化介绍，孩子们笔下的文字颇富见解，都能努力地抓住同学的突出特点来写，读来别有趣味。

阅读一本书，可以根据孩子的学情，切成许多不同的阅读主题。比如《小兵张嘎》这本书，可以谋设的主题就很多，如张嘎成长的前后变化、人物的动作描写、场面描写等等。我们在引导孩子阅读时，不要一味地落在人物性格、主题表达和故事情节的解读上，多从文章的一些写作技巧上去引导孩子进行较深入的阅读，掌握一定的写作技能，并做相关的阅读积累。以《鲁滨逊漂流记》这本书为例，很多教师在组织赏析时，往往会集中在对主人公性格的讲评上，对主人公的坚强不屈、独立自强等方面进行剥茧式的剖析，这样的学习会显得过于“感性”，孩子的收获极为有限。而指向写作的课外阅读，我们就可以将阅读的主题更多地从写作本位出发，比如可以这样谋设：环境描写对主人公的性格发展，起到了什么作用?在确立了主题后，就可以组织孩子们完成这样的环节：阅读全文——主题鉴赏——主题积累——成果展示，通过几个版块的学习，孩子们明白了环境描写对人物性格的衬托作用。指向写作的课外阅读，让孩子们一点一滴地积累着、学习着，也悄悄地蜕变着，在文章的字里行间，你会越来越多地感觉到这种蜕变带来的惊喜。指向写作的课外阅读，让孩子们逐渐尝到习作成功的甜头，阅读的兴趣自然就会越来越浓，形成一种良性的循环。

三、结语

综上，就当前的实际发展状况来看，对小学生阅读能力和写作能力的培养，被置于一个越来越重要的发展位置。新课标对小学生的课外阅读也相应地提出了一定的要求，应当让小学生具备独立阅读的能力，掌握更加多样化的阅读方式，这样才可以获得更加丰富的积累，形成一定的语感。以提升学生的写作能力为主要目标的课外阅读，在未来的教学过程中，会得到越来越多的关注与发展。

(责任编辑 王小飞)

作者：林炳姐

写作教学小学语文论文 篇2：

分析微写作训练在小学语文写作教学中的应用价值

摘 要：近年来，随着社会快速发展，对各类优秀人才提出了更高的要求。在素质教育阶段，语文学科教学至关重要，也是学生学习好其他学科的重要基础，是全面强化文学素养、拓宽学生学习视野、培育学生良好思想品德的有效路径。当前语文教师要强化学生多方面的能力，拟定针对性教学引导措施，实现学生全面发展。写作是学生学习中的重难点环节，也是学生发散思维能力锻炼、知识应用能力考查的有效路径。因此，目前教师在小学语文写作教学中要注重合理应用微写作训练模式，拟定多样化课堂教学方法，提高学生综合写作能力。

关键词：微写作训练;小学语文;写作教学;应用价值

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現阶段社会发展属于快节奏生活，广大群众生活压力逐步扩大，学生多项学习负担会加重，致使学生课程学习内容增多。学生每日在校内完成规定学习任务之后，还会在课余时间参与到诸多辅导班学习，作业任务较重。所以目前语文教师在做好教学设计中，要注重对教学节奏以及教学课程合理安排。教师要注重选取微写作方式将阅读教学、课后作业、课文讲述等诸多方式有效结合。突出微写作篇幅较小、灵活性与针对性较强等优势，对学生综合写作能力集中强化，能有效培育小学生写作技巧。

1. 微写作训练在小学语文写作教学中的应用价值分析

从小学语文写作教学活动开展现状中能得出，通过微写作合理应用能集中弥补传统写作教学中存在的许多问题。其不再是系统化、限制性对学生写作能力进行培育，而是在分析学习实际写作现状基础上，掌握学生学习情况，判定写作中的关键点与重难点，再在日常教学中，引导学生分析写作薄弱点，之后进行对症下药，能全面强化综合写作能力。教育目标拟定中主要是源于学生在写作中存有的各项薄弱点，促使写作目标得到有效聚焦。由于不同学生在写作练习中存在不同问题，有多项问题杂乱且复杂。在教学设计中，要注重做好学生多项问题有效归类与对比，这样能集中判定多项问题。对每位学生存有的各项问题集中整合，将其作为教学目标，能确保教学活动全面依照教学目标展开，全面适应因材施教发展要求。小学写作教学中微写作教学中要注重突出写作内容的“微”，还要突出形式层面上的“微”，有助于突出教学框架实践性特征。要指导学生在作文练习中能集中建立作文基本框架，这样能将自身所思所想全面融入到相关语言当中，有助于学生进行语言集中表达转换，能全面降低学生写作难度，提高写作质量。

2. 微写作训练在小学语文写作教学中的应用路径探析

(1)对经典语句段落集中仿写，提高学生写作技巧性

在小学语文教材中融入了诸多经典文章，各类优秀教学素材应用能让学生学习掌握更多知识，对学生个人综合素质集中培育，促使学生写作技巧得到有效锻炼。语文教师在讲课以及阅读中，要注重对各类经典语句段落集中模仿，促使学生能灵活应用各类修辞手法，全面提升学生写作技巧。在微写作形式应用中能保障学生对课堂学习时间集中整合利用，提高学生注意力，促使学生在课堂学习中更为关注，能强化学生综合学习效率。比如小学阶段学生在学习中尚未接触较多写作技巧，但是要合理掌握基础性的修辞手法应用，比如排比、比喻、拟人等。学生在日常写作中能对各类修辞手法灵活应用，能有效提升作文表达成效。例如在《荷花》教学中，原文第二段作者基于拟人的修辞手法对荷花形状进行描写，选取拟人、排比措施讲述花瓣具体形状，促使读者能身临其境。语文教师可以基于文章各项具体描述找寻与荷花相关的视频，促使学生能有效掌握白荷花开放过程中的不同姿态，能强化学生形象认知，深刻感受到荷花美感，对学生写作想象能力、语言表达能力集中培育。所以教师在课堂教学过程中可以指导学生精确化描述自己印象当中的花朵以及各类植物等，并且通过拟人、排比、比喻等方式生动形象展示出不同事物的美与特征。在此段描写中，要注重对池塘内的花、叶形态美集中展示，还要注重对动词规范化应用，将静态画面动态化展示，能有效突出荷花基本状态，其也是一类重要的修辞手法。语文教师要注重引导学生对各类问题集中分析，指导学生进行有效仿写，对动词熟练应用，确保静态化画面能动态化展示，有助于集中培育学生综合写作能力。

(2)实现写作内容微小化发展，提高学生作文内容质量

当前，语文教师在开展写作教学时，要注重集中激发学生创作灵感，引导学生建立良好的写作思想。在教学中要注重对课程内容、时间合理安排，教学时间连续性不足，也会对教学效率产生较大负面影响。语文教师要注重基于写作教学各项任务实现微小化控制，对教学任务实施分段实施，做好人物描写、景物描写以及情感抒发等。通过此类分段化练习，能有效锻炼学生综合写作能力，为今后写作活动开展提供动力。比如在写作教学中，人物描写占据重要位置，也是小学语文写作教学中重点考查的内容。但是，有许多学生在人物描写中除了对任务外貌进行描写之外，并不知道还要继续描写什么。对动作神态、心理描写掌握度不足，所以当前教师要注重做好各项问题针对性训练。比如语文教师要注重以学生日常生活为基础，促使学生能对身边各类人物展开集中描写。比如在六一儿童节这个学生欢快的节日中，可以让学生对身边同学展开描写。组织学生在讲台上表演舞蹈，之后对学生舞蹈美感集中描述，能判定舞蹈人员动作优美现状等，做好学生舞蹈动作评价。此外，有很多学生在学习中会和许多同学、老师发生诸多冲突，教师要注重做好各项印象深刻事件有效回忆，通过生动语言对学生、老师动作与神态集描述，能对学生人物描写能力集中培育。

3. 展开微日记作业布置，在体验生活基础上积累素材

在现阶段小学语文教学中，对学生个人写作能力具有较高要求，但是作文规范化布置难度较大。有部分学生自身缺乏良好的知识积累能力，难以有效开展多项写作训练。还要对身边各类场景、事态、见闻、想法集中整合，建立微素材。有许多教师为了能让学生积累更多素材，会引导学生定期写日记。此项固定初衷较好，但是在实际实践过程中存有诸多限制性要求。在正常情况下，为了督促学生能按时完成日记，教师会不定期进行抽查，有部分学生内心深处会产生日记等于作业的错误认知。有部分学生会持有应付态度，导致日记完成效果较差。加上学生日常学习任务偏重，日记又占据了较大的任务比重，学生未能在写日记中有效积累更多素材，难以获取生活的趣味性。

所以在微写作观念基础上，可以在小学语文中提出微日记相关概念。与常规日记写作相比，微日记更为简单，仅仅通过简短表达能有效描述印象深刻的一件事情，简单且容易执行，也不会消耗过多精力与时间，小学生群体能轻松完成任务，在参与中积累更多应用素材。在微日记布设中，要重点突出短小特征，但是要注重对各项事件与表达意义集中描述，有助于全面强化学生语言表达能力。比如在各个新学期开学中，有许多学生在微日记表达中可能会提及到新学期我们接触了新的老师，老师很好，我很开心，也希望在后面的学习时间能向老师好好学习。作为教师，在教学中可以对此句话进行整合提炼，进行凝练表达。“新学期迎来了新老师，老师很好，且行且学习且珍惜。”要求学生在学习参与中能有效掌握更多知识，能对学生表达能力集中培育。微日记记录中多项微素材应用量较小且多，要让学生能在参与中获取更多有趣事务，之后对各类时间集中整理。由此能得出生活中存有诸多有意思事件，之后进行多次整理，能建立规格较大的素材库。即使班级内部部分学生缺乏良好的語言表达能力，但是在长期积累与练习中依旧能写出一篇内容丰富、情感突出的文章。

4. 合理引入“微写作”，为学生补充更多训练机会

现阶段，在小学语文写作中要想全面提升学生写作水平，必须指导学生多动笔。教师在教学中要注重为学生补充更多动笔实践机会，让学生在参与练习中能锻炼写作技巧以及语言能力，集中优化微写作保障学习任务能高效化完成。学生群体在参与到写作相关知识学习与练习中，教师为学生布设相关练笔任务过程中，要集中突出个人示范作用。注重做好学生写作示范，为学生提供更多微写作模板。基于模板开展写作教学，让学生能依照教师作品集中模仿与拓展，在学生掌握正确微写作方式基础上，指导学生进入到深入的写作尝试中。比如教师教学完《完璧归赵》之后，为学生布设相应的微写作任务，要求学生将所学的文章改编成相对简短的新闻稿。要求学生把控文章主体内容以及教师提出的范文进行仿写，之后指导教师对学生的新闻稿集中评价。在学生仿写中要注重做好文章内容通读，在读文章中，有助于学生完成多项预习任务，再通过较为精炼的语言实现文章总结。在教学中要注重对多项要素集中控制，鼓励教师关注学生情绪，给予充分鼓励，在鼓励中提出学生需要改进的部分。在多次练习中，学生能有效掌握微写作实践技巧，能有效强化课堂教学效率。

5. 结语

综合上述，近年来新课改进程度逐步加快，对小学语文教学提出了更多更高的要求。目前在小学语文写作教学中，要注重对课堂教学时间以及多项教育教学资源集中整合。通过灵活应用多类教学方式，能集中分析各项教材内容，积极创新原有的教学方法，采取微写作方式在短暂课堂教学实践中激发学生思维想象力，突出微写作优势，检查学生听课现状，提高学生综合写作能力。

参考文献

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[5]岳言春.小学语文教学中如何培养学生写作能力之我见[J].语文课内外，2020(16)：64.

[6]秦跃英.核心素养下的小学生语文写作能力培养初探[J].语文课内外，2020(16)：383.

[7]宋亚琴.提高农村小学微习作教学有效性的策略研究[J].新课程，2020(09)：48-49.

作者：熊妍

写作教学小学语文论文 篇3：

微写作训练在小学语文写作教学中的应用

摘 要：基于小学语文写作教学的目标和特点，微写作训练是非常重要的教学手段。语文教师需要在准确把握微写作含义及特点的基础上，明确微写作训练在写作教学中的应用原则，做到科学利用教材开展微写作训练、积极创新微写作训练的形式、通过阅读积累微写作训练素材、科学评价学生的微写作成果，以充分保障小学生的微写作训练成果。

关键词：微写作;写作训练;写作教学;小学语文

在小學语文教学中，写作能力的培养和提升是教学的核心目标之一。但是对于小学生来说，写作一直是语文学习的难点和薄弱点，教师对写作教学的探索也从未停止。近年来，微写作逐渐进入教育者的视野并在教学中得到广泛应用，微写作是指字数较少、篇幅较短的小作文的创作，微写作形式灵活、难度较小，同时对学生的作文训练具有针对性，可以很好地激发学生的写作兴趣，减轻学生对作文的排斥，对小学生写作能力的提升有重要作用。因此，在小学语文教学中应用和推广微写作训练是非常必要的，微写作训练方法值得教育者深入研究和探索。

一、科学利用教材开展微写作训练

在小学语文教学中，教材是小学生接触最多的教学资源，同时教材文章质量高、体裁广、主题丰富，是开展微写作训练的良好依据和素材，因此教师要重视挖掘和利用教材中可以与微写作训练相结合的点，通过科学的微写作训练来提升学生写作水平。首先，微仿写训练。小学生对于写作知识、素材和技巧的储备不多，直接进行微写作训练时存在一定困难，但同时小学生的模仿能力很强，因此可以通过仿写来锻炼学生的微写作能力，小学生通过模仿教材中文章的遣词造句、段落结构等对微写作建立基础认知，为今后的写作打下基础。例如，二年级下册课文《找春天》中，描写春天来了的语句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧?”这几句话同时运用了比喻和排比的修辞手法，把春天来了的景象描绘得生动无比。教师可以安排学生仿写这段话，可以描写春天，也可以描写其他季节，模仿课文的修辞和格式，既可以使学生掌握遣词造句的方法，还可以帮助学生积累写作技巧，提升写作能力。其次，微续写训练。在小学语文教材中，有很多课文是开放式结局，学生可以对故事结局有各种猜想，这时，教师可以组织学生进行微续写训练，通过阅读和分析已有的故事内容来推测和想象故事的结局，然后通过微写作创作出来，可以很好地锻炼学生的想象力和创造力，同时对提升学生的语言组织表达能力也有重要作用，有利于小学生写作能力的提升。

二、积极创新微写作训练的形式

微写作训练的重要特点之一就是形式多样、易于操作、随时训练，要想提升学生的写作能力，仅仅依靠课堂微写作训练是远远不够的，教师要积极创新，通过各种途径和方法开展微写作训练，让学生的作文能力可以随时随地得到锻炼和提升。具体来说，可以通过以下几种方法进行微写作训练：首先，通过日记进行微写作训练。日记是小学生进行课外微写作训练的重要形式，日记通常比较简短并且主题单一，符合微写作的要求和目标，因此教师要重视引导学生写日记来进行微写作训练。教师可以指导学生每人准备一个自己喜欢的日记本，然后记录下每天生活中对自己来说印象最深刻的事情，例如一个特殊的场景、看到的美丽景物、吃到的美味食物、自己遇到的或高兴或生气或伤心的事情等，这样一来学生可以围绕一个主题进行详细描述，可以有效进行微写作训练，对提升学生写作水平大有裨益。其次，写观后感或读后感进行微写作训练。除此之外，学生在阅读文章或文学作品后，教师要引导学生写出读后感，用微写作的方式表达自己的感受，提升学生阅读能力和写作能力。

三、通过阅读积累微写作训练素材

小学生知识积累较少，在微写作过程中经常出现遣词造句不准确、观点表达不到位、思想内涵不深入的情况，导致微写作质量不高。要解决这些问题，引导学生积累丰富的微写作素材至关重要，而阅读是积累写作素材的最有效途径，因此教师要重视对学生阅读的指导，提高学生的阅读质量，积累更多更好的写作素材。首先，教师指导学生选择高质量的阅读读物，其中的写作素材更加优质，对学生微写作训练帮助更大。一方面是教材及其相关读物。教材及其相关读物中的文章内容精炼、写作技巧经典纯熟，是学生可以学习和模仿的优质读物，学生要进行反复研读和积累;另一方面是课外读物，教师根据学生年龄及微写作目标推荐一些优质读物，如《稻草人》《木偶奇遇记》《安徒生童话》《神笔马良》等，让学生接触更多的优秀阅读资源，为微写作训练打下基础。其次，教师要指导学生科学的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，如每天坚持阅读、阅读时摘抄好词好句、阅读后写感想等，科学搜集整理微写作素材，提高阅读质量，进而提升写作水平。

总之，微写作训练在提升小学生写作能力方面所发挥的作用已经得到教育者的广泛认可，是小学语文写作教学中不可或缺的重要环节，因此教育者要重视对微写作训练的应用探索，在课内外采取各种方式开展微写作训练，鼓励阅读积累微写作素材、科学点评微习作等，保证微写作训练效果，促进小学生写作能力的提升。

参考文献：

张颖.浅析“从段到篇”写作方法在小学语文教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究)，2020(5)：190.

作者：尤艳丽