参与式教学法在儿科护理学课堂应用的效果

摘要目的：探究在儿科护理学课堂上应用参与式教学法的效果。方法：将参与式教学法作为次研究的内容，选取于2018年9月至2020年8月学习儿科护理学的122名护生为研究对象。以2018年9月至2019年8月学习儿科护理学的61名护生为对照组，实施传统教学法;以2019年9月至2020年8月学习儿科护理学的61名护生为干预组，实施参与式教学法。以两组学生教学后的考核成绩、自我导向学习能力和对教学的满意度为观察指标进行分析，对比两种教学法的效果。结果：(1)两组护生考核成绩的对比结果显示，干预组的理论知识和操作技能评分均明显更高(P<0.05);(2)两组护生教学后的自我导向学习能力对比结果显示，干预组的自我导向学习能力各项评分明显更高(P<0.05);(3)护生的理论教学满意度和实验教学满意度对比结果显示，干预组对教学的各项满意度明显更高(P<0.05)。结论：在儿科护理学课堂上应用参与式教学法，不仅可以提升护生的成绩，还可以促进护生自我导向学习能力和对教学满意度的明显提升，应用价值较高。

关键词儿科护理学;参与式教学法;自我导向学习能力;教学满意度

儿科护理学是医学院校护生教学中的重要组成部分，课程内容不仅包括各阶段儿童的常见病、护理措施及防治措施，还关注儿童各系统器官的健康。此外，学生还要学习儿童心理学、社会学和教育学等相关内容。因此，教师在进行理论知识教学的同时，还要培养护生的综合能力[1]。护生参与式教学法是一种新型教学方式，是以学生为中心，通过学生间的合作或协作，以灵活多样的方式激发学生参与教学的积极性，使学生成为课堂上的积极分子，促使学生更加深刻地领会和掌握相关知识[2-3]。为了研究在儿科护理学教学中使用护生参与式教学法的效果，本文进行了如下对比性研究：

1资料和方法

1.1一般资料

将参与式教学法作为本次研究的内容，共选取122名护生为研究对象，研究对象均为本科生。

将2018年9月至2019年8月学习儿科护理学的61名护生作为对照组，将2019年9月至2020年8月学习儿科护理学的61名护生作为干预组。对照组包括3名男性和58名女性，年龄区间为[19，21]岁，平均年龄为(20.17±0.52)岁。干预组包括2名男性和59名女性，年龄区间为[19，22]岁，平均年龄为(20.28±0.47)岁。应用统计学软件对两组护生的一般资料进行对比，未见显著差异(P>0.05)。

1.2方法

对照组采用传统教学法，即教师根据教学大纲的要求分配教学内容和时间，理论教学采用分章节授课的方式，实验教学采用分小组教学的方式。

干预组采用护生参与式教学法，具体如下：(1)理论教学部分：教师将学生分为8组，其中5组8人，3组7人，每组由成员自行选取1名小组长，负责组织、协调和管理本组的工作。教师和8个小组长建立微信群，用于讨论教学内容、上传学习活动设计单。根据教学内容，教师须提前1周在微信群中上传学习活动设计单(主要包括教学内容、教学实践、教学对象和教学目的)，各小组组长组织组员预习教学内容、准备课堂参与任务、完成课后作业。课堂参与教学采用随机指定1组学生回答或是8组学生抢答的形式进行，每堂课结束后，学生和教师需要对本堂课进行评价，总结相关问题并进行有针对性的说明。(2)实验教学部分：①建立病例库。根据教学大纲涉及的内容，收集新生儿、小儿消化系统、呼吸系统、神经系统、循环系统、血液系统、营养障碍及泌尿系统等常见疾病5例，建成病例库，收集的病例应覆盖教学大纲涉及的理论知识，促使理论知识和病例的有效结合。②采用情境教学。教师可根据教学内容在每组选择2名学生分别扮演护士和患者，扮演护士的学生对扮演患者的学生的情况进行评估，对病情做出分析，并制订有针对性的护理计划，之后实施护理措施。

1.3观察指标

(1)考核成绩。包括理论知识(共100分，其中基础知识、病例分析和扩展知识分别为80分、10分和10分)和操作技能(共100分)。

(2)自我导向学习能力。所用量表为中文版自我导向学习评定量表[4]，包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价和人际关系技能5项内容，每项内容均包含12个条目，每个条目分为“一直”“经常”“有时”“很少”和“从不”，分别记5分、4分、3分、2分和1分。护生得分越高，则说明护生该项自我导向学习能力越强。

(3)对教学法的满意度，应用自行设计的教学满意度调查问卷进行评估，包括理论教学满意度(课堂学习气氛浓厚、学习主动积极、沟通能力提高、有利于理论知识的理解和掌握、锻炼临床能力、促进理论联系实际、喜欢教学法)和实验教学满意度(熟悉临床护理工作流程、护理技能操作能力明显提高、服务患者意识增强、成为白衣天使的信心增强)。

1.4统计学分析

本研究采用SPSS22.0数据处理工具，应用(-χ±s)表示计量资料，通过t检验进行验算。应用[n(%)]表示计数资料，通过卡方检验进行验算。若P<0.05，则差异具有统计学意义。

2结果

2.1护生的考核成绩

与对照组护生的理论知识和操作技能考核成绩相比，干预组护生的各项成绩分值均有明显提高(P<0.05)。详见表1。

2.2护生教学后的自我导向学习能力

与对照组护生的学习意识、学习行为、学习策略、学习评价和人际关系技能评分相比，干预组护生自我导向学习能力的各项评分均有明显提高(P<0.05)，详见表2。

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2.3护生对教学法的满意度

与对照组护生的理论教学满意度和实验教学满意度相比，干预组护生对教学法的各项满意度均较高(P<0.05)。详见表3。

3讨论

儿科护理学较为复杂，且学生的学习任务较为繁重，传统教学法的教学中心是教师，强调的是教师单方面的知识讲解，忽略了学生接受和掌握知识的情况，且整个教学过程较为枯燥乏味，无法激发学生的学习积极性。

参与式教学法倡导课堂上教师与学生的双向交际，以多种形式促使学生参与课堂，将以教师为主的传统教学模式转变为以学生为主的学习模式。自我导向学习指个体主动借助他人帮助或者在不借助他人帮助的情况下，对自身的学习需要进行评估，之后制定明确的学习目标和恰当的学习策略，最后对学习结果进行评估。自我导向学习能力的提升是一个逐步发展和深化的过程，培养护生的自我导向学习能力，是新时代培养护理人才的主要目标，因此，采取有效的教学方法培养护生的自我导向学习能力至关重要。而将参与式教学法用于儿科护理学课堂，可充分发挥学生的主观能动性，使学生由以往的被动学习转变为主动学习，由机械性地听和记转变为主动思考问题，通过营造自由、平等、民主、和谐、愉快的教学氛围，避免传统教学法单一、枯燥的弊端，在培养学生求知欲、独立思考能力、合作能力和解决问题能力的同时，加强课堂上师生之间的信息交流和反馈，使学生更好地领会和掌握相关知识。

当前社会对护生综合能力的要求越来越高。在参与式教学法中，为了实现同一目标，小组成员必须加强协作，这有利于护生对理论知识的掌握以及合作能力、沟通能力、人际交往技能的提升。组间竞争能够促进护生针对教学难点和重点进行讨论和切磋，有助于增强学生的竞争意识。

参与式教学法对教师的要求较高，要求教师不仅具有先进的教学理念，还要具有全面的操作技能、团队合作能力、人文知识和较高的职业素养。教师在日常工作中要注意自身的言行举止，以身作则，为护生树立良好的职业形象，帮助护生培养专业信心和职业认同感。

综上所述，在儿科护理学课堂上应用参与式教学法，不仅可以提升护生的成绩，还可以促使护生自我导向学习能力和教学满意度的明显提升，应用价值较高。

参考文献

[1]刘芳丽,靳永萍,王淑曼.高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中的应用[J].中华护理教育,2016,13(5):359-362.

[2]许虹波,章飞飞,朱莲莲,等.自主参与式教学法在《内外科护理学》课程中的应用[J].中华现代护理杂志,2018,24(8):912-915.

[3]陈春屹,周虹,王海俊,等.参与式教学方法在妇幼保健学课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2019,39(9):668-672.

[4]刘丽军,戎浩,张晓英,等.临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2019,25(19):128-130.