作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的《九年级物理人教版教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
人教版九年级物理《内能》说课教案
1 教材分析
1.1 教材的地位和作用
本节主要内容有：内能的概念;物体的内能与温度的关系;改变物体内能的两种方式等.学生在学习本节内容前已在初二学习了动能、势能、机械能的概念以及机械能的转化等知识，又在本章第一节学习了分子动理论的知识.内能是更为抽象的概念，是能量的一种重要形式.内能及其改变是解释许多常见热现象的必备基础，也是后面学习比热容、热机、能量的守恒及转化等内容必不可少的基础，因此本节课在学生的知识体系中具有重要的基础性地位.
本节知识的学习渗透了通过直接感知宏观现象来推测微观事实的方法：如通过物体温度的变化推测物体内能的变化;通过棉花的燃烧推测空气内能的增加;通过水蒸气液化推测水蒸气对外做功，水蒸气的内能减少等.科学的教学不仅要传授知识，更重要的是让学生掌握科学的思维方法，而本节知识的教学可以很好地培养学生的科学思维方法.
1.2 教学目标
依据《新课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，拟定本节课的教学目标.
[知识与技能]
(1)了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系;
(2)知道做功和热传递可以改变物体的内能.
(3)知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳.
[过程与方法]
(1)用类比方法让学生建立内能的概念，培养学生科学思维的能力;
(2)通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力和观察能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力和语言表达能力.
[情感态度与价值观]
通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，建立正确的科学观.
1.3 教学的重点和难点
内能的概念是全章乃至整个热学的基础，改变内能的方法，尤其是通过做功来改变物体的内能，更是分析许多常见现象和汽油机工作过程的理论依据.因此以上内容都是本节的重点.内能概念比较抽象，是本节课的难点.根据分析，确立了以下的重难点：
重点：内能概念的建立;改变物体内能的方法.
难点：正确理解内能的概念.
2 学情分析
作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识还处于由感性认识向理性认识发展的阶段，以感性认识为主，理性认识的建立过程还存在一定困难.因此，本课的教学应注意适应学生好奇心强、好动、要强的心理特点，以感性知识为依托，通过演示实验、体验探究、多媒体课件等方法，并渗透一定的理性分析和判断，帮助学生获取新知识，发展抽象思维能力.
学生在初二学习了动能、势能、机械能以及机械能的转化等知识，而且在本章第一节学习了分子动理论.这为学生学习本课打下了知识基础.教学中要充分利用学生已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程.
3 教法学法
教与学是一个相互配合、不可分割的有机整体，根据本节课的内容和特点以及学生的情况，本节课准备综合应用实验演示、学生探究体验、对话、讲授和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，以观察实验和已有知识为基础，以问题为主线的生生合作探究、师生对话交流来完成教学任务.
在学法指导上，让学生尝试自己观察思考，分析、概括、类比机械能的概念，得出内能的概念;通过亲身体验来感知改变内能的两种方法;并进一步通过观察实验，分析现象来了解做功可以改变物体的内能.这些指导使学生在获取知识过程中领会物理学的研究方法，得到科学的思维方法训练.
4 教学程序设计
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，抓住重点突破难点.
4.1 创设情景，引入新课
多媒体展示烧开水时壶盖跳起来的图片，从生活中常见的现象引入新课，再通过提问：“推动壶盖的能量来自哪里?”、“热水蒸气产生的能量叫什么能? ”用非常浅显形象的语言自然地将学生引入学习的过程，也体现了物理从生活中来的理念.
4.2 新课教学
4.2.1 内能的概念
多媒体展示图片：运动的足球具有动能;运动的分子具有动能吗?相互作用的弹簧具有势能;相互吸引或排斥的分子具有势能吗?
说明：通过学生已有的动能、势能、机械能的概念，创设问题情境，让学生通过类比的方法建立分子动能、分子势能、内能的概念.把比较抽象的“内能”的概念，变得形象而具体.
多媒体总结：物体内部所有分子热运动的分子动能和分子势能的总和叫内能.
多媒体展示图片：炙热的铁水和冰山.问：它们都具有内能吗?引导学生通过分子动理论的知识，“一切物体的分子都在不停地做无规则运动”，得出“一切物体都有内能”.
4.2.2 影响内能大小的因素
通过以下问题引导：
(1)等质量的两杯水，温度分别为20 ℃、50 ℃ ，它们的内能一样大吗?
(2)温度相同的一杯水与一池水，内能一样大吗?
(3)0 ℃的冰熔化成0 ℃的水，内能不变，对吗?
引导学生运用已有的知识：温度越高，分子运动越快;内能[HJ1.3mm]是物体内所有分子的动能和势能的总和;熔化过程要吸热等，通过讨论得出结论：影响内能大小的因素有质量、温度、状态等.[JP]
说明：根据最近发展区理论，物理教学要让学生在原有知识的基础上，通过知识的迁移提升获得新的知识.本设计通过问题支架，帮助学生顺利通过最近发展区.
4.2.3 内能与机械能的区别
(用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)
通过引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零;球在运动时，机械能和内能均不为零，使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内所有分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关.物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零.
4.2.4 改变内能大小的方法
学生体验活动：寒冷的冬天如何让你的双手变暖和?
物理从生活中来，通过创设生活中真实的情景，这样才能架设好“学校学习”和“日常学习”的桥梁，做好两者间的转化，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习.
引导学生讨论得出如下改变物体内能的作法：(1)把手放在火旁边;(2)双手来回搓手;(3)把手放进热水中;(4)把手放在热水袋上;(5)对手哈气等.
在此基础上，引导学生得出结论：改变内能的大小有两种方式：做功和热传递.(1)、(3)、(4)、(5)是热传递改变物体的内能;(2)是做功改变物体的内能.
(1)改变内能的方法之一——热传递
学生思考讨论：
①热传递过程中物体的能量是怎么转移的?
②转移过程中能量的形式有没有改变?
结合多媒体课件展示：
[TP4CW27.TIF，BP#]
讲授：① 热传递的条件：物体之间有温度差.
②热量：热传递过程中，传递能量的多少;单位：焦耳(J).
③热传递可以改变物体的内能.物体吸收热量，内能增加;物体放出热量，内能减少.
④热传递实质是内能的转移，能量的形式没有改变.
热传递是学生在小学科学课程中学过的概念，且学生比较熟悉生活中热传递改变内能的事例，从热传递引入热量的概念学生容易理解.
学生根据生活经验举出：热传递改变物体内能的例子，如：
①经火加热的铁锅，热得烫手;
②经太阳照射的棉被，暖乎乎的;
③夏天把饮料放进冰箱，饮料温度降低.
再由物理走向生活，感知生活中的物理.对于提高学生学习的积极性，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程.
(2)改变内能的方法之一 ——做功
演示实验1：压缩空气点火仪
演示1：玻璃筒内不放硝化棉，向下压缩活塞.
引导学生思考：玻璃筒内有什么?(空气)活塞向下压缩，活塞是否对空气做功? (有) 空气的内能如何改变?怎么知道空气内能发生了改变?(空气的温度发生变化)不用温度计能否知道空气温度的变化?(在玻璃筒中放入硝化棉，化“不可见”为“可见” )
说明：通过宏观的现象，推知微观的物理变化是物理学习中一种很重要的思维方法，利用对比实验培养学生的思维能力.
演示2：玻璃筒中放入硝化棉，向下压缩活塞(图1).
通过问题引导学生思考：
①压动活塞时，有没有做功?谁对谁做功?
②能量如何转变?
③棉花燃烧的原因?
④增大空气内能的方法?
总结：外界对物体做功，物体内能增加.
演示实验3：空气膨胀对外做功
演示：在饮料瓶中放少量水，塞上活塞，用打气筒往里面打气(图2)
学生观察实验并回答观察到的现象.
问题引导：
①塞子为什么会飞出去?
②这个过程中有没有做功?谁对谁做功?
③能量如何转变?
④瓶内白气怎么回事?
⑤瓶内水蒸气的内能如何变化?什么原因?
总结：物体对外界做功，物体内能减少.
总结：做功可以改变物体的内能.做功改变物体的内能实质是内能和机械能之间的转化.
4.3 新课小结
多媒体展示任务：写出《内能》的概念图.目的是让学生对本节内容形成知识体系，加深对知识的理解.
4.4 布置作业
上网查找关于温室效应的资料，了解与温室效应相关的知识，了解温室效应对人类的影响，写一篇关于温室效应的小论文.
5 教学评价与反思
本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望.在教学过程中，运用了多种教学方法，注重对学生的引导和启发，体现了以老师为主导、学生为主体的教学理念.在本节课程的整体设计上，还体现了以下几个特点：
(1)以最近发展区的教学理论作指导.例如：①内能是一个抽象的概念，引导学生类比已有知识“机械能”，学生通过知识的迁移提升获得新知识;②提供“问题支架”，帮助学生学习内能大小的影响因素以及内能和机械能的区别;
(2)较好地贯彻了物理课程的理念——物理从生活中来，到生活中去.例如：①内能概念的引入：煮水时壶盖被推开;②改变内能大小的方法： 怎样使双手变暖的小活动;③列举生活中利用和阻碍热传递的例子;
(3)以知识为载体，注重培养学生能力.例如：①演示做功改变物体的内能，变“不可见”为“可见”，让学生领悟研究微观世界的方法;②学生归纳总结，制作概念图.
当然，教学的过程是一个不断创造的过程.教育是长远的，学习是终生的，在教与学的过程中如何更好地传授知识、启发学生、与学生共同成长等问题仍需要在授课过程中进一步分析和探讨.
作者：潘华青
摘要：根据化学实验操作技能形成的三个阶段——行动的定向、行动的模仿和行动的熟练，探讨了人教版九年级化学教材实验操作技能训练过程的衔接性问题，指出实验操作技能训练的重复性、渐进性和整合性都体现了实验操作技能训练必须遵循一定的衔接性。同时总结了人教版初中化学实验操作技能训练内容的衔接性的优点和不足。
关键词：中学化学;实验技能;操作要求;教材衔接
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验技能训练是完成各类化学实验的基础。在九年级化学启蒙教育阶段，需要适当进行化学实验技能的规范训练，而且技能训练需要体现一定的层次性和衔接性，即由教材演示逐步转向学生亲自操作，由单一操作转向综合操作。如果能使学生完成上述一系列转向，进而激发灵感，缜密分析，设计出简单的实验方案，那么化学实验训练就完成了更深层次的衔接。
1 九年级化学实验技能的要求与培养过程
1.1 九年级化学实验技能的要求
《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)规定的“基本的实验技能”分为两类：一类是最基本的实验操作，包括药品的取用等;第二类是相对比较综合的实验操作过程，包括某些气体的制取等。根据《课标》，初中学生的化学实验技能应达到表1所示要求[1]。
《中华现代汉语词典》对“初步”的解释是：开始阶段的;不成熟的;不完善的。对“学习”的解释是：①从阅读、听讲、研究实践中获得知识或技能。②效法，仿效。对“学会”的解释是：学习并能运用，即在学习基础之上的应用[2]。由此可见，学会的前提是学习。学习和学会的前面都有一个限定词“初步”，这体现了义务教育阶段化学实验技能训练内容的基础性。
化学实验技能属于操作领域的学习水平描述。不同的目标水平的学习要求不同[3]：
(1)初步学习是指在教师指导下能够进行实验操作。该层次的操作，学生主要表现为模仿。其规范性与协调性较差，有的学生参与意识不强。
(2)初步学会是指在教师指导下，能够正确地进行操作。该层次的操作水平，表现为学生动作基本规范、协调，基本能做到会拿、会接、会调、会测等。
由表1看出，对于较为简单的实验操作或化学实验最基础的实验技能要求比较高，如药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等。对于一些较高层次但属于化学实验必备的实验技能同样要求比较高，如配制一定溶质质量分数的溶液。对这些实验技能的学习需要学生的记忆和理解。记忆，要求学生遇到类似的问题情境时能够顺利地提取信息解决问题;理解，要求学生通过积极地同化作用，认识事物的共同本质[4]。对于较为复杂的实验操作，要求会降低一些，如使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
1.2 化学实验技能的培养过程
化学实验技能属于操作领域的动作技能，培养过程有其阶段性。它是由初级到高级、由生疏到熟练、由简单到复杂的过程。由此可将实验技能分为三个相互联系，要求上又逐级递增的阶段。
(1)行动的定向——基本技能练习阶段。行动的定向，指通过对行动方式的了解，在头脑中形成关于动作印象的过程。具体到化学实验操作技能中的定向，则是指在教材中让学生明确各项操作怎样做，为什么这样做，不这样做的后果会怎样。
(2)行动的模仿——技能综合练习阶段。行动的模仿，是按已知知识进行仿效。在化学实验技能训练中，要求学生按照教材上的栏目进行仿效，在充分体会规范操作的科学性与必要性的基础上，转变成规范的动作。
(3)行动的熟练——应用操作技能阶段。行动的熟练，就是指形成的基本操作技能的广泛适应性和动作的完善化与自动化。这一阶段的训练，《课标》并没有刻意强调。
2 化学实验技能训练衔接性的具体体现
义务教育化学课程安排在九年级，教材的编写、组织上要符合学生的思维发展水平。化学实验技能训练应该由简到繁、从易到难，体现一定的层次性和衔接性。在初中化学学习初期，学生的化学知识比较欠缺，所以教材应从操作简单、形象直观的实验切入。那么人教版九年级化学教材对实验技能训练的衔接性安排是否合理呢?是否体现了实验技能训练的层次性和衔接性?接下来将对此做一个系统性的分析：
结合表1总结的《课标》关于中学化学实验技能的要求，整理了实验技能在教材上、下册出现的次数(见表2、表3)。
由表2看出，九年级教材上、下册在“初步学会”这方面，上册出现的操作82%在下册中继续强化。而且上、下册在编排上指导思想一致，即常规操作优先反复训练。由表3看出，对于“初步学习”，上、下册教材同样呈现出一致性与衔接性，如过滤、蒸发等在两册教材中均有出现。总的来说，人教版九年级化学教材实验技能部分的编写与《课标》的要求是一致的，而且教材上、下册也呈现出高度的连贯性。按照实验技能掌握的三个阶段判断，教材实验安排上是由初级到高级、由生疏到熟练、由简单到复杂，体现了实验技能训练的衔接性。
2.1 化学实验技能训练的重复性体现衔接性
化学实验的操作主要通过手的活动来完成，俗话说熟能生巧，同一实验技能只有在学生重复或循序练习若干次后才能逐渐由生疏到熟练。例如，固体药品的取用这一基本操作，教材上先详细介绍了取用固体药品的两种方法及其注意事项，使学生对固体药品的取用这一基本操作从理论上有一个最初的认识。接着在过氧化氢的分解、加热氯酸钾制氧气、碳粉还原氧化铜等一系列实验中都涉及到固体药品的取用这一基本操作，使得学生对这一操作不断重复和循序练习，最后达到熟练操作的程度。从实验技能掌握的三个阶段判断，表2、表3中实验操作重复的次数体现了实验技能训练的衔接性，这是九年级教材编写的成功之处。
但是，从表2、表3的统计中，也可发现一些欠妥之处。其一，教材在有些基本操作的训练上偏少。如“试管夹夹持试管的操作”在教材中只呈现两次，训练使用试管夹的重复性不够，容易造成学生手持试管夹的短柄进行加热的错误操作。其二，重复是学习新事物必不可少的环节，但在重复中也要做必要的强调。如量液的操作在教材中共呈现两次，对注意事项也进行了说明，但是对不能加热量筒、不能用量筒作反应容器并未强调，这样可能导致学生不自觉地将量筒作为试管使用的错误操作。
重复不能没有任何创新，完全一模一样的重复容易造成学生死记硬背，不能从根本上理解所学知识与技能，教材在这一方面做得比较好。例如，上册教材中第四单元在介绍实验室制取蒸馏水的装置时，呈现两幅相似的装置图，使学生很自然地寻找两者的异同，更加深入地思考反应原理，灵活学习蒸馏装置;又如，上册教材中第七单元在介绍实验室制取氢气的简易装置时，所呈现的两幅插图反应装置一模一样，而气体收集装置略有不同，一个是排水法，另一个是排空气法，这样学生不但学习了制取氢气的装置，还巩固复习了气体的收集原理与方法。
2.2 化学实验技能训练的渐进性体现衔接性
根据实验操作技能形成的三阶段：定向——模仿——熟练。学生首先需要观察体验，形成最初的动作印象，然后才能形成模仿，进而形成熟练操作。教材在演示实验时，对初次接触的仪器作介绍或进行操作示范，同时也安排学生实验，目的都是让学生能逐渐亲自动手操作，由此可见演示实验和学生实验是一脉相承的。教材演示实验的同时引起学生观察、思考，循序渐进引导学生亲身探究与实践，教材又通过各种活动设计几十个小实验，为学生实验技能训练提供较多的机会。在开篇出现化学最经典、最基础的演示操作——用药匙或纸槽取用固体药品、酒精灯的规范使用等，让学生有一个定向认识。之后，学生开始模仿练习，按教材上的栏目仿效操作试管加热、练习量筒读数、学习连接仪器等;学生在亲身体验、经历多种实验活动的过程中，基本实验技能得到了充分训练。然后，学生再在实验室制取气体、配制一定溶质质量分数的溶液中熟练应用基本实验技能;这些实验操作都是需要整体思考的，要在掌握基本实验技能的基础上才能完成。所以，九年级化学教材中从演示到练习再到综合，这种渐进式的实验技能训练模式体现了实验技能训练的衔接性。
2.3 化学实验技能训练的整合性体现衔接性
一个完整的化学实验是一系列基本操作的有机整合。学生仅熟悉化学仪器，掌握基本的实验操作，还远达不到会做化学实验的水平。如果仅死记硬背教材上的固定装置，知其然，而不知其所以然，就不会用化学实验进行科学探究。所以，培养学生协调、组合多个单独操作，完成某一综合实验十分必要。表4、表5统计了九年级化学教材上、下册中，基本操作在单独训练与综合实验中出现的次数。
由表4、表5看到，基本操作在综合实验中的训练强度较大，从内容到数量，都高于单独实验，这体现了教材编写的科学性。《课标》明确细化8个“基础的学生实验”，包括氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、溶液酸碱性的检验等，《课标》中要求“安排和组织学生亲自操作完成”这8个实验。在教材中，这8个实验中所涉及到的基本操作共17种，包括固体药品取用、液体试剂取用、试管加热、酒精灯使用、气体收集、过滤等。与表2、表3统计出的教材中出现的19种基本操作相比，这17种基本操作都出现在8个综合实验中，覆盖率约为90%，可见在综合性实验中基本实验技能得到了充分的训练。
再横向比较表4与表5的综合实验，九年级下册的难度加大了，出现了液体的配制以及过滤、蒸发，这都是较高难度的实验要求。由此可以看出九年级的化学教材编排在体现综合性的基础上，也表现出循序渐进的科学思想。《课标》明确的8个“基础的学生实验”，不等同于基本的实验操作，综合性较强，尤其是前6个实验需要学生协调、组合多个基本操作才能完成。如“气体的制备”需要学生组装实验装置、检查装置气密性、称量、加热、气体收集;“粗盐中难溶性杂质的去除”涉及称量、溶解、加热、过滤。通过相对比较完整的实验操作训练，使学生初步学会整合多个操作，并能完成一些简单的综合实验。
3 结论与启示
通过对九年级化学教材的一系列分析，发现教材中的技能训练体现了课程标准要求，在技能训练安排上体现重复性、渐进性与整合性，充分体现了对于学生实验技能训练的重视。在日常教学中，需要主动从教材中获得启示，将实验技能形成过程看成相互衔接、循序渐进地从学习到学会乃至完成综合性实验的过程。在操作技能形成的过程中，既要注意个体操作方法的练习，又要强化基本操作的有机衔接，只有这样才有可能实现在理解科学探究的基础上学会实验操作技能，才能更确切地认识科学探究及其探究内容、探究方法与操作技能的辩证统一关系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]说词解字辞书研究中心.中华现代汉语词典[M].北京：华语教学出版社，2011：181，1399，1398.
[3]马建峰.化学实验教学论[M].北京：科学出版社，2006：6～9.
[4]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：120～121.
作者：郑景景 王喜贵
第一 课前系统部分
一、【设计思想】
本课教学设计从学生身边的历史出发，视野从身边扩展到全方位。把课堂教学与探究性学习和教学资源有机结合，课堂设计强调学习问题情景的设置与建构。利用文字、图片、视频等，营造问题情景，让学生感知历史事件，增强学生的感性体验，引出探究的问题，开展探究。探究过程中，让学生充分汲取信息，对不同的信息进行辨别提取、组合归类，交流讨论，形成和提出自己的观点，让学生根据自己的生活体验和经验用自己的思维方式去探索、去发现、去解决问题，从而主动学习。
二、【教材分析】
1. 课程标准：1-2 列举实例，说明改革开放以来中国发生了巨大的变化。
2. 从九年级第一单元的主题看，本课具有承上启下的作用，对于学生了解我国的国情、理解我国面临的机遇与挑战具有重要意义。
从时间上看，教材以1978年十一届三中全会的召开为划分我国社会主义建设前后两个时期的标志。三中全会以来，我国在很多领域取得了显著成就，如国防建设、民族团结、科技文化，然而限于篇幅，教材仅选取了对学生来说最重要、最必需的内容。具体而言，教材从经济建设、统一大业和外交事业等几个方面展示了我国在现代化建设的新时期取得的重大成就与中国大地发生的巨大变化。
“改革开放的年代”──课文开篇点明党的十一届三中全会的召开是新中国成立以来我党历史上的伟大转折。会议作出了把全党工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策，发展经济、实行对内改革与对外开放是这一政策的必然产物。二十多年来，我国在政治、经济、文化等领域都取得了巨大成就，综合国力显著增强，人民生活水平日益提高。
三、【学情分析】
一方面，九年级学生心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，对于鲜活生动的感性事物有兴趣、能积极主动地接受学习;思想也比较敏感，自尊心、独立意识明显增强，生活中和社会上的种种变化常常会引起他们的快速反应。对于历史事物的理解、分析、概括及比较能力都有所提高，同时已具备一定的自觉性、独立性和创造性。这部分初中学生的电脑知识较丰富，能熟练地上网查找资料及制作幻灯片，在共同学习过程中可起学习骨干的作用。
另一方面，本课涉及到的一些重点概念比较抽象，例如“马克思主义路线”、 “家庭联产承包责任制”、“单一的公有制经济”等，不易于理解、掌握;某些知识的理论性较强，有一定难度。因此在教学设计时我会提供给学生一些字、图片资料或者视频资料，创设与之适合的情境，激发学生探究的兴趣，引导学生通过思考、分析得出结论，侧重考查学生分析、归纳史实的能力。
四、【教学目标】
1. 知识与技能
(1)知道十一届三中全会是新中国成立以来我党历史上的伟大转折，从此我国社会主义现代化建设进入了一个新时期。
(2)了解邓小平确定的农村、城市经济体制改革和对外开放的方针，感受现代化建设和人民生活发生的巨大变化。
2. 过程与方法
(1)设计问题，引导学生有效实施讨论，已达到探究式学习的目的。
(2)通过收集资料，着重培养学生从史料中整理，获取信息的能力，辨证分析历史的能力。
(3)充分利用教学资源制作课件，利用交流、展示等多种形式让学生知动结合，积极参加历史与社会学习，充分体现师生平等原则。
(4)通过调查和比较改革开放前后人民生活水平的巨变，认识十一届三中全会是中国历史的伟大转折;通过分析讨论成就取得的原因，认识党的战略决策方针的正确性。
3. 情感、态度、价值观
(1)通过学习，使学生认识到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，它给我们的生活带来巨大的变化和好处，从而进一步确立为祖国社会主义现代化建设做贡献的人生理想。
(2)体会我国在全面地创造性地推进建设有中国特色社会主义伟大事业的进程中同样经历了艰辛探索，坚定建设中国特色社会主义的信念。
(3)引导学生关注社会发展，增强爱国情感，使学生树立为民族的强大而努力学习的理想，拥护国家改革开放的政策。
五、【教学重难点】
1. 教学重点
十一届三中全会的召开及改革开放的成就。
2. 教学难点
(1)初步认识生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。
(2)理解经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。
六、【教学策略与手段】
1. 自主探究：学生自主学习，掌握基础知识。
2. 视频、材料结合：通过丰富翔实的史料给学生营造一个贴近历史的情境，感受历史、感悟历史。
3. 合作学习法：对于难点问题，组织学生小组合作学习，锻炼学生的交流、沟通能力，实现优势互补，降低耗时低效，提高课堂效率。
七、【课前准备】
1. 学生的学习准备：学生分成四个小组合作探究学习，分为“十一届三中全会组”、“对内改革组”、“对外开放组”和“改革开放前后对比组”。通过上网或者看相关书籍、报纸等查阅资料，制作ppt，以小组合作的方式探究学习。
2.老师的教学准备：音像、图片、文字等资料。具体有：歌曲《春天的故事》、十一届三中全会资料及图片、小岗村改革开放资料及图片、视频资料、广东和福建等沿海地区图、中国沿海经济开发地区示意图、深圳改革开放前后对比照片、深圳改革开放30年变迁视频等。
3.教学用具的准备：多媒体平台，讲学稿。
第二 课堂系统部分——教学过程
一、课前探究，导入新课
多媒体展示：三张图片，分别是以邓小平为封面人物的1979年1月1日的时代周刊、深圳莲花山邓小平像、位于深南中路路边的邓小平巨幅画像。
老师提问：综合这三幅图，我们可以从中得出哪些结论?
引导学生回答出“1978年十一届三中全会，改革开放，深圳特区”等关键字词。从而引入新课。
二、讲授新课
★环节一：“十一届三中全会组”成果ppt展示。
①图片信息：1977年 7月，中共十届三中全会作出《关于恢复邓小平职务的决定》，恢复了邓小平在1976年被撤销的全部职务。
②图片信息：十一届三中全会会场
③图片信息：十一届三中全会的概况：时间、名称、内容、意义等。
老师补充解释说明：a、“重新确立”的意思是指我国在1958—1976年间的失误与挫折是没有按照马克思主义路线。b、第一代领导集体的核心是毛泽东。c、文革期间的工作中心是阶级斗争，从十一届三中全会以来我们一直是以经济建设为中心。d、总结20世纪以来中国人民前进道路上的三次巨变：如右图所示。
④图片信息：改革开放的具体方法。老师补充说明解释：对内称改革，对外称开放。提示学生对比曾经学过的历史上中外有名的改革。
通过这一小组的展示，学生可以对十一届三中全会的概况有了一个比较清楚的认识，可以从思想上引起对改革开放的重视。
★环节二：“对内改革组”成果ppt展示
①图片信息：用图片和文字资料从农村、城市两方面来阐述对内改革对当时中国的必要性和重要性。
老师补充解释说明：
农村：改革前是实行人民公社化运动，吃“大锅饭”、“一大二公”，损害农民利益，严重挫伤农民的生产积极性，出现了“头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃”。的普遍现象，从根本上导致农业生产从20世纪60年代以来到改革前长期处于停滞和徘徊状态，当时全国有大约2.5亿人吃不饱肚子，温饱问题严重。
城市：改革前公有制经济成分占据整个的国民经济，市场归国家统一调配，工厂与农村一样实行统一管理，分配吃大锅饭，企业吃国家的大锅饭，工人吃企业的大锅饭。工人出工不出力消极怠工的情况很普遍，“上班八点钟来，九点钟走人，十点钟时，随便往厂区大院里扔一个手榴弹也炸不死人”。针对物质产品匮乏的现象，1955年8月25日，国务院下发《市镇粮食定量供应暂行办法》，生活在中国的每一个城镇居民，都必须凭所在城镇的户口领取购粮证和粮票等。政府将粮票、布匹、食盐、食糖、燃煤等一切与人们生活密切相关的物资都列入定量供应的行列，直到上世纪90年代才废除。
②图片信息： 农村的改革指家庭联产承包责任制。
1978年12月，安徽省凤阳县小岗村20户农民代表联名签订了分田和包产到户的契约，由此揭开了中国农村经济体制改革的序幕。这份红手印包干书后来成为中国农村改革的一分重要文件，被认为是全国第一份包干合同书。小岗村也一跃成为“中国农村改革第一村”。
老师补充解释说明：
a.小岗村成为“第一个吃螃蟹的人”的最主要原因：穷则思变!(穷的原因：历史原因、制度原因、气候原因等综合因素)
b.家庭联产承包责任制改变了的是劳动方式和分配方式，没有改变的是生产资料的集体所有制(农民获得的是土地的经营权，所有权仍属于集体)。
新中国成立以来，我国农村生产关系经历了哪几次的变革和调整?
(1)1952年土地改革，废除封建土地私有制，实行农民土地私有制。土地所有制形式不变。
(2)1953——1956年对农业进行社会主义改造，实行农业合作化道路。土地私有制变为公有制。
(3)1958年在农村错误发动人民公社化运动。公有化程度更高。
(4)1978年十一届三中全会后在农村实行家庭联产承包责任制。土地所有制形式不变。
③图片信息：指出家庭联产承包责任制当初的形式是这样的，现在随着国家经济的发展和现实的需要，目前是种植出的所有粮食都是农民自己的，而且国家还按照种植农作物的品种和亩数给予相应的补贴。
④图片信息：从凤阳农民踊跃卖余粮的图片和农业生产的数据可以得出家庭联产承包责任制所起的作用是十分重要的。
⑤图片信息：总结农村改革。
老师补充解释说明：
http：//news.xinhuanet.com/video/2008-12/09/content_10476278.htm“安徽凤阳小岗村的30年变迁”视频欣赏
⑥图片信息：总结城市经济体制改革。
老师补充说明：公有制经济包括哪些?非公有制经济包括哪些?什么叫主体地位?
★环节三：“对外开放组”成果ppt展示
①图片信息：对外开放的概括总结。
老师补充解释说明：
a.从宏观上看，以十一届三中全会为标志，中国开始了对外开放的历史性转变。三中全会以后，中国在对外开放方面迈出了两大步：一是1979年7月，党中央和国务院根据广东、福建两省靠近港澳、华侨众多的有利条件，决定对两省的对外经济活动实行特殊的和优惠措施。二是决定在广东的深圳、珠海、汕头和福建的厦门设置经济特区，采取来料加工装配、补偿贸易、合资经营、合作经营，以及外商独资经营等多种形式，吸引外资。1980年8月，全国人大常委会批准了《广东省经济特区条例》。此后，这些经济特区相继兴建。
b.目前全省都开放的经济特区是海南省。目前最大的经济特区是新疆维吾尔自治区的喀什市。
c.强调对比现在的主动开放与旧民主革命时期的被迫开放的不同，引导学生对综合国力的认知。
d.http：//v.ku6.com/show/jGy5ZHC1rQi5I7mb.html
“深圳特区三十年”视频欣赏
②图片信息：沿海经济开放地区示意图。显示我国对外开放地区已从沿海地区向内地发展，形成“经济特区──沿海开放城市──沿海经济开发区──内地”的一个全方位、多层次、宽领域的开放格局。
老师补充说明：2001年加入WTO，标志着做的对外开放进入一个新时期。从大规模“引进来”到大踏步“走出去”。
★环节四：“改革前后对比”成果ppt展示
主要从衣、食、住、行和休闲方面去对比变化。让学生直观感受改革开放发所带来的变化。图片略。
老师补充解释说明：通过改革前后不同的对比，联系右图：1978—2003年中国国内生产总值的变化，引导学生得出结论：改革开放的影响或作用。
①使中国经济得到了持续、稳定、快速的发展，综合国力提高(现经济总量居世界第二)。
②也使中国人民的生活水平获得了前所未有的提高，达到了总体小康，正在向全面小康社会迈进。
三、总结新课
老师提问：你获得了哪些知识?你得到了什么感悟和启发?
不同层次的学生回答。
老师总结：中国的改革开放始于1978年召开的中国共产党十一届三中全会，经历了从农村改革到城市改革，从经济体制的改革到各方面体制的改革，从对内搞活到对外开放的进程。邓小平是这场改革的主要领导人，是中国改革开放的总设计师。
附板书设计：改革开放的时代
一、十一届三中全会：时间、内容、影响
二、改革：农村(家庭联产承包责任制)、城市
三、开放：经济特区、全方位、WTO
四、改革开放的影响
四、课堂练习(略)
五、拓展新课
重点是与深圳本地历史的结合。从改革开放给中国带来的启示和当前社会主义现代化建设取得巨大成就的原因等方面引导学生思考探究。
作者：刘云
人教版九年级物理教案.txt-两个人同时犯了错，站出来承担的那一方叫宽容，另一方欠下的债，早晚都要还。-不爱就不爱,别他妈的说我们合不来。第十一章 多彩的物质世界 第一节 宇宙和微观世界 教学目标
1.知识与技能
●知道宇宙是由物质组成的，物质是由分子和原子组成的.
●初步了解原子的结构.
●对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解.
●初步了解纳米科学技术及纳米材料的应用和发展前景. 2.过程与方法
●了解人类认识宏观世界和微观世界的过程. 3.情感态度与价值观
● 通过了解人类探索太阳系及宇宙的历程、人类探索微观世界的历程，认识人类的探索将不断深入，帮助学生树立科学的物质观和世界观. 教学重点与难点
1.体验人类探究宇宙和认识物质组成的过程。
2.认识物质是由分子和原子组成的. 教学课时：1课时 教学过程：
新课教学
一、宇宙是由物质组成的
宇宙浩瀚无边，有无穷的秘密等着我们探索.激发学生的学习兴趣和渴求知识的欲望，培养学生交流能力，想像能力.
强调地球只是太阳的九大行星之一，指导学生观察插图10.1-2，培养学生空间想像能力.
指导学生观察插图10.1-2，强调银河系很大，穿过也要十万年的时间.
指导学生观察插图10.1-1，强调宇宙很大.物质是运动的，举例 (包括化学生物方面的运 动)，强调物质的客观存在性，初步建立学生的物质世界观.
二、物质是由分子组成的
举例：分糖、分醋.着重帮助学生构建分子的物理模型和概念.培养学生的想像能力和概括能力. 提出问题，指导学生阅读课本，引导学生推测原因.培养学生建立物理模型的能力和推理能力.
阅读课本，对"任何物质都由极其微小的粒子组成的，这些粒子保持了物质原来的性质"进行讨论，参照图10.1-3思考.
思考：水、冰、水蒸气都是由什么分子组成，为什么它们在物理性质上有那么大的区别呢? 学生思考，讨论，交流.
阅读课本，学生描述插图10.1-6中的类比
三、固态、液态、气态的微观模型
物质是由分子组成的。用分子的概念可以帮助学生建立固态、液态、气态的微观模型。
让学生了解它们在宏观均区别是由于微观结构不同造成的.知道水的态变化的特殊之处。
四、原子结构
抓住原子结构与太阳系相似这一特点展开，质子和中子能在太阳系中找到对应结构吗?突出物理学的对称美。 随着老师对原子结构的介绍，思考它的哪些部分跟太阳系相对应.用乒乓球模拟原子的结构。
提出问题：纳米指的是什么?纳米技术又指的是什么?生活中还遇到哪些与纳米有关的事物.了解前沿科技发展状态。
了解纳米技术.知道纳米是一个长度单位，了解纳米技术的应用前景。 小 结： 板书设计：
第十章 多彩的物质世界 第一节 宇宙和微观世界
一、物质是由分子组成的--分子是保持物
质原有性质的最小粒子
二、宇宙是由物质组成的
固态、液态、气态的微观模型
三、原子结构
纳米及纳米技术 第二节 质量 教学目标
1.知识与技能
●通过分子和原子的概念初步理解"物质的量"的含义.
●初步认识质量的概念，知道质量的单位.
●了解天平的构造，掌握天平的使用方法. 2.过程与方法
●体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力.
●通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法.
●通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变的物理量. 3.情感态度与价值观
●通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神.
●通过对物质质量的测量，获得成功的喜悦. 教学重点与难点
重点：质量的单位和用天平来测质量.
难点：正确使用天平测量固体和液体的质量. 教学课时：1课时 教学过程：
引入新课
问：自行车是用哪些材料制成?
答：钢、铁、橡胶等材料制成的，教师接着说明：一般我们把自行车称为物体，钢、铁、橡胶等称为物质。这样我们可以说：自行车这个物体是由钢、铁、橡胶等物质构成的，其它物体如：铁钉、铁锤、桌子、凳子等也都是由物质构成的。
新课教学 1. 质量
(1)对实物的观察，引入质量的概念
铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木这种物质我多少不同，物理学里为了表示这性质就引入的质量这个物理量。
质量是表示物体所含物质的多少。用符号："m"表示。 (2)举例说明物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。 2. 质量的单位
(1) 国际单位：千克(kg)
(2) 其他单位：吨(t);克(g);毫克(mg)。
(3) 进率：1吨=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看P103表中一些物体的质量。 3.质量的测量--天平
(1) 介绍常用测质量的器具：案称;杆称;台称;电子称;天平 (2) 托盘天平的构造及使用方法
构造：底座;横梁;托盘;平衡螺母;指针;分度盘;游码;标尺 (3) 天平的使用
天平的调节：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处;调节横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。
A. 把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。
B. 这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对和刻度值，就等于被测物体的质量。 教师强调：
1、调节平衡螺累母按：指针左偏就向右调;右偏向左调。
2、天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。
3、取砝码时一定要用镊子。
4、往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝
码，当加到最小一个砝码时太重了，则应改用移游码。
5、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。 (4) 天平使用注意事项：
A.不能超过称量(天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数)。 B.取砝码要用镊子，并轻拿轻放。 C.保持天平干燥、清洁。
小 结： 板书设计： 第二节 质量
一、 量
1.什么叫质量：物体所含物质的多少叫质量 2.单位：国际单位：千克(kg)
其他单位：吨(t);克(g);毫克(mg) 进率：1000进
二、质量测量
1.实验室测量质量工具：天平 2.天平的使用
(1) 把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处;
(2) 调节横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。 (3) 物体放在左盘，砝码放在右盘，并调节游码，直到横梁恢复平衡。 (4) 物体质量=砝码总质量+游码读数 三.使用天平注意事项：P103：1;2 第三节 密度 教学目标
1.知识与技能
●知道质量的初步概念及其单位.
●通过实际操作，掌握天平的使用方法.
●用分子和原子的概念初步理解"物质的量"的含义.学会测量固体和液
体的质量. 2.过程与方法
●通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量. 3.情感态度与价值观
●通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神. 教学重点与难点
重点：质量的单位;天平的使用.
难点：认识质量是物体的属性. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，我们正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质。特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性，这节课我们来学生物质的另一种特性--密度
新课教学
1. 建立密度的概念
(1)实验：用天平测出木块和石块的质量;用刻度尺和量筒、水测出木块和石块的体积。数据如下：
质量(克) 体积(厘米3)
质量/体积 (克/厘米3) 木块1 5 10 0.5 木块2 10 20 0.5 石块1 10 4 2.5 石块2 20 8 2.5 (2)分析数据
A. 木块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定 B. 石块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定 C. 木块的质量跟体积比值不等于石块的质量跟体积的比值。
从表演中可看出不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的，质量跟体积的比值就等于单位体积的质量，可见单位体积的质量反映了物质的一种特性，密度就是表示这种特性的物理量。
(3)建立概念
A.密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号ρ B.密度公式：ρ=m/V;m 表示质量，V表示体积
C.密度单位：千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3 (4)例题：一铁块质量是1.97吨，体积是0.25米3，铁块密度多大?
已知：m=1.97t=1.97×103kg;V=0.25m3
求：ρ
解：
答：铁块的密度是7.9×103kg/m3 2.密度物理意义
水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的质量是1.0×103千克。 3.思考与讨论
(1)对同种类物质，密度ρ与质量m和V的关系。
(2)不同种类物质，密度是否相同?这说明什么?
(3)公式的物理意义。 4.巩固练习：《学物理》 小 结： 板书设计： 第三节 密度
1. 密度的定义：某种物质单位体积的质量叫这种物质的密度，用符号："ρ"表示 2. 密度公式：
3. 密度单位：千克/米3(kg/m3)
克/厘米3(g/cm3)
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3 4. 密度物理意义：ρ水=1.0×103kg/m3表示1米3水的质量是1.0×103千克。
密度是物质的一种特性，它只与物质的种类有关，与它的质量和体积无关，(因为同种物质的质量与体积的比值一定)。 第四节 测量物质的密度 教学目标
1.知识与技能
●通过实验进一步巩固物质密度的概念;进一步熟悉天平构造及其使用;
●学会用量筒测量液体、不规则形状物体体积的方法. 2.过程与方法
●通过探究活动学会测量液体和固体的密度.
●对利用物理公式间接测定物理量这种科学方法有感性认识.
●通过探究过程的体验，使学生对测量性探究方法，从实验原理、实验器材的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集与处理到得出结果，分析实验误差有初步认识和感受. 3.情感态度与价值观
●通过实验数据记录、处理的体验，使学生养成实事求是、严谨的科学态度.
●通过探究活动中的交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，培养主动与他人合作的精神.敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观念. 教学重点与难点
●学会用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。
●使学生通过实验能对密度的物理意义加深理解。 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
1.复习：什么是物质的密度?计算密度的公式是什么?要求出物质的密度要知道哪些量? 2.出示小石块和1杯盐水，指出用天平可以称出石块与盐水的质量，但刻度尺却无法测出它的体积。本实验我们学习用量筒. 新课教学
1. 引导学生看课本实验的"目的"，对照实验的器材将桌面上的用具对照检查。 2. 讲述量筒(或量杯)的使用方法。
介绍量筒和量杯，mL是体积单位"毫升"的符号，1mL=1cm3。 学生观察量筒的量程和最小刻度值。
学生观察图7-
6、图7-7量筒或量杯使用时怎样放?怎样读出液体和体积?看样测固体的体积?
教师引导学生讨论得出：
(1)测量时量筒或量杯使用时应放平稳
(2)读数时社，视线要与筒内或杯内液体液面相平，(如：测水的体积，由于水面是凹形的，读数时，视线要跟凹面相平;如测水银的体积，由于水银面是凸形的，读数时视线要凸面平。)
(3)测固体体积的方法：
①在量筒内倒适量的水(以浸没待测固体为准)读出体积V1;
②用细线栓好固体慢慢放入到量筒内，读出此时水和待测固体的
总体积V2 ③用V2-V1，得到侍测因体的体积。 3. 学生分组实验：测石块的密度
提问：测石块的密度合理的实验步骤是什么?
教师强调：这了减小实验误差，应该先用天平称出石块的质量。 学生实验操作。
4. 学生分组实验：测盐水的密度 提问：测盐水的密度的步骤是什么? 教师指出：(1)本实验测盐水的质量的方法与第二节测液体质量的方法不一样。 (2)为了计算方法，盐水的体积应尽量取整数。 学生实验操作。
把两组学生的实验数据填入黑板的表格内。分析数据是否合理。 5. 讨论课本：想想议议 小 结： 板书设计：
第四节 测量物质的密度
1.目的：用天平和量筒测固体和液体的密度 2.原理：据密度公式：
3.器材：天平和砝码，量筒，烧杯(2个)石块，细线，水，盐水。 4.步骤：参书本 第十二章 运动和力 第一节 运动的描述 教学目标
1.知识与技能
●知道参照物的概念.
●知道物体的运动和静止是相对的. 2.过程与方法
●体验物体运动和静止的相对性. 3.情感态度与价值观
●认识运动是宇宙中的现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观 教学重点与难点
重点：参照物的概念、物体运动和静止的相对性
难点：认识物体运动和静止相对性. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
组织同学阅读课本节前大"?"的内容。提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗?飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?要回答这些问题，我们就要认真学习有关物体运动的知识。
新课教学
1. 什么是机械运动? 物理学里讲的运动是指物体位置的变化。
同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化;飞机在天空中飞行，它相对于地面有位置的变化。物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问并组织学生回答：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动。 2. 运动和静止的相对性
(1)组织学生看课本图2-3，讨论：乘客是静止的还是运动的?让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是汽车中的乘客，这位乘客是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定汽车、司机和乘客都在做机械运动。但是司机和男孩所说乘客是静止的或是运动的说法都有道理。因为他们在研究乘客的运动情况时，选定的作为标准的物体不同。
问：司机看到乘客没动是静止的，是以什么为标准的? !!答：以车厢为标准，乘客相对于车厢没有位置的改变，所以说乘客是静止的。 !!问：男孩看到乘客运动得很快，他是以什么为标准的? !!答：男孩以路面或路旁的树木、房屋为标准，乘客相对于路面有位置的改变。所以他说乘客是运动的。
教师小结：在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照物。同一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参照物。这就是运动和静止的相对性。
提问：看课本图2-4，卡车和联合收割机在农田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说它们是运动的，你选什么物体为参照物。 !!答：选大地为参照物，它们是运动的。 !!教师追问：在甲图中如果选卡车或收割机为参照物，在乙图中如果选受油机或加油机为参照物，另一物体的运动情况是怎样的? !!答：另一物体是静止的。因为它们相对于参照物没有位置的改变。
教师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样的快慢，向同一方向运动，它们的相对位置不变，则称这两个物体相对静止。 !!提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例说明当所选的参照物不同时，物体的运动情况一般不相同。例如列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。
3.小结本节知识要点 小 结： 板书设计：
第一节运动的描述
一、什么是机械运动
物理学中把物体位置的变化叫机械运动。
二、运动和静止的相对性
1参照物：在判断物体运动还是静止时被假定不动的物体。
2判断物体运动还是静止取决于所选的参照物。 第二节 运动的快慢 教学目标
1.知识与技能
●能用速度描述物体的运动.
●能用速度公式进行简单的计算.
●知道匀速直线运动的概念.
2.过程与方法
●通过对多媒体图像的观察，认识研究物体运动快慢的重要性. 3.情感态度与价值观
●从多媒体图像"猎豹捕羚羊"的生存竞争中，体会速度的重要性.
●通过了解摄影技术在科学研究中的应用，感受科学与艺术结合所带来的美感. 教学重点与难点
●体会研究物体运动快慢的重要性.
●利用速度公式进行简单计算. 教学课时：1时
教学过程：
引入新课
从日常生活中，大家都知道物体的运动有快有慢。例如我们要想尽快到达某地，坐火车就比坐汽车节省时间。物体运动的快慢是人们所关心的问题。如何比较物体运动的快慢呢? 新课教学 1.速度 !!(1)速度是表示物体运动快慢的物理量" !!(2)速度
提问：甲、乙两人在平直公路上骑自行车，甲10秒前进50米，乙2秒前进8米。怎样表示这两人骑车的快慢?要求学生利用小学学过的有关速度的知识具体回答： !!利用前面比较百米短跑运动员同万米长跑运动员谁运动快的方法，算出在相同时间内甲、乙车行驶的路程。即算出它们运动的速度就可以进行比较。甲10秒行50米，乙2行8米。由此可知甲车运动的比乙车慢。(相同时间用1秒、1小时都可以。) !!汽车所通过的路线长度叫路程。路程的单位是长度的单位，米或千米等。1秒、1分、1小时叫做单位时间。只要用物体通过的路程去除于所用的时间，就可以求出物体的速度。知道了速度就能比较它们的快慢了。在此基础上，给出匀速直线运动速度的概念和公式：在匀速直线运动中，速度等于运动物体单位时间内通过的路程。 (3)公式：速度=路程/时间 v=s/t 让学生计算出上例中甲乙两人的速度。 (4)单位：米/秒;千米/时
教师指出：由以上计算结果可知，速度的单位是由长度的单位和时间的单位组成的。常用的长度的单位是米，时间的单位是秒，所以速度的单位是米/秒，读作"米每秒"，单位中的分数线读作"每"。交通运输中常用"千米/时"作速度的单位。
并推出：1米/秒=3.6千米/时; 1千米/时=1/3.6米/秒 (5)物理意义：5米/秒表示：1秒钟物体通过的路程是5米。
提问：从北京开往天津的火车的运动是匀速运动吗?它的运动有什么特点? !! 答：它的运动特点是有时快，有时慢，到达中途车站时还要停下来。其特点为速度是变化的。 !! 教师指出：从北京开往天津的火车的运动速度是变化的，这种运动叫变速运动。这是常见的一种运动。变速运动比匀速运动复杂，在要求不很精确，粗略研究的情况下，可以用平均速度来描述变速运动的快慢。 2.平均速度
(1)运动物体的速度是变化的运动，叫变速运动" !(2 )平均速度的计算公式: 速度=总路程/总时间 v=s/t 例题：课本第22页例题。教师进行规范化板演。并说明解物理计算题的格式、要求。 解题规范化要求： !!1)认真审题、明确题意。 !!2)解计算题，要求写全已知、求、解、答。单位可在已知中统一。 !!3)解题过程，要求写出根据公式(或由此得到的导出式)，然后按公式逐项代 入已知数值和单位。单位要统一到符合求答要求，最后得出计算结果。 !!4)进行检验，无误后，写出答题。
3、本节知识要点小结 !!提问：速度是表示什么的物理量?计算匀速直线运动的公式是什么?在国际单位制中速度的单位是什么?如何读?怎样写? 板书设计：
第二节 运动的快慢
一、速度
1. 速度是表示物体运动快慢的物理量。
2. 在匀速直线运动中速度等于物体在单位时间内通过的路程。 3. 公式：速度=路程/时间;v=s/t 4. 单位：米/秒(国际)千米/时(常用) 1米秒=3.6千米/时;1千米/时=1/3.6米秒
5m/s物理意义：5米秒表示物体在5秒内通过的路程是5米。
二、平均速度
1.变速运动：物体运动的速度是变化的运动。 2.平均速度计算：速度=总路程/总时间 v=s/t 第三节 时间和长度的测量 教学目标
1.知识与技能
●认识时间和长度的测量工具及其国际单位. 2.过程与方法
●观察并动手操作这些测量工具，提高操作能力. 3.情感、态度与价值观
●培养学生善于利用多种方法去解决问题的创新精神，激发他们勇于探索科学实践的进取精神.
教学重点与难点
重点：测量时间和长度的多种途径.
难点：怎样进行时间和长度的准确测量. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
提问：现实生活中有没有直接测量速度的工具?由v=s/t，要测量物体的速度，必须要测量什么?
学生大胆举例，大胆回答。
新课教学
一、时间的测量
让学生观察沙漏的演示实验后提出问题：沙漏除了观赏外，还能有其他的作用吗?
学生细心观察，大胆讨论、积极回答。
阅读课文并根据生活经验列举出测量时间的工具。
根据所列举的例子让学生归纳古代人和现代人所使用的时间测量工具的发展变化及方法上的差异。
教师归纳时间的国际单位和常用单位以及它们之间的转换。
通过分组实验，熟练地掌握秒表的使用。
引导学生阅读课文，掌握"秒"的由来。
二、长度的测量
学生阅读课文后，老师边提问边归纳长度的国际单位，常用单位及它们之间的换算关系。
让学生列举测量长度的工具。
播放多媒体录像，引导学生认识游标卡尺和螺旋测微器的结构原理和精确性。
提问：在测量长度的工具中，哪些精确度高? 引出误差的概念和产生原因及怎样减少误差。 课堂小结
请学生谈谈本节课的收获. 板书设计：
第三节 时间和长度的测量
一、时间的国际单位：秒，符号是s
常用单位：小时(h)，分(min)
二、长度的国际单位：米，符号是m
常用单位：千米(kin)、分米(dm)、厘米
(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)
换算：1 m=10-9 km=10 dm=102cm=103 mm=106μm=109 nm 第四节 力的作用效果 教学目标
1.知识与技能
●认识力的作用效果.
●能用力的示意图描述力.
2.过程与方法
●通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同的渠道收集信息.
●学习从物理现象和实验中，归纳简单的科学规律，尝试用已知的科学规律去解释某些具体问题.
●能在观察物理现象的过程中，发现一些新问题，有初步的提出问题的能力. 3.情感态度与价值观
●培养学生乐于观察生活，观察自然的情趣.
●在解决问题的过程中，能主动与他人合作，有克服困难的信心和决心，从中获得成功的喜悦.
教学重点与难点
认识力的作用效果. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
我们在这一节中要学习一个新的物理概念--力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来学习有关力的一些知识。
新课教学
一、力的作用效果
1. 力可以改变物体的形状。
(1)实验：用手将弹簧拉长。
教师：弹簧受到拉力时变长了。
(2)实验：手用力使锯条变弯曲。
教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。
2. 力可以改变物体的运动状态。
(1)教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
(2)教师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。
二、力的三要素 (1)力的方向.
请学生举例说明力的方向对产生效果的影响.
(2)力的大小.
请同学举例说明力的大小对产生效果的影响.
(3)力的作用点.
说明：力的作用点肯定在受力物体上.举例说明各种力的作用点.如推、拉、提、压、托等作用的作用点.
设问：为什么把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素呢?
(4)"三要素"的含义.
①力的作用效果由三个要素决定.
②只要谈力，必须谈力的三要素.
③两个力，只有他们的三个要素都分别相同，才能说这两个力完全相同.
三、力的作用是相互的
吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力......
上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。
1. 演示实验：吸铁石吸引大头针。
2. 演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。 小 结： 板书设计：
第四节 力的作用效果
一、力的作用效果
1.改变物体的形状
2.改变物体的运动状态
静止---运动
运动---静止
速度、方向
二、力的单位：牛顿(N)
三、力的三要素：大小、方向、作用点
四、物体间力的作用是相互的. 第五节 物体的惯性 教学目标
1.知识与技能
●知道牛顿第一定律内容.
●知道惯性的概念.
●知道二力平衡. 2.过程与方法
●通过活动体验任何物体都具有惯性.
●探究摩擦力对物体运动的影响. 3.情感态度与价值观
●通过活动和阅读感受科学就在身边. 教学重点与难点 重点：牛顿第一定律.
难点：牛顿第一定律. 教学课时：1时 教学过程：
进行新课
一、牛顿第一定律
1.历史回顾：对亚里斯多德提出：力是维持物体运动的原因，提出疑问。
2.演示实验：
(1)毛巾表面 (2)棉布表面 (3)木板表面 现象：(1)小车受到阻力大，运动时间短，路程短;
(2)小车受到阻力较小，运动时间长点，路程远点;
(3)小车受到阻力最小，运动时间较长，路程较远。
3.推理：当小车受到的阻力为零时，小车将会怎样运动下去?
4.牛顿第一定律：一切不受外力的物体，总保持静止或匀速直线运动状态。
说明：牛顿第一定律不是从实验中直接得出来的，它是在实验的基础上通过进一步的科学推理而得到的。
二、物体的惯性
1.惯性
教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。也可以说物体保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。
这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性。 2.惯性现象 【演示1】图9-2，用尺迅速打出下面的棋子。解释：叠在一起的棋子原来是处于静止状态的，当尺子打出了下面的棋子，由于上面的棋子有惯性，还要保持原来的静止状态。所以上面棋子落在正下方。
【演示2】惯性小球实验，解释：木片被弹出去之前，小球处于静止状态。小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处。
--解释惯性现象的要领：①说清物体原来是处于什么状态(运动或静止)②说出后来发生什么变化;③物体由于惯性还要保持原来的(运动或静止)状态。④所以......。 【演示3】刹车时的惯性现象。请同学们根据要领解释。
教师：这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象。 【演示4】汽车起动发生的惯生现象。请同学们根据要领解释。
教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒?
三、二力平衡
1.演示：实验
(1) F1≠F2时，在同一直线，方向相反，这两力不平衡。
(2) F1=F2时，两力不在同一直线上，方向相反，这两力也不平衡。 (3) F1=F2时，两力在同一直线上，方向相同，这两力也不平衡。 (4) F1=F2时，两力在同一直线上，方向相反，这两力就平衡了。
总结：二力平衡条件：作用在一个物体上的两个力，大小相等，方向相反，并在同一直线上。(记忆："一物二力三要点") 2.二力平衡条件的应用
举例并说明：静止的电灯，放在桌面上的书本，在平直道路是做匀速运动的汽车，匀速下降的降落伞。 小 结： 板书设计：
第十三章 力和机械 第一节 重力 教学目标
1.知识与能力
●知道重力是如何产生的.
●知道重力的方向以及重垂线的应用.
●理解重力的大小跟质量的关系.
●了解弹簧测力计的使用方法. 2.过程与方法
●通过演示实验及航天资料片探究万有引力的存在.
●通过学生探究实验得出影响重力的因素.
●通过"物理模型""实验分析"强化理解重力方向及重心. 3.情感态度与价值观
●通过探究实验、观看航天资料片激发学生对科学的求知欲及探求科学知识的兴趣.
●培养学生交流意识与团队协作精神. 教学重点与难点
重点：重力的概念、重力与质量的关系、重力的方向.
难点：重力与质量的关系. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
在地球上，一切物体失去了支持，都要落向地面(地球)原因是物体受到了地球的吸引。如：河里的水总是从高处流向低处;苹果落地等。
新课教学 1.重力的产生
教师：地球对地面附近物体的吸引力叫重力。地面附近的一切物体都受到地球的吸引，所以一切物体在地面附近都受到重力。
教师：力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物体。例如，苹果所受的重力，施力物是地球，受力物是苹果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。 2.重力的方向
教师：重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。
重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的。所以重力的方向是竖直向下。
重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根重垂线检查墙壁就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着重垂线，也是利用重力的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。你有兴趣的话，可以采用这类方法检查家中的电冰箱放置的是否水平。 3.重力的大小 (1).实验：两个钩码的大小、形状和材料都不同，但是它们的质量都是50克。我们用弹簧秤测量它们的重力。把物体挂在弹簧秤下，当物体静止时，弹簧秤的示数就等于物体受到的重力。
(教师演示)
这两个破码的重力都是0.5牛顿。质量相等的物体，它们的重力大小也相等。
(2).学生实验：用弹簧秤测量质量分别为"100克、200克和300克的物体的重力，将测量结果填在课本的表格内。
(学生操作)
(3).物体的重力跟质量成正比
教师：从实验数据可知，物体的重力跟它的质量成正比。
(4).g的值
实验数据中重力和质量的比值大约是10牛/千克。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比值是9.8牛/千克，这个值用g表示，g=9.8牛/千克。粗略计算，g可取10牛/千克。
(5).G = mg 如果用G表示物体的重力，m表示物体的质量，g表示物体的重力和质量的比值，那么重力和质量的关系可以用公式G-mg表示。使用这个公式时，质量m用于克作单位，重力G用牛顿作单位，g=9.8牛/千克。 4.重心
教师：重力的作用点叫重心。粗细均匀的同材料的棒，它的重心在中点;圆球的重心在球心;正方形薄板的重心在它的对角线的交点。 小 结： 板书设计： 第一节 重力
一、 概念：由于地球的吸引而使物体受到的力
二、三要素：大小：G=mg
方向：坚直向下
作用点：质量均匀形状规则的物体在它的几何中心
三、应用：重垂线、水平仪 第二节 弹力 教学目标
1.知识与技能
●知道什么是弹力、弹力产生的条件.
●能正确使用弹簧测力计.
●知道形变越大，弹力越大. 2.过程与方法
●通过观察和实验，了解弹簧测力计的结构.
●通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握测力计的使用方法.
3.情感态度与价值观
●对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值.
●乐于制作弹簧测力计，在实际制作过程中养成严谨的科学态度. 教学重点与难点
弹簧测力计的制作和使用方法既是此节的重点，又是此节的难点 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
在日常生活中，我们经常会见到或接触到一些有趣的物体.它们在被挤压后，形状或体积会发生变化，但一旦撤消挤压，它们就会恢复原来的形状;而一些物体即使撤消挤压后，它们也不能恢复原来的形状、样貌.
请同学们根据自己日常所见、所用，找找哪些物体能够恢复形状?哪些物 体不能恢复原貌?
学生交流、讨论、回答。
介绍弹性和塑性的概念，弹力及弹力产生的条件。
新课教学
1.弹簧测力计的制作和使用
在日常生活中，如果我想知道自己使出的力多大，或一个物理受到多大的重力，怎样才能测出来呢?可不可以利用一个物体受到力变长，不受力能够恢复原来形状即弹性去制作出一种工具来测量呢?
学生思考、讨论发表自己的观点.
通过讨论使学生对弹性有更进一步的理解，通过发表见解，培养学生语言表述能力。
表扬学生的讨论，并鼓励学生利用手上的器材，进行简单的实验证明自己的观点。
2.教师指导学生进行探究实验.并引导学生得出结论.
教师总结归纳结论.引导学生分析一个完整的弹簧测力计还需要些什么?
学生制作简单的弹簧测力计(参考课本P47探究《弹簧测力计的制作和使用》内容.)并使用测力计.
学生自己动手制作弹簧测力计并用此测力计进行测量、记录数据.
学生根据自己的制作和使用过程，总结弹簧测力计的使用，并积极回答.
启发并引导学生指出弹簧测力计的使用.教师指出市场上用的各种测力计及秤都是利用在弹性范围内，弹簧受的力越大，弹簧的伸长越长的原理制成的。 小 结： 板书设计： 第二节 弹力
1.弹性和塑性
2.弹力产生的条件
3.探究弹簧测力计的原理
4.制作和使用弹簧测力计。 第三节 摩擦力 教学目标
1.知识与技能
●知道摩擦力是如何产生的.
●知道摩擦力的大小跟什么因素有羌
●知道摩擦力的利与弊. 2.过程与方法
●通过观察和实验，感知摩擦力的存在
●通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系. 3.情感态度与价值观
●通过对摩擦的分析，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯.
●通过对"磁悬浮列车"等科技成果的了解，增强民族自豪感. 教学重点与难点
●探究影响摩擦力大小的因素 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
一物体在水平面上受到一恒定拉力F作用时，保持匀速直线运动,则与物体受到的拉力F相互平衡的力是------- ( )且主要是-------摩擦力
新课教学
一、三种摩擦：滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦 a.滑动摩擦力： (1)概念：
(2)大小：
(3)方向：
注意：
1、滑动摩擦力大小与物体受到拉力大小无关，与接触面大小无关。
2、只有在物体保持匀速直线运动状态情况下，物体受到的拉力等于物体受到的滑动摩擦力。(根据两力平衡)
3、在水平情况下，物体对水平面的压力等于物体的重力。
b.滚动摩擦力：(1)概念 (2)滚动摩擦力大小远小于相同条件下的滑动摩擦力，故可用滚动摩擦力代替滑动摩擦来减小摩擦力;反之，则增大摩擦力。
C.静摩擦力： (1)概念：
(2)大小：
(3)方向：
补充：如图当拉力逐渐增大过程中，物体保持静止，则物体受到静摩擦力，因为物体静止则水平方向上物体受到的两力平衡，所以在此过程中拉力F 始终等于物体受到的静摩擦力f 。静摩擦力随着拉力F的增加而增加，但当拉力增大到一定值，物体就要开始运动。当物体将要运动而还没运动时受到的静摩擦力最大，称为最大静摩擦力，且最大静摩擦力略大于相同条件下的滑动摩擦力。
二、有益摩擦、有害摩擦 增大有益摩擦：
1、增加物体表面的粗糙程度。如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹。
2、增大压力。如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑。
减小有害摩擦：
1、用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承
2、减小表面粗糙程度：加润滑油 练习：
下列几种摩擦各属于何种摩擦：
用钢笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦
用圆珠笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦
手握瓶口，瓶静止在手中，手与瓶之间的摩擦
自行车在地面上行驶时，车胎与地面之间的摩擦;若刹车时，车胎与地面之间的摩擦。
手推着桌子前进，桌子与地面之间的摩擦。 小 结： 板书设计： 第四节 杠杆 教学目标
1.知识与技能
●认识杠杆.
●知道杠杆的一些应用. 2.过程与方法
●通过观察和实验，了解杠杆的结构.
●通过探究，了解杠杆的平衡条件. 3.情感态度与价值观
●通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣. 教学重点与难点
重点：了解杠杆的构造(五要素);实验探究杠杆的平衡条件及其探究方法的设计.
难点：会画出杠杆的力臂;能区分各种常见杠杆的类型 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
古希腊学者阿基米德曾经说过"给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球"你知道这句话中的道理吗?在这句话中"一个立足点，一根长棍"指的是什么呢?对，这我们这一节课要学习的杠杆。
新课教学
一、杠杆定义
同学们请看：(教师演示)
我们来模拟一个日常生活中的一种现象，怎样用一支棍撬起一块大石头?(模拟撬粉笔盒)
师：在模拟这个过程中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，象这样的一支硬棒叫杠杆。(板书定义)
同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢?(学生实验)
师：你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗?(学生举例)
出示投影片：起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、剪甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。
二、杠杆的五个要素：
师：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了(看图13-1)，那么他们利用杠杆的目的是什么呢?(学生答，省力)对，我们利用杠杆时一般都是为了省力，那么杠杆为什么省力呢?要想知道原因，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。(教师示范讲授)
1、 支点：杠杆绕着转动的点(O)(用红笔标出)
2、 动力：使杠杆转动的力。(F1)
注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。(教师演示)
3、 阻力：阻止杠杆转动的力。(F2)
同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。(教师演示)
4、 动力臂：从支点到动力作用线的距离。(l1) 动力作用线的定义在课本的下面(学生阅读)
在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离?(教师演示) 我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。
5、 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。(l2)
那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢?阻力作用线的距离不够长怎么办?(教师演示) 师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个(出示投影)
三、实验：研究杠杆的平衡条件
学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的力。首先请同学们来阅读一下课本第五自然段，找出我们这个实验的实验目的，实验器材。(学生阅读并找学生说出)
师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止，或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下(解释原因)。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢?(找学生起来说做法，教师演示)
师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢?(学生回答) 实验的第
二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。
师：在这个实验中我们要做几次?我们用什么来当动力和阻力?为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。我们前后位每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据。好现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。(学生实验，教师巡回指导) 找一组的实验数据投影，并分析数据。
师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来?(请学生回答)
动力×动力臂=阻力×阻力臂
师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。(板书)
杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1l1=F2l2 这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。
小 结：在这一节课中我们主要学习了那些知识，请同学们来总结一下。 板书设计： 第四节 杠杆 一.什么是杠杆?
1. 一根硬棒，在力有作用下能绕固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
2. 杠杆中的几个名词。
(1) 支点：杠杆绕着转动的点(O)。
(2) 动力：使杠杆转动的力(F动或F1)
(3) 阻力：阻碍杠杆转动的力(F阻或F2)
(4) 动力臂：支点到动力作用线的距离(L动或L1)
(5) 阻力臂：支点到阻力作用线的距离(L阻或L2)。 二.杠杆平衡条件
动力×动力臂=阻力×阻力臂 F1 × L1 = F2 × L2 阻力F
2、阻力臂 L2一定时，动力臂越长，越省力，反之。 第十四章 压强和浮力 第一节 压强 教学目标
1.知识与技能
●了解压强的概念。理解什么是压力，什么是物体的受力面积。
●理解压强的大小跟哪些因素有关。
●了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符号，知道压强单位的物理意义和由来。
●了解压强的增大和减小的主要方法。 2.过程与方法
●观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。
●探究压力的作用效果跟什么因素有关?经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象、采集的实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法。
●解读课本图13.1-
1、13.1-2，了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性。
●解读课本图13.1-
4、13.1-
5、13.1-6的内容，了解改变压强的实际意义，了解改变压强大小的基本方法。
●通过实际动手，实践如何改变压强。 3.情感态度与价值观
●经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
●通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强、浮力基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。
●通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
●感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。 教学重难点
重点：压强的概念和压强的公式。
难点：压强公式的应用。 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
请同学们观察自己的书包带子。想一想平时背书包时，觉得宽带子好，还是细带子好，为什么?对以上问题，可能同学们现在还不能得出正确结果，自己猜的是否正确，要经过事实来检验。同学们学习了本课的知识，就会得到满意的回答，引出课题。
新课教学 ⒈压力
① 请同学们在练习本上画出下列各图中物体对表面的压力示意图。
同时请三位同学在黑板上画，各画一图。同学们作图时，教师来回巡视，了解学生作图中的错误。
②学生画完后，讲评学生作图情况，错误的进行纠正，并用红色粉笔把压力突出出来。让同学们思考后举手回答，以上图中物体对受力表面的压力有什么共同特点?
启发学生回答出：压力作用在接触面上，压力的方向跟接触面垂直，指向受力物体。
③教师归纳总结得出压力的概念：垂直压在物体表面上的力叫做压力。
④以按图钉为例说明压力的作用效果与压力的大小有关。让同学们想一想：在相同的压力的情况下，不同的接触面积，压力的作用效果是否一样呢?为了验证同学们的猜想，接着演示图10-3的压强小桌的实验。介绍实验器材和步骤。把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，观察泡沫塑料被压下的深浅;再把小桌腿朝上放在泡沫塑料上，再观察泡沫塑料被压下的深浅。比较两次实验泡沫塑料被压下的深浅。从而得出：在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关。因此，压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。所以，要比较压力的作用效果就需要比较单位面积上受到的压力。由此引出压强。 ⒉压强
①定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强
②公式：压强=压力/受力面积;p=F/S。并由此引出压强的单位是由力的单位和面积单位共同组成的。
③单位：牛顿/米2 读作：牛顿每平方米;它有一个专门的名称叫做帕斯卡，简称帕，符号是Pa。压强单位除了帕斯卡外，还有千帕(KPa)、兆帕(MPa)。它们之间的关系是：1MPa=103KPa=106Pa=106N/m2。
④课堂练习：单位换算
⒈ 1.56MPa = = Pa;⒉ 78000 Pa = = KPa ⑤介绍压强的物理意义：以成年人站立时对地面的压强约1.5×104 Pa的含义是：1米2的地面受到的压力约1.5×104牛顿。
⒊例题(题目略)
边讲述边板演解题过程，给学生利用压强公式解题的示范。讲完后，一定要特别交待在解题时面积的单位一定要换算成平方米，得出的压强单位才是帕斯卡。
课堂练习2：
⒋怎样增大或减小压强
任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体会被压坏。举例说明：如砖能承受的压强大约是5×106帕，混凝土是(5-50)×106帕等等。
为了不压坏物体，使物体受到的压强小于物体能承受压强，因此人们就想方设法减小物体受到的压强。根据压强的公式可知：在压力不变时，增大受力面积，可以减小压强。接着让学生读图3-6和3-7，引导学生从图中找出增大和减小压强的方法。然后，观看"增大或减小压强的方法"的录象，加深对这部分知识的理解。
⒌根据上一课的作业中的"想想议议"制作一小课件，让学生观看来加深对压强的理解。 小
结：
⒈压力，压力不是重力。⒉压强的概念、计算公式和单位。 ⒊减小或增大压强的方法。 板书设计：
第一节 压强
一、压力
⒈定义：垂直压在物体表面上的力叫做压力。
⒉方向：垂直受力物体表面，并指向受力物体。
⒊作用点：受力物体表面的接触面的中心。
⒋压力作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关。
二、压强
⒈压强是表示压力的作用效果。
⒉定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。
⒊公式：
⒋单位：帕斯卡，简称帕，符号
⒌例题(略)
三、减小或增大压强
⒈当压力一定时，减小受力面积，可增大压强;增大受力面积，可减小压强。
⒉当受力面积一定时，减小压力，可减小压强;增大压力，可增大压强。 第二节 液体的压强 教学目标
1.知识与能力
●理解液体内部压强的规律.
●培养学生观察实验能力.
●理解船闸的工作原理并能运用所学知识解释日常生活中的一些现象.
●学会探究问题的一般方法. 2.过程与方法
●通过多媒体演示及生活中的经验说明液体压强的存在.
●通过学生实验探究液体压强的大小与哪些因素有关.
●通过对生活现象的分析进一步加深对液体压强的理解. 3.情感态度与价值观
●通过探究实验激发学生探求科学知识的兴趣.
●培养学生的交流意识与团队协作精神.
●培养学生良好的实验习惯及实事求是的精神. 教学重点与难点
重点：通过学生探究实验理解液体内部压强的规律;学会分析日常生活中常见的连通器模型.
难点：如何指导学生通过实验验证液体压强与液体深度及密度的关系. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
问题的提出：
放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强.液本也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?如果有压强，会有哪些特点呢?
新课教学 1.液体的压强
(1)演示实验：有一两端开口的玻璃圆筒，下端扎有橡皮膜，让学生观察橡皮膜表面与筒口相平;
将少量红色的水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开：将红色的水倒入玻璃圆筒，请同学们说一说，观察到什么现象?(橡皮膜向下凸出)，
问：橡皮膜向下凸出，这说明了什么问题?
问：水对侧壁有无压强?演示：把水倒入侧壁在不同深度开有三个小孔的圆筒，观察水是否会从小孔流出，能流出说明什么问题?
由于水具有流动性，对阻碍它的器壁是否也具有压强?
讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻阻碍液体散开的容器壁也有压强.
2.学生分组实验：
(1)讲述设问：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?这有什么规律呢?下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律.
(2)介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按侧壁(不宜重接，避免U形管中的水冒出管口)，请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大.
教师示范一遍.
(3)讲述实验目的：探究液体内部是否有压强?让学生把橡皮膜放入溶液中，看看在各个方向，各个深度是否会有压强?
学生实验后得出结论：液体内部是有压强的.
教师提问：
1.人们在游泳池里从浅水区走向深水区，当水深逐渐没及胸部时会有什么感觉?为什么? 让学生回忆亲身的感受体会液体内部的压强.
2.当洪峰来临，大江大河的水位迅速上涨超过警戒水位时，为什么有可能发生决堤的事故?
(4)猜想：液体内部的压强大小与什么因素有关呢? 学生可能猜想出有各种因素.
(5)教师问：怎样一个一个因素来验证会影响液体内部的压强呢? 引导学生使用以前用过的控制变量法.
引导学生设计：先测在同一深度、同一种溶液中不同方向的压强，再探测在不同深度、同一种溶液，同一方向的压强，最后还先探测在同一深度、不同种溶液中不同方向的压强.
(6)教师讲述：这么多步骤在实验前应该设计一些科学的表格来记录实验数据.先让学生自行设计，投影设计合理的表格，表扬做得好的学生，并展示事先准备好的表格给没有能设计的学生参考.
教师指出：为了节省时间，一部份同学用水做，另一部分同学用盐水.
(7)学生分组讨论并实验.实验中，教师注意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论.
(8)实验完后，请同学们对实验所记录的数据进行分析，液体内部压强有什么规律?分别请用水和盐水做实验的一组同学展示自己的实验记录，并归纳自己从实验中得出液体内部的压强规律 .
(9)教师表扬同学们认真做实验的情况，鼓励同学们对问题的研究精神，然后教师再把刚才讨论所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书. 连通器 2.连通器
(1)连通器的定义
问：展示图片问：这些装置形状、大小不同，结构上有什么相同之处?
引导学生回答出：下部相连通的容器叫连通器.(板书连通器的定义)
(2)连通器的规律
设问：连通器内盛有液体时会出现什么情况?提示学生注意观察连通器的各容器中水面的高低关系后演示： 板书设计：
第二节 液体的压强
1.水对容器的底部和侧壁都有压强，压强随深度的增加而增大. 2.液体内部向各个方向都有压强
3.液体的压强随深度的增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强大小相等.
4.液体的压强与液体的密度有关，在同一深度密度越大压强越大
5.连通器
(1)定义：上端开口、底部连通的容器叫连通器. (2)原理：静止在连通器中的同一种液体，各部分直接与大气接触的液面总在同一水平面上.
(3)连通器液体相平的原因
(4)应用
6.船闸
第三节 大气压强 教学目标
1.知识与技能
●了解由于大气压强的客观存在而产生的现象.
●了解测量大气压强的方法.
●了解大气压强的大小和单位并了解抽水机的工作原理.
2.过程与方法
●观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在.
●观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位.
●通过观察感知人类是如何利用大气压强的.
3.情感态度与价值观
●培养实事求是的科学态度.
●通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响. 教学重点与难点
重点：大气压的存在、大气压的大小.
难点：托里拆利实验测大气压值. 教学准备
玻璃瓶、硬纸片、熟鸡蛋、火柴、量筒、水槽、吸盘、针筒、果冻、托里拆利实验VCD盘、抽水机原理挂图. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
1.演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生注意观察)，放手后，看到什么现象(硬纸片掉下)? (2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象?先请同学们猜一猜)。放手后，看到什么现象?(硬纸片没有掉下来。)
2.讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。(板书课题)
新课教学
1.阅读课文前面的"?"和图3-1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗?现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2.学生实验：学生照课本中图3-2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开(用较大的力才能拉开)。
3.讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压(教师板书这句话)。
4.讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气(或挤压出皮碗内的空气)，两个金属半球(或两个皮碗)在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5.演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
演示课本中图3-4的实验(演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内)。
6讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢?伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。 7.演示：
(1)介绍托里拆利实验装置
(2)演示托里拆利实验(一面演示，一面讲解)，演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。
教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。
8.讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢?请同学们根据液体压强的计算公式：P=ρhg算一算(学生演算，教师巡视)。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值(教师板书后，简要说明这个值是"海平面"所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习)。 小 结： 板书设计：
第三节 大气压强 1.大气压的存在
(1)大气压的概念
大气对浸在它里面的物体有压强，这个压强叫大气压强，简称大气压.
(2)大气压的特点
大气向各个方向都有压强. 2.大气压的测量
(1)大气压的大小
托里拆利实验的原理
(2)测量大气压的仪器
水银气压计、无液气压计 第四节 气体的压强与流速的关系 教学目标
1.知识与技能
●了解气体的压强与流速的关系.
●了解飞机的升力是怎样相关的现象.
●学会通过实验的方法研究物理规律. 2.过程与方法
●通过观察，认识气体的压强跟流速有关的现象.
●通过探究实验体验由气体的压强差异产生的力. 3.情感，态度与价值观
●初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱和亲近大自然的体验.
●培养学生交流讨论意识和协作精神. 教学重点与难点
重点：气体的压强与流速的关系.
难点：运用气体的压强与流速的关系解释日常生活的现象. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
前几节课我们学习了大气压强，即包围地球周围的大气层中的压强，今天我们介绍某一容器中的气体的压强。所谓某一容器内的气体的压强，例如一个乒乓球内的气体、自行车胎内的气体的压强。
新课教学
一、气体的压强跟体积的关系
1.实验。我们先做一个实验。这是一个注射器，活塞位于筒的中部，用手指堵住前端的小孔，这样筒内就封住了一部分空气，空气跟外界隔绝。这些气体就是一定质量的气体。现在，我们向前推活塞，筒内的定量气体的体积变小，手指有什么感觉?(请几位同学试试看)。这个实验说明一定质量的气体，体积越小，压强越大。向后拉活塞，手指有什么感觉，怎样解释。
2.实验。拿一根两端开口的玻璃管，一端插入装有水银的容器内(边讲解边演示)。用手指堵住上口，管内封住了一些空气，而且这部分空气的质量是不变的。请一位同学用刻度尺测量这段空气柱的长。管内气体的压强等于大气压强。将管轻轻上提，下口仍在水银面下，我们看到管内水银面上升，说明管内气体的压强变小了。再用刻度测量空气柱的长度，显然气体的体积增大了。
3.这两个实验中的气体温度没有变化。可见，在温度不变时，一定质量的气体，体积越小，压强越大;体积越大，压强越小。
4.一定质量的气体，压强跟体积的关系在日常生活中经常得到应用。我们人体的呼吸就是这个道理。
人吸气时，胸部扩张，肺泡同时扩散，肺的容积增大，肺内的气体压强变小，小于外界的大气压强，大气压将新鲜空气压入肺中。呼气时则相反。胸部收缩，肺容积减小，肺内气体压强增大，超过了外界大气压，肺中的一部分气体呼出体外。青少年积极参加体育锻炼，提高胸部肌肉的力量，有利于增大肺的收缩和舒张，对增大肺活量和改善呼吸大有好处。
二、打气筒
定量气体的压强和体积的关系还应用在打气筒、抽气机、空气压缩机和喷洒农药的喷雾器上。
这是一个打气筒，将它拆开，我们发现它的构造很简单(边讲边拆)。在金属圆筒中有一个活塞，活塞上安装一个橡皮圆盘，俗称皮钱。它和金属筒之间有空隙。活塞下压时，活塞下的定量气体体积变小，压强增大，橡皮盘紧贴筒壁使气体不能漏出，较大的压强冲开轮胎的气门芯进入轮胎。活塞上提时，活塞下边的气体体积增大，压强减小，筒外的空气顺着橡皮盘周围的缝隙进入活塞下边。这样往复运动，可以将大量的空气打进轮胎(学生叙述)
根据打气筒的原理和工作过程可知，打气筒中的关键部件是橡皮盘，它必须大小合适、且成凹形。这为我们维修打气筒提供了线索。
打气筒可以使定量气体的压强增大到三个大气压，要得到压强更大的压缩空气，应使用空气压缩机。我们这里只简单介绍压缩空气的应用。
三、压缩空气的应用
在很多机器设备上都要使用压缩空气，矿山上用压缩空气开动风镐、风钻，电车和汽车用压缩空气开关车门;火车上用压缩空气制动等等。 小 结： 板书设计：
第四节 气体的压强与流速的关系
1.气体压强与流速的关系
流速越大的地方，压强越小
2.飞机的升力
机翼上下表面的压强差是飞机上升和升力
3.压缩空气的应用 第五节 浮力 教材目标
1.知识与能力
●认识浮力及其方向.
●知道阿基米德原理.
●知道物体浮沉的条件.
●知道浮力的应用. 2.过程与方法
●通过实验探究认识浮力.
●经历探究浮力大小的过程.
●通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值. 3.情感态度与价值观
●初步认识科学技术对社会发展的影响.
●初步建立应用科学知识的意识.
●培养严谨的科学态度和协作精神. 教学重点与难点
重点：浮力的存在、探究浮力的大小、物体的浮沉条件.
难点：浮力的利用. 教学过程
引入新课
船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动等等是一些有关浮力的问题。从本节起学习新的一节"浮力"。
进行新课： 1.什么是浮力?
(1)演示实验：放入水中的木块放手后，木块从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。
提问：在水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向如何?
学生回答后小结：从水里浮上来的木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，浮力大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。
(2)演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。
提问：下沉的石块受浮力作用吗?
教师指出，为研究这个问题，同学们分组完成课本12-2的实验。(两人一组进行实验)
要求：①明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。
②石块要用细线挂牢。读取石块浸没在水中弹簧秤的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。
学生实验时，教师巡回指导。
实验完毕，组织讨论，教师总结。
①挂在弹簧秤上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用?方向如何?施力物体是什么?这几个力的关系是怎样的?说出石块在空气中重多少牛。
小结：石块受到竖直向下的重力和竖直向上的拉力。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是彼此平衡。此时弹簧秤的示数就是石块所受的重力。
②挂在弹簧秤上的石块浸没在水中的读数是多少牛?此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用?各力的方向如何?施力物体是什么?这几个力的关系如何?两次弹簧秤的读数之差说明了什么?
小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球;一个是竖直向上的拉力，施力物体是细线;另一个是竖直向上的浮力，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力一石块受到的拉力十石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧秤的读数。所以石块受到的重力一石块在水中秤的读数十浮力。弹簧秤两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。浮力一石块重一石块在水中秤的读数(也可叫做石块在水中时的视重)。以上实验，说明浸入水中的石块也受到浮力。
教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图 2.阿基米德原理
①引导学生用实验说明：
a.金属块的部分体积与全部体积浸入水中时，所受浮力的情况. b.金属块浸入其他液体(盐水)中时，所受浮力的情况.
②根据以上实验结论，对第一个实验结论加以修改，归纳出具有普遍适用价值的实验规律--阿基米德原理.
③根据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：F浮=G排
单位：F浮-牛顿、ρ液-千克/米
3、g-牛顿/千克、V排-米3.
④根据阿基米德原理解答简单问题： VA=VB，pA=pB，ρ甲ρ乙，比较 A、B物体受到的浮力. 板书设计 第五节 浮力 (一)浮力
(1)浸在液体中的物体受到的液体向上托的力叫做浮力。
(2)一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的浮力。
(3)浮力=物体重一物体在液体中的弹簧秤读数。F浮= G- F。"
方向：竖直向上 (二)浮力的大小
阿基米德原理：浸入液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的 液体受到的重力。 (三)物体的浮沉
(1)下沉： F浮
(2)上浮：F浮>G 体浸没在液体中
(3)悬浮：F浮=G
(4)漂浮： F浮=G--物体的一部分浸入液体中" (四)浮力的应用
轮船 空心
潜水艇 改变重力
气球、飞艇 改变浮力 第十五章 功和机械能 第一节 动能和势能 教学目标
1.知识与技能
●知道动能势能的概念.
●在探究实验中理解影响动能势能的因素.
●用能量的初步知识理解分析简单的实际问题. 2.过程与方法
●通过观察认识动能势能的存在.
●通过归纳概括得到动能势能的概念.
●在讨论探究实验中总结影响动能势能的因素. 3.情感态度与价值观
●通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意讽 教学重点与难点
重点：动能和势能的概念;探究影响动能的因素.
难点：势能的概念 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功?
利用学生分析的结果"钢球对木块做了功"引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。
不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。
新课教学
物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。
(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出"一切运动的物体都具有动能。"
列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。
演示课本图1-1实验，实验可分三步：
①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。
②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。
③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。
演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。
(2)势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。
解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。如果外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。
利用课本图1-4的实验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，按照课本图1-4压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。
被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑;举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。
列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。
引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能?通过讨论使学生理解"一个物体能够做功"的含义。能够做功只是说物体具有了做功的"本领"，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。
(3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。
动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。
(4)能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。 第二节 机械能及其转化 教学目标
1.知识与能力
●知道机械能包括动能和势能.
●能用实例说明动能和势能之间可以相互转化，能解释有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单现象.
●初步了解机械能守恒的含义. 2.过程与方法
●通过观察和实验，认识动能和势能之间的相互转化的过程.
●动手设计实验，勇于探索自然现象和身边的物理道理. 3.情感态度与价值观
●关心机械能与人们生活的联系，有将机械能应用于生活的意识.
●乐于参加观察、实验、制作等科学实践. 教学重点与难点
能量守恒的理解和动能和势能的转化. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
手持粉笔头高高举起。以此事例提问：被举高的粉笔具不具有能量?为什么?
学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。首先提出，当粉笔头下落路过某一点时，粉笔头具有什么能量?(此时既有重力势能，又有动能)继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化?(重力势能减少，动能增加)
在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例很多，下面我们共同观察滚摆的运动，并思考动能和势能的变化。
实验1：滚摆实验。
出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。
引导学生复述并分析实验中观察到的现象。开始释放摆轮时，摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少;摆轮旋转着下降;而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能最大;其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。
仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。
实验2：单摆实验。
此实验摆绳宜长些，摆球宜重些。最好能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。分析单摆实验时，摆球高度的变化比较直观，而判断摆球速度大小的变化比较困难，可以从摆球在最高点前后运动方向不同，分析摆球运动到最高点时的速度为零，作为这一难点的突破口。顺便指出像单摆这种往复的运动，在物理学中叫做振动。
综述实验
1、2，说明动能和重力势能是可以相互转化的。
实验3：弹性势能和动能的相互转化。
演示课本图1-7动能和弹性势能的转化实验。实验可分两步做。首先手持着木球将弹簧片推弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。让学生分析在此过程中，弹性势能转化为动能。第二步实验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观察木球碰击弹簧片的过程。然后，依据课本图1-7，甲→乙图和乙→丙图分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的过程。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。
自然界中动能和势能相互转化的事例很多。其中有一些比较直观，例如：物体从高处落下、瀑布流水等这些事例也可以让学生列举，说明动能和势能的相互转化。有些事例比较复杂，例如：踢出去的足球在空中沿一条曲线(抛物线)运动过程中，动能和势能是如何相互转化的呢?(板画足球轨迹，依图分析)首先我们来分析足球离地面的高度的变化，这是判断足球重力势能变化的依据。很明显，在上升过程中足球的重力势能增加;在下降过程中重力势能减少。接着再分析足球的速度。足球在最高点时不再上升，说明它向上不能再运动。所以，足球在上升过程中，速度逐渐变小;在下降过程中速度又逐渐变大。通过以上分析，可以看到足球在上升阶段动能转化为重力势能;在下降阶段重力势能转化为动能。
人造地球卫星在运行过程中，也发生动能和重力势能的相互转化。人造地球卫星大家并不陌生，然而围绕人造卫星，同学们还有许多的谜没有揭开。例如：人造卫星为什么能绕地球运转而不落下来?在人造卫星内失重是怎么回事?等等，这些问题还有待于同学们进一步学习，今天我们只讨论卫星运行过程中，动能和重力势能的相互转化。
人造卫星绕地球沿椭圆轨道运行，它的位置离地球有时近、有时远。(出示我国发射的第一颗人造卫星轨道图)现以我国发射的第一颗人造卫星为例，它离地球最近时(此处叫近地点)离地面439公里，离地球最远时(此处叫远地点)离地面高度是2384公里，它绕地球一周的时间是114分钟。它在近地点时，速度最大，动能最大;此时离地面最近，重力势能最小。卫星由近地点向远地点运行时动能减小，重力势能增大，动能向重力势能转化。直到远地点时，动能最小，重力势能最大。卫星由远地点向近地点运行时，重力势能向动能转化。在卫星运行过程中，不断地有动能和势能的相互转化。 小 结： 板书设计：
第二节 机械能及其转化
一、机械能：动能和势能之和
二、机械能的转化
动能--势能
势能--动能 第四节 机械效率 教学目标
1.知识与技能
●知道有用功、额外功、总功的含义，指出它们之间的关系.
●能结合实例认识什么是有用功、额外功、总功.理解机械效率的概念，知道机械效率小于1及没有单位的原因.
●会利用公式7)=W有/W总进行有关计算. 2.过程与方法
●经历测量斜面的机械效率的过程.通过参与探究斜面的机械效率的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案. 3.情感、态度与价值观目标
●关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意 识.通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神. 教学重点与难点
重点：能结合实例认识什么是有用功、额外功和总功;理解机械效率的概念，会利用公式7)=W有/W总进行有关计算.
难点：会分析影响机械效率大小的因素，指出提高机械效率的方法. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课 一.复习提问
1.什么是功的原理?
2.如图所示的动滑轮提升重5N的
物体，用功的原理求动力F= 。
3.让学生计算最近一次考试本班的合格率。 二.新课教学
1.有用功、额外功和总功
(1)演示实验
用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。以下边讲边板书：
"实验数值G=5牛，h=0.5米，F=3牛，s=1米。
弹簧秤的拉力(动力)对动滑轮做的功：W动=F·s=3牛×1米=3焦，
提高重物，动滑轮克服阻力做的功：W阻=G·h=5牛×0.5米=2.5焦" (2)提问：由实验可以看到W动>W阻，这是为什么?
学生回答，教师总结：前面研究简单机械和功的原理时，我们没有考虑摩擦，没有考虑使用动滑轮提升重物时动滑轮本身重等因素，是理想情况。实际上，我们用动滑轮等简单机械提升重物时，由于要克服摩擦以及不得不把动滑轮一起提升，这时我们用的力(动力)就比没有摩擦时要大(该实验中，理想情况下拉力是2.5牛，而实际的拉力是3牛)。做的功要比没有摩擦时大一些(该实验中，不考虑摩擦时动力做的功是2.5焦，而实际动力对滑轮做的功是3焦)。
(3)总结并边讲边板书
①在用动滑轮提高重物的实验中，用来提高物体的功对我们是有用的，是必须做的。
问：本实验中的有用功是多少?答：W有=G·h=5牛×0.5米=2.5焦。
②本实验中，用来克服摩擦做的功、把动滑轮提升0.5米做的功对我们没有用，但又不得不做的功，这种功叫额外功。使用任何机械做额外功是不可避免的。
③本实验中，有用功加额外功是总共做的功，叫总功。
板书："3.总功(W总)：有用功与额外功的总和叫总功" 问：本实验中总功W总=?
答：W总=F·s=F·2h=3牛×1米=3焦。
问：本实验中做的额外功是多少?
答：W额外=W总-W有用=3焦-2.5焦=0.5焦。 2.机械效率
问：根据以上实验，你能算出有用功在总功中占的百分比吗?
学生演算，答出计算过程和结果。
答：83.3%。
教师小结并板书："4.机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率" 有用功总小于总功，所以机械效率总小于1"
教师指出：表示机械效率的字母的读音。机械效率用百分数表示，没有单位。
问：某起重机的机械效率是70%，它表示什么意思?
答：使用起重机提升重物时所做的有用功跟总功的比值是70%，也可以说有用功在总功中占有70%，另30%做的是额外功。 3.提高机械效率
阅读课本提高机械效率一段，小结要点，指出采取减小额外功是提高机械效率的有效方法。
三.小结及测试。 四.布置作业。 板书设计：
第四节 机械效率
1.有用功的定义：对人们有用的功叫有用功。W有 =Gh 2.额外功：人们不需要但又不得不做的功叫额外功。W额=W总- W有 3.总功：有用功和额外功之和。W总=FS 4.机械效率：有用功跟总功之比。，计算本实验η。
5.了解一些常见机械的效率。 第十六章 热和能 第一节 分子热运动 教学目标
1.知识与技能
●知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动.
●能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释.
●知道分子热运动的快慢与温度的关系
●知道分子之间存在相互作用力.
2.过程与方法
●通过演示实验说明一切物质的分子都在不停地做无规则的运动.
●通过演示实验使学生推测出物体温度越高，热运动越剧烈.
●通过演示实验以及与弹簧的弹力类比使学生了解分子之间既存在斥力又存在引力.
3.情感态度与价值观
●用演示实验激发学生的学习兴趣，通过交流讨论培养学生的合作意识和能力. 教学重点与难点
分子的热运动是本节的重点.通过直接感知的现象，推测无法直接感知的
事实是本节的难点. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
我们生活在物质世界中，我们的周围充满着物质：水、空气、石头、金属、动物、植物等都是物质。而对于物质是怎样构成的，这一古老课题，很早就有过种种猜测，有的主张万物之源是"气"，有的主张万物之源是"火"。公元前5世纪墨子提出的物质的最小单位是"端"，公元前4世纪古希腊的德漠克利特认为宇宙万物，是由大小和质量不同的，不可入的，运动不息的原子组成。此后经过近2000年的探索，直到17世纪末，才科学地认识到物质是由分子组成的。
进行新课
(1)分子和分子运动
①物质是由分子组成的，分子是极小的微粒。如果把分子看做球形，它的直径约10-10米，这是一个极小的长度，不仅肉眼看不到，即使用现代的显微镜也看不清分子。由于分子极小，所以物体含分子数目大得惊人。通常情况下，1厘米3空气里大约有2.7×1019个分子，如果人数数的速度能达到每秒数100亿个，要数完这个数，也得用80多年。
②构成物质的分子永不停息地运动着。由于分子太小，目前尚无法直接观察分子的行为，但我们可以从宏观的实验现象，来判断分子的行为。
演示实验：扩散现象
出示事先装有二氧化氮(或溴气)气体的广口瓶。说明瓶内红棕色的气体是二氧化氮。再出示一只空的广口瓶，其实瓶内装满了空气。将装有二氧化氮的瓶子向空瓶倾倒，这时看到红棕色气体流入空瓶，开始先沉到瓶底。此现象说明二氧化氮的密度大于空气的密度。
另取一只"空"瓶，按课本图2梍1所示，将其倒扣在装有二氧化氮气体的瓶子上。这时要强调：装有密度较大的二氧化氮气体的瓶子在下，装有空气的瓶子在上，抽掉玻璃隔板，二氧化氮气体不会流进空气瓶内。现在我抽掉隔板，没有出现二氧化氮气体流动的现象，我们停一会儿再来观察瓶内出现的现象。
在等候期间，组织学生自己做墨水扩散实验：同学们课桌上的烧杯里盛有清水，大家不要振动桌子，保持清水平静。请大家向清水里慢慢的滴入一滴墨水，观察墨水的变化情况。滴入的墨水将下沉，在清水中留下了清晰的墨迹，过一段时间墨迹的轮廓变模糊，墨迹变淡，周围的水色变墨。
组织学生观察前面已做的气体扩散实验。此时空气瓶出现了红棕色，下面红棕色的二氧化氮瓶中颜色变淡。实验现象表明，二氧化氮气体进入了空气，空气进入了二氧化氮气体中。像这样，不同的物体在互相接触时，彼此进入对方的现象，叫做扩散。
扩散现象也可以发生在液体之间。请大家再观察一下刚才大家滴入清水的墨水，已经没有明显的墨迹了，整杯水都变黑些了，说明墨水和水也发生了扩散。为了说明液体的扩散现象，我们再来做个实验。(按照课本图2-3液体的扩散实验演示)现在我们看到无色的清水和蓝色的硫酸铜溶液之间有明显的界面，要观察到扩散现象需要较长的时间。为了节省课堂时间，几天前我就做了同样的实验，请大家看几天前的实验。(出示提前二天、四天、六天做的实验样本)这些实验告诉我们，静放的时间越长，界面变得越模糊不清，彼此进入对方越深。
固体之间也会发生扩散现象。将铅片和金片紧压在一起，放置5年后再将它们分开，可以看到它们相渗入约1毫米。其实在日常生活中，我们也观察到过固体的扩散。煤矸石有的原来就是石炭岩，由于长期地跟煤挤压在一起，它的内部也变黑了。
大量事实说明气体、液体、固体都有扩散现象，即使在日常生活中大家也能找到许多事例。例如，某同学擦点清凉油，周围同学就能闻到清凉油味。
扩散现象表明：一切物体的分子都在不停地做无规则的运动。只有分子不停地运动才能相互进入对方。同时也说明分子不是紧密地挤在一起，而是彼此间存有间隙。
(2)分子间的作用力
固体、液体的分子都在不停地做无规则运动，且分子间又有间隙，为什么分子不会飞散开，反而聚合在一起呢?引导学生猜想，这可能是分子间存在着吸引力，这个猜想是否正确呢?需要我们用实验来证实。
演示实验：分子引力实验
出示演示分子引力的两个铅圆柱。随意将它们对在一起，这时两铅块并没有表现出吸引力。实验似乎得到分子间没有引力的结果，但是我们不要轻易地放弃我们的猜想，应再进一步分析原因。大家都知道磁铁能够吸引铁钉，(边讲边演示)但把铁钉远离磁铁，这时磁铁不能吸起铁钉(演示)，这是为什么?(距离太远)。刚才两铅块没有表现出吸引力，是不是也是因为分子间的距离不够近呢?那么我们想法让两铅块靠的更近些。(再做实验时，用小刀将两铅块表面刮光亮，然后用力将两铅块挤压在一起)
实验结果两铅块能吸引在一起，并能负重达500克以上。这表明分子之间的吸引力，这种吸引力只有在分子靠得很近时，才能表现出来。一般分子距离要小于10-9米时才能表现出引力。
在实际生产中，人们早就利用分子间有吸引力，来进行金属焊接了。一般焊接是靠溶化金属，从而使分子间的距离足够近，金属冷却后就焊接到一起。近代还有爆破焊接技术，它是将金属表面清洁后靠在一起，然后靠爆炸产生的巨大压力，将两金属压接在一起。
液体分子之间也存在吸引力。课本图2梍18的小实验就说明液体分子间的吸引力。
实验证实了我们关于分子引力的猜想。我们再进一步思考，又会发现新的矛盾：分子之间有间隙，分子之间又有引力，这两者是矛盾的，分子想互吸引最终应该相互靠紧，而不应该有间隙。既然分子间有间隙，物体应该很容易压缩，但事实却是固体、液体极难压缩。我们只有根据事实，深化我们的认识，事实表明我们对分子的认识还不够全面，还有没认识到的方面。
原来分子之间还存在斥力。分子之间既有引力，又有斥力，会不会两种力总是相互抵消呢?当然不会，只有在特定的距离r时，分子间的引力不等于斥力，这个距离r就是通常的分子间隙的距离，大约是10-10米。当分子距离小于r时，斥力和引力都增大，但斥力增大得快，分子间表现为斥力。当分子间距离增大时，斥力和引力都减小，但斥力减小得更快、分子间表现为引力。当分子距离再增大，分子引力继续减小，当分子距离大于10r时，分子间的作用力将变得十分微弱，可以忽略了。
有了对分子间存在斥力的认识，前面所说的矛盾也就迎刃而解了。 小 结：
通过实验和思考，我们已经对分子和分子的运动有了初步认识，现在我们共同回顾一下，看看我们已经有了哪些认识。
1.物质是由分子组成的，分子是构成物质的微粒，直径大约是10-10米。
2.分子永不停息地无规则运动着。
3.分子之间有间隙。
4.分子之间存在作用力，相互作用力有两种，即引力和斥力。
以上几点，就是分子动理论的基本要点，利用这些要点，能够解释很多热现象。 第二节 内能 教学目标
1.知识与技能
●了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系.
●知道热传递过程中，物体吸收(放出)热量，温度升高(降低)，内能改变.
●了解热量的概念，热量的单位是焦耳.
●知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例. 2.过程与方法
●通过探究找到改变物体内能的多种方法.
●通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少.
●通过学生查找资料，了解地球的"温室效应". 3.情感态度与价值观 ●通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣.
●通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系.
●鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力. 教学重点与难点
重点：探究改变物体内能的多种方法.
难点：内能与温度有关. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。
新课教学
(1)物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个钢球是否运动，是否被举高，这只能影响钢球的机械能，并不是能改变钢球内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能跟什么有关呢?
(2)内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过：物体的温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。
实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。
实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。
因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。
(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。
(4)内能和机械能
通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。
首先木块有势能，也有动能棗统称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。
木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。 小 结
(1)内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。
(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的"分子运动"，而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的动能是机械能不是内能。
(3)内能所指的分子势能是分子间相互作用使分子具有的势能。作为物体整体跟地球的相互作用而具有的重力势能是机械能，不是内能。
所以内能是不同于机械能的另一种形式的能量。 板书设计 第二节 内能
一、物体的内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和.
1.内能不同于机械能
2.一切(运动、静止、高温、低温)物体都有内能
3.内能与温度的关系
二、改变物体内能的方法：
1.热传递 热量：传递内能的多少
2.做功 第三节 比热容 教学目标
1.知识与技能
●尝试用比热容解释简单的自然现象.
●能根据比热容进行简单的热量计算.
●了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性. 2.过程与方法
●通过探究，比较不同物质的吸热能力.
●通过阅读"气候与热污染"，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下"热岛效应".
3.情感态度与价值观
●利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的 能力. 教学重点与难点
重点：比热容的概念和热量有关计算.
难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
学生阅读教材前面的"?"，在学生理解"水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多"的基础上，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。
进行新课
(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么?(请学生回答)不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。
介绍电加热器(俗称："热得快")，强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。
请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。
实验结果：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。
(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似;相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢?(启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念)
单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。
(3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/(千克·℃)，读作焦每千克摄氏度。
如果某物质的比热是a焦/(千克·℃)，它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1℃时(或降低1℃时)，吸收(或放出)的热量是a焦。
(4)比热表
比热是物质的一种特性，各种物质都有自己的比热。物理学中，常把由实验测定的物质的比热，列成表格，便于查找。
课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出铝的比热及它的单位。你能具体地说明铝的比热的物理意义吗?(提问)
从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。
水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。(分析课本图2-15，2-16，说明利用水取暖和汽车发动机散热器的原理) 小 结：
通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。
(1)在做课本图2-14的实验时，把水改换成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一个升温快?为什么?
(2)把质量相同的铝块、铜块、铅块放到沸水中加热，当沸水再次沸腾后，取出金属块，并把它们放到石蜡块上。它们都能使石蜡熔化，那么哪个金属块熔化的石蜡多呢? 作业布置：
复习本节内容，预习第四节 第四节 热机 教学目标
1.知识与技能
●了解四冲程汽油机的基本工作原理.
●从能量转化的角度认识燃料的热值.
●了解内能的利用在人类发展史上的重要意义.
●通过能量的转化和转移，认识热机效率.
2.过程与方法
●通过演示实验使学生了解可以利用内能来做功.
●利用动画、图片或模型讲解四冲程汽油机的基本结构和工作原理.
●通过阅读"科学世界"了解现代汽车的一些常识.
●通过学生讨论了解燃料的热值和热机效率.
3.情感态度与价值观
●通过演示实验培养学生观察和分析问题的能力.
●通过阅读"科学世界"扩展学生的知识面. 教学重点与难点
重点：汽油机的工作原理及能的转化过程，燃料的热值.
难点：热机中的能量转化及损失，了解热机效率. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
用酒精灯给试管中的水加热，由于燃料在试管外燃烧，热量损失较大，内能的利用率较低。能不能把燃料移到内部去燃烧，来获得更大的动力?
进行新课
内燃机：燃料在气缸内燃烧的热机 (1)汽油机
最常见的内燃机，以汽油或柴油为燃料，分别叫做汽油机和柴油机我们首先介绍汽油机
①构造(出示模型或挂图。边指示边讲解)。
进气门，排气门，火花塞，气缸，活塞，连杆，曲轴。(介绍名称的同时，介绍各部分的功能)
冲程：活塞从气缸一端运动到另一端叫做一个冲程
②工作原理。
(边动作边讲解，并提醒学生注意观察活塞、气门、连杆、曲轴的动作情况) 内燃机的工作过程以一个循环为一个单元，一个循环又分为四个冲程
开始工作前，活塞位于气缸上端，进、排气门均关闭。工作时，活
塞由上向下运动，进气门打开，排气门仍关闭。由于缸内体积增大，压强减小，空气和汽油的混合气体被吸入气缸。这是第一个冲程
活塞运动到最下端，就开始转为向上运动。这时进气门、排气门都关闭，混合气体被强行压缩，使气体的温度升高，压强增大。这是第二个冲程
压缩结束时虽然温度较高，但未能达到燃料的燃点。在压缩冲程结束的瞬间，火花塞产生电火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压气体，高温高压燃气推动活塞由上向下运动，通过连杆带动曲轴转动。实现了内能向机械能的转化。这是第三个冲程
做功冲程结束，活塞继续由下向上运动，进气门关闭，排气门打开，燃烧后的废气被活塞推出缸外。这是最后一个冲程
此后，活塞又由上向下运动，从此进入下一轮循环。 ③能的转化。
教师：汽车在开动前，是如何使内燃机起动的?学生回答后总结：通过
外力先使飞轮和曲轴转动起来，由曲轴通过连杆带动活塞运动，消耗机械能来帮助内燃机完成吸气、压缩两个冲程内燃机一旦开始做功，内能就会转化成曲轴的机械能。这时曲轴获得的机械能一部分通过做功，一部分通过飞轮(与曲轴相连的质量较大的轮子)保存起来。然后依靠飞轮的惯性再反过来向外输出带动曲轴转动，靠消耗飞轮的机械能完成排气以及下一循环的吸气、压缩。这样内燃机就可连续工作下去了。
打开flash课件，让学生理解汽油机的工作原理。 (2)柴油机
柴油机与汽油机有共同的地方，也有不同之处。
①柴油机与汽油机的相同点：都是内燃机;一个工作循环都要经历四个冲程
②柴油机与汽油机的不同点：
构造方面：柴油机没有火花塞，而在相应位置上安装的是喷油嘴;
工作过程上：吸入的气体不同(汽油机吸入的是什么?柴油机吸入的只是空气);
压缩情况不同(问：汽油机压缩冲程末温度、压强多大?柴油机压缩冲程末，气体体积要小得多。所以压强更大，温度更高，这个温度早已超过了柴油的燃点);
点火方式不同(汽油机靠火花塞点火。柴油机由于压缩气体温度已超过柴油燃点，从喷油嘴喷入雾状柴油便可立即燃烧。这种方式称为压燃式);
用途方面：柴油机比汽油机便宜，但汽油机一般比柴油机轻巧，所以汽油机通常用在飞机、小汽车、摩托车及一些小型农用机械上。而柴油机一般用在舰船、载重汽车、拖拉机、坦克以及发电机等大型设备上。 小 结(略) 布置作业
(l)简述四冲程内燃机的工作过程。 (2)回答下列问题：
①内燃机的四个冲程顺序能颠倒吗?为什么?
②内燃机一个工作循环活塞往复运动几次?曲轴转动几周? 第五节 能量的转化和守恒 教学目标
1.知识与技能
●知道各种形式的能是可以相互转化的.
●知道在转化的过程中，能量的总量是保持不变的.
●列举出日常生活中能量守恒的实例.
●有用能量守恒的观点分析物理现象的意识.
2.过程与方法
●通过学生自己做小实验，发现各种现象的内在联系，体会各种形式能量之间的相互转化. ●通过讨论体会能量不会凭空消失，只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体.
3.情感态度与价值观
●通过学生自己做小实验，激发学生的学习兴趣，对物理规律有一个感性的认识.
●通过学生讨论锻炼学生分析问题的能力. 教学重点与难点
重点：能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律.
难点：运用能的转化和守恒原理计算一些物理习题;运用能的转化和守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的. 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
我们知道物体的动能和热能，是由物体的机械能运动情况决定的能量，内能跟物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关。物体内部分子的热运动，物体的机械运动都是物质运动的形式，由于运动形式不同，与之相联系的能量也不相同。
进行新课
(1)自然界存在着多种形式的能量。尽管各种能量我们还没有系统地学习，但在日常生活中我们也有所了解，如跟电现象相联系的电能，跟光现象有关的光能，跟原子核的变化有关的核能，跟化学反应有关的化学能等。
(2)在一定条件下，各种形式的能量可以相互转化和转移(列举学生所熟悉的事例，说明各种形式的能的转化和转移)。在热传递过程中，高温物体的内能转移到低温物体。运动的甲钢球碰击静止的乙钢球，甲球的机械能转移到乙球。在这种转移的过程中能量形式没有变。
在自然界中能量的转化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使机械能转化为内能;在气体膨胀做功的现象中，内能转化为机械能;在水力发电中，水的机械能转化为电能;在火力发电厂，燃料燃烧释放的化学能，转化成电能;在核电站，核能转化为电能;电流通过电热器时，电能转化为内能;电流通过电动机，电能转化为机械能。有关能量转化的事例同学们一定能举出许多，课本图2-17中画出了一些农常用的生活、生产设备。请同学分析在使用图中设备时能量的转化。
(3)在能量转化和转移的过程中，能的总量保持不变。大量事实证明，在普遍存在的能量的转化和转移过程中，消耗多少某种形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在热传递过程中，高温物体放出多少热量(减少多少内能)，低温物体就吸收多少热量(增加多少内能);克服摩擦力做了多少功，就有多少机械能转化为能量，但能量的总量不变。就是说某物体损失的能量等于几个物体得到几个物体得到的能量的总和。例如，把烧热的金属块，投到冷水中，冷水，盛水的容器以及周围的空气等，都要吸收热量，它们所吸收的热量总和跟金属块放出的热量相等。再如水电站里，水从高处流下，损失了机械能，一方面由于推动发电机转动而转化为电能，一方面水跟水轮机、管道摩擦而转化为内能。那么水的机械能的损失等于产生的电能和内能的总和。
以上规律是人类经过长期的实践探索，直到19世纪，才确立了这个自然界最普遍的定律棗能量的转化守恒定律。通常把它表述为：
能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总保持不变。 小 结
能量的转化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。
(1)能量守恒定律普遍适用。在形形色色的自然现象中，只要有能量的转化，就一定服从能量守恒规律。从物理的、化学的现象到地质的、生物的现象，大到宇宙天体的演变，小到原子核内部粒子的运动，都服从能量守恒的规律。
(2)能量守恒定律反映了自然现象的普遍联系。自然界的各种现象都不是孤立的，而是相互联系的。电灯发光跟电流有联系，电能转化为光能反映了这种联系。植物生长更不是孤立的，要靠阳光进行光合作用才能生长，光能转化为化学能反映了这种联系。
(3)能量守恒定律是人类认识自然的重要依据。人类认识自然，就要根据种种自然现象，总结规律，能量守恒定律就是人类总结出的规律之一，而且人类认识的其他规律也必定符合能量守恒定律。1933年意大利科学家费米，在研究β衰变的过程中发现，能量不守恒。于是他根据能量守恒定律大胆预言了还有一种未发现的粒子，这就是现在已被科学界公认的中微子。这一事例说明了能明守恒定律，已成为人类认识自然的重要依据。
(4)能量守恒定律是人类利用自然的重要武器。纵观人类科学技术进步的历史，也是一部认识能量、利用能量、实现能量转化的历史。从原始人钻木取火，到水能利用;从蒸汽机发明，到电能的利用;从太阳能，到核能的利用。人类总是在认识、利用能源，逐步实现能量的转化。 作业布置:
1
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《大气压强》教案
教学目标：
(1)知识与技能
1.了解大气压是客观存在的.了解大气压强产生的原因; 2. 知道托里拆利实验的原理、过程和结论;
3. 培养学生的观察能力和分析能力;培养学生的思维能力。 (2)过程与方法
1.通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在. 2.通过一些实验感知大气压强的值很大. 3.通过实验探究，体会科学探究的过程; 4.感知人类对大气压强的利用. (3)情感态度与价值观
1.培养实事求是的科学态度.
2.通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响. 3.通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙. 教学重难点：大气压强的存在和大气压的测定
教具：集气瓶、水槽、两个小吸盘、饮料瓶、水、硬纸片 教学方法：提问法、分析法、讲解法、实验法、归纳法等。
一、教学过程：
(一)导入新课
1.提出问题：我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用.同学们猜想一下大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢?(学生讨论并猜想)
2.实验演示
①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象? ②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象?
③在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水。看到了什么现象? 提出问题：为什么硬纸片第一次掉下来而第二次不会掉下来呢?塑料瓶怎么会被压扁? (学生讨论、回答：①硬纸片受到一个向上的力;②空气对塑料瓶有压力;) 3.师生共同得出结论：大气对浸在它里面的物体向各个方向都有压强--引入大气压强 4.大气压强产生的原因： 学生分析，教师总结
[多媒体展示]由于空气也受重力的作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。
(二)实验探究，体会科学探究的过程; 1.大气压强很大
1)生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢?
(学生思考，可能的回答：①塑料挂钩被大气压压在墙上：②用吸管吸汽水;③墨水被吸到钢笔里…)
2)介绍马德堡半球实验的相关知识
提出问题：大气压强究竟有多大?
2.大气压强的测定
1)教师演示作铺垫，学生观察思考。
(1)先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提(杯口不离开水面，下同)，观察杯中水是否充满?接着换细长试管，重复上述过程。 (2)学生讨论：你观察到了什么现象?为什么水总是充满的?怎样做才能使水不充满呢?
(经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。) 师：这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞(水银)，这就是著名的托里拆利实验。
2)托里拆利实验。 [播放托里拆利实验视频] 学生思考并讨论：(1)开始时，汞为什么会下降?什么时候停止下降?
(2)玻璃管内汞柱上方为什么是真空? (3)如何计算大气压的值?
教师小结，得出结论： [幻灯片展示] p0=ρ水银gh
1个标准大气压的值1.013×105Pa 相当于76CM高水银柱的压强 3.大气压的应用
师：大气压在我们日常生活中、生产中有哪些应用?
生：分组讨论
(三)归纳总结，巩固提高
学生归纳：本节课你学到了什么?
[多媒体展示]
一、大气压强：空气的内部向各个方向都有的压强叫做大气压强,简称
大气压。
大气压的产生原因：由于大气受到重力作用,同时又具有流动性
二、大气压强大小：托里拆利实验
1标准大气压=760mmHg = 1.01×105Pa
(四)课外活动
1、学生讨论：
①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关? ②如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽?
2、动手做实验，估测大气压：
器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺
3、思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢?
(五)板书设计：
大气压强
1、 产生原因：(1)受重力 (2)具有流动性
2、 存在：马德堡半球实验
3、测量：托里拆利实验 p0= 1.01×105Pa
4、应用
测量物体的密度
实验者同组实验者实验时间
一：实验目标1：巩固天平的使用方法;
2：理解并掌握“排水法”测量形状不规则固体体积的方法; 3：学会分析实验，如何改进实验步骤可以更好的减小试验误差。 二：实验原理：。 三：实验器材：。
四：实验过程：1：测形状规则的的固体的体积，例如实验室的铝块。 A.利用天平测量铝块的质量为：。
B.利用刻度尺测量它的半径，从而求出其横截面积，再测量高，利用公式：V=S.h求的铝块的体积约为：。
C.利用公式，求的铝块的密度为：。
2：测形状不规则固体的体积，例如小石块。
思考：质量可以用天平测的，那么体积呢?形状不规则，无法用刻度尺量取，该用什么方法呢?。
实验步骤：A：利用天平测自己准备的小石块的质量为：m石=
B：量筒中水的体积为V水=
，用细线悬挂小石块慢慢放入水中，测的此时液面示数为 V总=
，则小石块的体积为V石=
。 C：则石块的密度为ρ石=
;
反思：1.实验过程中，我们可不可以先测石块体积，再测石块质量?如果不可以，说说为什么!。
2.实验过程中为了减小误差，你们采用的方法是。 3：测量液体的密度，例如水的密度测量。
提示：测量液体的质量要用烧杯，侧液体的体积用量筒 实验步骤：方法一：A：测量空烧杯的质量m1 B：将待测液体倒入烧杯中，测总质量m2,则液体的质量为
. C：将液体倒入量筒中，读取液体的体积v D：则液体的密度为(用题上字母表示)。 方法二：A：测量烧杯和水的总质量m1 B：向量筒中倒入适量的水，测出其体积V C：测量烧杯和剩余水的适量m2，则倒出水的质量为。 D：则液体的密度为(用题上字母表示)。
反思：两种方法哪种好?哪一种方案需要改进，从而更好的减小误差，如果不改进会是实验值偏。 实验练习题
1.小李同学用托盘天平测量物体的质量，操作情况如右图所示，其中错误的操作有： (1)____________________________
_____; (2)________________
______ 2.惠安是“石雕”之乡。小星取一小块样石，通过实验来测定石块密度。
(1)调节天平横梁平衡时，发现指针在分度标尺上的位置如图22甲所示，此时应将平衡螺母向_______(选填“左”或“右”)调节。 (2)用调节好的天平测样石的质量，所用的砝码和游码的位置如图22乙所示，质量为_______g。用量筒测出样石的体积如图22丙所示，体积为_______cm3，样石的密度为_______g/cm3。
(3)在加工过程中，该石块的密度将_______(选填“变大”、“变小”或“不变”)。
3.东同学在测定盐水密度的实验中，其方法和步骤完全正确，如图20甲显示的是他将烧杯中的部分盐水倒入量筒后，天平重新平衡时的情景，乙显示的是倒入盐水后量筒的读数。 (1)根据图中相关数据帮小东将下表填写完整。 烧杯和盐水的总质量m/g
倒出部分盐水后烧杯和盐水的总质量m1/g
倒出盐水的质量m2/g
盐水的密度ρkg/m3
33
(2)另一位同学的实验方法是：先测出空 烧杯质量，并在量筒中倒入盐水，测出盐水 的体积，再把量筒内盐水全部倒入烧杯，测 出烧杯和盐水的总质量，然后计算盐水的密 度，用这种方法测出盐水的密度ρ'与小东
测出盐水的密度ρ相比较，则ρ'_____ρ (选填“<”、“>”或“=”)
§13—3 摩擦力
教学目标
1.知识与技能
●知道摩擦力是如何产生的.
●知道摩擦力的大小跟什么因素有羌
●知道摩擦力的利与弊.
2.过程与方法
●通过观察和实验，感知摩擦力的存在
●通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系.
3.情感态度与价值观
●通过对摩擦的分析，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯.
●通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感. 教学重点与难点
●探究影响摩擦力大小的因素 教学课时：1课时
教学准备：小车、棉布、玻璃板、木块、圆铅笔、多媒体课件等
教学过程：
引入新课
一物体在水平面上受到一恒定拉力F作用时，保持匀速直线运动,则与物体受到的拉力F相互平衡的力是------- (
)且主要是-------摩擦力
新课教学
一、三种摩擦：滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦
a.滑动摩擦力：
(1)概念： (2)大小： (3)方向：
注意：
1、滑动摩擦力大小与物体受到拉力大小无关，与接触面大小无关。
2、只有在物体保持匀速直线运动状态情况下，物体受到的拉力等于物体受到的滑动摩擦力。(根据两力平衡)
3、在水平情况下，物体对水平面的压力等于物体的重力。
b.滚动摩擦力：(1)概念
(2)滚动摩擦力大小远小于相同条件下的滑动摩擦力，故可用滚动摩擦力代替滑动摩擦来减小摩擦力;反之，则增大摩擦力。 c.静摩擦力：
(1)概念： (2)大小： (3)方向：
补充：如图当拉力逐渐增大过程中，物体保持静止，则物体受到静摩擦力，因为物体静止则水平方向上物体受到的两力平衡，所以在此过程中拉力F 始终等于物体受到的静摩擦力
克拉玛依准东中学 物理组
f 。静摩擦力随着拉力F的增加而增加，但当拉力增大到一定值，物体就要开始运动。当物体将要运动而还没运动时受到的静摩擦力最大，称为最大静摩擦力，且最大静摩擦力略大于相同条件下的滑动摩擦力。
二、有益摩擦、有害摩擦
增大有益摩擦：
1、增加物体表面的粗糙程度。如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹。
2、增大压力。如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑。
减小有害摩擦：
1、用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承
2、减小表面粗糙程度：加润滑油
练习：
下列几种摩擦各属于何种摩擦： 用钢笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦 用圆珠笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦
手握瓶口，瓶静止在手中，手与瓶之间的摩擦
自行车在地面上行驶时，车胎与地面之间的摩擦;若刹车时，车胎与地面之间的摩擦。 手推着桌子前进，桌子与地面之间的摩擦。
四.巩固练习：
相应完成《导学案 13.3 摩擦力》
五.布置分组作业
六.板书设计：
七.教学后记：
克拉玛依准东中学 物理组
§16-1 分子热运动
●教学目标：
1.知识技能：
(1)知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动和分子热运动。 (2)知道分子之间存在相互作用力。
(3)能识别扩散现象，并能用分子运动论的观点进行解释。 2.过程方法：
(1)通过演示实验说明一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。 (2)通过演示实验使学生知道物体的温度越高分子热运动越剧烈。
(3)综合考察演示实验以及弹簧的弹力类比使学生了解分子之间既存在斥力又存在引力。
3.情感、态度与价值观：
用演示实验激发学生对大千世界的兴趣，使学生了解通过直接感知的现象，可以认识无法直接感知的事实。
●教学重点：分子动理论的基本内容，热运动与温度的关系 ●教学难点：能识别扩散现象，理解分子间斥力与引力的关系 ●教学用具：滑轮组、弹簧测力计、钩码、细绳、课件 ●教学过程：
一、创设情景、引入新课
1.复习提问：物质是由什么组成的? 我们能否直接用眼睛看到分子的运动/
2.情景展现：以前我们已经学过了一些热现象，但我们只了解现象的外表，这些现象的本质到底是什么?(可用蒸发为例进行说明)
二、进行新课
1.分子和分子的运动
(1)物质是由大量分子组成的
如果把分子看成球形，它的直径大约只有10-10m，因此，在一个物体中，分子的数目是巨大的。0℃，一标准大气压下，1cm3的空气中大约有2.7×1019个分子，如果每秒可以数数到100亿，那么，把这些分子数完需要80年的时间。
(2)扩散现象 (diffusion)
举例：打开一盒香皂，很快就会闻到香味，这是为什么?是什么跑到了我们的 鼻子里了?红墨水滴入水中水变红、盐放入水中盐不见而水变咸等
一些带有香味的分子，从香皂中挥发出来，进入空气，向各个方向散步开来，当它们到达你的鼻子里，你就会闻到香味。
① 扩散：不同的物质在相互接触时，彼此进入对方的现象。 ② 说明：气体、液体、固体都能发生扩散现象。
③ 结论：扩散现象表明，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动，分子间有间隙。
④ 扩散现象的实例：
ⅰ：擦香水时，周围的人都能闻到; ⅱ：花开时，花香满园;
ⅲ：长时期放煤的墙角变黑; ⅳ：糖放在水中，水变甜了。
对同样一个扩散实验，能否改变一个条件，从而改变扩散进行的快慢呢? 演示实验：将一滴红墨水分别滴入热水和冷水中，观察扩散快慢的情况。
分析：热水温度高，扩散进行的快，说明温度高，分子运动快。冷水温度低，扩散进行的慢，说明温度低，分子运动慢。
克拉玛依准东中学 物理组
(3)热运动 (thermal movement)：由于分之的运动跟温度有关，所以把分子的无规则运动叫做分子的热运动。
(4)分子间的作用力 铅块是由铅分子组成的，组成它的分子在不停地运动，那么为什么铅块没有飞散开?是什么原因使它们聚合在一起呢?
演示实验：将两个铅柱的底面削平，削干净，然后紧紧地压在一起，两块铅就会结合起来。
① 分子间存在引力和斥力，如图6所示。 ② 引力和斥力之间的关系
a. F引 = F斥 ：b.斥力起主要作用：c.引力起主要作用：d.作用力微小，可以忽略： ③ 引力和斥力的变化过程
引力和斥力都随分子间距离的增大而减小，随分子间距离的减小而增大，但在变化过程中，始终是斥力变化得快。
演示实验：用细线把干净的玻璃板吊在弹簧测力计的下面，记住测力计的读数。使玻璃板水平接触水面，然后稍梢用力向上拉玻璃板。弹簧测力计的读数有什么变化?解释产生这个现象的原因。
三、小节：
四、作业布置：动手动脑学物理
1、
2、
3分组作业
板书设计：
第一节 分子热运动
一、扩散现象：不同物体在相互接触时，彼此进入对方的现象
二、分子动理论：
1、物质是由大量分子组成的;
2、分子在不停地做无规则运动;
3、分子间存在引力和斥力
三、热运动：分子的无规则运动与温度有关
【教学反思】
克拉玛依准东中学 物理组
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