读书活动主题意义

第1篇：读书活动主题意义

基于主题意义的有效单元整体教学活动策略探索

摘 要：本文从分析教材出发，研究单元板块的关联性、整体性和发展性，提出基于主题意义的单元整体教学的必要性，分析单元整体教学目标和课时分目标制定的方法，探讨有效教学活动的设计策略。从倾听内在心声，激发批判性思维;创设合理情景，贴合真实性求知;展开深度探讨，引发自主性思考;达成情感升华，树立积极的价值观四个方面进行解读。

关键词：主题意义;单元整体教学;教学活动策略

作者简介：赵雪，苏州市工业园区青剑湖学校。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”。基于主题意义探究的单元整体教学是以单元为单位，逐层分析理解单元承载的主题意义，整合性地制定单元整体教学目标，制定关联性的分课时教学目标和有效的课堂教学活动，从而培养学生语言知识，语言技能，思维能力，学习策略，文化知识等英语学科核心素养的整体发展。

一、解读教材，明确整体教学的必要性

译林版初中英语教材依据课程标准，围绕单元主题选定话题材料，在人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境中将语言技能与词汇、语法等语言知识结合一起进行学习。以下表格详细说明了教材单元中各个板块所需课时数，以及每个课时相对应的学习目标。

从上述表格可以看出，各个板块分别侧重于不同技能，培养学生的语言综合应用能力。其中Welcome to the unit 板块导入主题，表演漫画，学習主题相关词汇，谈论主题。该板块能激发学生的学习兴趣，为之后的学习做好铺垫。Reading板块是一个单元学习的重点，通过语篇的形式，对单元主题意义进行阐述，拓展或探究。在此过程中，注重阅读技巧的培养和语言表达方式的学习。Grammar板块通常会让学生感觉枯燥乏味。但是在单元主题意义探究下，以对话或篇章的形式，教师潜移默化地讲解语法知识。Integrated skills板块注重听说训练。在听力材料学习过程中，学生具备了充足的语言输入，从而在对话环节有高质量的语言输出。Study skills板块对语音语调，构词法，报刊阅读技巧等进行讲解，同样在主题语境中进行学习，学生对话题的喜爱和熟悉度会降低学习难度，增强趣味性。Task板块是对本单元主题学习的总结，通过前五个板块的学习，学生已经对单元主题有了全面了解，对语言知识有了足够的储备，可以完成对主题意义的深度理解和个性化表达。最后Self-assessment板块对单元学习进行自我评价，及时反馈。

单元中的每一个板块都发挥着各自的作用，构成整体性、关联性和发展性学习，因此不能把各个板块的教学从单元主题语境中剥离出来，进行碎片化的学习。在对主题意义整体把握的基础上，培养学生的综合应用能力。

二、探究主题，制定整体教学的分级目标

梅德明和王蔷认为，教师在设计单元教学目标时要关注以下三点：第一，以发展英语学科素养为宗旨;第二，要设计体现主题引导的学习内容和学习活动的单元教学目标;第三，目标设计要采取整体设计的方式，即从整到分再整合起来的方式，以使教学具有关联性、整体性和发展性。

译林版初中英语八年级下册第二单元的单元话题为“School Life”。通过对这一主题意义的探究，学生从各个方面比较国内外学校生活，并对我国的教学体系产生认同感。在分析单元整体教学目标基础上，制定如下课时分目标。

课时分教学目标是在单元整体教学目标指引下而制定的有内在联系的分支，每个教学目标逐层递进，发展性地分层实施，最终达成总目标。

三、关注学生，设计有效教学活动策略

《课标》指出，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等学习内容。在设计教学活动时，笔者通过教学活动主线设计，注重单元整体教学的整体性、趣味性，来达成单元教学目标。

笔者结合大多数学生的心理状况，设置本单元的虚拟主人公Leo， 他的成绩一般，对学习兴趣不大。在学习上偶尔会出现挫败感，他认为学校生活是枯燥乏味的，他向往国外学校的自由自在，但是对国外学校生活一无所知。他想了解中外学校的异同，并选择一所适合自己的学校。在整个单元的教学活动中，以Leo这一主人公对校园生活的认知为主线，围绕着帮助Leo在校园生活中找回兴趣和自信，递进性地展开。每一位学生从Leo的身上或多或少能找到一些共鸣，从而在帮助他人的过程中，感悟出学校生活的重要性。教学活动主线的设计，将各个课时进行串联，贯穿整个单元教学。以下是笔者在实际教学中对有效单元整体教学活动设计策略的探究。

(一)倾听内在心声，激发批判性思维

教学活动设计时，以学生的认知水平为出发点，明确学生心中所想，通过分层提问逐步激发思考，积极引导学生碰撞出思维的火花，进而培养学生的批判性思维。

在单元话题导入的第一课时中，笔者设计自由讨论话题“Do you like our school? What do you think of our school? What's your school life like?”去倾听学生的真实心声。笔者了解到不喜欢学校的人数多于喜欢学校的人数。少数同学认为学校生活是有趣的，多数同学认为学校生活是枯燥的。此时介绍虚拟主人公——八年级学生Leo。他想听听其他同学对学校生活的看法。借助Leo的烦恼，展开学校生活优点PK缺点的活动。学生分成两大组，分别进行头脑风暴思考。然后在此基础上，提出深度讨论话题“Why do we go to school?”引发学生思考我们为什么要上学?我们为何而学?该环节中，许多同学表达了自己深刻的见解，通过分组讨论，学生还学会了倾听别人不同的意见，明白了合作学习的高效性。

在单元主题语境下设计教学活动时，在学生对话题有了一定的领悟和兴趣后，设计出符合学生认知能力的教学活动可以提高教学效率。

(二)创设合理情景，贴合真实性求知

教学活动的设计需合情合理，自然真实的学习过程更容易提高学生的参与感，同时还要关注学生认知的盲区，学生总是会对他们想要学的内容产生极大的兴趣。在填补知识空缺的过程中，设计满足学生求知欲望的活动，使学生成为课堂的小主人。

笔者在教学中，一直在思考怎么样让学生意识到阅读英语文章是获取信息的重要方式。因此在阅读课的导入部分，笔者问学生，Leo现在有机会选择一所国外学校进行学习，你会帮助他选择哪个国家的学校呢?学生面对这个问题，不知从何答起，因为他们对国外的学校知之甚少，因此对本课的阅读文章充满了好奇。接着笔者带领着学生从多角度解读来自英国的Woodland学校和来自美国的Rocky Mountain学校。学生对英美学校的未知在一个个阅读任务的完成中得到了填补，产生了英语阅读的成就感，增强了英语阅读的自信。通过阅读文章，学生对美国和英国两所学校的学习科目和课外活动有了一定的了解，但是因教材篇幅和学生英语水平的限制，本篇文章对涉及的话题浅尝辄止，并没有深入的挖掘。學生想学习到更多，因此笔者设计课堂上与外教视频连线，面对面提问的教学活动，学生提出自己的疑问，外教在线进行解答。在和外教的沟通中，学习到了很多课本以外的知识，开拓了国际视野。

英语作为一门语言，是学生了解世界的重要工具。在语言习得过程中，学习感受不同语言带来的不同文化，增强国际视野，以多元化的角度认知整个世界。

(三)展开深度探讨，引发自主性思考

教材的文本内容有一定的局限性，问题的设置也会如此。因此教学活动不能只按部就班地按照教材，教师要研读教材，挖掘探究，设计出有深度、有内涵的问题。

在听说板块中，进一步地比较中外学校生活的异同点，对中国的Sunshine 中学，英国的Woodland学校和美国的Rocky Mountain 学校，从在校师生人数，假期长度，每日完成作业时间等多个维度进行学习。在掌握如何比较的相关语言知识学习后，设计Leo做了一张各国学习对比表，提出问题：对比中英美三国的学校生活，我国学校生活的优势是什么?其他两国的学校，有哪些方面值得我们借鉴。此教学活动有一定的实际意义，在完成的过程中，学生可以意识到我国基础教育的扎实，有效和公平，并不是外国的一切都是好的，从而产生对自己国家的认同感和自豪感。同时也吸取他国之长，借鉴英美两国学校生活的趣味性和实用性，并在此基础之上设计给校长写一封信，提出学生所讨论出的合理建议，为学校的良好发展，贡献自己的力量。这是基于主题意义的单元整合性输出活动。

作为一名英语老师，设计促进学生语言习得的课堂活动，让学生在课堂上提高英语应用综合能力是本职。但是引导孩子热爱学习，进行自主性思考也是义不容辞的责任。

(四)达成情感升华，树立积极的价值观

写作板块主要教学任务是描述自己理想中的学校。笔者设计教学活动：Leo在学习了中英美三国的学校后，认为每一种学校都有自己的优缺点，因此想设计一所理想学校，并通过网络宣传出去，他希望同学们能和他一起参与。学生通过前面几个课时的学习，已经意识到学校生活对青少年成长的重要性。学生为理想学校设计了有意义的文化知识课程，丰富多彩的课外活动，并为理想学校制作一则宣传片。笔者比较今年和往年学校的宣传片，明显看出在基于主题意义的单元整体教学的引导和拓展下，学生的作品变得积极向上，具有号召力和感染力。

在教学活动设计中，教师应该把立德树人作为首要目标，促进学生的身心健康发展，学业的可持续性发展。教师除了关注知识点的传授，还要注重对学生价值观的积极引导，关注到学生个体的全面发展。

基于单元主题意义的整体教学有利于学生英语学科素养的提升，培养学生综合语言应用能力。在教学中，教师加强对单元整体教学的探究，为学生提供整体性、关联性、发展性的英语学习。

参考文献：

[1]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学(中学篇)，2019(7)：1-6.

[2]马黎，董娇.基于主题意义的单元导学策略[J].中小学外语教学(中学篇)，2010(8)：13-17.

作者：赵雪

第2篇：主题意义引领下英语阅读教学活动的三大核心关注

摘 要：英语阅读课堂教学活动应当紧紧围绕主题意义的探究来设计，把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。分析浙江省2021年高中英语课堂教学活动评审观摩课的相关课例可以得出，主题意义引领下的高中英语阅读教学应有三大核心关注：创设语境，结合语篇主线或“出口任务”引出主题的读前活动;依托语篇，借助问题链和思维工具探究主题意义的读中活动;运用语言，在迁移创新中深化主题意义的读后活动。

关键词：高中英语阅读教学;主题意义;浙江省2021年高中英语课堂教学活动评审

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《课标》”)指出，所有的语言学习活动过程都应该在一定的主题语境下进行。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[1]15。学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[1]13。然而在当前的实际教学中，很多教师还不善于根据主题意义设计和实施教学，教学目标、主题、内容、教学活动之间不能做到协调统一，较为突出的问题表现在：对主题意义的把握存在偏差;主题意义探究得不够深入;教师为主导，学生参与程度不够[2]3;主题呈现显得拖沓;对主题意义的解读和探究呈现碎片化;教学活动层次性不强[3]30。

二、主题意义引领下的英语阅读教学理念

主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点[4]1。探究主题意义需经历这样的过程：起点源于学生已知;途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学;终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一[4]2。

程晓堂指出，在基于主题意义探究的英语教学中，要以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节[2]4。学生对文本主题意义的理解是一个不断深入的过程。教师需要设计、整合、关联文本主题探究活动，层层递进，使学生语言能力的培养和主题意义的探究相辅相成[3]31。在读后活动中，教师引导学生关切社会发展，解决实际问题，在真实情境和更加丰富的主题内容中深入探究主题意义[5]。

由上述可知，主题意义引领下的阅读教学是综合主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动，学生在自主探究主题意义的过程中实现基于内容的深度学习、发展思维品质。读前、读中、读后活动不是独立的板块，而是有呼应、有衔接、有深浅顺序的。教师从教学目标、教学设计到教学活动，自始至终都要树立主题意识，结合学生真实生活，开展一系列环环相扣的英语教学活动。

三、主题意义引领下的英语阅读教学课例剖析

浙江省2021年高中英语课堂教学活动评审的主题是“实践课标理念，培养英语自主阅读能力”。本文以此次教学活动为例，就主题意义引领下的高中英语读前、读中、读后活动进行剖析和探讨。

此次评审选用的教学内容为人教版普通高中教科书《英语》必修三第二单元Reading and thinking板块的语篇“Mother of Ten Thousand Babies”。13位参评教师根据主题内容，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对语篇的梳理，启发学生积极参与针对语篇的讨论和反思。精彩的课堂教学获得了在场观摩教师与评委的一致好评。

该单元的主题是“道德与美德”(Morals and virtues)，授课板块的活动主题是“学习作出人生抉择”(Learn to make choices in life)。该板块的阅读文本是一篇人物小传，文章按照时间顺序讲述了林巧稚一生中曾面临的人生抉择，有的关于求学，有的关于职业发展。通过了解她面临道德困境时作出的人生选择，学生将感知她的自强、勤奋、仁爱、执着、敬业以及高度的責任感和博爱之心。同时，通过文章中描述的林巧稚生平获得的成就，学生将感知她作为女性的伟大。该语篇紧扣第一段结尾句“These words of Dr. Lin Qiaozhi give us a look into the heart of this amazing woman， and what carried her through a life of hard choices.”，通过“a life of hard choices”这条“明线”和“the heart of this amazing woman”这条“暗线”讲述林巧稚的故事，启发学生思考如何面对未来的人生选择，理解生活的价值和意义，并鼓励学生全力以赴，把握自己的人生。

基于该主题意义，本文将从读前、读中和读后三个教学环节来探究此次课堂评审的教学活动。

(一)读前活动

1.课例片段

【教学片段1】

教师与学生进行读前互动：

T： Six years ago， I received a study offer from the University of Virginia and a job offer from a high school. So I was in a great dilemma and faced a very hard choice between either to study or to work. I chose to work. Can you guess why I made this choice?

S1： Maybe you wanted to meet and teach students.

S2： Maybe you did this for the experience or money.

T： Actually， I chose to stay with parents. I put my family first. This is my principle.

【教学片段2】

教师在读前提出以下问题：

T： Why did you choose this school? What important choices have you made? Will you choose a Chinese book or an English book? Li Ning or Nike? To save a criminal who is more seriously injured or a policeman? To be a writer or a farmer or something else?

教师向学生展示一系列图片，询问学生的选择，学生快速回答。

【教学片段3】

教师以林巧稚早年经历作为导入：

T： It was the summer of 1921 in Shanghai. A young girl was taking the entrance examination for a medical university. However， one of her classmates suddenly fainted. What would she do?

A. Finish the exam.

B. Stop and help the classmate.

Guess what her choice was and why.

教师提出问题后，学生均回答“B”，他们认为“人应该具有善良、乐于助人的品质”。教师根据学生的回答引出good qualities、life is precious等主题词句。

【教学片段4】

教师介绍自己的名字及其由来，并询问学生的名字及其由来，随后向学生展示了“李爱林”“周思林”“王敬林”等名字，询问学生这些名字有什么相同点，为什么都以“林”为名，引发学生的好奇心，并由此引出阅读文本的核心人物——林巧稚。

【教学片段5】

教师开场即布置任务：

T： Today we have a task. We are going to make a short video for “Hello China”Channel. The topic is the great person. Who is the greatest person in your life?

学生回答“母亲是他们人生中最伟大的人”。教师顺势引导，“既然我们需要给‘Hello China’做视频，那么我们需要寻找的就应是中国最伟大的母亲”，随即引出“Mother of ten thousand babies——Lin Qiaozhi”。

【教學片段6】

教师先展示疫情、地震、火灾后的“逆行人”形象，让学生填空：

They chose the opposite direction out of their love for ______.

然后，教师提出任务：为《鲁迅中学“逆行人”系列4月特别纪念刊——万婴之母林巧稚》写致词。布置完任务之后直接进入语篇人物的学习。

2.评析与思考

(1)以话题(Hard choices)为出发点。

在教学片段1和2中，教师均以“选择”为出发点，用个人经历来创设真实情境，该经历较为贴近学生的未来生活，能引发学生真正的思考。但在教学片段1中，教师最后提出的“principle”概念，看似为接下来分析林巧稚作选择时秉持的原则作铺垫，但实为自己作出选择的原因，而非道德原则，对主题意义的理解略有偏差。在教学片段2中，教师基于学生已知的内容创设引出相关语境，并反复重现“选择”这一概念，但有的选择却与道德困境并无关联，即与主题意义无关。

因此，教师不仅要立足学生实际创设真实语境，而且要给予学生基于主题意义的引领。在基于主题意义的英语教学上，学生应不止学习到语言知识，还学习到其他方面的经验与知识，对个人、周围及世界的发展能有更深入的思考，也能在情感态度以及价值观方面有所感触[6]66。

(2)以语篇人物(Dr. Lin Qiaozhi)为切入点。

在教学片段3中，教师开篇点明这节课的主题人物，利用情境让学生体会她当时面临的选择以及引导她作出选择的原因，引导学生关注主人公的品质，使学生对人物有初步的认识，并激发他们的兴趣。这有利于学生在读中活动中深入探究主题意义。在教学片段4中，由于师生是第一次见面，教师设计了师生介绍自己的名字及其由来的环节，也不失为一种好的导入方式，再通过一组表达对林巧稚敬爱的名字，让学生意识到林巧稚可能是一位伟大的人物，使学生对该人物产生敬仰之情。

因此，创设语境，以语篇人物为切入点，让学生在阅读前对核心人物有初步的印象，产生进一步了解的兴趣，不仅有助于学生在读中环节关注并思考人物的品质，而且有助于主题意义的探究。

(3)以出口任务为关注点。

教师应摒弃冗余的课前暖场问答，开篇就布置立足于学生实际又基于主题的读后任务。在教学片段5中，教师引导出的“The great mother”亦点明了主题意义。教师始终都将学生放在主体地位，作为一名协助者帮助学生在主题意义的引领下完成任务。在教学片段6中，教师创设了贴近学生实际生活的情境——以给校刊投稿，“their love for ______”为学生在阅读中分析林巧稚的人物形象提供了部分思路。整堂课围绕写致词这项教学产出进行，课中的阅读活动、拓展延伸问题，以及读后活动都是为这一目标作铺垫的。唯一美中不足的是，灾难后逆行人的品质与林巧稚的道德原则略有不同，前者是在灾难这一特定情况下的职业操守，后者是林巧稚在求学和职业发展的抉择中给予学生的无限启迪。

因此，基于主题意义引领的以出口任务为关注点的读前活动更易达到创设语境、立足实际、基于学生已有知识引出主题意义的目标。

(二)读中活动

1.课例片段

【教学片段7】

教师通过以下步骤引导学生分别关注林巧稚的选择及其原因、个人品质：

Step 1： Read the text and circle the choices that Dr. Lin made.

Step 2： Read and think why the choices were so hard.

Step 3： Analyze what kind of person Dr. Lin was.

教师用方块图呈现六个选择，再寻找林巧稚作出该选择的原因，最后得出她身上体现出的品质。

分析完主线后，教师问学生：“篇章开头林巧稚说‘Life is precious. To a person nothing is more precious than their life.’，而结尾她又说‘Don’t try to rescue me anymore. Don’t waste the medicine anymore.’。两者是否矛盾?”学生回答：“因为她认为别人的生命更为珍贵，体现了她将他人放在首位的原则。”

【教学片段8】

教师通过以下步骤梳理林巧稚的生平成就、所作选择及其原因、个人品质及道德原则：

Step 1： Make a timeline and circle out the time phrases.

Step 2： What choices did she make?

Step 3： What qualities did she have?

Step 4： What was the main principle guiding Dr. Lin through her life?

教师先让学生略读，找出时间点，以一条时间轴的形式梳理林巧稚的经历和获得的成就;再进行详读，仍以一条线性轴的形式，列出林巧稚的选择并分析其个人品质。

【教学片段9】

T： Why was she amazing? Find out all the hard choices she met and the reasons. Take out your worksheet and complete the table.

教师给予学生大量自主阅读时间：学生先独立寻找信息并完成学案，然后进行小组讨论，最后上台汇报。在学生汇报时，教师用一条折线向上的阶梯图来展示林巧稚的各项选择、生平成就、个人品质等。最后，教师用一张图表作为总结，分别展示林巧稚的个人品质、话语，以及世人对她的评价。

【教学片段10】

教师首先以第二段为例进行解读，再让学生通过自主阅读完成其余部分的研读。

Step 1： Read Paragraph 2 and find her choices， her expressions and her reasons.

Step 2： Read the rest of the text and finish the chart.

Step 3： Question： Which sentence best shows her principle?

Step 4： Discuss： she has a/an _____ heart.

學生通过范例明白接下来的任务，并且顺利找到林巧稚的人生抉择、她的话语及选择背后的原因。在完成表格后，学生讨论林巧稚的道德原则及个人品质。

2.评析与思考

(1)结合主题意义，深入研读文本。

参评教师读中活动的教学步骤各有不同，但基本都在主题意义引领下给予学生充分自主阅读的时间，并在层层追问中引导学生研读文本，寻找文中相关信息，最终总结出林巧稚的品质。有些课例先关注“选择”，接着分析原因，再引导学生思考人物品质，例如教学片段7。这一教学把握住了人物的道德原则，但未结合时代突出林巧稚作为女性的伟大之处，因此这一部分的主题意义略有缺失。有些课例先关注时间点，如教学片段8。教师从时间入手，先引导学生学习林巧稚的生平成就，再通过其生平事迹让学生理解她的人生抉择、优良品质，最后结合她的成就，得出她将他人放在首位的原则。还有些课例将“选择”“原因”“生平”“成就”同时推进，如教学片段9。在学生汇报时，教师循序渐进地从林巧稚的选择过渡到她彼时所获的成就，并引导学生得出她卓越的品质和作为女性的伟大，两条线索齐头推进，综合分析。

不论是何种教学步骤，读中活动都应以主题和内容为主线，围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动。教学步骤可以略有不同，但对主题的探究不可或缺。

(2)借助思维工具，推进主题探究。

参评教师读中环节的呈现形式多样。在教学片段7中，教师借助信息结构图和板书，使教学活动既有信息的呈现又有结构性的概括。在教学片段8中，教师使用时间轴展示了林巧稚的选择和所获成就。在教学片段9中，教师使用一条折线向上的阶梯图来展示林巧稚的各项选择、生平成就以及个人品质等。另有教师用表格、天平、分岔的路等图形来展示林巧稚的选择、成就及品质。这些不同的思维图均直观而有逻辑地建构了全文脉络，推进了主题意义的探究。此外，有教师利用简笔画，将林巧稚的个人品质汇集在一个爱心图中，也有教师画出一位抱着婴儿的母亲，将其道德品质“怀抱”在内。这些图示，有的是课前就设计好的，有的是课堂生成的。教师如能现场采集并展示学生的思维导图，可以让学生看到他人独特的见解，并碰撞出智慧的火花，从而培养高阶思维。

借助思维导图是一种有效的教学辅助手段。思维导图具有主题明确、条理清楚的优点：有利于突出主题意义，方便学生进行针对性学习;有利于提示内容间的联系，帮助学生形成有层次性的结构;有利于对内容进行有效结合，促进学生阅读、记忆和自主学习能力的提升[7]。教师可借助不同形式的思维工具，帮助学生建立关于核心知识的思维构架，推进主题探究。

(3)关注文本语言，探究主题意义。

部分教师在读中的最后环节提及了文章首尾段的呼应关系，例如教学片段7，教师通过林巧稚的两句看似意义相悖的话，展示其舍生忘我和无私奉献的高贵品质和一生遵循的道德原则。还有的教师引导学生关注文本内个别词汇在文中的内涵，如entrust、ready，或者回顾文章的结构，如线索、写作技巧，这都展现了教师对文本中关键词的精准定位与剖析能力。此外，关注文本中的原句能够使学生更好地理解主题，如教学片段10，教师要求学生找到文章中林巧稚的话语及能够反映她作出该选择的背景句，据此分析她的道德原则与品质。结合篇章内容、语言与学生自主思维进行教学，有利于深化对主题意义的探究。

因此，阅读教学要围绕文本主题，教学活动设计要融合内容、思维和语言三大核心要素。如果学生的语言学习没有得到发展，那么阅读教学也是无效的[8]。而在基于主题意义的教学中，学生学习的语篇和参与的活动都围绕主题开展，所以与主题相关的语言现象(如词汇)就会共现(重复出现)，这对语言学习是十分有利的[6]65。

(三)读后活动

1.课例片段

【教学片段11】

教师总结了林巧稚的品质，并以“self and others”为话题组织学生讨论：

T： Interview your group members： What dilemmas are you facing? What choice will you make? Why?

T： What dilemmas are you facing?

S1： I will make a decision about what job to choose， teacher or lawyer.

T： What would you choose? (turning to the deskmate of S1)

S2： Teacher. Because in the future I can enjoy myself in this career.

展示完后，教師布置作业：

Write a comment on Dr. Lin’s life of hard choices.

【教学片段12】

教师在读后环节组织小组讨论：

T： In this video， you can say something about Dr.Lin. You should mention “which choice Lin made impresses you the most”.

S1： Dr. Lin was an outstanding physician， who was known as the “mother of ten thousand babies.” What impresses me the most is that she chose to study medicine instead of following the traditional path of marriage like the majority of girls. She broke the traditional role to be true herself.

T： She said she broke the traditional way. she not only focused on her family， but also the society. The choice was really difficult. Not only her family would not be supportive but the society didn’t agree with her. But she stayed single in order to follow her determination.

S2： Dr. Lin was an outstanding physician， who was known as the “mother of ten thousand babies.” What impresses me the most is that she chose to give others more instead of receiving anything for herself. Because at present， more people want to get more instead of giving anything. So this choice impresses me most.

T： She is excellent too! Right now in the society， there will be more people who would like to take instead of give. But she chose to give throughout her life. That is the highlight of her life. This is the guidance， the principle to lead her to make such a choice.

根据教师给出的开头，学生阐述了自己印象最深的选择和原因以及对林巧稚的评价，随后教师布置课后作业：

Record the video and post it on “ Hello China”.

【教学片段13】

教师在读后环节询问学生有关高考(七选三)科目的选择：

T： As high school students， we are facing a big choice， right? Because we have to choose subjects. Which subjects will you choose and why?

S1： I will choose chemistry， physics and IT. Because I want to be a scientist when I grow up， and work with other scientists to make our country stronger.

T： You are also patriotic， thank you.

S2： I will choose physics， politics and history， by which I can make our motherland better.

T： I am sure our motherland is bound to be better.

几位学生分享后，教师鼓励学生不论选择哪些科目，坚持就能胜利。随后立即布置了课后作业：

Read the passage and write an introduction to Lin Qiaozhi according to what you’ve learnt.

【教学片段14】

教师在读后环节让学生分成四人小组谈谈自己的职业选择：

T： Make a survey on “My Future Career”， in which you should mention： your guiding principle， possible difficulties and your efforts.

S1： I want to be a doctor like Lin Qiaozhi. I want to save the people who are suffering from diseases. I think this job is very meaningful. But this job needs high scores so I will study hard to achieve it.

S2： I determine to be a policeman. No matter how challenging it will be， I will do my best to achieve my dream. Because I think policeman is very cool and they can protect our country.

学生汇报自己的理想职业后，教师布置课后作业：

Write a speech on “My Future Choice in Career”.

2.评析与思考

(1)结合主题意义，开展应用实践类活动。

应用实践类活动要求学生围绕主题开展阐释、判断、分析，以及内化运用的活动[1]63。在教学片段11中，教师引导学生对比self和others，围绕making choices in a dilemma设计交流活动。但教师没有对设问中的dilemma作细化或限制，这会导致学生的讨论和输出内容偏离主题语境，甚至偏离教学重点。其实此时可以启发学生思考：“你若是一名女性，身处林巧稚的情境，你会作出怎样的选择?林巧稚所作的选择对于常人来说是道德困境，但对于林巧稚本人呢?”教师通过作业要求学生对林巧稚的人生选择进行分析与判断，看似在内化与运用课堂所学，实则又回到读中已分析环节，并没有引导学生对主题意义作进一步探究。在教学片段12中，教师以录制视频为最终输出目标，以准备的过程贯穿全课，从开篇下达任务到读中分析林巧稚的个人事迹和品格，再到在读后活动中分析、判断、思考自己印象最深的一个选择，实现了读前、读中、读后环节之间的紧密关联。此时，学生已获取到足够信息，将能够产出课后任务。

因此，应用实践类的读后活动设计不能与主题意义割裂，而要基于文本的主题语境，让学生在新旧知识之间建立关联，提炼出基于主题的新知识结构，并在新语境中进行应用，以实现对语言知识和文化知识的内化。同时，交际得体、有效，形式多样化、有创造性的读后活动，才能促进学生的能力向素养转化。

(2)结合主题意义，开展迁移创新类活动。

迁移创新类活动要求教师引导学生针对语篇背后的价值取向，开展批判评价、想象创造等超越语篇的活動[1]63。在教学片段13中，教师让学生结合今后的职业谈谈高考科目七选三的选课，这一活动从语篇迁移出来，但脱离主题语境范畴，没有让学生领悟语篇的价值取向。在教学片段14中，教师让学生对未来的职业作出选择，相对而言，该活动符合学生的认知特征和思维特点，有助于启发学生积极思考人生。事实上，教师还可设计问题来引导学生思辨，如家庭和工作的平衡、留在国外还是回国就业的选择、仕途和事业的选择等。以上问题没有标准答案，但可引发学生进行多元化思考，理性表达观点，加深对主题意义的理解。

因此，迁移创新类读后活动的设计，尤其是超越语篇的学习活动尝试，要在探讨主题意义的基础上，进一步实现主题意义的升华。活动的情境创设要力求真实，要符合学生的认知特点。此类读后活动，不仅能检验阅读的效果，巩固和运用文本中所习得的语言，而且能使学生基于原文本材料的阅读将所学知识有机结合，从而挣脱原有文本的束缚，展开更深层次的对主题意义的理解，并将其转化为语言输出[6]76-80。

四、主题意义引领下的高中英语阅读教学建议

(一)立足主题，设计合理可行的教学目标

葛炳芳提出，一堂成功的课应紧紧围绕教学目标展开教学活动，为学生输出搭建充分的内容、语言、思维支架，保证阅读和输出之间的信息差，激发学生的发散性思维和创造力，使输出有新意、有创意[9]。主题意义探究教学活动要紧紧围绕文本解读和教学目标设计，既要有主题意义探究目标本身，又要有与理解、探究和表达主题意义密切相关的思维和语言目标，甚至还要有与意义加工相关的策略与方法层面的目标。教师研读承载主题意义的文本，深入解读主题语境，准确、全面把握文本的主题意义，是确立贴切的教学目标的必要条件和充分利用文本教学价值的有力保障。

(二)创设语境，结合语篇主线或“出口任务”引出主题

在读前活动中，教师要创设基于学生最近发展区的真实情境，结合话题与语篇人物，设计基于主题意义并为教学产出作铺垫的任务。导入环节宜简洁、切题、真实，同时要与学生已有的知识和经验建立紧密联系，以引发学生共情，激发学生参与学习探究的欲望。

(三)依托语篇，借助问题链和思维工具探究主题意义

在对主题意义的解读和探究过程中，教师要做的是：创设关联性强的活动，比如设计逻辑递进、逐步深入、能引发对主题思考的问题链;鼓励学生通过自主与合作相结合的方式，梳理、概括、整合信息，并借助表格、思维导图或信息结构图等思维工具建构结构化语篇信息。

(四)运用语言，在迁移创新中深化主题意义

读后活动并不是一个独立的阶段，它应与读前、读中阶段建立紧密联系。这是深化主题意义、将知识转为能力的关键一步。教师要引导学生通过概括、推理、分析、评判等活动，尤其是在迁移与创新中，运用原文语言和主题内容解決实际问题，领悟主题的现实意义。教师要综合考虑学生的认知和生活实际，组织开展形式多样的、有现实意义的教学活动，并融入自评、互评和他评。在这一过程中，学生习得语言，发展技能，提升逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力。

五、结束语

在阅读教学中，教师应以学生为主导，以探究主题意义为核心，鼓励用自主和合作的方式来解决相关问题。读前、读中、读后活动要衔接自然、层层递进，将特定主题与学生真实的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对主题意义和文化内涵的探究，深化对主题意义的理解和认识，促进深度学习，提升思维品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇)，2018(10).

[3]吕国征.基于主题意义探究的单元导入课教学活动设计实践与思考[J].中小学外语教学(中学篇)，2021(1).

[4]孙晓慧，王蔷，车蕾，王建平.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学(小学篇)，2020(7).

[5]辛强.基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例[J].中小学外语教学(中学篇)，2019(5)：30.

[6]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021.

[7]沈秀英.巧用思维导图提高主题阅读教学[J].新课程(上旬)，2019(8)：111.

[8]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015：20.

[9]葛炳芳.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：31.

作者：汪向华 任天飞 姜风

第3篇：基于语篇主题意义的读后词汇巩固活动设计

摘 要：词汇是英语学习的基础和重点，良好的词汇记忆习惯和方法是提升词汇学习效率的重要保障。基于语篇主题意义的词汇学习，始于阅读理解的第一个阶段，且贯穿于阅读过程始终。在读后，学生也应基于语篇主题意义，在教师指导下对词汇进行进一步的学习和应用。有效地完成读后词汇巩固活动，可以增强学生对英语词汇的记忆效果，从而激发学生学习英语的兴趣和自信心，为英语学习能力的整体提升奠定基础。

关键词：语篇主题意义;词汇巩固;活动设计

英国语言学家威尔金斯指出：如果没有语法，人们言之甚少，可如果没有词汇，人们就无法表达任何事物。由此，我们可以看出词汇学习和词汇教学的重要性。英语词汇学习离不开词汇记忆，有效记忆英语词汇一直是英语学习和教学的重点和难点。从某种意义上说，良好的词汇记忆习惯和方法是提升词汇学习效率的重要保障，本文将探讨阅读教学中基于语篇主题意义的词汇学习。

阅读教学中基于语篇主题意义的词汇记忆的意义

学生学习英语必须进行大量的单词记忆，然而很多学生对记单词这件事感到困惑：为什么时间花费很多，但记忆效果不好?该怎样解决这个问题呢?通过大量的教学实践，我们发现，学生对词汇的理解和对语篇的理解有这样的相互关系：词汇理解准确到位，语篇理解就会准确到位;反过来，学生对语篇的理解准确了，也能进一步促进对词汇的准确理解，词汇记忆效果就更好。我们探寻基于语篇主题意义的词汇学习巩固方法，旨在有效解决学生词汇记忆效果不佳的问题。

对语篇主题意义的探究是中学英语教學的核心任务。教师可以从单元、标题、文体和词语四个角度对主题意义探究进行说明，探究应立足于学生对文本表层信息的理解。在学生充分阅读、理解语篇的表层信息后，教师再让其探究语篇的深层含义(陈新忠，2018)。由此看出，教师可以基于语篇中词汇实际传递的信息开展语篇主题意义的探究，达到意义探究与词汇学习、记忆的互动效果。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出：语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台(中华人民共和国教育部，2018)。由此可见，围绕语篇阅读开展主题意义探究十分重要。词汇是表达主题的基础，把词汇的学习和记忆嵌入在主题意义探究的阅读中，不仅能提高词汇的记忆效率，更能提升对语篇主题意义的理解程度。因此，教师可以将基于语篇主题意义阅读的第一步设置为词汇学习，并且在学生阅读过程中强调词汇的使用与主题意义表达的关系，在读后活动设计中也可以进一步引导学生学习词汇。在读前活动中，教师应设计关联主题的词汇教学活动，激发学生对于当前主题的已有认知;在读中活动中，教师需要帮助学生理解语篇信息，明确不同词汇的意义与语篇主题意义的关系，进而探究语篇的主题意义;在读后活动中，教师要基于语篇实现超越语篇的主题迁移，利用主题范围中的词汇丰富教学活动，实现主题意义的自主再建构，从而发展学生的高阶思维。

英语教学中词汇记忆方式的研究与应用现状

英语作为一门基础外语学科受到社会的广泛重视与关注，研究人员和广大英语教师也从理论和实践两方面总结了很多英语词汇学习的方法和策略。纵观这些研究，我们大致可以对其作如下分类：对词汇记忆策略方面的研究包括猜测策略、拼读策略、联想策略、分类策略等的研究;对教学方式的研究，包括情境语境教学、构词法教学、语音教学等的研究;对学习方式的研究，包括教师讲解和学生自我建构，即传统的课堂教学讲练结合与大数据背景下的英语词汇学习的研究;对记忆方式的研究，包括笔记记忆、分解记忆、联想记忆、阅读记忆等的研究。根据以上方法和策略分类，我们能大致总结出以下几种常见的学生记忆词汇的方法，如：参照单词表，按字母顺序或单元顺序记忆单词;根据教师课堂讲解词汇运用的笔记记忆单词;通过音节、音形意结合口眼耳配合记忆单词;通过做大量的词汇练习题对词汇进行巩固;按照构词法整理、扩展单词等。比如：前缀inter-，表示“在……之间，相互”，可联想到international、 interpersonal、interaction、interrelate等。又如后缀-cycle，表示“自行车，循环”，可运用发散性思维想到monocycle、bicycle、tricycle、motorcycle等。

还有很多研究从语义运用角度对词汇记忆进行分析，如通过造句加强词汇的长时记忆。另外，研究者提出通过角色扮演练习使用正确的词汇表达，能提高学习者对词汇学习的兴趣，调动其积极性与创造性，加强词汇记忆的效果(罗婷，2012)。

综上所述，当前对于英语词汇的学习与记忆方法已经有多方面的研究与实践探索，也有很多较为成熟的案例，为研究者开展进一步的词汇记忆研究奠定了丰厚的基础。但笔者同时发现，基于语篇主题意义记忆词汇的系统研究并不多。因此，在当前新课改背景下，在《课标》倡导六要素整合的、探究主题意义的活动观的要求下，基于主题意义探究的英语词汇学习和记忆有一定的研究意义和价值。

阅读教学中基于语篇主题意义的读后词汇巩固活动设计

在语篇主题意义引领下的词汇学习是阅读教学中重要的组成部分。词汇的学习和记忆贯穿于阅读过程的始终。结合一线教师的课堂教学和课堂观察，笔者将介绍读后词汇巩固的几点具体做法。

1.利用英语词汇语义网，学习和运用词汇

词汇语义网(词汇导图)，是一种把单词及其相互关系以类似人脑储存知识的结构形式排列，用直观的手段外显知识内容与结构，外化单词关联的单词图式法。词汇导图着重强调利用思维导图的外延联想，形成合理的词汇关联。教师可以引导学生按照颜色、主题、字母等分类来绘制思维导图(见图1)。

图1把一篇介绍人的五种感官表现形式的文章主题用五个关于sense的单词表示出来，并由这五个单词延伸出五类单词集，每一个单词又再分类，细化每种感官体验的表达，完成了文章主题的总结与外化，同时也形成一个词汇网，有利于系统记忆单词。《课标》提倡在学习巩固词汇时，教师可引导学生根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，帮助学生积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化(中华人民共和国教育部，2018)。

教师也可以运用词汇语义网发展学生的写作能力。图2就是一个应用词汇语义网完成写作前期的准备步骤：当学生需要完成一篇有关celebrations的写作任务时，为了清楚地构建文章主题，可以用这样的形式完成构思，达到主题意义明确、行文逻辑鲜明的写作目的。

在基于语篇主题意义的阅读教学中，教师也可以在读后要求学生以词汇导图的形式达成对文章的理解和认识，这既是对语篇主题意义的梳理与展示，同时也是一种记忆词汇的有效方式。如一篇文章中句与句之间构建的词汇逻辑框架，可以用词汇导图清楚地表示出来，这样学生既理解了逻辑关系，同时也记忆了词汇。图3是教师在进行文本分析时整理的文章逻辑架构图，期待学生在学习后用词汇语义网(见图4)展示所学，达到基于语篇主题意义的词汇巩固效果。

图4就是把图3的内容结合所学词汇形成的语义网，既可以帮助学生构建思维结构，又可以让学生外化思维，检验其对文章内容及主题意义的理解是否准确，让他们更高效地记忆文章中的词汇，为更科学有效地运用英语词汇打下基础。

总之，在读后要求学生基于语篇主题意义，用词汇语义网的形式完成对文章的理解和认识，可以有效巩固学生记忆。

2. 根据词汇场，按主题积累并运用相关词汇

词汇场理论的著名代表学者是德国学者尤斯特·特里尔，他指出：词汇场是词和整个词汇之间的现实存在，作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成，同一个词汇场中的词汇及它们的含义是相互依存、相互影响、相互约束的，进而组成了一个相对完整的词汇体系。

由此可见，在同一个词汇场里出现的词，应该作为一个语义系统，被整体化、系统化地学习、积累和巩固，最后被真正掌握。在词汇学习后，教师可以帮助学生梳理同一个词汇场内词汇的含义和用法，然后创设适当语境，让学生自主运用词汇，达到词汇记忆的目的。以同在一个词汇场的present、show、demonstrate、indicate、illustrate、depict等单词为例，教师可以展示图表，用Discussion data from the table / figure /…等指令帮助学生完成词汇运用，学生则可以用句子完成练习。

学生用句子结合图示或表格完成语言任务，既能围绕同一个主题进行意义表达，也能进一步理解词汇含义，并能有效掌握词汇用法。

3. 关注对涉及语篇主题意义表达的积极词汇的理解与应用

在阅读活动设计的初始阶段，为了让学生更好地理解文章的主题意义，教师应帮助学生选择基于语篇主题意义的积极词汇，通过不同阅读活动的设计让学生准确理解积极词汇的意义和用法。在读后教师依然要关注这些积极词汇的再运用，让学生有效巩固词汇。

以北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Lesson 3 Christmas的阅读文本Memories of Christmas为例。课文中出现了Christmas cards、attend carol service、make snowmen、go to church、decorate the house、stocking、 small presents and sweets、snow、bright and sunny、garden、street等与圣诞主题相关的词汇，它们常被用于描述北半球国家庆祝圣诞节的场景，其中也包括中国学生比较熟悉的描写冬季景象的个别词汇，是此类文章中经常使用的积极词汇。学生学习文章后，可以进一步运用这些积极词汇完善学习内容，如教师用summary的形式再现语篇，指导学生用填空的方式巩固积极词汇(见图5)。

图5的填空根据语篇的主题意义选择了相关的积极词汇和表达，如presents、cards、trees、make snowmen、carol service、put up、decorations、left wine and biscuit、stockings、carol。這些词汇不一定是本课的生词，也不是教师凭经验总结的考试常考词汇，而是学生在表达该主题意义时常用的词汇，是学生在阅读中通过获取、梳理、整合，在理解文章含义的过程中学习到的词汇。学生能够在主题语境中准确使用词汇就是真正掌握词汇的实际表现。(陈新忠、景鹏，2019)

4. 适当进行专题阅读，夯实词汇基础

从复现的角度来讲，专题阅读比自由阅读更好，可以实现类似语境下的多频次重复词汇理解，让学生围绕同一话题阅读若干语篇，有利于对相同或者相近主题意义词汇的记忆。

例如，Memories of Christmas、A Story of Thanksgiving Day、Spring Festival、Lantern Festival、Festivals in Japan等几篇文本都与节日相关，话题相同。学生在连续阅读这样的文章时会有熟悉感，能良好地预判文章结构和主要内容，从而降低理解难度。话题相同的文章会包含很多用法及意义相近的词汇，不仅有助于学生学习理解，更有助于记忆与应用。再如Modern Hero、The Superhero Behind Superman、A Musical Genius、A Medical Pioneer等几篇文章虽话题不同，但是文体相似，都是人物传记性质的文章，也会包含很多相同意义和用法的词汇。进行相同文体语篇阅读，同样有助于学生对词汇的长久记忆与使用。

综上所述，基于语篇主题意义的词汇巩固在英语教学中具有非常重要的意义。基于语篇主题意义的词汇巩固能与课堂学习的内容无缝衔接，词汇学习由课上自然延伸到课下。将词汇放在句子当中应用，充分考虑使用时的相同主题下的关键语境，不仅可以使学生进一步完善词汇学习，还能让学生形成语篇概念，为后续学习作好知识和策略方面的准备。但是，任何一种方法都不是万能的，教师还要结合语篇和学生实际灵活运用，达到理想的教学效果。

参考文献

陈新忠. 2018. 高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J]. 英语学习(下半月刊)， (11)： 8—10

陈新忠， 景鹏. 2019. 高中英语学科核心素養指导下的词汇教学[J]. 基础教育课程， (10)： 41—46

陈则航， 王蔷. 2010. 以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学，(3)： 20—25

哈默. 2011. 如何教英语[M]. 邹为诚， 译.北京： 人民邮电出版社.

胡益军， 樊宇鑫. 2018. 词汇导图记忆法的应用[J]. 英语广场， (5)： 100—101

罗少茜， 赵海永， 邢加新. 2019. 英语词汇教学[M]. 南宁： 广西教育出版社.

罗婷. 2012. 从语义角度谈词汇教学[J].文学教育， (5)： 73

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谢英军. 2018. 英语语义成分分析法与词汇学习定量研究[J]. 沈阳农业大学学报， (3)： 220—224

张敏， 王朝晖. 2015. 基于AWL的大学学术英语词汇与阅读教学[J]. 黑龙江教育学院学报， (5)： 179—182

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京：人民教育出版社.

钟淑梅，北京教育学院石景山分院高级教师。

作者：钟淑梅

第4篇：读书活动的意义

6月我们开展了一次读书活动，从中我们获益匪浅。我读的便是著名小说家海明威的《老人与海》。其实，读书在我们生活中是非常重要的。人的一生不可能缺少书籍，教科书、小说、散文甚至是杂志，我们都能从中获取到重要的知识，用来陶冶我们的情操，增加阅历。

在读书中，我们可以与书中的人物交流，也可以与作者交流。我们得到的不仅仅是精彩的故事，更是经验、是学习的过程。就像这一次的读书活动，我们交流互相的读书经验，这样的过程是非常有趣的。像这样开展的活动不仅仅让我增加了知识面，拓展了视野。更重要的是，让我们身处浮躁的城市静下心来好好的沉浸在阅读的快乐当中。在一字一字的阅读时，我们面前展现的是生动的故事情节，有趣的画面，是作者惟妙惟肖的思想的流露。

阅读是人类世界特有的文化传播活动，是人接受教育、发展智力、获得知识信息的最根本途径。从文字的出现、纸张的发明、印刷技术的不断革新，到今天世界范围内各种介质并用的出版业高速发展，都可以看到阅读使人类文明精神变得丰富多彩、充满魅力。

阅读既是一种个人行为，更是一种社会风气，从一定意义上讲，全民阅读水平是衡量一个国家社会文明程度的重要标志。开展全民阅读活动的目的在于，在全社会倡导多读书、读好书的文明风尚，进一步促进全民族素质的提高，培养全体公民崇尚阅读、自觉阅读的良好习惯。二是把我们这个历史悠久的文明古国和发展中的社会主义大国，建设成为具有更高文明素质和精神追求国家的重要途径。三是建设和谐文化，促进社会主义文化大发展大繁荣的具体体现。 阅读能真正造就城市发展所需要的高素质的市民群体。因为社会和谐的关键在于内心的和谐，而阅读可以获得内心宁静，除掉浮躁，可以扭转全民阅读率下滑的现象，对建设高品位城市起到的作用非常重要。因为读书活动是市民最经常的文化行为，读书可以影响市民的日常生活，可以进入每一个家庭。开展这一活动也是保障市民文化权益的积极体现。

大力推动社会的进步，弘扬中华传统美德是我们需要做的事情，更是需要从我们自身推进。在这样的活动之中我们自身的学习带给我们格外的收获与惊喜，我们真正认识到书籍对我们的重要性，对我们自己，对家庭，对社会都成为了必不可少的部分。

— —庄敏 2012.6.24

第5篇：读书漂流活动感想——读书的意义

作者 荼匕 版权所有 侵权必究

代写公文 心得 软文请联系183355657 学校给孩子们组织了一场“读书漂流”活动，感慨良多，借次机会分享如下。

三十多年前，我大约比现在的儿子还小一点的时候，母亲买来一本《唐诗一百首》，一字一句教我读背。母亲是一名平凡的工人，不懂得拼音，更不会讲普通话，但这并不妨碍她教授我那些启蒙诗句，以至于我现在还牢牢记得那一口纯正安康方言的“欲穷千里目，更上一层楼”、“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，当然还有“慈母手中线，游子身上衣”……待我稍大一点，学习了拼音，母亲开始让我独立学习——她每日上班前，挑一首诗让背诵，下班回来检查。若是背会了便用铅笔画个对勾;若背不熟则罚我跪在搓衣板上继续背，背熟为止;若是完全不会，则免不了一顿“竹面片”。日复一日，从无断绝，读书背诗这件事情从母亲的硬性要求逐渐化为我的日常习惯。随着我年岁渐长，母亲便不怎么监督了我，我自动自觉背完了《唐诗一百首》，读熟了《唐诗三百首》《宋词三百首》《上下五千年》，到了小学毕业，我已经可以读《西游记》了。这三十余年来，其它的兴趣爱好，譬如足球乒乓、电脑游戏、唱歌跳舞等等，跟随年龄段和朋友圈的更替不断转变，唯有读书始终未变，直至今日，一日不读书便如一日不吃饭。

后来结婚生子，在教育孩子读书方面，我与母亲达成了一致，只是方法上略有不同。

在我看来，读书是一件“兴趣使然”之事，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的便是这么一个道理。读书与学习并非完全是一件事情，莫约可以理解为是“二而一，一而二”的关系，但在方法和态度上大体相通，总体而言，便是“兴趣乃是引导入门的最好导师”。

所以对于儿子，我并没有强行要求他识多少字、读多少书、考多少分，只是见缝插针，在他不反抗的情况下引导他的兴趣。他玩王者荣耀，对李白有了兴趣，便教他背李白的诗;他看西游记，便给他讲西游记的故事，让他自己创作以西游记为基础的童话;他玩植物大战僵尸，便引导他讲关于大战僵尸的幻想故事……儿子乐此不疲，讲了不少或富含诗意或童真无忌的语句，我也乐在其中且成就感十足。

之所以不强求孩子读书，是因为孩子从生下来起就已经是一个独立的个体，他们对待某一事物同样有“好”“恶”的能力和权利，作为成人，我们能做的不是“强迫”，而是“引领”。不断引导他读书而非对其它事物的兴趣，无非是在我的三观众，读书之于学习，之于工作，之于社交，甚至整个人生，都有着深远的影响。

那么读书的意义何在? 读书让我不再孤独!

自入读书之门，人生便进入了一层新的境界。古人云“不以物喜，不以己悲”，全因无论是“春风得意马蹄疾”之日，还是“拔剑四顾心茫然”之时，身边终有世界上最伟大的灵魂相伴，他们带你穿梭于广阔的宇宙之间，欣赏无尽的风景;他们带你徜徉在灵魂的深处，领略思想的星光……

他们无时无刻不在相告：“比知识更重要的，是爱和怜悯;比成功更令人愉悦的，是谦卑和坦然;令失败不再可怕的，是拥有陪伴和丰富。”

愿“读书漂流”活动引领更多的小朋友步入“读书”之门，在“读书”的道路上“富足”一生!

第6篇：主题活动的意义背景

《多喜爱—爱心大行动》现场购物募捐慈善活动

主题活动的意义背景：社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。孤儿、孤寡老人、残疾人、留守儿童是社会弱势群体，他们是最需要社会关爱的人群，也是构建和谐社会的重要音符。党和政府非常关心和重视，提出了要加强社会福利事业建设，完善社会救助体系，采取有效措施，制定社会救助制度，提高社会福利水平，广泛动员社会力量，满足孤儿等弱势群体生活、教育、康复、医疗和就业等方面的基本需求，营造帮助孤儿等弱势群体的良好社会氛围。“爱心大行动”系列活动在此背景下举行，可以充分体现党和政府对孤儿等弱势群体的关怀，体视社会大家庭的温暖和亲情。

近年来，铜仁市红十字会为解决孤儿等弱势群体的实际因难，积极动员社会力量，不断推出公益活动，在树立新风、救助困难群体等方面做了大量卓有成效的工作。“爱心大行动”系列活动由铜仁红十字会举办能发挥无可比拟的优势，使活动深入人心、家喻户晓!可以呼唤更多的人帮助、关注社会弱势群体，也可以为全市营造健康向上的道德风尚。

活动主题：《多喜爱—爱心大行动》

主办单位：铜仁市红十字会

铜仁多喜爱床上用品 承办单位：庆典公司 支持单位：市某医院 活动地点：锦江广场

爱心大使：由志愿者组成的爱心使者 活动宣传口号

1、献一份爱心，多一份温暖;

2、爱心1+1，温暖你我他;

3、奉献爱心，回报社会——“爱心大行动”期待您的参与;

4、爱在人间，温暖在铜仁。

系列主题活动介绍：

一、 庆典公司公益性表演。

二、 多喜爱床上用品销售募捐

三、 红十字协会领导公证

四、 卡拉OK大家唱

五、 募捐善款统筹交接

六、 现场免费为高龄老人量血压，侧血糖。

活动时间安排：

日前活动审批 日前活动策划细化

日前主题活动造势宣传 日前活动物资筹备 日前活动现场搭建

日前活动正式开始时间

活动目的：

综合通过多喜爱床上用品提供产品销售募捐，践行爱心精神。 综合全市力量募集资金帮助白血病患者。 多角度鼓励市民多献爱心，传递爱心。

协调工作分工： 政府相关部门协调 活动宣传

产品销售募捐 活动现场实施

活动现场安全设施

现场执行流程：

锦江广场靠水池方搭建舞台，背景桁架结构，背景设计根据主题思想制作，前方为观众区，舞台正前方置爱心善款箱一个，左侧为一演员更衣室，一音控区，舞台上下楼梯分别在舞台左右各置一个，观众区两边，长15米，宽5米蓝色帐篷区域，区域为销售区，左侧设销售资金募捐台。入场口设4顶蓝色帐篷，作为本次爱心活动免费为高龄老人量血压测血糖的区域。

活动周期为三天时间，第一天邀请市相关单位领导参加启动仪式，第二天 为爱心捐助日，第三天为慈善晚会。

第一天时间安排：

早上9点

主持人开始热场 10点 主持人宣布启动仪式即将开始

红十字会宣读爱心宣言 领导宣布正式启动

主持人介绍爱心捐善内容

全天候主持宣读购物捐款善者名字

公司人员和红十字会工作人员全天督导记录销售过程。

晚上8点：主持人开场

红十字领导讲话，并宣布慈善晚会正式开始

开场歌手

当晚一系列节目安排 晚10点： 大合唱(爱的奉献)

结束晚会 第二天：

早上9点开始进行销售募捐

主持人全天在现场进行宣读购物捐款者姓名。

公司人员和红十字会工作人员全天督导记录销售过程。 晚上8点---10点 文艺节目表演

红色歌曲大家唱(现场来宾可参加节目互动) 第三天：

早上9点开始进行销售募捐

主持人全天在现场进行宣读购物捐款者姓名。

公司人员和红十字会工作人员全天督导记录销售过程。 晚上8点开始本次活动的闭幕式 邀请领导参加现金统筹 现场清点所得善款

由领导公布本次活动善款并宣布本活动所捐献人员名单进行公布 由公司领导将善款交接给红十字会接收并发放 文艺表演

结束当晚闭幕式活动。

经费筹措(方案附后)

1、本次活动按照组织审批，市场运作的方法解决经费，不增加红十字会的经费负担。

2、本次活动经费筹措的主要途径是总冠名权、分冠名权。

3、本次活动的经费管理由组委会总体把关，账户设在市红十字会。

我认为，举办“爱心大行动”系列活动是一项意义十分重大的活动，特别是在构建和谐社会的背景下举行这一活动，具有更大的政治意义。可以充分地体现党和政府对孤寡老人、残疾人、孤儿等弱势群体的关怀，体现社会大家庭的温暖和亲情，体现红十字会“人道、博爱、奉献”的宗旨。我充分相信，在市委市政府的重视和社会各界的支持下，活动一定能取得圆满的成功!

第7篇：读书主题班会活动方案

方案一："我爱阅读"读书主题班会活动方案 活动背景：

书籍是历史的浓缩，是人类文明的精华。读书，是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是人类文化传承的通道，是人类进步的阶梯。学生在大量的阅读实践中丰富知识，开阔视野，在感悟祖国语言文字博大精深的同时悟出人生真谛，弘扬人类优秀文化，汲取向善向上的精神力量。以学校读书节为载体，努力营造"书香班级"。 活动目标：

1.引导学生读好书，与好书为伴，培养良好的读书习惯，争做"读书小状元"。 2.促进"向善向上"校园文化建设，为创建学习型学校而努力。

3.开阔学生眼界、拓宽知识面，提高审美情趣和人文底蕴，进一步树立安小"向善向上"的学生形象。 活动主题：

我爱阅读——以读书为快乐 伴书香而成长 活动准备：

1.学生搜集名人读书故事、读书名言等相关资料; 2.选拔小主持; 3.三级报告训练; 4. 制作媒体。 活动过程：

(一)班队仪式 1.三级报告 2.出旗

3.唱《中国共产主义儿童团团歌》

(二)活动内容

主持人：林梓豪(男) 曾禕云(女)

男：在这春光明媚的日子里，我们又迎来了一年一度的校读书节活动。今天，我们在这里举行"我爱阅读"的读书节主题班会，共同感受阅读带给我们的快乐。

女：书籍是人类宝贵的精神财富，是人类进步的阶梯。读书是我们重要的学习方式。自从读书节活动开展以来，同学们都能积极参与，制定读书计划、推荐好书、制作读书小报、书签等等，丰富多彩的活动不仅展示了不少同学的才艺，也给我们的学习生活带来了许多乐趣。

男：下面我们就请辅导员给班级里在读书节征文、书签制作、好书推荐、读后感征文活动中表现出色的一些同学代表颁奖。(PPT出示) (杨岩、纪晓蕾、陈晓颖、周磊作为代表上台领奖)

女：让我们给他们送上热烈的掌声，希望这些同学再接再厉，在今后的读书节活动中能有更出色的表现，其它同学也要向他们学习，争取人人成为读书节活动中的"读书之星"。 男：我觉得"读书之星"的称号非我莫属啦! 女：这么有信心啊?

男：那当然啦!我最喜欢读书了，已经读了不少本书了，肚子里装得可都是知识! 女：既然你说你读过很多书了，那我可要出题考考你，看看你是不是真有这么厉害? 男：我们俩在这里比可没意思。咱们全班一起来，看看到底谁是班里知识最丰富的同学。 女：好!下面就进入《寓言故事猜猜看》的游戏环节。(PPT出示游戏要求) 男：我们班的同学都很聪明，一下子就能猜出寓言的名字，看来平时读书都很认真。我可不能再自以为是了，以后还是要认真多读点书。

女：是啊，书读得越多才能懂得更多!古今中外，有不少名人都是爱读书之人，他们与书之间发生了不少故事。下面，我们就请几位同学上来讲讲他所知道的关于名人读书的小故事。(PPT出示)

(杨岩《鲁迅嚼辣椒驱寒》、侯彦彬《司马迁忍辱著书》、 张钱雯《高尔基救书》、周磊《华罗庚猜书》)

男：听了名人读书的故事，同学们一定很有感受吧。谁来谈谈自己的感受? (同学自由发言)

女：名人读书、爱书之心切的故事的确令人感动，值得我们学习!其实，在我们身边也有这样爱读书的同学。下面有请杨岩同学上台介绍下自己的读书故事。(杨岩《我爱阅读》)

男：看着杨岩同学的眼镜就知道你读了不少书了，下次把你读过的好书多推荐几本给大家吧?(杨岩：没问题，好书大家分享嘛!)

女：说到好书推荐，一定有不少同学想把自己看过的好书推荐给大家吧。 (请同学上台推荐好书)(PPT出示)

男：同学们推荐的书真不错啊!真想马上能阅读到啊! 女：别着急!还是先把班会主持好! 男：嗯，嗯!(点头)

女：一本本好书是人们智慧的源泉，一篇篇美文净化我们的灵魂。 男：跟好书交朋友。好书，能带我们畅游知识的海洋。 女：让我们齐诵诗歌《好书伴我们成长》(PPT出示诗歌)

男：不少名人志士给我们留下了不少读书立志的名言，相信同学们也收集了不少了。下面就请同学们互赠读书名言。(PPT出示) (指名交流读书名言)

女：希望同学们能在共同的勉励下，认真读书，读好书，与好书交朋友，长大成为有用之材。

(三)辅导员讲话

(四)退旗仪式 节目安排：

1.给读书节活动中表现出色的同学颁奖

(杨岩、纪晓蕾、陈晓颖、周磊作为代表上台领奖) 读书节征文活动 —— 杨岩 书签制作活动 —— 纪晓蕾 好书推荐活动 —— 陈晓颖 好书阅读活动 —— 周磊 2. 游戏：寓言故事猜猜看

规则：每小队派1~2名队员上台, 表演一个寓言故事。其它小队的队员猜寓言故事的名称。猜对的小队可奖一颗星。表演生动的小队也可奖一颗星。 参考故事：《掩耳盗铃》、《自相矛盾》、《狐假虎威》、《井底之蛙》 3. 名人读书小故事交流会 杨岩《鲁迅嚼辣椒驱寒》、侯彦彬《司马迁忍辱著书》、 张钱雯《高尔基救书》、周磊《华罗庚猜书》 4.身边的读书小名人故事——杨岩《我爱阅读》 5. 好书推荐

6. 诗歌《好书伴我们成长》 7.互赠读书名言 辅导员讲话：

通过这次主题班会，我看到了不少同学对书的喜爱，也看到不少同学懂得了读书，读一本好书的重要性。书是我们最好的朋友，能够丰富我们的知识，开拓我们的眼界，我希望每个同学都能利用好时间，利用好班级的图书角，多读点好书，养成每天阅读的好习惯，用知识丰富自己，能有更多的人成为"读书小状元"。 方案二："小小读书郎"主题队会活动方案 活动目的：

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯!通过开展"经典诵读"、"交换阅读"、"同步阅读"、"亲子阅读"等活动，培养学生从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中亲近母语，增加积淀，陶冶情操，获取真知;激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书。

活动形式: 小品、朗诵、舞蹈、故事;展示亲子读书卡及班级优秀作文选刊等。 活动准备：

将中队人数分为六个小队，分工合作，做好各项准备工作，布置好活动场地。各队员准备有关资料，以小队为单位，排演与读书有关的节目。 活动过程：

一、活动开始：

(一)开场白：

主持人1： 我们今天的主题队会有些特别。

主持人2：是啊，学校的领导、老师也来参加我们这次活动了。 主持人

1、2：让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来吧!(鼓掌)

主持人1：从我们懂事那天起，爸爸妈妈就对我们说：孩子，长大后，你要好好读书。 主持人2：进入小学后，在老师的教导下，我们认识了a o e,学会了读书写字。 主持人1：从此，一位良师益友就走入了我们的生活，那就是-(合：)书。 主持人2：古人说：书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,书中自有千钟粟. 主持人1：现在的人说：书籍是人类进步的阶梯，书籍是我们精神的粮食。 主持人2：啊，从书中我们认识了《白雪公主》;知道了《十万个为什么》;明白了《钢铁是怎样炼成的》。 主持人

1、2：：今天，就让我们与书为伴，在书的海洋中尽情遨游吧! 主持人1：：首先请欣赏小书童队为大家带来的小品《郊游路上》。

1、小书童队：经典诵读之《三字经》

2、经典诵读之《弟子规》：

3、经典诵读之《笠翁对韵》：

4、欣赏舞蹈：《读书郎》：

5、好书介绍：

好书推荐――学生分别用一句话介绍手中的书。

主持人1：呀!有这么多好书!真让我眼馋啦!如果我想把这些书都一一看完，你们有什么高招吗? 生(合)：这个嘛!那些小书生们自有办法!

6、交换阅读、同步阅读、亲子阅读： 7.故事演讲：

8、主持人：现在请全体队员将自己的读书卡、优秀作文及好书介绍给参加活动的领导和老师吧!

展示自制的读书卡、精美书签、优秀作文及介绍好书。

9、朗诵诗歌《读书》

二、活动结束。

方案三："我读书，我快乐"主题班会活动方案 活动目的：

1、通过活动，使学生明白读书的意义，激发学生读书的兴趣，使书成为他们形影不离的好朋友。

2、通过活动，充实学生文化底蕴，净化学生的精神世界，帮助学生从小树立远大的理想。

3、借这次活动，在班级中营造良好的读书氛围，养成好读书、读好书的良好习惯。 活动过程：

一、

1：勤劳的蜜蜂爱跟花朵交朋友， 2：奋发的种子爱跟土壤交朋友， 1：刚强的矿石爱跟烈火交朋友， 2：有为的孩子爱跟好书交朋友。

1：好书，能使你畅游瑰丽多姿的知识海洋; 2：好书，能带你去探索古今中外的趣事奇谈;

1：好书，能使你明辨是非，分清美丑;为你指出生活方向，教给你做人的道理。

2、好书，还能帮你预知未来，展现前景，使你追求美好发愤向上。

1、和好书交朋友有很大的好处，古今中外的名人、有学问的人都喜欢读好书，都从好书中得到教益，获取知识，受到启发而对人类作出贡献，谁能来介绍一下这样的小故事。

二、、

1、名人爱读书，我们的队员也都是书的好朋友，都是书的知心人!

2、相信同学们也认识了一本好书的影响力!那究竟哪些是好书，我们该与哪些书相约呢?请队员相互推荐一本好书。

三、

1、读书使我们开阔了眼界，读书使我们打开了心灵的窗户，读书使我们知道了天下的事情，读书使我们广交了世界的朋友。 听吧，书是知识的海洋! 让我们一起朗诵这首诗。

2、读书、读书，我们一生读到的不仅仅是一种书，手里捧着的是一本有字的书，生活却是一本无字的书，妈妈是一本启蒙的书， 奶奶像一本古老的书......有谁能够说清楚，我们生活中有多少种书。

四、结束语

1：读书要像蜜蜂采蜜，一要多读，读各类书;二要努力读懂，不能不懂装懂;三要在读书的过程中反复思考，领会汲取书中有用的知识。

2：原来是这样，只有好读书，读好书，书才会成为你的朋友。

主持人合：是啊，好书是我们的朋友，好书给我们知识和力量。让我们一起在书海里遨游吧!

方案四："好读书,读好书,读书好"主题班会活动方案 活动目标

一、通过介绍阅读书目和最喜欢的一本书，交流读书的收获，感受阅读的快乐。

二、提高口头表达能力，培养自信心。

三、掀起交换图书和深入阅读、广泛阅读的高潮。 活动准备

一、通过讨论，发送校讯通短信等多种方式，让学生、家长明确召开主题班会的意义。

二、学生整理阅读书目，准备"我最喜欢的一本书"的发言稿。

三、让学生田薇钰示范介绍，学生练习介绍。

四、指导主持人蒋思艺写好主持词，练习主持。统计报名参与的同学，并让他们抽签，安排好发言顺序。

五、指导图书管理员熊子璇收集和整理阅读书目，准备好发言内容。

六、选出家长代表蒋宗良的妈妈，并要求其准备代表家长作活动总结。

七、布置黑板，展示部分学生的阅读书目。 活动过程

一、活动导入

活动前的话：亲爱的同学，尊敬的家长，下午好。我们班的学生不仅认了很多字，而且读了很多书。同学们都读了多少书，读了哪些书，各自最喜欢的书是什么呢?为了增进大家的了解，这节课我们召开"好读书 读好书 读书好"的主题班会。预祝班会举办成功。首先请主持人——我们的组织委员蒋思艺上场，大家掌声欢迎。

二、介绍书目

1、主持人的话：

尊敬的各位领导老师，尊敬的爸爸、妈妈，亲爱的同学们： 大家好!

今天，我们的主题班会是："好读书 读好书 读书好"。首先，我为大家介绍一下书本的乐趣：

书本，它有一张方方正正的脸，它的脸上闪耀着智慧的光芒;

书本，它的肚子里有源源不断的学问，各种各样的故事讲也讲不完;

读书要像采蜜，一要多读，读各类书;二要努力读懂，不能不懂装懂;三要在读书的过程中反复思考，吸取书本中的有用知识;

通过读书，能让我们了解昨天，把握今天，展望明天; 下面请图书管理员周子超介绍同学们的阅读书目。

2、周子超上台边指着黑板上展出的阅读书目，边介绍：我很高兴向大家介绍同学们的阅读书目，这是林欣怡的，这是曾雅元的，这是黄妮芬的，这是杨雨凝的，这是......同学们读的书真多呀，少的是几十本，多的是几百本，其中陈妙蓉同学读了四百多本书。

三、活动总结。

1、主持人总结：

同学们：读书是一件非常美妙的事情， 让我们在好书的海洋里尽情遨游吧! 让我们在好书的陪伴下，快快长大。 我们的心情是那么欢快，那么喜悦， 因为是读书让生活充满了七彩的阳光。 下面有请家长代表总结，大家掌声欢迎。

2、家长代表总结。

3、班主任陈老师总结：

刚才听了大家的介绍，我们发现：同学们读的书真多呀，有的几十本，有的甚至几百本，比如田薇钰读了四百多本书;同学们读书的收获真大呀，不仅学到了知识和方法，比如严妮芬介绍的《神奇校车》而且明白了很多道理，比如马鑫禹介绍的《发明大王爱迪生》;同学们的朗诵真好呀，不但正确流利，而且有的很有感情，比如杨雨凝的介绍。当然，有些同学以后还要多练习朗诵。同学们介绍了这么多好书，让我们今后继续天天读好书，交换看好书，一有空就多读书，图书馆、操场上、教室里、树阴下、在家里，......甚至有位家长告诉我，她的女儿上洗手间还要捧着一本书，成了"小书虫"，"小书迷"。正如刚才家长代表蒋宗良妈妈所说的，我们不但要自己看，还要邀请同学、朋友、爸爸妈妈、叔叔阿姨一起读书，一起分享阅读的快乐，一起讨论读书的收获，让我们的家庭成为书香之家，让我们的班级成为书香班级，让我们的校园成为书香校园，让我们的社会成为书香社会吧!谢谢大家!

4、评选优秀发言学生和文明观众，奖励图书：《小猪西里呼噜》、《了不起的狐狸爸爸》、《詹姆斯和大仙桃》任选一本。

四、活动延续

1、学生成立读书小组，交换图书，交流阅读感受。

2、展出优秀的好书推荐卡。

第8篇：主题读书活动方案1

酉阳县万木乡中心校

“复兴中华，从我做起”主题教育活动方案

根据酉阳教委发〈2012〉151号文件精神，结合我校实际，现将“复兴中华，从我做起”主题教育活动方案拟定如下：

一、 活动目的

通过主题教育活动，以中国特色社会主义共同理想引导我乡中小学生树立远大志向，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，使青少年成为具有全球视野和时代责任感的中华民族伟大复兴事业的建设者和接班人。

二、 活动对象

万木乡中心校的3—6年级在校学生。

三、 活动主题

复兴中华，从我做起

四、活动时间

2013年3月至4月

五、演讲比赛活动的时间、地点

2013年4月12日在万木乡中心小学校操场进行。

六、活动组织机构

设活动办公室，由万木乡中心校德育处负责日常办公

七、主要活动内容

1、阅读主题教育读本

读书是主题教育读书活动的核心部分。各参赛单位的班主任、语文教师要有机结合平时阅读和作文写作等教育环节，组织学生认真阅读《复兴中华，从我做起》读本，指导做好读书笔记。

2、开展优秀征文评比

结合主题教育读书内容，各校点要求班主任、语文教师广泛组织学生写征文，谈自己的志向和人生目标。

3、举办演讲比赛

为引导学生深入阅读，在读书活动的基础上，举办一次“复兴中华，从我做起”演讲比赛。

八、活动要求

1、征文比赛

(1)各参赛班级在本班组织初选，评出优秀的征文按参赛人数的十分之一于4月8日上报德育处。

(2)征文要求：内容健康，字数在1000字左右，题目自拟，并在文章题目的右下角写清学校、班级、学生姓名、指导老师。

2、演讲比赛

(1)各参赛班级在本班组织初赛，并推荐1-2名同学参加全乡性的决赛，荣获全乡第

一、二名的选手再推荐参加丁市片区的决赛。

(2)围绕“复兴中华，从我做起”主题，题目自拟，每位选手演讲时间不超过5分钟，参赛顺序由参赛选手抽签决定。

(3)4月12日(星期五)上午10:00，各参赛学生在万木乡中心校操场进行演讲比赛。

九、演讲比赛当天具体步骤策划

由中心校德育处具体组织安排。

二零一三年三月十三日

第9篇：读书日,主题活动方案

半个店小学读书日主题活动方案

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”读书是教育最本质的活动;读书是学校最根本的任务;读书是发展学生智慧的最基本的途径;为了激发全校师生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从而达到陶冶学生情操，提高教育教学质量的目的。结合学校的实际情况，特制订以下读书活动方案。

一、 活动目的：

引导广大师生“多读书，读好书，好读书”，在学校内形成读书热潮。通过读书活动增加学生的课外阅读量，提高学生的读写能力，拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，热爱读书的好习惯，促进学生个性和谐发展，提高学生的综合素养。

二、活动要求

(一)高度重视，提高认识，积极开展读书活动。 (二)明确要求，认真落实，扎实开展读书活动。

依据我校的实际情况，分为低、中、高三个级段，根据学生的年龄特点开展读书以及交流活动，体现班级特色。

1、学校统一安排，设置固定的读书时间。大阅读为每周四下午第三节课，早读为每日读书时间，保证学生的阅读时间。组织老师定期交流，探索阅读课。

2、做好阅读书目推荐工作，同时及时做好图书更换工作。低年级以绘本、看图故事为主，中高年级以历史故事和人物传记为主。与英语学科结合，尝试在4—6年级学生中间开展名句诵读活动。

3、各班设立图书角，把每次流动的图书做好登记，班级设立学生阅读明细，制定班级图书借阅制度。

4、学校通过广播、宣传栏、板报等多种形式向学生宣传读书的方法、读书的重要性，营造一种浓浓的读书氛围。班级设置教育园地，尝试栽种一些花草，既学知识又增添了乐趣。

5、召开一次读书动员主题班队会，让学生知道读书的益处激发学生想读书的欲望。

小学世界读书日主题活动方案

6、根据学生年龄特点，做好读书笔记。低年级的孩子可以制作“词语卡”，注重词语积累;中、高年级则根据本班实际情况将阅读中的感受写成读书笔记或者将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等方面记录下来。

7、开展形式多样的读书交流活动，体现班级特色。如：“好书推荐”、“名人名言”、“书海拾贝”、“好书大家读”“我最喜欢的___”、“读书感悟”、“读书心语”、“我的日记”等，或者由同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会, 也可另选择其他的方式，调动学生的读书积极性，激发学生的读书热情，在班级中形成良好的读书氛围。

8、将本班读书活动情况以文字材料形式上报学校少先大队部。召开班会，展示阅读成果，对于读书活动中表现突出的学生给予一定的奖励。