大学英语是我国一门特殊的大学生必修的课程，大学英语教师在高校教师队伍中占据非常大的比例。我省大学英语基础相对比较薄弱，少数民族多，方言杂乱。随着“后大学英语教学时代”到来(蔡基刚2009)，大学英语教师的专业场景发生深刻变化，教师以往熟知的专业实践、教学规范、标准和价值观受到新的挑战的同时(唐进2013a)，教师还承受着学历、职称、科研、工作等多方面的压力。如果我们不给予教师相关的关注和引导，很容易出现教师职业认同危机，从而严重打击教师教学热情，工作效率低下，影响大学英语的教学质量和效果等问题(唐进2013a)。事实上，当今学界普遍认为教师职业认同是教师专业发展的核心(Beijaard et al.2004;Morgan 2004;Sachs 2005;Wenger 1999)，能对教师的自我效能感、工作动机、工作满意度和成就感在很大程度上产生积极的影响(Sammons et al.2007;Trent 2012)，决定着教师如何教学、如何进行专业发展以及教师对待教学改革的方式(Lasisi2011;Nias 1989;Phan 2007;Tsui 2007)。(唐进2015)因此，充分了解现阶段我省大学英语教师职业认同状况并制定相应的对策，对于我省大学英语教学有着积极的推动作用。
国内对于教师职业认同的研究，主要关注中小学教师(李彦花2009;魏淑华2008)，针对大学英语教师的研究很少。为数不多的几项研究都以综述和访谈为主(刘熠2012;寻阳、郑新民2014)。虽然部分学者关注教师个体因素(例如性别、教龄、职称、工作单位等)对职业认同的影响，但是由于研究对象与研究方法不同，加上地域和文化的差异，研究的结果也很不相同。本文专门针对本省10多所高校不同性别、教龄、学位、职称、教师职业认同状况进行调查和分析，并提出了针对我省高校英语非英语专业教学的几点建议。
认同普遍被大家理解为对问题“我是谁”的回答。大学英语教师职业认同就是在大学英语教学这一职业环境下，教师个体对“作为大学英语教师我是谁”的不断诠释的一个过程。例如：“如何成为一个优秀的大学英语教师”“作为大学英语教师该如何做好自己的教学工作”等问题。
其实，大学英语职业认同包括以下几个部分：
(1)职业环境认同。职业环境认同指教师对自身工作环境、社会地位等的感知、理解或评价。它是教师个体与环境不断协调而成为一名教师的社会化过程(Flores&Day2006;Wenger 1999)。在这一过程中，教师通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成社会所认同的心理与行为模式(金盛华1996)。
(2)教育改革认同指教师在大学英语下，对自身专业知识、专业技能的感知、理解或评价。
实际上，在改革开放以来，我省的大学英语教学一直处于不断的改革之中(蔡基刚2009)。大学英语职业认同的研究离不开大学英语课程改革。
(3)科研投入认同指教师对科研的理解和评价，以及努力促进其学术能力发展的自我激励愿望、倾向和投入。科研能力(专业能力)是职业认同的一种重要表象，也是个体对职业认同自我评估的一个重要标准(聂磊2009)。
(4)职业行为倾向指教师在教学实践中的行为意愿、倾向和投入。教师职业认同是教师个体对教师这一职业的整体看法，体现了教师个体对教师职业积极、肯定的态度。这种对于职业的态度最终决定了大学英语教师是否愿意在工作中投入以及如何在工作中行动。
本研究主要关注三个问题：
1.我省高校大学英语教师职业认同现状如何?
2.不同性别、教龄、学位、职称等的教师对职业认同有什么看法?
3.职业认同调查对我省以后的大学英语教学有哪些启示?
受试者均来自我省贵州大学、贵州师范大学、贵州财经大学、贵州医科大学、贵州师范学院、贵州民族大学和贵阳中医学院的20个教授非英语专业的老师。其中男教师5个，女教师15个。教授5个，副教授10个，讲师3个，主教2个。博士3个，研究生15个，本科生2个。50岁以上的3个，40岁以上的5个，30岁以上的12个。
本研究主要采用两种方法，访谈和问卷。问卷分纸质和电子版本两种。其中5个老师是采用访谈和记录的方式，11个老师采用了电子问卷的方式，4个老师采用了纸质的问卷方式。老师们主要围绕“如何成为一个合格的大学英语教师”“新形势下的大学英语教师应该如何行动”“我应该教授学生什么”等问题给出自己的看法和见解。
从所收集的20份访谈结果和问卷调查来看，我省大学英语教师职业认同，特别是职业环境认同还处于非常低的水平。职业环境既包括一些硬性条件，也包括人际关系、管理方式、社会地位、职业地位等一些软环境，关系到教师的学术地位。其中有8个老师都提到这一点，例如：
“在我们学校，大学英语只是一门普通的课程而已，我们没有自己的专业，没有自己的学生，是所谓的“边缘学科”，学校和学生都没有给予足够的重视和关注，我们一天也没有什么归属感和成就感——”
从上面的陈述不难看出，大学英语的学科属性是影响教师职业认同的客观因素，由于长期从事基础英语的教学工作，对于学科地位，大学教师的学术职能都不太了解，在很大程度上会对职业认同水平造成负面影响，更不利于教师的专业发展和教学质量的提高。
在教育改革认同方面，教育改革从动力源上来看，可以分成两类：一种是内源性，即改革的动力主要源于学校内部主要是教师群体;另一种是外生型，即改革的动力主要源于政府或其他社会力量。在教育改革过程中，“我能做什么”“我应该做什么”“今天我应该教给学生什么”“我应该怎么教”。这些问题经常困扰教师自己，潜在地瓦解了教师的专业信心和职业认同。(鲍传友2010)现在的学生跟以前不一样了，如果我们继续按照传统的英语教学模式，那将意味着我们只是在演“独角戏”的角色。
科研投入方面，20个老师中，就有14个老师反对做科研;例如：
“——科研对我来说就是为了评职称——，弄出来的东西跟我的教学完全没有关系——”
“科研和教学本来就该属于两个不同的方向，科研做得好的老师可以往科研方向发展;教学做得好的老师应该往教学方向发展——”
“——大学教师应该做科研，以研促教，以教推研，但是，教学负担太重，我们没有足够的时间和精力来做科研——”
在现行高等教育评价体制下，科研能力是高校教师的必备生存能力(汪晓莉、韩江洪2011)。但是，由于我省大学英语的现状，班级大，人数多，课时少，内容多，学生基础薄弱，工作地点远等，另外，大部分的英语教师都是女教师，结婚以后，又要工作，根本没有时间和精力搞科研。导致我们科研成果低，科研能力弱的局面。
职业行为倾向体现的是大学英语教师对教师职业所表现出来的行为意向，而行为意向构成了教师职业认同的准备状态(李彦花2009)。因此，这种准备状态也折射出了教师对于科研工作的认识，对于教育改革的态度以及对于职业环境的认同(唐进2013a)。从调查的结果显示，不同性别，不同年龄，不同职称的教师的理解也不同。
教师职业认同是科研、教学改革、职业环境、职业行为倾向等诸多因素在教师身上的综合体现，我们只有充分认识和重视职业认同问题，以及大学英语的学科属性问题，有利于我们提高教师的学科或学术意识，提高职业认同水平，提高教师的主观能动性，激发教师教学热情，从而进一步提高我们的大学英语教学质量。
摘要：教师职业认同是教师专业发展的核心，更是教学的根本，本文调查了我省10多所高校的20名非英语专业的教师，并对不同性别、教龄、学位、职称，高校类型等方面分析和了解他们对教师职业认同的不同见解。分别从职业环境、教学改革、科研投入、职业行为倾向等多角度研究我省大学英语教师的职业认同水平，并总结到教师职业认同的水平低下是严重影响我省大学英语教学质量的关键性因素之一。
关键词：教师职业认同,职业环境,职业行为倾向,大学英语教学质量
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[3] 刘熠.隐喻中的大学公共英语教师职业认同[J].外语与外语教育学,2010(3):35-39.
[4] 刘熠.叙事视角下的外语教师职业认同研究综述[J].外语与外语教育学,2012(1):11-15
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