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高校二级学院提升教师思想政治工作实效性探析
摘 要： 自全国高校思想政治工作会议召开以来，高校对教师思想政治工作重要性的认知大幅提升，在增强高校教师思想政治工作成效方面开展了大量的工作，取得了不少成果。本文从6条路径入手阐述如何立足二级学院层面，扎实推进高校教师思想政治工作，增强高校教师思想政治工作针对性与实效性。
关键词： 二级学院 教师 思想政治工作 实效性
在全国教育大会上，习近平同志明确指出思想政治工作是学校各项工作的生命线。高校肩负的“培养什么人”与“办什么大学”这两个根本任务都与教师思想政治工作水平有关。目前高校教师按照专业不同分别归属各二级学院管理，二级学院承担落实教师思想政治工作的主体责任，需要探究在高校中如何立足二级学院这一基本单元和基本平台落实好教师思想政治工作，化整为零，最终增强学校教师思想政治工作整体实效性。
一、高校二级学院教师思想政治工作存在的普遍问题
1.对教师思想政治工作重要性认知不足。提及思想政治教育以往重心在于大学生群体，对于教师群体的思想政治工作，认识上存在“窄”的问题或者某种程度缺位现象。对于教师思想政治工作重要性口头上、会议上、文件中强调部署较多，工作推进落地务实举措较少。没有对教师思想政治工作重要性的高度重视和科学认知，必然导致教师群体中存在政治意识淡薄、政治热情不高、政治敏锐性不强等现象。教师群体对思想政治教育消极应对，存在一定程度的行为动机实际化、价值观念功利化及道德观念自我化等现象。
2.对教师思想政治工作内涵认知不足。二级学一些院教师思想政治教育内容深度和广度参差不齐。常规教育内容偏重思想理论，普遍存在的问题是范围不广、理论性较强。专题教育内容侧重职业素养教育，阶段性开展师德师风的集中教育，但是与教学、科研、学科建设关联度不高。从统一组织推进角度，教师思想政治工作同一性较强，人文关怀不明显，没有充分考虑二级学院的差异及教师个体的差异，教师思想政治工作内容与教师思想、学习、工作、生活实际联系不多。
3.教师思想政治工作实施手段较单一。二级学院一些教师思想政治教育手段方式单一，缺乏吸引力与感知力，這是此项工作明显的短板。通常是理论学习代替或者等同于教师思想政治工作，学习形式采用转发或者宣读文件、观看讲座视频、辅导报告等传统手段。二级学院教学任务较重，学习时间难以统一，存在走过场、形式化、表面化等问题。形式上的不严谨不严肃必然导致教师思想政治教育难以获得高度认同。由于各种原因限制，一些参与性体验式教育形式，如参观考察、社会实践、观看影视作品等，不能得到普遍、广泛采用。再者，互联网时代网络空间已然成为髙校教师思想政治工作的重要领域，网络思想政治工作存在薄弱环节，拓展力度不足，教师群体对学校主要媒体关注度比较低，二级学院在教师网络思想政治工作方面主动性不强，举措不明显，新媒体仅为二级学院传递信息的工具，网络思政教育力度、深度、广度不足，影响力有限。
4.教师思想政治教育与学院各项实际工作不同步。一些二级学院对教师思想政治工作经费投入不足，部分学院少量设立或未设立教师思想政治工作专项经费，基本是与学院党建工作经费合一使用的。在教师队伍建设方面，对于青年教师培养侧重于教学科研，重视程度高力度较大，形成了传帮带的良好氛围，引路人的作用突出，与之相反教师思想政治工作务虚较多。并且一些二级学院教师思想政治工作主要由学院党组织书记部署推进，工作流动性较大，导致学院教师思想政治工作连贯性不够，缺少稳定的思想政治工作队伍。
5.二级学院教师思想政治工作制度仍不够完善。在学校层面，二级学院教师思想政治工作牵涉上级部门众多，难以形成整体推进、协同工作的模式。一些二级学院缺乏制度化的管理措施和考核评价制度，没有有效的激励约束机制，导致教师思想政治教育难以发挥应有的指挥棒和风向标作用。教师考核评价制度侧重于工作业绩和科研成果的评价，指标量化一目了然。教师思想政治教育只作为宏观要求、底线要求而不是竞争性指标、刚性指标，落地执行效果不明显，存在重科研、轻教学，重教书、轻育人的现象。
6.二级学院基层组织作用没有得到有效发挥。高校教师思想政治工作的基本格局是学校党委统筹领导，各相关职能部门分工，形成专兼结合立体化工作体系。这个体系的关键节点是各二级学院党组织，教师思想政治工作主要推进者也是二级学院党组织。二级学院党组织密切联系教师，随时掌握了解教师的思想动向和实际困难，既要解决好教师思想认识问题，不断提高教师的思想道德素质，又要化解影响教师积极性的各种消极因素，促使教师始终保持良好的工作状态。但是从实际情况来看，一些二级学院党组织对教师思想政治工作说得多做得少;红线底线强调的多，加强举措实施的少，二级学院教师思想政治工作基础地位和重要功能存在弱化现象[1]。
7.二级学院教师党员的示范作用不够突出。在二级学院中，教师党员思想政治教育相对独立，接受的各种思想政治教育内容较多。但是因为教育主体的限制，没有将专题教育和常规教育扩大到非党员教师群体，加之部分党员教师先锋模范作用发挥有限，非党员教师体悟不到教师党员思想政治教育的成果，二者结合度不够。从整体来看，教师党员党性觉悟高、政治敏锐感强，理论素养较好。只有发挥学院教师党员立场坚定、乐于从教、勤于奉献的模范作用，才能增强党组织在教师群体中的凝聚力、感召力和战斗力，用党员教师的示范带动行为，引领广大教师团结在党的周围，增强二级学院教师思想政治教育的整体成效[1]。
二、增强高校二级学院教师思想政治工作实效性的途径
加强高校二级学院教师思想政治工作，要遵循思想政治工作普遍规律、教师发展规律、教育教学规律和教书育人规律，坚持因事而化、因时而进、因势而新，通过强化认知、完善机制、搭建平台、创新内容、示范引领、改进方法等举措，二级学院教师思想政治工作生发出强大的内生动力[2]（77-82）。
1.强化二级学院教师对开展思想政治工作重要性的认知。教育者要先受教育，认识到教师思想政治教育有其特殊性。相比较而言，教师群体认知更成熟，行為更固化，在一定程度上教师思想政治工作表现为“进入难”的现象，即进入教师内心世界难。二级学院是高校教师思想政治工作具体落实者和实际操作者，在推进教师思想政治工作中，要突破“进入关”，不断深化教师群体对思想政治工作的认知。二级学院要把提高教师思想政治素质、加强理论武装作为教师队伍建设首位的要求，从加强教师群体思想理论武装、重视青年教师培养、加强师德师风建设、发挥典型示范引领等四方面入手，不断强化教师群体的育德意识，增强为党育人、为国育才实效。二级学院要聚焦重点，在贯彻落实党和国家及学校相关政策和规定、聚焦学院科学发展与教师自身发展规划、解决教师工作与生活的重点难点问题、帮助教师提供社会服务、挖掘学院教师思想政治工作亮点、联系与沟通教师群体等方面发挥重要作用。
2.建立二级学院教师思想政治工作的立体工作机制。首先，明确责任机制。要明确二级学院党组织对教师思想政治工作的推进负有规划和统筹协调的职责。要在党组织指导下扎实推进教师思想政治工作往深里走、往实里走。其次，完善学习机制。在坚持传统政治理论集体学习的基础上，坚持研究型课题型学、引进来走出去学、线上线下结合学。探索建立教师代表列席二级学院理论学习中心组等学习制度，推动良好学风的形成和学习实效的增强。在学习主体上，对党员教师和非党员教师实施分类指导，各有侧重。党员教师需要系统学习马克思主义及其中国化理论成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，并着力发挥在学习上的模范带头作用。对非党员教师主要进行党和国家路线方针政策和形势政策教育，联系高等教育发展形势、学校建设发展中的重大决策部署等开展学习，不断增强广大教师对党和国家政策的认同感。主动引导教师结合从事专业开展理性思考，形成对主流意识形态的理性认识，确保在社会热点问题面前能够坚守正确政治方向。再次，建立激励约束机制。目前一些高校校级层面有教师思想政治工作考核，二级学院内部没有明确的激励约束机制的问题。在重在建设的思路下，探索如何在教学科研、职务评聘晋升、选优树先等评价环节建立可操作性强的教师思想政治教育激励与约束规则，注重考核的时效性，形成正向导向，为二级学院教师思想政治工作提供深层次和直观的运行保障[3]。
3.重视二级学院各党支部在推进教师思政工作中作用。二级学院的党建工作与教师思想政治工作密切联系，改进教师思想政治工作最直接和最有效的切入点是抓好教师党建。首先，依托党支部加强思想政治理论武装引领。把坚持以马克思主义为指导落实到教育教学各方面。其次，应该规范党内政治生活。党组织生活对于强化广大党员的组织观念、纪律观念，确保党组织的凝聚力、向心力和执行力发挥着至关重要的作用。通过对党支部组织生活程序化、规范化建设，改变党支部组织生活弱化现象[4]（111-113）。再次，要发挥教师党支部战斗堡垒作用。把思想政治建设作为开展教师党支部建设的核心任务，发挥党支部在培育人才、凝聚人才、服务人才方面的政治优势和组织优势。落实好基层党支部书记“双带头人”政策，配齐配强支部书记[5]（3-8）。基层支部书记的业务能力和思想政治素质是影响教师思政工作的关键因素，要使支部书记成为教书育人、立德树人的典范，成为其他教师、支部成员的模范与榜样。最后，注重基层党支部选优树先。通过选树优秀党员教师、宣传优秀党员教师先进事迹，带动教师群体共同学习进步，特别是对青年教师而言，树立榜样对其坚持理想信念、强化职业操守更有说服力。
4.把“课程思政”建设融入二级学院立德树人全过程。“课程思政”基础在课程、重点在思政、关键在教师、受益在学生，是实现“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的尝试。“课程思政”的建设目的在于引导教师树立“三全育人”理念，挖掘专业课的思政因素，在传授学生科学文化知识的同时，注重把社会主义核心价值观的基本要求和实现民族复兴的伟大理想与责任担当等融入课程教学之中，使各专业课与思想政治理论课同向同行、协同育人。目前一些高校“课程思政”建设是通过设立教改项目、评选项目等方式推进的。由于受专业内容、考核设置等多种因素影响，“课程思政”覆盖面和影响力都比较有限，教师参与“课程思政”的积极性有限。二级学院要意识到做好教师思政工作是“课程思政”建设的前提和基础[2]（77-82）。引导教师重视思政、强化思政，循序渐进地把课程思政贯穿教育教学的全过程，教育和引导教师增强“课程思政”能力和提高素养。结合学院整体绩效考核、“课程思政”评价与激励机制，将绩效考核从软指标向硬约束转变，使“课程思政”不仅成为学院教师的思想政治工作的切入点，还成为支撑学院教师思想政治工作的长效机制。
5.发挥二级工会在推进教师思想政治工作中的作用。二级学院工会直接与学院教师打交道，便于了解教师的价值取向、思想困惑和实际需求。学院工会要把解决思想问题与解决实际问题相结合，在服务学校、学院建设中推进教师思想政治工作，在解决合理性诉求中推进教师思想政治工作。二级学院工会应做好学校学院发展和教职工权益之间的桥梁，通过选派代表参加学校教代会，激励教师群体参与学校管理;通过多角度、多层面交流访谈，了解教师需求;通过改革教学、完善分配制度，增强教师群体归属感;借助学校线上服务、咨询平台，为教师解决遇到的各种问题[6]（130-132）。二级学院工会在推进教师思想政治教育中应注重开展形式灵活的教育活动，从人本性、普及性、参与性、娱乐性出发，开展氛围轻松、内容充实的教育活动，如主题观影观演、志愿服务、文体活动、思想交流沙龙等，寓教于乐、乐教乐学，在潜移默化中提高学院教师思想政治觉悟，加强社会主义核心价值观的引领。
6.创新方法增强二级学院教师思想政治教育的实效性。教师思想政治工作内容要与时俱进，通过创新形成鲜明的时代特色，以更丰富、充实、管用的内容增强教师思想政治工作实效性。高校教师思想政治工作要立足于校园大环境，与校园文化建设相契合。注重将教师思想政治工作与校园文化软环境建设融合，培育大学精神，在校园文化建设中挖掘教师思想政治工作的元素，激发教师内心深处的道德感、审美感，增强工作的感召力、吸引力和说服力，增强工作针对性和实效性[7]。二级学院结合专业特点抓骨干、树典型，围绕专业服务社会发展，强化社会实践环节，促进广大教师实现理论内化，提高教师的思想政治觉悟。在互联网时代，二级学院可以借助校园融媒体建设平台，增强教师思想政治工作的时代感和实效性。加强教师网络媒介素养培育，引导教师正确使用网络新媒体工具，强化网上言行的责任意识和法律意识，提高教师的舆情敏感度，形成对网络媒介不实信息的批判认知。引导教师发挥能动性，积极参与网上思想政治教育，在网上正面发声，传播正能量。
思想政治工作是高校各项工作的生命线，教师是奋战在这生命线的前沿人员，既是教育者又是受教育者。高校二级学院是教师群体的直接管理者，要高度重视教师思想政治工作的特殊作用与特别意义，坚守理想信念的基石，与时俱进地寻找做好教师思想政治工作的突破口和着力点。同时还要意识到高校教师思想政治工作是一项复杂的系统工程，有效性的增强不会一蹴而就。高校各相关部门与二级学院应统筹规划、分工合作、密切配合，在工作推进过程中不断细化完善各环节各领域的内容，建立教师思想政治工作体系，为实现“立德树人”目标而努力。
参考文献：
[1]郝文斌.高校教师思想政治工作实证研究——以黑龙江75所高校为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2010.
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[3]宋晓松.高校教师思想政治教育研究——以黑龙江省高校为例[D].哈尔滨：东北林业大学，2018.
[4]陈霄.高校教师的思想政治工作怎么做[J].人民论坛，2017（34）.
[5]张彦.激活新时代高校教师思想政治工作内生动力[J].国家教育行政学院学报，2020（3）.
[6]纪晓恬，何芳宇.高校工会加强青年教职工思想政治工作研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（9）.
[7]唐珍名.高校教师思想政治工作有效性提升研究[D].长沙：湖南大学，2015.
项目来源：2020年度烟台大学党建和思想政治工作研究重点课题。
作者：郭金玲 罗秀秀 丁峰
教师资格制度是我国近年来开始实施的一项职业准入制度，意味着“好为人师”者只有满足了一定条件方能真天成为教师。其中，“有教育教学能力”是早请人取得教师资格必备的重要条件之一。因此，《教师资格条例》规定，“非师范院校毕业的公民申请认定教师资格的，应当进行而试和试讲，考察其教育教学能力。”
目前，在我国教师资格认定中的教育教学能力测试还没有全国统一标准，各省(区、市)是以教育部指导性意见为基础，制定各自教育教学能力测试的具体内容、方法和标准的。北京市的教育教学能力测试包括职业道德和心理素质、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现六个测试项目，每个测试项目又根据申请教师资格从幼儿园教师资格到高校教师资格的不同类别设计了不同的测试标准。每一测试项目被分别赋予不同的权重，采用“打分制”进行测评，总分为100分。测试主要按照撰写教案或活动方案——试讲或组织活动——自我陈述——答辩等程序进行。
在教师资格认定过程中，对申请人教育教学能力的考查和测试具体是如何进行的?申请人的教育教学能力水平怎样?带着这些问题，2005年11月，教育部教师资格认定指导中心在北京市抽取三个测试点，采用观察法、访谈法和问卷法，对北京市2005年秋季教师资格认定中的教育教学能力测试工作进行了调研。其中，观察、旁听了30余位申请人的测试，对申请人和近40位专家评审委员会的委员进行了访谈，并向申请人发放问卷99份，回收93份。
一、调查主要结果
1.教师资格申请人的组成与结构根据对回收问卷的统计，申请人中非师范教育专业应届毕业生和社会人员占39%，在职教师占61%。
近四成原本与教师职业无关的人员愿意做教师，这说明教师职业的社会吸引力在提高，同时我国教师队伍人员的来源也更加多元化，因而我国可以通过更广泛的渠道吸引更多优秀的人才充实教师队伍。
通过访谈得知，相当数量的在职教师之所以要申请第二种教师资格，主要是由于学历提高，可以申请更高级教师资格，或者是其实际工作变化的需要。这说明在职教师提高自身专业水平的自觉性与“持证上岗”的意识正在加强。
2.教育教学能力测试的难度
问卷调查发现，在进行教育教学能力测试之前，34%的申请人认为测试会“较难”或“很难”，而在参加测试之后这一比例上升为41%，这说明测试对大多数申请人是具有挑战性的。
而同样认为测试“较难”或“很难”的，非师范教育专业应届毕业生和社会人员申请人在测试前的比例为45%，测试后为47%;对于在职教师申请人，测试前占28%，测试后则为39%。这说明，相较于接受过相关训练或有过教育教学经历的申请人来说，未接受过相关训练、缺乏相关经验的申请人更强烈的估计并切实地感觉到测试对自己的挑战性。
3.教育教学能力测试各环节的难度
调查问卷统计显示，44%的申请人认为答辩环节最难;其次是试讲或组织活动，占总人数的42%;再次是撰写教案或活动方案及申请人自我陈述，所占百分比仅分别为10%和4%。
对于非师范教育专业应届毕业生和社会人员类申请人，有64%的人认为试讲或组织活动环节最难;其次是答辩环节，占28%。而在职教师类申请人中，认为最难的环节是答辩，比例为56%，其次是试讲或组织活动环节，占30%。
可见，有无先期实际教学经验或教育实习对申请人试讲和组织教学的效果有重要影响。而申请人感到测试综合素质和能力的答辩环节的难度较大，说明申请人在专业知识和教育教学基本理论知识的掌握方面还需要加强。
4.提高教育教学能力可能的方式与途径
调查发现，申请人普遍期望采取适当措施提高自身的教育教学能力。在我们提供的6种可能的提高教育教学能力的办法中，66%的申请人选择一线教师示范教学，62%的申请人选择亲身试讲演练，61%的申请人选择专家点评指导，52%的申请人选择实地旁听观摩，40%的申请人选择专家系统讲授，39%的申请人选择在实习基地长期实习。
这表明，不论是非师范教育专业应届毕业生和社会人员，还是在职教师，都比较推崇一线教师现身说法或者言传身教的方式，同时希望能有更多亲身实习演练的机会。
二、教师资格申请人教育教学能力存在的问题
从以上的调查结果中，我们看到了教师后备队伍人员来源范围逐渐扩大、教师资格考查愈加严格的可喜趋势，但我们也发现申请人中的非师范教育专业应届毕业生和社会人员以及部分在职教师申请人存在以下两个方面的不足：
第一，教育教学基本技能和运用教育学心理学知识的能力有待提高。申请人在测试的过程中普遍存在教态不自然、教学语言生疏、板书不规范、教学组织形式不灵活、教学手段单一等问题。
第二，对教学内容和学科专业基础知识的掌握需要加强。申请人在试讲中对试讲内容和知识点的掌握和对教材的理解，以及对教学重点、难点的把握上都存在明显不足，非师范教育专业应届毕业生和社会人员的问题尤为突出。
通过对申请人和测试专家委员会委员的访谈，我们了解到造成以上问题的主要原因是非师范教育专业应届毕业生和社会人员大都缺乏足够的教育教学实习和实践经验，甚至毫无相关经历和体验者不在少数。这部分申请人绝大部分没有接受过系统、专门的教育教学基本理论的学习和教育教学实习，教育教学能力的专门培训远远不足。他们一般只是在测试之前的很短时间内，了解过有关教育教学能力测试的主要内容和具体程序等相关信息，有的甚至连这样的应试准备都没有，就直接来参加测试。
理论研究和教育实践表明，教育教学能力是教师专业水准的关键指标和教育教学实际效果的落脚点。因此，对有志从教者来说，除学习教育教学基本理论外，教育实习也是一个非常重要的环节。在参加教育教学能力测试之前没有充分的培训和实际演练，不仅会导致一些有志从教的非师范教育专业毕业人员难以遂愿，也不利于吸引更多的优秀人才充实教师队伍。但如果放宽测试要求，则会削弱教师职业门槛的作用，违背实施教师资格制度以严格甄选高素质人才、提高教师队伍质量这一初衷。可见，采取相应对策提高非师范教育专业毕业生和社会人员教育教学基本素质和能力的问题则是关键所在。
三、提高教师资格申请人教育教学能力的对策
为进一步完善我国的教师资格制度，在我国建设一支高素质的教师队伍，我们必须清楚地认识到申请人教育教学能力不足的严重后
果，要采取切实措施，从根本上解决加强和提高申请人的教育教学能力问题。
1.国家要制定相应的政策。为申请人提高教育教学能力创造条件
我国的教师资格制度在实行过程中，虽然开启了面向社会各类人员申请认定教师资格之门，但却没有制定辅助这些人员提高自身教育教学能力和素质的配套措施，使这类人员在申请教师资格中面对最现实的困难时求教无门。所以，亟需对申请人教育教学能力的提高在制度上、政策上形成系统的、完整的体系，建立和形成一种长效机制，形成良性的循环。
目前教育部正在研究和制定教师教育课程标准，目的是在开设教师教育课程的院校中规范教师教育行为，提高教师培养质量。该课程标准集理论与实践为一体，能为有志从教者提供教育理论学习和形式多样、灵活的实践途径。它的实施除了有利于师范教育专业人员外，也可为非师范教育专业毕业人员在申请教师资格之前，提供接受规范的、统一的教育教学能力培训的课程和途径，‘因而能从根本上解决非师范教育专业毕业人员教育教学能力薄弱的问题。
为确保教师资格申请人能够获得规范的教育教学能力培训，国家有必要在法律上对参加教育教学能力测试的申请人的教师教育学习经历做出明确规定和要求，如将修学即将实行的教师教育课程作为申请教师资格的前提条件之一等。
为确保教育教学能力测试的质量，统一和规范测试标准，国家教育行政管理部门有必要尽快出台统一的教育教学能力测试标准，以指导各省(区、市)开展教育教学能力测试工作。
2.充分调动和利用现有的多方教育资源。参与提高教师资格申请人教育教学能力的培训
从教师专业发展的规律和教育工作实践经验知道，教师教育教学能力的提高是一个长期的、不断通过实践积累的过程。这个过程必然要求教师始终学习教育理论课程和实践教育教学活动。所以，教师资格申请人教育教学能力的提高，靠短期的突击是达不到的，靠听几次讲座也是不能解决的，必须对各级各类教师资格申请人开展长期的、实战性的培养和培训。那种突击性质的、应试导向的培训对申请人通过教育教学能力测试可能会有一定的帮助。但是，它不能最终达到提高其教育教学能力水平的根本目的。
在教师教育课程正式实施之前，各级各类教师教育机构和教师培训机构应积极开展提高申请人教育教学能力提高的培训工作，为吸引更多的优秀人才加入教师队伍创造条件，为提高教师后备队伍的水平做出贡献。
国家教育行政管理部门必须要加强对开展教师教育能力培训的管理，要对各级各类培训机构的资质进行严格的把关和评审，要定期对培训机构的师资、培训活动和培训质量开展检查，要形成严格的监督机制和优胜劣汰的淘汰机制，以确保教师教育能力培训的质量。
3.采取多种培训方式，在实践活动中提高教师资格申请人的教育教学能力
针对申请人在教育教学能力测试中反映的问题，并根据申请人的需求，采用一线教师示范教学、电请人亲身试讲演练、专家点评指导、实地旁听观摩等方式进行培训。对申请人教育教学能力的培训应主要集中在仪表仪态、行为举止、思维能力和口头表达能力，以及组织课程实施、实现教学目的、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源的能力，还有使用普通话提问、板书和使用讲解技巧的能力等。
(作者单位：教育部教师资格认定指导中心)
作者：张学华 杨 瑾 余 艳
摘要：工程教育认证正式开始前的申请受理工作是工程教育认证全过程中非常重要的环节，正确遴选出符合条件的拟受理专业，对下一步认证工作的开展起到事半功倍的作用和效果。工程教育专业认证必须遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。本文就作者多次参与的工程教育认证会议，总结整个工程教育认证申请受理的相关细节和问题，并提出一些见解和意见。
关键词：工程教育认证；审核程序；申请程序
工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。我国的工程教育认证工作开始于2006年，是我国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。我国开展工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
工程教育认证正式开始前的申请受理工作是工程教育认证全过程中非常重要的环节，正确遴选出符合条件的拟受理专业，对下一步认证工作的开展起到事半功倍的作用和效果。下面就矿业类认证分委会对本领域2016年提出认证申请专业的拟受理审核情况，谈谈对工程教育认证申请受理工作认识与思考。
一、确定审核申请的形式、参加人员及审核的程序
按照教育部高等教育教学评估中心的工作计划，工程教育认证协会通常于每年8月份启动对下一年工程教育认证申请工作，并于九月末或十月初完成申请受理工作，之后，认证协会秘书处对接收学校及申请专业数进行最后统计，并按照《工程教育认证办法》，协会秘书处对申请材料进行形式审查，对于通过形式审查的学校按申请专业将申请材料分送各专业认证分委会，进行下一程序的审核受理工作。各分委员会秘书处在收到认证协会的相关材料后，根据具体的申报专业、申报数量等情况，确定本领域的审核形式、各专业专家数量及专家组成。以矿业类认证分委会对本领域2016年提出认证申请专业的拟受理审核申请的形式、参加人员及审核的程序为例，进行说明。对于2016年本领域提出认证申请专业，本认证分委会确定的审核申请的形式分为网上审核和会上审核两种形式。分委会在接到认证协会秘书处的申请材料后，即组织各专业骨干专家首先进行网上材料评审、排序，要求评审专家对申报材料存在问题清晰标示，完整说明，并将最终评审意见及结果在规定时间返回分委会；分委会在接到每位网评专家的网上评审结果后，第一时间汇总评审结果及存在的问题，然后组织各评审专家会上集中讨论，确定最终受理结果。
二、了解本领域申请专业总体情况
要想对提出认证申请的专业给出恰当、正确、合理的受理意见及结论，首先各评审专家必须了解本领域申请专业的总体情况。这个总体情况的了解不仅包括申请数量、专业分布等，还要重点了解申请书撰写的总体情况。由于新版《工程教育认证申请书》强化了专业培养目标和毕业要求相关内容，因此，审核中，将重点放在对专业培养目标和毕业要求相关内容的审核上。通过对申请书撰写内容总体情况的审核和了解后，对每个申请专业的基本情况，申请书内容是否缺项，申请书中关于培养目标、毕业要求等相关情况有了初步的了解，并带着问题进入下一程序的审核。而在对包括申请数量、专业分布进行了解、审核的同时，要将所有申请专业相关认证情况逐一统计清楚，标明哪些申请认证专业为初次认证，哪些认证专业为再次申请认证，再次申请认证专业中哪些属于二次认证，哪些属于三次认证等，并将所有专业按初次申请和再次认证进行排队，为下一步认证审核工作打好基础。
三、审核受理依据
1.上面已经提到，新版《工程教育认证申请书》强化了专业培养目标和毕业要求相关内容，为申请审核工作提供了更加充分的依据。各分委会在重点审核相关内容后，把专业是否具有一定的OBE工作基础作为受理认证的主要依据，对于各专业要以以下要求进行重点评价和审核。
（1）培养目标是否能够反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就？
（2）毕业要求的内容是否能够覆盖认证标准的要求？
（3）毕业要求支撑培养目标的矩阵关系是否明确合理？
（4）课程体系支撑毕业要求的矩阵关系是否明确合理？
（5）是否建立了毕业要求达成度评价机制，评价案例能否反映评价机制有效运行？
2.在对以上主要项等进行审核并符合评价要求后，同等情况下，优先受理再次认证的专业和卓越工程师教育培养计划专业。
四、结论
在以上几项审核程序结束后，分委会要对拟受理专业和未受理专业进行汇总，填写专业类认证申请审核意见表，并给出评审结果及评审意见。对于拟受理专业要说明符合申请书要求的相关情况，拟受理专业数量，专业领域分布，再次认证和卓越计划专业等；对于未受理专业也要给出未受理的有理、有据的确切原因，说明不符合申请书要求的相关情况，未受理专业数量，专业领域分布等。下面以矿业类认证分委会对本领域2016年未受理专业相关情况说明为例，使大家更清晰了解建议不受理专业点未受理原因，当然，各领域及专业不受理的原因并不局限于以下所列原因，以下原因仅为本领域本年度未受理专业存在的问题。
本领域2016年度提出认证申请专业12个，采矿工程专业与矿物加工工程专业各6个；12个申请专业中，再次认证专业3个，其余9个均为首次申请认证专业，经专家网评及会评后，按照审核受理依据，未通过审核专业3个，这3个未通过专业中，其中2个是同一所高校申报的2个专业，它们相比本次申请认证的其他专业，在学科和专业发展上均不占优势，2个专业申请材料中均在专业补充标准存在严重缺陷，其中，采矿工程专业：2015采矿工程专业认证补充标准中明确要求煤炭类学生必须掌握的核心内容应该包括边坡稳定。但是，该专业申请书培养方案中未开设该门课程，因此，还需进一步完善培养方案；而矿物加工工程专业：2015矿物加工工程专业补充标准中明确要求专业基础类课程的教学内容必须涵盖岩石矿物学基础等课程，实践环节课程设计包括选矿厂设计课程设计，该专业提交的申请书培养方案中未开设上述2门课程，也需进一步完善培养方案。另外，该专业教师数量偏紧，未见有企业或行业专家作为兼职教师。鉴于以上缺陷，经专家审核投票，作为本年不受理专业。而第3个未受理专业，通过与拟受理专业相比，其在学科和专业发展上也不占优势，其所提供的申请材料中，培养方案为2009版采矿工程专业培养方案，按认证标准要求，专业并未定期修订其课程体系、培养方案；课程体系支撑毕业要求的矩阵关系不明确；毕业要求达成度评价机制不完善。经专家审核投票，也作为不受理专业。
五、结语
我国加入《华盛顿协议》，成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
首次申请专业认证和再次认证的各高校相关专业，应遵循工程教育专业认证的三个基本理念，促进和完善专业建设和教学改革，使我们的专业建设真正符合工程教育认证标准，为社会和工程领域培养出真正适合时代要求，适应社会需要，基础扎实、能力强和综合素质高的优秀人才。
参考文献：
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作者：顾晓薇 陶明炬 魏德洲 余斌
申
请
书
申请书
尊敬的职改办领导：
您好!
本人，张汉超，性别，男，中共党员，于2012年毕业于宁德师范学院数学系数学教育专业，大专学历。2012年09月01日应聘来云霄下河中心小学担任小学数学教师职务。至今已在中心校担任数学教师一年三个多月，如今有幸能够申请小学数学二级教师职称，非常感谢各级领导对我的肯定和鼓舞。
作为一名普通的一线教学工作者，我能够严格要求自己，始终坚持勤恳务实的工作态度，切实做好教育教学工作中的各个环节，尤其是“备课、辅导、考试”三个环节、其中，备课包括：备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素;辅导主要：辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生;而考试：努力做到不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，尽力根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长得到发展，知识水平获得提高。
身为教师，我深深体会到“教书育人”、“文以载道”、“学为人师，行为世范”等的重要性。因此在工作中，我具有高度的责任心，严谨的工作作风，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。在教学成绩方面，主动与学生家长沟通，及时分析考差的原因，适时调节学生情绪和学生状态，加强薄弱知识的训练。这一年多的工作中，我学到了很多，同时也让我明白了一个道理：学生的学习态度，以及家长的关心配合可以影响他们的成绩。所以，在今后的工作中，我除了了解学生，还会努力让每一个家长辅助我的教学，从而通过共同地努力，让学生成绩有所提高。
学无止境，在今后的工作学习中，我将虚心学习，勇于创新。现在我各方面考核合格，已经符合申请小学数学二级教师的资格，特向上级领导提出申请，请领导给予批准为盼!
此致
敬礼!
申请人：张汉超
时 间：2013.11.06
关于##同志中学二级教师职称申请
##，出生于####，####人，####月毕业于###，工作总结如下：
教学方面，我努力做到课前准备充分，课中讲解透彻、课后反思。课堂上力求贴近学生实际，力求运用自己所学激发学生的学习兴趣，培养学生的主人翁意识，努力提高自己的综合能力，争取做到“学高为师”。
工作方面：严格要求自己，注意自己一言一行，谨遵“正人先行己”的原则，时刻提醒自己，重视为人师表的职业形象，努力做到“德高为范”。在日常生活中，遵循与人为善，自尊自爱。
业绩方面： 国家级二级##、##运动员
国家级一级###、### 工作期间多次指导学生参加校内外活动，并获得奖项，获得最佳指导员的称号 2011年7月获校优秀青年教师
2012年1月获校教师技能大赛二等奖 2013年6月获校赛课二等奖
2013年12月指导学生参加机投镇学生健康活力大赛健康活力操获一等 2015年10月获校智慧教师荣誉
2016年7月获校体育教师技能测试三等奖
现在各个方面考核合格，已经符合申请聘任中学二级体育教师的资格，特向上级领导提出申请，请领导给予批准!
特此申请
申请人：##
####学校 ##年12##8 ##
2015二级教师职称申请书 人事处：
我叫......来自湖北宜昌长阳，毕业于三峡大学汉语言文学专业。农村的生活铸就了我吃苦耐劳与坚毅不拔的品质，十多年来的在校学习和专业实践经历丰满了我教师职业的羽翼。大学期间，我认真学习系统的汉语言文学与师范教育教学相关知识，广泛阅读文学和教育著作，积淀了深厚的文学底蕴，初步掌握了教育教学相关理论，并取得普通话水平二级甲等证书，英语四级证书，初级中学教师资格证书，高级中学教师资格证书，党校入党积极分子培训结业证书等资格证，同时积极参加校内外活动，荣获院级教学技能竞赛二等奖，国家励志奖学金三等奖，优秀实习生，优秀毕业生等荣誉证书。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，走出校门，为了让理论与实践相结合，零距离的与一线教学接触，我相继参加了2013年国培计划，赴荆门沙洋蛟尾中学进行顶岗教学实践，2014.9—2015.7宜昌市葛洲坝实验小学班主任工作和语文教学实践。一年多时间里，我踏实热情，在校领导和同事们的关心支持下，我完成了从学生到老师的转变，工作得到了实践锻炼，思想认识有了极大的提高。在教学中，我虚心向老教师请教，认真钻研新大纲、吃透教材，体察学情，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。经过磨练，我的教学仪态变得落落大方，挥洒自如，课堂完整，教学流程掌握得自如顺畅，教学语言更加流畅丰满，讲课的方式变的多样化，课堂气氛也很活跃了，讲解更加细致，引导更加到位，真正实现了教学相长的目标。
在班主任工作中，我积极做好学生的思想工作，培养良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才;加强班级管理，培养良好的学风、班风;深入全面地了解学生，努力培养"团结、严格、活泼、奋进"的班集体;积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以失败者来，以胜利者走;积极开展好课外文体活动，做好早操、课间操、眼保健操，保护学生视力，增强学生的体质，提高学生的学习效率;主动地和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量，发挥好桥梁纽带作用，在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的伙伴、知己，凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见，能够慎重地处理学生，任课教师和家长的关系;时时刻刻抓好安全工作，安全维系着家家户户的生活，我始终做到，安全第一，预防为主，一方面利用周会、队会、谈心、家访等形式做好周密细致的思想工作，另一方面制定切实可行的安全措施，切实保障学生安全。一年多来，获得优秀辅导老师，爱生模范，班级文化建设二等奖等多项荣誉。
另外，我在做好教学和班主任工作的同时，还很注重教育教学经验的积累，在中国教师报上发表《慧眼识“英雄”》，创设班刊《倾听花语，静待花开》，受到区校领导老师，家长和学生的一致好评。扎实的一线教育和班主任工作经历，让我具备了过硬的教学技能和沟通应变的能力，为我有朝一日站上讲台，成为一名合格的语文教师，一名合格的班主任奠定了坚实的基础。
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对学生，祖国的未来，我要做一个真正有意义的教师，面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展。十几年寒窗苦读和工作，有喜，有悲，有明确亦有茫然，有成功，也有失败，但教育是我一生的事业，源于我对教育的憧憬，对学生的喜爱，对专业的自信，我相信自己一定能够披荆斩棘，站上讲台，成为一名合格的教师，站稳讲台，成为一名骨干教师，站出自己的特色，成为一名专家型教师!
本人符合初级职称认定条件，请人事部门予以批准。 申请人：...... 日期：2015年10月15日
自2011年参加工作以来，一直坚持党的四项基本原则，贯彻执行党在新时期下关于素质教育的方针政策，着力于培养学生的创新能力，既教书又育人。在工作中，不怕困难，勇挑重担，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。现将我工作以来的情况汇报如下：
一、教学手段及方法
我参加工作的这2年，可以说是语文教学不断改革和探索的几年。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一 些措施和方法：
1、 牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，我着重于读，但也注重读的方式和方法，那种“南郭先生吹竽”式的“读”是没有什么 效果的。从方式方法上来说，我把“读”分为个人“读”，小组“读”，带“读”，抢“读”，竞赛“读”，其中学生最喜欢的就是竞赛“读”了。具体操作是这样 的，我把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一组在“读”的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在“读”的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记入他们的学期总分，学期末进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能 把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种“读”的效果是不错的。
2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。提问是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课 上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。由于问题 设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调到学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。这种做法和前面介绍 过的朗读竞赛的方法是一样的，学生对这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性 高了，上课的效果自然也就好了。
3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的语文素质。
语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的，它体现的并不是你明白了多少语文知识，而是一种语文素养的全面提高，着重体现在“听、说、读、 写”四个方面。这种能力的提高，单单靠语文课堂教学又是不够的，在这种教学理念的促使下，我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。在一个学期中，我不间断 地开设了诸如“朗读竞赛”、“演讲竞赛”、“背书比赛”等等。这些生动有趣的课型的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更是激起了同学们对于语文这一门课程的热爱，使他们对于语文这一门学科“爱学”、“乐学”，同时，他们的语文能力，语文素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明，学生们 很喜欢上这样的课，这也是我以后继续探索、努力的方向。
4、运用多媒体教学，提高语文课堂教学的效益。
近几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。由于 运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用，让语文课取得更好的效果。
在几年的语文教学中，我深深地体会到：语文教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样，有教学模式上的 改变，有教学手法上的更新，因人而异罢了。我在语文教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的喜爱和欢迎。这几年的语文教学，也取得 了一定的成绩。2011年至2013年，我连续两年年担任班级的语文的教学成绩都名列年级第一第二。
三、班主任工作方面
在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。参加工作第一年担任班主任。我觉得，做一个班主任也许不难，但要做一个好班主任就很难了。我在班主任工作中，主要做到了两个字： “爱” 和“严”，这使我在班主任工作中取得了较好的成绩，既改变了一大批后进生，又培养了一批优秀的学生。
1、有一颗爱心，这是做好工作的前提。
带着一颗“爱心”去工作，可以让学生觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。这种 爱，有对学生思想形成的正确引导，更有对学生生活上实实在在的关心。
2、细心、耐心、诚心这是做好工作的基础。
教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心。在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。
3、严格要求，措施得力，这是做好工作的保证。
“严是爱，松是害”，在对学生关心爱护的同时，也不忘对他们严格要求。我班制定了严格的班级文明公约，在班宣读、张贴后，师生一起严格遵守。
由于我工作的成绩，得到了学校领导和上级主管部门的肯定，我被学校评为“优秀教师”。
在工作的同时，我也不忘提高自己的理论水平，积极参加市、区教育局组织的各项竞赛。2011年，我获得县级素质教育“优秀教师”的称号，2011年我参加区级多媒体课件竞赛获得三等奖，2012年我参加全国读书竞赛获得三等奖。“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自 己，作为一个青年教师，我知道我的工作才刚刚开始，党在新时期下的素质教育的方针政策己经确定，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。
以上是本人从事教师以来业务水平、能力、业绩和教育教学方面的情况的总结，本人符合上级组织要求的申报二级教师职称的条件，特向上级组织申报二级教师职称资格。请组织给予审核和批准。
申请人：某某
2013年11月
尊敬的领导：
我叫叶倩倩，于2008年7月毕业于山西师范大学汉语言文学专业，2009年9月经特岗教师考试进入蒲县中心校任教。2013年9月进入我校工作。一年来，在学校各位领导的关心支持下，我很快的融入了五一路这所大家庭，各方面的能力都有了显著提高。
一、教学工作方面：本着以生为本的原则，在教中学，在学中教，在工作中我兢兢业业，刻苦钻研，不断的探索教学方法和教育技巧，多请教，多学习，拓展自己的视野。在教学过程中努力将传授学生知识和培养学生能力的关系处理得当，落实注重培养学生的独立性和学生的自主性。使他们能够在老师的指导下自主的进行符合自身特点的富有个性的有效的学习。在教学过程中我非常尊重学生的人格、自尊
课堂上力求贴近学生生活，最大限度地运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，使自己的教学能力得到不断的进步和提高。
二、个人素养方面: 俗话说“语文学习的外延等同于生活的外延”教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，还利用暑假期间参加了语文学科教学的硕士课程的学习，以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养以及教学能力.
三、思想政治方面：学高为师，身正为范。在思想上坚决拥护共产党领导，紧跟党的方针。以教书育人作为自己的最高追求，立志在教育岗位上作出优异的成绩。以积极乐观的态度来对待学习过程中遇到的难题和突发事件，从容不迫，沉着应对，冷静处理。
在生活和工作上，我严格要求自己，注意自己的一言一行，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处，讲团结、讲正气，日常注意关心学生的冷暖，用爱心构筑与学生们、同事们的桥梁和纽带，努力和每一个学生、每一位老师都成为好朋友。
过这些年的教学实践，现在我已具备了一名合格的教师所应具备的基本素质，并且自认为各个方面也符合申请中学二级教师评定的资格。因此，我特向上级领导提出中学二级职称评定的申请，请领导批准为盼。
此致
敬礼
申请人 ： 叶倩倩
本人申请
尊敬的领导：
您好!
我于2010年8月通过特岗招考分配到扁担沟中心学校工作，在校领导和同事们的关心支持下，我成功地实现了角色的转变，工作得到了实践锻炼，思想认识有了极大地提高。感悟到了师德师风的重要，体会到了做教师的滋味，懂得了教师的责任，同时，不管是学习能力、教学能力，还是专业水平都的得到了较明显的提升。在此，特向领导提出二级教师职称的申请，并对我两年多来的情况汇报如下：
一、 教学方面
我来到学校后迅速熟悉常规教学方法，精心备课、上课、作业布置批改等常规工作进行了认真的实践，并在实践之中注意查缺补漏，遇到自己无法解决的教学问题就积极向同事们请教，努力做到课前准备好，课中讲解透彻，课后督促检查严。课堂上力求贴近学生生活，最大限度的运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，使自己的教学能力得到不断的进步和提高。
二、个人素养方面：
教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，博览群书以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养。作为一名教师，肩负着时代的重任和祖国的重托，我深刻地认识到，提高思想政治觉悟，是开展好教育工作的基本前提。工作中，严格遵守各项规章制度，团结同事，及时完成学校布置的各项任务;勤能补拙，尤其是新教师更要勤奋学习，自觉修养，脚踏实地，奋发图强，树立远大理想，努力实现奋斗目标。
三、生活方面
在生活上，以党员的标准严格要求自己，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处。热爱教育，热爱学校，热爱学生，为把自己培养成一名优秀的教师而不懈努力。
通过3年的教学实践，现在我已具备了一名合格的教师所应具备的基本素质，并且自认为各个方面也符合申请中小学二级教师评定的资格。因此，我特向上级领导提出中小学二级职称评定的申请，请领导批准为盼。
此致! 敬礼!
申请人：刘龙 2013年7月11日
本人述职
尊敬的教育局领导：
你们好!
我叫刘龙，出生于1987年11月，汉族，中共党员。时间飞逝，如白驹过隙，转眼间我已经在扁担沟中心学校工作三年了。这三年的教学历程，是忙碌的三年;是充满艰辛的三年;也是收获喜悦的三年。三年来，在学校领导的正确领导下，我不仅圆满地完成了教学任务，还在业务水平上有了很大的提高。现将三年工作情况述职如下：
一、思想政治方面
三年来，本人积极参加政治理论学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，自觉遵守教育法律法规，严格按照《中小学教师师德规范》要求自己，依法履行教师职责，时时谨记教书育人、言传身教，以身作则，树立良好的教师形象。认真学习新的教育理论，及时更新教育观念，积极参加新课改，努力提升自己的思想觉悟和理论水平。
二、教育教学方面
三年来，我一直担任小学数学教学工作。教学工作是学校各项工作的中心，我始终以“教书育人、为人师表”为己任，积极参加新课程理念学习和应用，不断提高自己的业务素质，深入研究教材，结合学生实际，探索教育教学规律，积极改进自己的教学方法。
1、认真备课，不但要备学生，而且还要备教材备教法。每教一节课，我都认真钻研教材，深入细致地查阅各种资料，力求吃透课本。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，搜集各种相关的教参教辅资料，确定知识点考察的重点及深度。对于较难把握的知识点，我经常向有经验的老师请教、听课、学习，寻找重点难点的突破口。
2、增强上课技能，提高教学质量。为了使知识点的讲解线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出，在备课的过程中，我先打一遍草稿，不仅写出基本教学流程，对于课堂教学中所讲的每一句话、包括分析题目、讲解题目时的语言组织，自己也先写上去，边讲边写，看语言表述是否科学、是否清楚，力求用最容易浅显易懂的语言，科学的表达清楚知识点。
3、针对学生学习弱点，强化教学过程，巩固教学成果。针对学生的计算能力比较差，重结果而轻过程的弱点，在教学过程中，着力在课堂上培养学生良好的学习习惯和思维习惯，要求学生一定要自己动笔计算，而且写清楚计算步骤，强化学生的计算能力和思考过程。通过重点习题的讲解与练习，使学生的数学计算能力和思维能力不断提升。课后练习，我都自己先做一遍，以便在对学生讲解时有的放矢。对于每一次的作业，我都做到批改及时认真，从不滞留耽误。并针对不同学生的不同错误，逐个讲解，重视批改后的讲评，督促他们订正并再次修改，保证当天任务当天完成。
4、虚心请教其他老师，促使自己不断进步。我还积极参与每次的教研活动，接受前辈的教导，通过观摩、听课、学习、对照、反思，不断汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出自己的缺陷。通过反复的摸索与反思，渐渐的探索出一些教学心得，不断尝试改进自己的学科教学，精心设计课堂教学，提高教学艺术和质量。先后参加各种教研活动和优质课竞赛，获得不错的成绩：2011学年获得“优秀称号”;2011学年优质课竞赛一等奖;2012学年教学质量一等奖。
三、履行职责方面
能够积极履行教师职责，自觉遵守学校的各项规章制度，服从学校领导安排，三年来，从无迟到、早退、旷工等现象。
四、今后的努力方向
虽然有了一定的收获与成绩，同时也感受到自己仍然有很多地方需要继续努力。一是教育观念需要进一步更新和实践。“发挥教师主导作用、发挥学生主体作用”是当今教育理念的主流，在课堂教学中要充分做到逐步实现“五还”：一要还给学生“时间”;二要还给学生“空间”;三要还给学生“工具”;四要还给学生“提问权”;五要还给学生 “评议权”，充分发挥学生的主观能动性，自主学习。二是教学管理需要进一步规范科学。温和而不是纵容，严肃而不是严厉，创造一种既严肃又活泼的教学氛围，使学生在活泼的氛围中扩展思路，在严肃的氛围中理清思维。三是关注学生心理，引导学生正确认识自我。在传授知识、技能的同时发展智力和能力，注重学生思想情感教育。四是加强自我学习。当今社会是信息爆炸的时代，知识不断更新，不懂加强自我学习，提升自我，就很可能被社会淘汰。作为一名教师，知识的传承与传播者，若不能及时更新自我知识结构，则会失去对知识的话语权。
近三年的时间，对于教师这份工作，我不再感到陌生和迷茫，而是熟悉与坚定。我也由当初的焦躁慢慢磨练成现在的沉稳。一份耕耘，一份收获，在今后的教学中我会不断反思，不断创新，扬长避短，再接再厉。
以上是我的述职报告，不妥之处，敬请批评指正。希望各位上级领导能同意我的二级教师职称的申请!
此致! 敬礼!
述职人：刘龙 2013年7月11日
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