游戏——学前儿童的主导活动

学龄前儿童正处在意识形成、随意注意、思维想象等各种高级心理机能以及个性形成与发展时期。这些高级心理现象是儿童今后学会学习、学会生活的心理基础。而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏的形成与发展起来的。游戏是儿童产生高级心理现象的源泉之一, 是儿童社会化的重要途径。在学前教育领域, 游戏在幼儿成长过程中的重要性已被人们重视。

1 顺应心理需求, 创设游戏空间

在幼儿游戏中, 游戏空间的创设也特别重要。教师可以与幼儿共同创设游戏场地。例如:在“戏院游戏”时, 幼儿找来又宽又厚的积木, 拼在一起作为舞台, 找来由薄到厚的积木, 摆成几排贴上纸, 写上号数作为观众席, 用一个纸箱作为售票的窗口……玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。对于体积较大的积木, 孩子们有的推, 有的抬, 有的找老师帮忙……这样, 极大地调动了幼儿的主观能动性。有条件的还可以创设活动区域。这种方法能为幼儿提供游戏活动的机会。创设活动区域有利于教师细致地观察幼儿活动, 引导幼儿在原有的心理发展水平基础上不断提高。如为了让幼儿能较长时间地停留在活动区, 可以准备各种图形的彩纸及各种纸盒类;为了让幼儿对图书感兴趣, 就增加修补图书的工作;为了提高幼儿的协作意识, 可以开设积木区, 让孩子在轻松的环境中互助协作, 培养集体主义意识, 学会团结、学会合作。所以, 顺应儿童的心理发展需求, 创设出多区域的游戏空间, 是有效调动儿童参与游戏积极性的好办法。

2 创设游戏环境, 激发幼儿表演兴趣

开展游戏的一个重要环节就是创设游戏环境。在创设环境时, 教师应根据感性经验认真思考, 创设相关的环境, 同时教师也要为幼儿提供多种辅助材料, 并积极商讨及制作道具。例如:在游戏《小羊和狼》中, 根据表演情节和内容, 教师利用彩色塑料袋、旧历挂纸等制成服装, 用旧丝巾制成鸟的羽毛, 用废旧的长筒袜填充丝棉做成狼和羊的尾巴等。在表演开始后, 孩子们还用辅助材料充当教具, 如把饮料瓶当作“话筒”, 用纸壳当作房子的“门”等。在制作道具时, 要根据游戏情节发展的需要, 不必把道具制作的过于精致, 否则会影响游戏的开展, 只要有象征意义即可。随着游戏的进展, 要教会幼儿制作道具的方法, 如教会幼儿利用废旧报纸或者塑料纸折叠后, 剪出并制作简易服装, 便参与不同内容的游戏表演, 如:时装表演、小品等, 有的幼儿还不断地把家中不用的头巾、帽子、玩具手枪及各种玩具整齐地摆放在活动区, 让游戏的材料更加丰富多彩, 为表演好游戏提供了充足的条件, 通过表演活动, 大大激发了幼儿参与表演游戏的积极性。

3 让幼儿在游戏中, 学会与他人分工合作

合作教育中的另一个重要因素是分工。如所带班级第一次进行区角活动时, 孩子们一窝蜂冲进了刚刚调整的“社会活动区”, 有的抢娃娃家的“锅碗瓢盆”;有的抢理发店的“理发工具”;有的站在超市里攥着“钱”喊着:“我当售货员!”更有甚者, 堵在活动室门口说:“太挤了, 你们别进来了!”大家争来争去, 根本没法开展游戏。经过引导, 笔者与孩子们一起制定了区角活动文明公约, 小朋友们要商量好角色才可以进入活动区, 而没能进入社会区角的幼儿要选择别的区玩, 但可以以顾客的身份去社会区域客串一下角色。于是, 在活动评价时就有孩子这样说:“我今天是‘大剧院’的演员, 今天我们表演的是《乌龟上天》, 可是演了一遍后, 我感觉有点饿了, 因此到‘小蓝鲸快餐店’买了点东西吃!”由此可见, 只要掌握了与他人协调合作的技巧, 做游戏也会得到更多的乐趣。其实, 真正的合作必然有主次之分, 集体中不可能都是主角, 所以, 要在活动中培养必要的合作技巧, 如轮流、倾听、讨论、等待、妥协等这看似简单的技能, 在合作过程中都是不可缺少的, 应当要求幼儿在与同伴的交往中认真学习。

4 发挥体育游戏功能, 渗透多项教育内容

幼儿在体育游戏中兴趣很高, 想把游戏中最开心的事情告诉同伴, 此时思维活跃的他, 组织语言的能力特强, 教师要适当给他们一定的空间加以引导, 从而培养他们的语言表达能力。体育游戏中的趣味性、竞技性, 除了能锻炼幼儿的身体外, 更能在心理上使幼儿体验备种感受:欢乐与痛苦、成功与失败、希望的实现与落空。通过这个过程, 教师抓住机会集体或个别对幼儿适时进行思想教育, 促使幼儿心理从幼稚走向成熟。这就是在教育分类上为什么要把体育游戏作为综合教育课程, 是因为它包含了一个对幼儿进行多重心理素质培养和个性调教过程。体育游戏的教育功能还体现在培养幼儿自强、自信品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。一个有效的体育游戏应该既能表现个人价值, 又能体现出集体的力量。为了达到这个教育目标, 在科学设计体育游戏时, 应有意识地把个人项目与集体项目结合在一起, 尽可能不搞单一的个人项目游戏, 也不搞单一的集体项目游戏。那些表现个人技能的游戏最好都用组队的方式来进行。这样既能显示个人的价值, 又能体现集体力量的强大, 使幼儿在获得成就感的同时能够感受到集体的力量, 感受到团结协作的重要。

总之, 游戏能满足幼儿娱乐、表现、竞争等多种需要, 促进幼儿智力、个性品德、交往能力等心理发展的功能。教师要善于通过儿童游戏, 促进幼儿的全面发展。儿童游戏中蕴含着无穷的教育契机, 充分挖掘并广泛地开展儿童游戏, 有利于实现学前教育的社会功能, 体现学前教育对儿童可持续发展的教育价值。

摘要：游戏是幼儿最好的学习渠道, 在游戏中学习, 在游戏中成长。游戏是幼儿的天性, 它不需要通过教师的主观刻意来完成。如果能很好地利用幼儿的游戏, 会使幼儿收获颇多, 促进学生能力的提高。教师要做好幼儿游戏中的玩伴, 帮助幼儿去开发、去创造更多更好的游戏。

关键词：儿童游戏,活动,教学

参考文献

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[3] 李召存.瑞吉欧美术教育理念及其对我国学前美术教育的启示[J].学前教育研究, 2011, (4) .[3]李召存.瑞吉欧美术教育理念及其对我国学前美术教育的启示[J].学前教育研究, 2011, (4) .