与心灵相约，与健康同行
编者按
青少年儿童的心理健康关乎他们的健康成长，也牵动着千万家庭的幸福。天津市教育系统始终将心理健康教育工作放在重要位置，大中小学、幼儿园积极落实上级要求，通过开足开齐心理健康课程、打造专业的心理健康教师队伍、开展具有针对性的特色心理健康教育活动等方式，提高青少年儿童的抗压、抗打击、抗挫折能力。在新冠肺炎疫情发生的特殊时期，采取线上交流、网络科普等途径积极应对突发事件给学生心理带来的冲击，培养青少年儿童尊重生命、热爱生活、积极乐观、健康阳光、和谐向上的心理素养。
青少年儿童是家庭的希望、祖国的未来，对青少年儿童的心理健康教育不仅关乎他们个人的成长，也牵动着身后千千万万个家庭，事关社会的稳定与和谐。在社会发展变化越来越快的今天，青少年极易在日常学习和生活中出现心理困惑的问题。2020年，新冠肺炎疫情在全球范围内的暴发改变了人们以往的生活节奏，也让学生的学习、生活常态发生了很大变化，这对开展青少年儿童心理健康教育工作提出新课题。
天津市委教育工委、市教委(以下简称市教育两委)始终将心理健康工作放在重要位置，出台了一系列文件和政策举措，创新思路，开创心理健康教育工作新局面。各级各类学校也积极落实要求并针对不同年龄段、不同特点的学生实施了具有区域和学校特色的心理健康教育，积极应对新冠肺炎疫情对学生心理带来的冲击，立足提高大中小学生的抗压、抗打击、抗挫折能力，以学生发展为本，遵循学生身心发展规律，培养青少年儿童尊重生命、热爱生活、积极乐观、健康阳光、和谐向上的心理素养。育心为本，为学校心理健康教育工作指明方向
2021年初，市教育两委中小学学生心理健康专家组到河东区进行中小学学生心理健康教育随机专项督查。专家组一行通过座谈、查阅资料及师生调查等形式抽查了天津市河东区实验小学、天津市第一。二中学和天津市第四十五中学，了解学校心理健康教育实际开展情况，重点督查市教育两委2020年下发文件精神落实情况，檢查了专职教师配备、经费使用、咨询室设施配置及健康教育活动开展等情况。
为进一步加强学生心理健康教育，提高学生心理健康教育的专业化、科学化水平，市教育两委于2020年围绕大中小学生心理健康教育工作下发多个文件，为全市大中小学校心理健康教育的开展提供了途径，指明了方向。2020年5月，为切实提高大学生心理危机预防与干预的有效性，市教育两委下发《关于进一步加强大学生心理问题防控的通知》，包括完善心理问题筛查分析与统计机制、完善心理危机预防与预警机制、完善家校联动推进心理健康教育机制、完善心理健康教育保障与责任机制4个方面共9项具体举措。2020年9月，市教育两委又出台了《进一步加强中小学生心理健康教育的若干举措》，从完善心理谈话与帮扶机制、完善危机预防与预警机制、完善课堂教学与课外活动机制、实施“阳光行动”抗逆力提升计划、做好专职人员配备与队伍建设、加强组织领导与支持保障6个方面提出了26项具体举措。
同时，各区、各学校严格落实人员配备，中学配备专职心理健康教师不少于2名，小学配备专职心理健康教师不少于1名。各区教育局至少有2名心理健康教育指导教师。加强心理健康教育专家队伍建设，举办大中小学一体化心理危机干预培训班等，设立天津市学校心理健康教育专项课题，加强专业指导、学习培训和专题研究。
在市教育两委的指导下，各区、各校将学生心理健康教育摆在突出位置，积极落实文件精神，提升学校的心理健康教育水平。
五育并举，用课程夯实心理健康教育根基
心理健康课程是保证大中小学校心理健康教育实施效果的重要基础，让学生学习心理健康相关知识，学会如何调节和保护自己的心理健康。市教育两委要求学校严格落实教育部每周0.5课时的要求，确保中小学在校期间全部接受系统的心理健康课程教育。各学校开发的心理健康教育校本课程均要立足积极心理学视角，每校至少1门，让心理健康教育课程成为学生的心理放松“体验场”，让学生感到快乐、轻松和舒适，确保学生获得社会支持。坚持少讲理论、多讲方法，少做分析、多做体验，少讲原理机理、多讲生动案例，全面提升课程吸引力、感染力。
同时，实施“阳光行动”抗逆力提升计划，打造“阳光成长”开学心理健康指导课。借助津门教育、天津广播电视台等公众媒体邀请专家讲授“开学心理健康指导课”，帮助学生及时进行“心态转换”，迅速适应校园生活。各高校精选教师团队，开好“大学生心理健康教育”课程，以心理健康讲座、工作坊、团体辅导、线上专家培训、专家云端咨询等多种形式开展大学生心理健康教育。各中小学校(含中职学校)开足开好心理健康教育课，特别是在开学日，为学生和家长讲一堂心理教育专题辅导课。打造“阳光课堂”心理健康教育精品课，对学校心理健康教师申报的精品课程进行筛选制作，打造一批提升学生抗逆力的精品课程。
2020年11月27日，天津市学生心理健康教育发展中心举办了中小学心理健康教育精品课程建设培训会，邀请天津市学生心理健康教育专家委员会委员、新华中学特级教师马丽莉，进行精品课课堂教学的组织实施与录制培训。此次全市共征集了733门课程，经专家组评审，确定81门课程的教学设计通过初审环节，修改后提交的教学设计经由专家再次评审，确定40门课程的教学设计通过二审环节进入课程录制阶段。
借助市级专家资源，和平区教育局及时将“阳光成长”心理课程推送给各校，广泛普及心理健康相关知识，学校通过微信群、班级群开展心理健康知识科普宣传。开发适合疫情防控期间学生心理特点的心理健康教育课程，组织全区心理教师录制涵盖小学、初中及高中学段的心理微课34节，初步建立起区心理健康教育微课资源库。
东丽区心理健康教育课程教材主要有4种载体，一是学校资源课程，如第一百中学的《高中生涯规划》;二是北师大心理课题《社会情感课程》;三是区本课程《生命教育》，主要是通过班会活动开展教育;四是天津市地方课程教材《心理健康》。
为了提高师生的心理健康水平，促使学生科学地认识、了解心理健康知识，形成正确的心理健康观念，河东区教育系统扎实开展学生心理健康教育活动。将心理健康教育纳入教育教学计划，学校承担学生心理健康教育主体责任的同时，拓宽渠道，多层共建，邀请心理专家作心理报告与主题心理讲座;通过开展问卷调查、心理健康手抄报比赛等活动将心理健康教育落在实处。
武清区杨村第一中学心理健康教育始于1992年，1996年心理课正式纳入课表。学校有自己的心理校本教材，高一年级开设心理课，课程从认识自己、适应环境、准确定位开始，让学生明确方向，调整心态和学习方法，生命教育、目标管理、情绪管理、压力管理、科学用脑、高效学习、拓展训练、自信心提升、潜能开发、感恩教育、青春期心理团辅等课程内容，保证了学生的身心健康和学习的实效性，为学生的健康成长起到了保驾护航的作用。其中，心理拓展训练是校本课程的特色，教师充分利用学校拓展园等校内资源，课堂不拘泥于室内，梅花桩、信任座椅、超音速、无敌风火轮等课堂活动让学生们在尝试与体验中获得更深刻的心灵成长。2017年，学校开设了中学生生涯规划指导课程，为学生的生涯规划服务，为高考改革服务。
专家赋能，高效利用区域心理健康教育资源
没有专业、充足、敬业的专兼职心理健康教师队伍，所有的工作设想都将成为空谈。过硬的教师队伍是实施心理健康教育工作的重要保障，他们用自己的专业知识和技能做好对学生的心理咨询服务、团体辅导、心理健康知识普及、分类疏导帮扶等工作，守护学生们的心理健康。
为切实加强心理健康教育教师队伍建设，提升广大心理健康教师心理咨询辅导的知识技能，天津市学生心理健康教育发展中心于2020年9月25日、26日举办认知行为疗法(初级班)培训，由天津市学生心理健康教育专家指导委员会专家、公安警官职业学院心理学教授、天津市法治心理学会会长刘援朝担任课程主讲人，为来自天津市高校的40余位专职心理教师进行培训。同年10月16日，由华南师范大学心理与行为科学部教授、应用心理学博士生导师、中国心理学会学校心理學专业委员会主任郑希付担任主讲人，为来自天津市大中小学的近百位专职心理教师开展了题为《教师幸福的艺术》的专项培训。同时，举办大中小学一体化心理危机干预培训班，联合市卫健委开展天津市“心理守门人”项目，设立天津市学校心理健康教育专项课题，促进整个心理教师队伍素质和心理健康工作效果进一步提升。
滨海新区教育体育局通过多年来的跟进培训，转变广大教师的思想认识，夯实心育基础。观念的转变使滨海新区学校心理健康教育走上了快车道：心理健康教育不是专职或兼职教师一人的事，应走团队心育之路;心育应面向全员，让全体成员都受益，这个全员既包括学生，又包括教师;心育和德育并不矛盾，育心与育德齐飞，才能实现双赢。用身边的事去教育身边的人，入境入心，以达到教育的目的。
在小学很少有专职专业心理教师的情况下，专业培训就显得尤为重要。滨海新区常年坚持专人培训，只要是关于心理方面的培训，学校都派专人参加，对培训有所感、有所悟，并主动将所学分享给多名主动参与心育的教师。注重分层次培训，外出学习主要分为中心组成员、德育干部、班主任三个层次，无论是长沙的心理班会观摩、成都的张日舁箱庭疗法，还是深圳的危机干预、长春的心理健康教育研讨，都能觅到滨海新区教师求学的身影。学校心理中心组每两周组织一次教研活动，教师们结合近期活动或课程集思广益、互相学习、力求与学科教研一样，模式化、精细化、常态化。
和平区教育局坚持“抓好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的前提条件”的理念，精心选拔8名优秀一线心理教师，组建和平区未成年人心理健康教育指导中心“成长心家园”领衔团队。通过开展和平区中小学心理健康教育骨干教师评选，促进心育教师聚焦专业、雁行互鼓、抱团成长，形成“领衔”引导、“骨干”示范、“专兼职教师”助力的塔式心育队伍管理及培养体系。把对全体教师的心理健康培训列入师资培训规划中，先后开展了箱庭疗法、绘画技术、“识别青少年心理问题的思路与应对策略”“教师积极心理品质提升暨教师专业化成长”等专题培训。
疫情防控期间，和平区教育局多次召开线上培训会，由心理领衔团队成员制作PPT，分不同主题通过腾讯会议的形式对全区的专兼职心理教师进行培训，指导大家学习在家即可操作的放松技术——想象放松法、吹蜡烛练习法、着陆技术、蝴蝶拍练习、渐进式肌肉放松训练。通过学习和培训，使广大学科教师在紧张备课、录课之余，能有效缓解紧张情绪。
“让专业的人干专业的事”是红桥区心理健康工作的出发点和最终目标。为满足中小学心理健康专职教师的缺口，2020年在区委、区政府的大力支持下，红桥区教育局招聘了26名心理健康教育专业新教师，按比例为全区各中小学配齐专职心理教师，保证全区中小学心理健康教育工作朝着专业、高效、特色的方向发展。
东丽区教育局与天津市精神卫生中心、东丽区卫计委，合作开展了“心理守门人”项目。人员组成有：一级守门人(班主任)、二级守门人(学校专兼职心理健康教师)、三级守门人(优秀的区级心理健康教师和心理卫生专业人员)。项目内容主要包括：学生心理健康普查及心理健康维护，教师心理健康维护，教师心理健康服务能力培训等。通过理论加实训的方式提高心理教师能力水平。
活动育人，有的放矢护佑学生心灵成长
2020年秋季学期，市教育两委通过实施减负减压“六项计划”和落实阳光行动“十项任务”，做好开展新学期开学后学生思想教育和心理健康教育工作。实施“科学减负计划”，始终把学生身心健康放在首位，统筹做好疫情防控和教育教学工作;实施“校园劳动计划”，开足开好劳动教育课，适当增加各类劳动实践活动的频次和时长，让学生在劳动中舒缓压力;实施“每日锻炼计划”，让学生在体育锻炼活动中释放压力，强健体魄，融洽师生关系，增进同学之间的友情;实施“校园美育计划”，让师生在美育活动中陶冶情操，缓解焦虑，感受艺术活动的乐趣和生活的美好;实施“家校共建计划”，全面发挥家庭教育在促进学生心理健康教育方面的积极作用;实施“心灵关爱计划”，对全校学生特别是新生进行全面排查，组织一次全面谈心谈话，建立学生心理健康档案，有针对性地加强学生心理咨询服务。
各区各学校因地制宜、有的放矢地开展了丰富的特色心理健康教育活动，将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多途径开展心理健康教育。
天津城建大学结合心理健康工作实际情况，构建“五维”支持系统，为学生撑起一把心理保护伞，促进学生心理成长。优化“心”课程，设置2学分40学时的《心理健康教育》必修课，实现“课堂+网课+体验”的优化组合，激发学生学习兴趣。以学生为中心，提出“体验—感悟式”教学模式，组织全员新生参与心理班会和团体心理辅导。打造“心”之家，积极推动各二级学院“心理健康辅导站”落地生根，为学生打造“驿心阳光坊”“心晴驿站”“阳光心语”等各具特色的心灵家园，提供个体辅导等，开展“我的大学我的班”“在感恩中前行”等团体活动，让更多的温暖陪伴学生的心灵。创新“心”活动，开设“心灵成长训练营”，开展团体沙盘、情绪宣泄、音乐放松3类成长体验。编创“心理放松操”，舒缓学生紧张情绪。开展“活力校园1+1”活动，充分利用晨问l小时和晚间1小时，号召学生参与阅读及体育运动，打造和谐校园。搭建“心”连线，立足学生心理健康服务需求，积极开展网络心理咨询服务工作，实现线下线上双向互动，提高心理咨询服务的时效性，做到假期不断线。架起家校合作的“连心桥”，制定《家庭心理健康教育方案》，编发《家庭教育指导手册》《考试心理调适(家长篇)》，组织家长学习“家庭教育辅导课”，充分发挥家庭教育的作用，形成联合育人理念，做到同频共振、同向而行，共同促进学生心理成长。
武清区杨村第一中学先后成立了昕曦心理社、舒心社、心晴社、生涯体验社等心理社团，成为学生心育工作开展的有力依托，承载了相关的专业性较强的活动。社团活动从开学初的适应训练、生涯故事，到团结协作、潜能开发进行得有声有色，昕曦心理社、舒心社在助人自助中发挥了强大的作用，连续多次被评选为优秀学生社团。生涯体验社作为新兴社团也展现了自己的活力，为学生更好地认识职业生涯奠定了基础。其中，生涯社的义工活动，让学生们体会了尊重生命、珍爱生命的震撼和心灵成长。
创建于2015年的滨海新区汉沽中心小学心理社团，已成为学校特色社团。在每周固定的社团活动时间，学生们走进心理辅导室，在心理教师韦诗的带领下开展沙盘活动。韦诗介绍说：“整个沙盘活动主要通过学生自己的行动、思考和交流，帮助他们更好地认识自己，找到更多的力量，构建更加健康积极的心理状态。”该校党支部书记、校长许付梅说：“良好的心理素质是学生全面发展的重要基础。学校完善‘三全育人’模式，即全员、全方位、全过程。把心理健康教育渗透到学科教学中，开足开齐课程;开展丰富多彩的教育活动，让学生从活动中获得感悟、有所成长。”
南开区中小学专兼职心理骨干教师组成“心灵护航”志愿服务队，为全区未成年人提供科学、持久、有效的心理志愿服务。2020年2月10日，针对疫情防控建立的心理支持热线正式开通，“您好，这里是为南开区师生开设的疫情防控期间心理网络服务热线。我是南开区心理援助10号志愿者。很高兴能够为您提供服务……”辅导站的志愿者们每天轮流守候在电脑旁，静静地守护着师生们的心灵。在抗击疫情的关键时期，服务队启动了“护苗行动”，主动了解一线医务人员子女的家庭情况、居家看护情况、需求困难情况等，制定关心关爱方案，通过视频连线、电话等方式加强沟通关怀，协助学生解决在学习、生活方面的困难。同时，服务队还充分发挥志愿者的辐射作用，深入到学校、社区，开展小组活动，使更多人群受益。
河西区湘江道小学利用班队课的时间开展班级心理团体辅导，课程主要围绕四个环节：“聊心坊”，通过互动游戏1234，让学生聊聊考试焦虑有哪些表现;“测心坊”，指导学生测试一下是否存在考试焦虑的现象;“心语互动”，引导学生分组讨论分析考试焦虑的原因，进行压力汇总;“心海导航”，小组讨论缓解考试焦虑的方法，教师总结自我调节的方法。通过这样的辅导，尽可能地让学生放松身心，以更好的状态迎接学习的新挑战。
“5·25”心理健康月，遇见最好的自己
连续多年开展的“5·25”心理健康月活动已经成为天津市大中小学生的好朋友，在每个温暖的春天如约而至。2020年“5·25”心理健康月主题是“心战疫·心成长”。全市各级各类学校充分借助线上平台，挖掘自身特色，开展了形式多样、辐射面广、针对疫情复课的心理疏导活动：心理文化创意设计大赛、心理微视频、校园书信传递、艺心抗疫绘画展、园艺疗法、故事大赛、美文朗诵、心理支持热线等内容丰富、立意深刻、符合學生开学复课心理疏导需求的云活动。
5月25日也是大学生心理健康日。按照教育部“5·25大学生心理健康月四个一”专项行动的工作指示，市教育两委组织专家通过云课堂、直播等形式开展大学生心理健康专题辅导报告，组织各高校通过公众号及网络媒体进行学生开学复课后的状态调整、心理疏导等内容宣传，“陪伴、支持、关爱、守护”每一个学生，做守护学生心灵的使者。
2020年春天由于疫情推迟了师生返校时间，但温暖与思念却未因此而停止。天津师范大学举办了由天津市大中小学在校生共同参与的“云中谁寄锦书来”——校园书信传递活动。活动于2020年4月25日正式启动。在为期三周的活动中，收到了来自天津市418所学校的11530封信件。这些信件中有755封是投递给亲爱的家人与朋友的“私信”，有3025封是投递给陌生人分享心事，有7153封信件写满了自己想说的话，其他信件虽主题不一，但都是真情流露。
和平区在全区营造健康和谐的心理文化氛围，组织了“暖心抗‘疫’·一路有你”中小学生果蔬堆砌画大赛、“小家大爱·同心抗疫”中小学生家庭心理剧大赛、“战疫心时期·亲子心体验”中小学生热爱劳动、感恩父母微视频评选等活动，进一步提升了学生在特殊时期的心理健康水平。
大港第二小学“5·25心理健康月”系列活动分为：“摄”心声——学生与家长一起参与，记录下彼此“共情”的活动掠影;“绘”心声——在美术教师的指导下，全校学生与家长一道围绕“文明、陪伴、健康、阳光”等关键词绘制“心声”;“育”心声——“家校共育，一同为孩子们的健康成长保驾护航”，家长们精心备课、用情上课、认真反思，体验教师角色的同时，感受与孩子们共同收获的快乐;“识”心声——心理班会课继续在各个班级全面“落地”，沿用“每个班级不同主题的班会课由不同的教师讲授”的方式，使全校学生体验成长与收获;“动”心声——日常的身心拓展课程、每周一次的童心会，学生们在竞赛中放松身心，在交流中学习和提升。
天津市实验中学滨海学校举办“小家大爱·同心抗疫”家庭心理剧大赛，学生自编、自导、自演，以家庭生活为背景，记录抗疫特殊时期家人间的温馨对话、疫情下生活和心理状态的变化。
塘沽北塘学校举办了“穿越友谊云端的快乐之旅”主题教育活动。学校巧妙设计“相约驿站、云游体验馆、共赏心苑展、勇摘互助星”的参观路线，让每个学生化身云端小游客，体验友谊云端陕乐心育馆，引导学生形成助人也助己、益智亦悦心的思维方式。
大港油田实验中学举办“‘美丽瞬间 微笑定格’心理摄影比赛”，引导学生热爱生命、热爱生活，学会在生活中享受阳光与自信，学会在琐碎中捕捉幸福、定格美丽，学会体悟并传递爱。
以爱为桥，云端守护学生的心理健康
2020年春天，新冠肺炎疫情阻挡了师生返回校园的脚步，但未能阻碍守护师生心理健康的决心。为帮助广大师生做好心理防护，共同做好新冠肺炎疫情防控工作，市教育两委组织教育系统心理健康教育专家，开通师生心理支持热线(022-23358525)和网络辅导服务，为广大师生提供疫情相关心理支持服务。热线电话由本市高校具有丰富经验的心理咨询专家接听，面向全市各级各类学校学生、教师，提供情绪疏导和心理支持。同时，还面向全市师生开通远程心理咨询服务，根据来访者电话心理状况和评估，以微信、QQ方式安排专家一对一进行远程心理咨询服务，每次30分钟。
此外，各高校、中职学校依托心理健康教育指导中心，根据本校学生疫情心理支持服务现状启动应急心理服务机制，开通面向本校师生的心理支持热线和网络辅导服务，形成本市疫情联防联控工作的合力。天津理工大学自2020年2月3日集结各学院兼职心理健康教师组成天理战“疫”网络心理援助团，后又开通24小时心理服务热线，学生返校后，恢复面谈咨询，采用线上线下相结合的方式面向全体学生开展心理辅导，密切关注全校学生的身心健康状况，探索疫情防控常态化背景下心理咨询新模式，在咨询中实行严格的保密原则和保密例外制度。对每一位前来咨询的学生都进行建立档案，持续追踪。
各区教育局积极组织区、校心理健康教育指导中心，向广大师生推介疫情防控心理支持热线及网络心理服务渠道，采取有效措施，维护广大师生及家长心理健康。和平区各学校在“停课不停学”期间，第一时间成立学校心理疏导工作小组，制定具体工作预案，建立关爱微信群，对学生居家学习与生活做到时时关注，加强对学生的心理疏导和健康指导，进行心灵抚慰和有效的情绪管理。各校共计设立心理辅导热线89条，设立心理辅导咨询邮箱40个、QQ37个，通过各种形式对学生开展心理辅导8564例。复课开学后，德育校长、德育主任、团队干部、专兼职心理教师、班主任等面向全体学生建立一对一联系，开展谈心谈话，及时进行心理辅导与情绪疏导。
红桥区教育局设计了“抗击疫情，我们在行动”主题实践活动，组织学生走入“疫情防控”大课堂和“心语”小课堂，将心理健康教育在线上拓展延伸。组织全区30余位心理健康教师从专业角度，用自媒体的形式对学生抗疫期间的居家生活提出针对性的建议。特邀三名具有专业资质的心理健康教师成立专家团队，开通了两部心理咨询热线，启动了“红桥区中小学学生心理服务中心”线上心理辅导服务。复课前夕，红桥区教育局还录制了“舞动青春，绽放生命光彩”生命教育微课和“复课开学你准备好了吗?”心理健康教育系列微课，在复课开学前面向全区进行推送，指导不同学段的学生做好心理准备，迎接疫情后期学校生活的开始。
滨海新区教体系统建立心理健康教育三级网格服务机制，助力学生科学防疫，平稳安全度过非常时期。第一级是学校心理健康教育工作组，由学校专兼职心理教师、班主任以及德育干部构成，研讨学校心理健康教育工作方案，宣传相关的心理健康知识等;第二级是滨海新区中小学心理教师工作组，主要利用原有的工作微信群，讨论第一级中存在的心理健康教育难点问题，搜集、整理、宣传学校典型经验，指导各校班主任开展工作;第三级是滨海新区中小学心理健康教育指导组，由滨海新区教育体育局德育室和部分骨干心理教师构成，研讨第一二级中出现的难点问题，并在微信公众号“滨海心领航”中开辟“心理教师在线栏目”，推出系列文章，解决学生居家学习中出现的常见问题。
家校合力，延伸心理健康教育的防疫战线
一直以来，各区各学校都十分重视家庭教育在促进学生心理健康教育方面的积极作用，采取多种形式与家长沟通、宣传心理健康知识、开展咨询服务，与家长建立心理健康教育联盟，形成家校合力，共同努力减少学生焦虑情绪，帮助学生树立坚强乐观的生活态度。
宝坻区各学校全面建立每学期开学心理谈话制度，按照教师分片包干原则，由学校专职心理健康教师指导相关教师与学生进行一次“面对面”“一对一”的谈心谈话。学校德育干部、班主任和专兼职心理健康教育教师都将建立与家长定期沟通的机制，特别针对需要关心关爱的学生，通过电话、微信、家访等形式加强与学生家长的联系沟通，及时报告学生在校状况，共同做好工作。全面开展重点学生专题家访行动，各学校充分考虑初三、高三年级学生参加毕业升学考试的特殊情况，组织德育干部、班主任、心理健康教师、学校教师对学业困难、心理压力较大学生进行逐一家访，深入了解学生思想状况和实际困难，减少学业困难学生的焦虑情绪。
2021年初，期末考试刚结束，宁河区大北涧沽小学各位班主任就马上在班级微信群召开“直面成绩助力成长——‘考后心理调节与辅导”’专题会议。班主任將考后家长对孩子的心理辅导方法发到微信群后，立即引起了热烈讨论，很多家长结合自己家孩子的实际情况，说了很多自己的反思与感受。家长明白了，想通了，对保障学生健康的心理状态起促进作用。
河西区湘江道小学为了更好帮助家长认识到孩子教育的重要性，组织了一场线上家长心理讲堂“和孩子一起成长——做助力型智慧家长”。专家分别从成长挑战、了解孩子、培养孩子、武装自己四个部分展开讲解。这样的心理讲堂内容，让家长们认识到要多关注家庭教育、亲子教育方面的知识学习，与孩子共同提高，做智慧型家长，从而让孩子看到家长的用心、耐心和爱心，让每一朵花得以绽放自己的光彩。
结合市教委的“阳光行动”，津南区中小学心理健康教育指导中心在津南区教育官方微信公众号——津南教育动态开设了家庭教育微课堂，以知识脱口秀、角色扮演、方法示范等多种形式，帮助家长朋友改变教育观念、学习科学教养知识、掌握关键教育方法。此外，全区各校都召开了心理专题家长会，其中30所学校聘请了心理专家讲授家庭教育，很多家长纷纷留言表示要配合学校教育，实现学生、教师、家庭共同成长，创设一种幸福而完整的心理保障。
东丽区从家庭教育人手，家校结合共同抓好学生心理健康教育。从家长委员会、家长学校、家庭教育内容、家庭教育活动、家访制度等方面对各学校家庭教育工作的现状进行摸底调查;重点抓实家长学校的建设工作，制定《东丽区中小学幼儿园家长学校规范化建设标准》，明确家长学校的授课内容、次数、评价等要求;召开家庭教育工作交流会，打造家庭教育示范学校;对家长进行专题培训，组织家庭教育网络直播课，同时刻录光盘发至各学校，为家长培训提供资源。
武清区王庆坨镇尤张堡小学一直致力于向家长宣传正确的家庭教育理念、推广科学的育儿方法，开展了一系列“家校携手共育成长”的活动。自2020年初新冠肺炎疫情爆发以来，学校更是将一直坚持的心理健康特色教学和家庭教育推广普及工作做细致做深入，有效地为“停课不停学”期间和如今的“后疫情时代”师生心理状态的平稳健康保驾护航。学校开设的“家庭教育每日分享”专栏面向全体家长，常年坚持，内容包括家庭教育理念和思想的传播、育儿实操工具的讲解、学生心理健康常识的普及，各班都设有家长代表负责转发进班级群，2019年8月至今一日不落，得到家长的一致好评，家校形成“携手共育”的浓厚学习氛围。
(责任编辑 左毓红)
作者：刘佳 魏颖 邱瑞玲 张超 曲彤 彭未风 郭翰卿
〔摘 要〕文章对让爱与教育同行进行阐释，主要有：教师的爱，爱的表达，与爱同行。如：教师对幼儿的爱融合于师生实际的交往中，既具体、实在又可感。爱是信任，我们应该去爱幼儿、去爱教育，让教育与爱同行。
〔关键词〕爱 教育 同行
“没有爱，就没有教育”教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业。以大爱的心胸去关爱幼儿，改变观念，注重表达方式，升华师德，提高教师自身素质，热爱幼儿，强化职业情感;去爱幼儿、去爱教育，让教育与爱同行。
“教育”，一直是个庄重的字眼，“教师”是教育的直接传播者和执行者，“师爱”则是进行教育的原动力。这是因为 “没有爱，就没有教育”。热爱幼儿，是教师的一种宝贵的职业情感，也是教师必备的道德素质;爱应该与教育同在。
一、教师的爱
教师对幼儿的爱是广义的，是非血缘关系的爱，是既普通又神圣的超越的爱的诠释。它源于幼儿教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感、源于教师对教育对象的深切理解和期望，同时也是教师对幼儿情感的释放和表达。教师热爱幼儿是教师生命的延伸和生活的镜子，是教师价值观的具体体现。关爱幼儿，平等对待每个幼儿，不简单粗暴地对待幼儿，应积极鼓励，适当赞扬或给予奖励，还应该给幼儿创造表现自己的机会，不偏爱某个幼儿。用爱抚的微笑、诚恳的赞许，鼓励每个幼儿的进步。
师爱，除了是教师的一种道德素质，还是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识。体现了教师道德情操的高尚，是教师心灵的净化与升华。还包括了教师创造爱的环境的能力——让每个幼儿处在一个充满爱的环境中，以便感受和模仿，把爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿;使幼儿在自由自愿的爱的空间里健康成长。
二、爱的表达
(一)教师对幼儿的爱
教师对幼儿的爱融合于师生实际的交往中，既具体、实在又可感。对幼儿的身心健康成长以及道德素质的形成都具有无比重要意义;于是，就需要我们对师爱有一个正确的表达方式。尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿、宽容幼儿。爱身边的人。在工作中，多从对方的立场去思考问题，去做事情。诚信待人，真诚做事，不歧视，不奉承。对待幼儿，把他们当作自己的孩子，不溺爱，不体罚。在平时的教学故事或随机教育中，多正面引导，以培养孩子的良好，积极，向上的行为习惯，让幼儿在愉悦的坏境中生活。
意大利作家亚米契斯《爱的教育》一书中的主人公安利柯老师，是一位表情非常严肃、额上皱纹清晰的男老师。在看似粗犷的外表下，却存着的确是一颗母爱般细致的爱心。最让人感动的是他的一番话：“你们是我唯一的爱，你们就是我的孩子，我爱你们，也需要你们爱我。我不想处罚任何人，请你们向我证明，你们都是真诚善良的孩子……”实在叫人佩服之至，他告诉我们要用爱来呵护幼儿。“做一件好事不难，难的是做一辈子好事。”爱幼儿不也是一样道理吗?在给予孩子们尊重、爱心之外，我也曾经不止一次地严厉批评“违规”幼儿，摆出过多么权威的“凶巴巴”的面孔对他们进行着自以为是的“教育”。真的太多的“过”了，为什么不学会用宽容用爱心去教育呢?我们的教育把老师的训斥、处罚视作理所当然，并已在潜意识中演变成一种习惯。这种习惯甚至还被继承和沿用。这是孩子们的悲哀，教育的悲哀啊!《爱的教育》中爱的教育，应该引发每位教育工作者的深思了。
(二)教育之爱
(《爱的教育》译者夏丏尊)这应该就是这个时代教育的真谛所在，是时代发展到今天的必然产物，是人性化的再现，是以人为本的教学理念的闪光点。在现实的教育教学工作中，我们无不感受到爱的力量的宏大。对幼儿动之以情、晓之以礼地进行情景教育，与他们感同身受，通过活动的方式传递爱的教育。如在为玉树地震死难者进行默哀中，我精心组织了本班幼儿自主地进行了哀悼，，庄重地开展了这一活动。在与幼儿的交流中，更需要教师调整好健康向上的心态，以积极的心胸履行教师应尽的教育职责。一个微笑，一个点头、一个默默的赞许眼神、一片热烈的掌声，都在传递爱、分享爱。关注这样的细节，是表达师爱的微妙与伟大，是彰显关爱的亮点。
三、与爱同行
爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础，作为一名幼儿教师，我自己认为，首先是要爱自己。只要不侵犯他人的利益，做自己喜欢的事情。遇到问题多往好的地方想，遇到烦心事时，因为不好的心情，只会让你把事情处理的更糟糕，要敢于面对一切你必须要解决的问题，只要你是认真处理完的事，回头看看并且给自己鼓励：如果我不这样做的话也许情况会糟糕，在心烦的时候，听听音乐放松自己，学会适当调节自己心情，相信自己一定会走出低谷的!调整好自己的心态，保持一颗平常心。
其次，爱身边的人。在工作中，多从对方的立场去思考问题，去做事情。诚信待人，真诚做事，不歧视，不奉承。对待幼儿，把他们当作自己的孩子，不溺爱，不体罚。在平时的教学故事或随机教育中，多正面引导，以培养孩子的良好，积极，向上的行为习惯。
爱社会爱自然。关爱绿色，就是关爱生命，从小事做起，从身边做起，生活中追求节能、低碳，比不乱扔垃圾更能保护我们的环境。在生活中，尽量节省文具用品，杜绝浪费，在生活中，要节约水资源，纸，少用一次性用品。在工作中，要注意电的节能，离开教室时，关上电灯、电风扇等，下班后，拔掉電器的插头。要爱护花草树木，不破坏城市绿化，有条件的情况下，进行一些绿化植树种花草
爱，使我们不言放弃，不言自我。当我们从事了幼儿教师这“太阳底下最光辉的职业”，我们既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教师必须加强职业道德修养，做一名有素养的幼儿教师。
教育需要爱，爱就是最好的教育。老师爱幼儿，幼儿爱老师，是教育的呼唤，是一个教师应有的品德。爱是理解，理解幼儿成长过程中必然有失误与困惑，需要老师支持他们、宽容他们重新扬起前进的风帆。
结语
作为与时俱进的教师，我们应该义不容辞地投入全身心的力量，去爱幼儿、去爱教育，让教育与爱同行。
作者：谷生琼
【摘 要】学校体育场馆面向社会开放后，学校应当承担对体育场馆的安全保障义务。学校安全保障义务的内容主要涵括场馆设施安全保证和服务管理安全保障两大方面。为转移学校在开放体育场馆中不可规避的风险，应设立与推行学校体育场馆公众责任险。
【关 键 词】开放;安全;安全保障义务;学校体育场馆;公众责任险
从一则学校体育场馆开放后的安全事故谈起。2013年夏天的一个傍晚，陈先生吃过晚饭后与家人到附近一所已经向市民免费开放体育场馆的学校校园内散步。当途经该校体育馆外的器械场时，陈先生来了兴头，跑进器械场锻炼身体。他纵身跃上单杠做起了动作。不料，因一时不慎，陈先生两手打滑从单杠上滑落，重重地摔到单杠下的水泥砖块地面上。之后，他被送往医院抢救，经诊断为下颌骨骨折。事发后，陈先生找到学校交涉，要求校方赔偿其因该事故而遭受的损失。但校方答复：体育锻炼本身就存在一定的风险性，陈先生作为成年人，应该对自己的行为后果有充分的预见性。而且学校是免费向市民开放体育场馆的，学校未曾向陈先生收取任何费用，因而陈先生所造成的运动伤害与学校无关，应由本人承担全部责任。由于双方交涉未果，陈先生将学校告上法院，要求学校因其体育场地设施存在不合理的安全隐患而赔偿原告遭受的损失。
法院经审理后认为，陈先生作为一名完全民事行为能力人，对于在水泥地面上设置的单杠上进行锻炼所可能引起的后果应当有足够的认识，因此他应承担事故的主要责任。但学校对陈先生的伤害后果并不能免责，应对其作出适当赔偿。这是因为根据《中华人民共和国国家标准》关于室外健身器材的安全通用要求规定：“单杠、双杠、云梯、秋千等上下运动弹跳或可能从空中跌落的器材其运动地面应为松软或富有弹性缓冲的地面……”该学校没有遵守此规定，径行将单杠安装在水泥地面上，存在安全隐患，对造成陈先生受伤有一定过错，应承担与过错相当的赔偿责任。
本案作为学校体育场馆向社会免费开放之后发生的一起较为典型的案例，其涉及的核心问题是：场馆免费开放后，学校为何需要承担对体育场馆的安全保障义务?学校又该如何承担安全保障义务?
一、免费还担责，此谈是否无稽
1999年教育部办公厅发布的《关于假期、公休日学校体育场地向学生开放的通知》就提出学校体育场馆应在假期向学生开放。2006年，国家体育总局和教育部又确定以京、沪等七地为首批开放试点城市，逐步在全国推行面向社会公众的学校体育场馆免费开放政策。
随着学校体育场馆“开放工程”在全国持续深入地推进，越来越多学校都开始积极响应国家的号召，向社会开启体育场馆之门。然而，与开放相伴相随的一个突出问题便是安全保障。文首的案例告诉我们，尽管学校体育场馆的开放是免费的，但是校方依然需要承担对体育场馆的安全保障义务，“免费”并不能“免责”。所谓学校对体育场馆的“安全保障义务”，是指对面向社会公众开放体育场馆的学校，在应尽的合理范围内使入校健身者免受人身及财产损害的义务。学校安全保障义务的法理基础是社会活动安全注意义务，此项义务系民法诚实信用原则之派生。“学校要对开放的教育资源(比如体育场馆等)承担必要的管理职责，承担基于必要注意义务之上的监督过失责任”，①而不能以场馆开放的免费性作为抗辩的事由。
免费还需担责，此谈绝非无稽。学校为什么应当对场馆健身者乃至实际进入学校场馆的人承担安全保障责任呢?其法理依据何在?
(一)公众信赖关系的要求
学校体育场馆的免费开放，是一种公共利益的回归。作为公共财政投入建设的学校体育场馆，理应向公众敞开大门，用纳税人的钱建起的学校体育设施理应反哺于社会。因而，当学校向社会公众无偿开放场馆设施时，其开放举措被合乎逻辑地推定为是正当理性的。公众出于对学校此类非营利性教育机构的信任，认为学校在维护、修缮、管理场馆及设施方面应当是善意和勤勉的，场馆及设施应具有公众所期待的安全性，符合健身者正常使用中对安全的期望，不存在不合理的安全隐患。因此，为了保障公众对学校的安全信赖利益，校方有责任排除体育场馆设施中存在的不合理的危险源，避免社会公众因场馆设施的不合理缺陷而遭致损害。
(二)危险控制理论的要求
由于学校了解体育场馆设施的安全性能、运动场地器材的安全状况以及相应管理法律、法规的要求，因而较之普通社会公众而言，学校具有更为丰富的安全管理经验和风险管控能力，更有可能通过对体育场馆风险因素的有效控制(如警示、劝告、救助)以防范或减轻入校健身者的可能性损害。根据德国著名法学家冯·巴尔危险控制理论的要求，在属于不作为责任原始形态的对他人侵权行为之责任领域内，监督者控制潜在危险的义务通常来源于他对危险源的控制能力。②因此，学校作为对体育场馆的危险源富有控制力的管理方，理应承担对体育场馆的安全保障责任。
(三)践履社会责任的要求
根据现代社会责任理论，学校是一种典型的利益相关者组织，学校的利益相关者群体是由居于不同利益层次的多方利益主体构成的，如教师、学生、政府、捐赠者、校友、社区、市民等。作为一个利益相关者组织，学校应客观地考虑其与多方利益主体之间的关系，自觉践履其应尽的社会责任。就学校向市民免费开放体育场馆设施而言，市民作为学校的外部利益相关者，学校理应承担其应尽的社会责任，打开校门，让市民走进校园，为“马路健身游击队”提供一个相对安全的运动场所，为市民创建一个相对舒适的健身环境，以充分发挥学校体育资源对推进全民健身工程的积极作用。因此，作为公益性的社会回馈，学校应基于对公众社会责任的践履，向公众积极开启体育场馆之门，并恪尽对场馆的安全保障之职守。
(四)国家现行立法的要求
就学校开放性体育场馆的安全保障问题而言，我国现行国家和地方层面的相关立法都有述及。例如国务院颁布的《公共文化体育设施条例》第25条指出，公共文化体育设施管理单位应当建立、健全安全管理制度，依法配备安全保护设施、人员，保证公共文化体育设施的完好，确保公众安全。教育部《关于假期、公休日学校体育场地向学生开放的通知》指出，学校要安排专门人员负责管理，并与有关部门加强联系，以确保学校的正常秩序与安全。要特别强调安全问题，制订切实可行的措施，防患于未然。中共中央国务院下发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，学校要加强体育场馆、设施的维护管理，确保安全运行。此外，全国范围内地区性的相关管理条例，如北京市《关于学校体育设施向社会开放的指导意见》《广州市学校体育设施向社会开放办法》等对于学校体育场馆向社会开放的安全管理责任都做了明确的规定。
二、为避免赔偿，学校怎样行动
学校对体育场馆安全保障义务内容的确定，是判断校方是否需要承担事故损害赔偿责任的标尺，即学校作为向社会开放的体育场馆的管理方需要履行哪些义务，才能视为已经恪尽了安全保障职守，而无需承担事故赔偿责任。换而言之，为避免事故赔偿，学校应当如何行动呢?我们认为，学校对开放性体育场馆的安全保障义务主要涵括场馆设施安全保证和服务管理安全保障两大方面：
(一)场馆设施方面的安全保障义务
学校对公众开放的体育场馆设施应当安全可靠，体育健身器材的设计、产品检验、安装应当符合国家标准，体育健身器材的安全性能应当符合《中华人民共和国国家标准》关于健身器材的安全通用标准，这是学校对开放性体育场馆应当承担的最基本的安全保障义务。在实践中，由于学校体育场馆设施的安全性能未达到合格标准、存在不合理的安全隐患而致伤害事故的发生是学校承担事故责任的最主要原因。如在文首所谈及的案例就是因为学校单杠的安装存在不合理的安全隐患，导致学校需对受害者承担部分赔偿责任。因此，学校在向社会开放体育场馆的过程中，应恪尽“物”的方面之安全保障责任，确保场馆设施不存在不合理的安全隐患。学校应当选用正规厂家出品的合格优质器材，使用非正规厂家生产的劣质器材，必定不符合安全标准，留下不安全隐患。学校应经常地、勤勉地对体育场馆的设施设备进行安全检查和维护，严格执行器材使用年限的规定，按时报废、更新，坚决避免因器材老化、损坏而致使人身伤害事故的发生。
(二)服务管理方面的安全保障义务
1. 不安全因素的提示、告知、劝阻、救助义务。学校应当对运动项目本身所存在的风险和各种可能出现的伤害和意外情况，通过设置警示牌、张贴安全须知等形式作出明显的警示，或是向健身者直接阐明危险，以尽到对不安全因素的提示和告知义务。根据全国体育用品标准化技术委员会发布的《室外健身器材的安全通用要求》(GB 19272-2011)这一强制性国家标准，学校的室外健身器材如存在下列现象时，应予以安全警示：存在不安全因素，可能对人体造成伤害时;对某些特定或限定的人群不适用时;需要对运动锻炼的人数和质量进行限制时;需要对竞技练习、特殊技巧等运动形式或运动强度的锻炼进行限制时。除了履行对不安全因素的提示、告知义务外，在健身者未意识到危险或不顾所面临的危险而进行健身时，管理员应给予健身者必要的劝阻，当危险已经发生时，管理员应实施积极救助以避免或减轻不良后果。
2. 排除安全隐患。学校体育场馆管理员应于每天场馆开放之前及过程中对场地、器材的安全性例行常规性检查，及时消除“物”的方面之潜在不安全因素。同时，管理员还应努力排除各种人为因素的安全隐患，为健身者创造一个安全的健身环境。例如，学校应当严禁精神病人等无行为能力者进入体育场馆，及时制止故意扰乱场馆秩序和损害场馆设施的不良行为等。
3. 防御来自第三方的不法侵害。管理员的职责是保护学校体育场馆的安全，至于第三方在学校体育场馆内非法损害外来健身者人身财产利益的，管理员须在其合理预见的范围内承担安全保障义务，保护健身者的人身和财产安全。当健身者在学校体育场馆受到第三方的不法侵袭遭遇危险时，管理员应当及时采取措施积极救助，避免或减少损失的发生。
三、千斤安全担，学校如何突围
只要开放就会存在一定的风险，这是学校体育场馆开放工程实施中不可回避的一个现实。尽管学校会尽力履行对体育场馆的安全保障义务以规避场馆开放后的安全事故及其损害赔偿责任，但是由于任何管理举措都无法完全避免安全事故的发生，而一旦发生安全事故尤其是人身伤害事故，作为体育场馆管理方的学校不论是否存在管理上的过失，都将无可避免地卷入事故责任认定和赔偿责任承担的漩涡之中而难以轻易脱身。正因如此，学校在响应国家的号召向社会开放体育场馆之时，肩负的安全担子是相当沉重的，学校的安全“心结”也是难以解开的。
那么，面对千斤安全担，学校究竟该如何突围呢?我们认为问题解决的根本之道在于认真审视责任保险这一险种所具有的风险分担和损失填补功能，推行学校体育场馆公众责任险，以此来转移学校在开放场馆设施中不可规避的风险。学校体育场馆公众责任险是指学校作为被保险人在其向社会开放体育场馆的过程中，因管理疏忽或是发生意外事故造成健身者的人身伤害(疾病、残疾、死亡)或财产损失的，依法由保险公司负责赔偿的责任保险。这一险种的突出功能在于将学校的事故责任风险转嫁给了保险公司，实现了事故责任承担的社会化，有效解决了学校体育场馆开放后安全事故处理的事实困难。另外，由于公众责任险实行的是“低费率、广覆盖、高保障”的原则，基准费率很低而保险赔付数额通常较大，因此实践中该险种确实有助于学校体育场馆开放后安全事故损害赔偿问题的实质性解决。有关业内人士指出，此险种的推出对解决学校体育场馆开放过程中可能出现的管理隐忧和安全责任问题提供了一种全新的思路。③
实践中，学校体育场馆公众责任险已在我国部分省市地区积极启动。在该险种的设立与推行上，上海市的做法当为全国之首创。上海市下发的《关于体育、文化、教育设施资源向社区开放的指导意见》指出，要以街道(乡镇)为主体，积极组织办理意外伤害保险，对开展活动时段因场馆设施和管理等原因引发的人身伤害事故，由保险公司赔偿经济损失，保险费用主要由政府承担。在市政府《指导意见》的精神指示下，作为全国首批学校体育场馆向社会开放试点区的上海市长宁区和杨浦区，都已积极试水由政府“埋单”办理相关责任保险为学校场馆开放工作保驾护航。
继上海之后，北京、深圳、西安、郑州、宁波等地对如何借助公众责任保险的发展以深层次推进学校体育场馆开放工作的问题也进行了富有启示性的探索。《北京市关于学校体育设施向社会开放的指导意见》明确规定：对免费开放体育设施的学校，由区县政府采取招标方式确定商业保险公司，为学校办理公众责任保险。2014年开始，深圳市罗湖区教育局为全区公办学校统一购买了总保额6000万元的“体育场馆公众责任险”，每人每次赔偿限额30万元。④应当认识到，学校体育场馆公众责任险正在我国积极启动，相信这一险种的推广将会极大地缓解压在学校身上的沉重的“千斤安全担”，修正学校对于体育场馆开放工作普遍存在着的畏难情绪和观望态度，积极响应国家号召，向社会开启学校体育场馆之门。
注释：
①曲正伟.学校开放后，谁来承担安全责任?[J].人民教育，2007，(20)：15.
②[德]克雷斯蒂安·冯·巴尔.欧洲比较侵权行为法(下卷)[M].焦美华译.北京：法律出版社，2001：269.
③王辉.太平保险：独推学校体育场馆公众责任险[N].中国保险报，2006-08-18(03).
④黄寿长.罗湖学校体育设施全面对居民开放[N].晶报，2014-04-22(A15).
作者：尹晓敏
————《轻叩诗歌的大门》小学六年级综合性学习
平昌县教师进修校附属小学：杨冬梅
一、 说教材
(一)、教材分析
《轻叩诗歌的大门》是人教版语文第十一册的综合性学习单元。本单元通过学生自主活动、主动探究，去感受诗歌的魅力和内涵，加深对诗歌和中华传统文化的感情，培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。
(二)、学情分析
学生已积累了不少诗歌，也学会了一些欣赏诗歌的技巧和方法，同时还在课余创写了自创诗，学生已经具备了一些诗歌知识和积累，有良好的探究学习的基础。
(三)、教学目标
综合实践活动重在培养学生的实践能力，依据新课程理念，制定一下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标：
1、 培养学生搜集、分析、整理信息的能力，感受诗歌的魅力和内涵，积极参与学习，提高自主学习与合作的能力。
2、 学会制定研究计划，积极参与活动，勇于承担任务，能用恰当的方式表达学习成果。
3、 感受诗歌悠久历史、神奇魅力和丰富内涵，激发学生对诗歌和中华传统文化的热爱之情。
(四)、教学重点
制定计划、确定活动内容的开展和形式。
二、 说教法
在活动中，教师既是组织者和引导着，又是积极参与者。
(1) 介绍法：推荐一些诗歌读物和相关网站。 (2) 互动激趣法：教师积极参与其中，激发学生兴趣。 (3) 阅读借鉴法：利用阅读资料的学习为开展活动引路。
三、 说学法
采用研究性学习的方法，以学生为主体。指导学生采用自主学习、交流合作、探索发现等多种学习活动方式。
四、 说活动过程
(一)、准备阶段
1、激趣引情，明确任务
用谈话引入的方式，出示学生自创的小诗，激起学生的兴趣。
2、共同研究，快乐同行
教师指导学生制定活动计划。制定完毕后师生共同评议，引导学生交流并完善活动计划，后落实到四个小课题：
(1)、考察诗歌的起源、特点和分类。 (2)、了解诗歌的发展和著名诗人。 (3)、负责有关诗歌的各项竞赛活动。 (4)、学写儿童诗歌、编辑诗集。
(设计意图：培养学生组织策划能力，提高学生合作意识)
3、自由搭配，合作竞争
学生在自愿合作的基础上，合理搭配，建立4个合作小组，制定更详细的活动计划。(设计意图：让学生都参与其中，体现综合性学习的开放性和自主性)
(二)、实施阶段
在老师指导、协助下，个小组根据活动计划，自主开展活动。运用书籍、网络进行一系列的调查研究。将获得的信息进行整理和归纳，写出成果汇报，并做好展示准备。(设计意图：老师让学生放手去开展活动，让学生自己去尝试、摸索，并在此过程中积累经验、提升能力)
(三)、展示阶段 每组用不同的形式展示自己的探究成果。
(四)、评价阶段
设计评价标准，制定评价内容。侧重于评价学生学习的过程、学习态度、合作意识、探究精神和创新意识。
首先进行自评，然后是互评，教师最后进行总结性评价。(设计意图：注重让学生进行多方面的评价，使学生正确认识自己和评价他人)
五、 活动反思
1、 反思学生在本次活动中的表现和收获。在这次活动中，学生主动参与、主动探究，增强了能力，增长了才干，体验到研究的苦与乐。
2、 教师在这次活动中的收获和思考。体会到综合性学习在语文教学中的重要性，就是在学生走进生活，体验实践的重要途径，它需要学校、家庭、社会多方面的支持和配合。
六年级语文上册“与诗同行”诗歌朗诵会
---------千落组串词
张：尊敬的老师，各位同学，大家好!
很荣幸能够站在这里为大家做一次诗歌汇报。现在请允许我隆重请出我们的全体成员。(鼓掌，全体上场)
我们的组合是------(全体成员：千落组!)张：千，意为千度。落，意为落花。千度回首，春深沉醉，落花有意，流水薄情。我们的组名够有诗意的吧?
1、《诗经》是产生于中国奴隶社会末期的一部诗集。它是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，被尊为儒家经典。《诗经》按《风》、《雅》、《颂》三类编辑。《风》是周代各地的歌谣;《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》;《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。
下面请欣赏《诗经。秦风。蒹葭》和《诗经。政风。风雨》
2、唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已有一千多年了，但许多诗篇还是为我们所广为流传。
唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有其他的无数诗人，象满天的星斗一般。这些诗人，今天知名的就还有二千三百多人。他们的作品，保存在《全唐诗》中的也还有四万八千九百多首。下面请欣赏李白的《清平调》。
3、宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，基本分为：婉约派、豪放派两大类。
婉约派的代表人物：宋代词人：李清照、柳永、秦观等。 豪放派的代表人物：辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮等。
宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。下面我们为大家带来几首绝唱：虞美人、蝶恋花、水调歌头。
4、张：元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一支奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗、宋词鼎足并举，成为我国文学史上三座重要的里程碑。下面请欣赏元曲《天净沙.秋思》
5、下面请欣赏一首优美的现代诗《等你在雨中》。
(《等你， 在雨中》为余光中代表性诗作之一。余光中，当代著名诗人和评论家。1928年生于江苏南京，祖籍福建永春，1948年随父母迁香港，次年赴台。写作风格变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。主要诗作有《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等;诗集有《灵河》、《石室之死》、《余光中诗选》等;诗论集有《诗人之境》、《诗的创作与鉴赏》等。 张：(该诗歌的赏析：《等你，在雨中》可称余光中爱情诗歌的代表作。诗作名曰“等你”，但全诗只字未提“等你”的焦急和无奈，而是别出心裁地状写“等你”的幻觉和美感。黄昏将至，细雨蒙蒙，彩虹飞架，红莲如火，“蝉声沉落，蛙声升起”。正因为“你”在“我”心中深埋，所以让人伤感的黄昏才显得如诗如画。“我”情不自禁地喃喃自语：“你来不来都一样，竟感觉/每朵莲都象你”。莲象征美丽与圣洁，诗中的莲既是具象的实物，又是美与理想的综合。因此诗人把约会的地点安排在黄昏的莲池边。象电影中的特技镜头一样，等待中的美人从红莲中幻化而出，“摇一柄桂桨，在木兰舟中”，妩媚动人，艳若天仙。莲花与情人的清芬之气，使“我”如痴如醉，物我两忘。如果不是瑞士表悄悄地告诉“我”七点已到，真不知会沉迷至何时!美人在时钟指向七点时翩翩而来，幻觉本应在“我”与情人的拥抱和热吻中化为现实了，然而诗人匠心独运，出其不意，笔锋陡转，却写“我”望着姗姗而来的美人，仿佛看到了一朵红莲，姜白石词中婉约的韵律象叮咚作响的清泉缓缓流进“我”的心中…… 诗歌至此嘎然而止，但又余音袅袅，留给人们无限相象的余地，使读者久久找不到走出诗境的途径。
余光中的诗作情通古今，意贯中西。源远流长的中国诗歌传统，时时滋润着他年轻的诗心。在传统与现代的交汇中，余光中的诗歌有着更博杂的兼容性。《等你，在雨中》语言清丽，声韵柔婉，具有东方古典美的空灵境界，同时，从诗句的排列上，也充分体现出诗人对现代格律诗建筑美的刻意追求。在回归传统时他并不抛弃“现代”，他寻求的是一种有深厚传统背景的“现代”，或者说是一种受过“现代”洗礼的“古典”。诗歌运用独白和通感等现代手法，把现代人的感情与古典美揉合到一起，把现代诗和古代词熔为一炉，使得诗歌达到了一种清纯精致的境界。
6、 接下来请倾听普希金的《假如生活欺骗了你》 张：
普希金(1799-1837)，俄国伟大的诗人、小说家，19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”，被认为是俄罗斯语言文学的创建者和新俄罗斯文学的祭奠人。普希金还被高尔基誉为“一切开端的开端。
7、欣赏了这么多名篇，小面我们来了解一下一些诗人的小故事。
结束语：好了，我们小组的展示到此结束，请记住我们的组合：千落组!
这是时间的黑洞// 我站在遥远的岁月一端眺望
捧着一本书，犹如面对一坛陈年老酒。
我要以怎样的姿态去品尝它，才不至于打破这沉寂的醇香? 叩问历史，思绪游离，籁籁寒雪落于每个时间的枝头。 每一个文字都幻成一幅画卷，在思维的空间纷纷展开;
或是挥臂一呼众生响应的英雄;或是西河漂橹烽烟四起的战场 ;或是须发飘飘吟风咏月的诗人; 或是沉淀着闪光智慧的文化之路……
时间在一圆圈上风驰电掣般转动，我要怎样才能跳出这个圈，为历史的进程测出时速呢? 一个声音告诉我：努力学习，做有责任感的人!
生命对于每个人来说，都只有一次，是最为宝贵的。 而责任，在我们降生的那一刻起，便绑在我们的肩头! 所以说，我们是也必须是扛着“责任”一路走来。 责任融于生命之中，每时每刻都在追随着我们。
在还沒有成熟的黄昏风轻轻地将夜梳成寒凉
等着将要路过的月亮
不知风将如何去读月
而我
又不知道如何去读风
如果此刻
远方有颗流星归去
我愿与风同行
去远方探望流星的灵魂
请别怨我这双生锈的手
挽不住你的发稍
其实在你牵来夜晚的那一刻
我已决定
在黑夜中跟着风走
我们沒有恋情
却在黑暗中留恋夜色
因为想你的月亮
被我摘在了手心
为了一句誓言
我不曾舍下当初的每一次眼神
真的还不曾问过
风从哪儿来，又向何处去
只期盼着在梦里
风牵着我的手
在熟悉的月光中
能够与你相遇
与我的歌声同行绿色的原野上沉醉你的抚慰
似生命残缺的缝隙
我徘徊不堪
紫色的冷漠可以懂得一天一天偷去时光的旧梦
碎落的星河蜿蜒而流
一个迷扰乱我的思绪
一个梦打破我的寂静
高亢的歌声突然响起
唱的是我昨天埋藏的故事
有一个借口不会让我堕落
寻觅许久怀念的过错
转身只有破碎的一切
走在我的路上
踩着死去的回忆
是的 那是真的死了的心
也许在一千年或是一天以前
记忆再次跟着上一秒走开
退不到边缘的世界
没有驻足的人
一直走下去吧
我的衷情
真我沉睡醒来之前
它会一直燃烧下去
等我将污秽洗涤
贝加尔湖的深渊
也许承载我所有的忏悔
我的青春被时光割掉
你眸中泪光闪烁
西伯利亚的白色森林
悄悄下了一场童话的梦
你的我的萦绕心头扎根
与我的歌声同行
抛弃人们给予的伪装
不要摧毁了追寻的爱
残余下来的缝缝补补
拼凑出两个人的幸福
1、相遇如花浅秋的风，有些微凉
淡淡里
惆怅，渐渐走远
重拾
这份相聚的喜悦
还好，我们都还在
我把眼睛，在山泉里洗净
期待星月的风景
用真情串起一朵朵音符
奏响一曲曲华章
优美，动听
相遇，如一树花开
踏歌而行，珍惜陌上相逢
明月清风，见证风雨同舟
星月因你的笑容而沉醉
因我的深情而眷恋
2、不离不散
过路的风，积蓄经年的风景
给夜，给梦
开启一扇粉色的窗
在星月里千转百回
只为一个缘字
不离，不弃
喑哑的歌，因为遇见
长出美丽的翅膀
在阳光里，在浅秋的瞳孔里
渐次明亮
面对红尘，
那些唐诗汉赋，穿越千古
在今夜，浅吟低唱
沉醉的诗行
意犹，未尽
季节变迁，改变不了心的方向
相逢于陌上，与你同欢
3、清音绵长
我因你的低眉浅笑
疏离了春天的舞蹈
轻轻拾起，那点滴温暖
用初见，把幸福珍藏
走过的四季，春意盎然
文字的心跳，在指尖
摇曳成江山的烟岚，云雾和朝霞
成千上万只苍鹰
在盘旋，翻飞，扶摇直上
青天在上，所有的故事
都不仅仅是传说
相遇的春光，安暖，明媚
秋来的风景，旖旎，如画
那阵阵悦耳的清唱
在风哨里欢笑
任凭时光老去，缘聚缘散
留在心底的暗香
如一泓清音，温润，绵长
4、星月同行
约定，在这个八月
落英纵然伤怀，却一直
有温暖的守望
生命的油画，缺少谁
都不完整
红尘相遇，何须情深缘浅
人在，念在
有你，就是幸福
有我，便是永远
只愿彼此珍惜，相携走过一程又一程
星月同行
就让那短短长长的笛孔
吹奏，万里长天
就让那氤氲不散的情分
作为，生命诗篇的题记
寒却了昨日风华
我站在时间的水岸之上
看时光流转，岁月变迁
这一场，星月相遇
是注定，也是有缘
在字里行间触摸灵魂的舞蹈
只待，你的精彩，我的祝福
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