教学活动的组织是多环节的过程,在这其中教案至关重要,在教学活动评价中要注重教案指标的设置。教案指标中首先要有常规的完备性评价指标,如教案中有没有教育目标、教学的具体要求,教学内容是否具有针对性等。以下是小编精心整理的《回乡偶书教案与反思》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
“熟手教师”与“新手教师”高中生生涯规划教案设计对比与反思
〔摘要〕为促进学生的全面发展和终身发展，生涯规划教育正逐渐成为中学心理健康教育工作的主要内容之一。然而受多方面因素的限制，心理教师，尤其是新手心理教师开展生涯规划教育遭遇了不少挑战。文章从设计理念、教学目标、教学方法、教学过程四个角度出发，对比了熟手教师与新手教师的两份真实教案，就生涯规划主题下的教学设计提出了一些反思，以期为关注生涯规划的新手心理教师提供参考。
〔关键词〕高中生生涯规划;熟手教师;新手教师
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一、引言
“生涯规划”最早源于20世纪初美国的职业辅导领域，它是指通过给予信息，帮助个人选择自己喜欢和擅长的职业，做好就职准备。随着观念的转变与心理健康教育工作的发展，生涯规划逐渐从关注外在表现、提供信息转变为注重个体特质、寻求毕生发展[1]。目前，研究者一般认为：生涯规划是个体尽其所能规划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、性向、价值，以及阻力和助力的前提下，妥善安排、调整个体的人生规划，最终实现人生发展的适应与平衡[2]。
近年来，心理健康教育逐渐受到人们的充分重视，依托学校开展的心理健教育工作一般包括认识自我、人际交往、学业压力、情绪调适等主题。在青少年升学择业困难、价值观缺失的背景下，为了促进学生的全面发展和终身发展，与心理健康教育休戚相关的生涯规划教育逐渐走进大众视野。程利娜[3]指出，开展生涯规划教育，有利于青少年形成良好的价值观，全面认识自我，增强思维能力，提高学习动机，有效自我监控。
受学科体系不健全、专业师资力量匮乏、专项经费较少等因素限制，当前学校生涯规划教育主要依靠心理教师、依托心理课，在校园内针对初高中学生开展，存在较大局限性。俞国良等[4]研究发现，以师资队伍为例，生涯规划课程科任教师虽然有强烈的专业培训意愿，但缺少培训机会，其专业知识和技能有待提高。专/兼职教师、熟练/新手教师在开展生涯规划课时对教材把握、环节设计以及教学反思方面水平差异十分明显。德雷福斯（Dreyfus）[5]曾将专业人才的职业发展划分为新手、优秀的新手、胜任的新手、熟手以及专家五个阶段。文章将采用此定义，在高中生生涯规划教育主题下，从设计理念、教学目标、教学方法、教学过程四个角度出发，对比熟手教师（重庆市某重点中学心理教师）与新手教师（我）的教案设计，期望给关注生涯规划教育的新手心理教师提供一些参考。
二、“熟手教师”与“新手教师”教案对比
（一）设计理念
教案的设计理念是教师对《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》等心理健康教育顶层理念的生成转化，一般包括教师设计本堂课的初衷、对本堂课的核心要素把握等内容。
从表1可以看出，熟手教师对时代背景下个体的生涯发展有更深入的思考，对青少年的心理把握也更加充分，卡牌、职业家庭树等方式的综合运用，使得课堂更加丰富立体。尽管新手教师选择了经典活动“生涯岛”，但设计灵感更多来源于教材和教学参考，欠缺对教育对象的考虑和时代背景的结合，对生涯规划教育理念把握不充分。
（二）教学目标
教学目标是实现教学优化的重要前提，是选择教学方法、应用教学媒体和有效教学评价的依据[6]。不同于由知识、认知和情感态度三个维度组成的学科教学目标，心理课的具体目标一般由认知、情感、行为（或称能力）三个方面组成。
从表2可以看出，熟手教师与新手教师的教学目标设计均包含了认知、情感、行为三个方面。相较于新手教师的教学目标，熟手教师的教学目标不仅体现了活动过程，还为学生通过心理活动后认知水平和情感体验将发生什么变化提供了标准，最终促进学生的行为改变，三个目标环环相扣，而非生硬干瘪。
（三）教学方法
心理课常见的方法比较丰富，如讲授法、角色扮演法、讨论法、行为强化法、测验法等。陈容等[7]指出，教师应当注意方法与教学目标、内容的契合，关注学生的身心特点，合理、灵活地进行选择。在“一起来登岛吧”教学设计中，为了提升学生的参与感，新手教师主要运用了角色扮演法，将“学生”化为“岛民”。在实际操作过程中，由于借班上课，未能和学生建立良好联结，且高中生对成年成熟有更加强烈的渴望，稍显“幼稚”的角色扮演法并未取得较好效果。尽管并不存在十全十美的活动方法，但小组讨论法、测验法、游戏法等方法在高中生生涯规划课堂中可能具有更加良好的适用性。
（四）教学过程
在常见的教学过程设计中，教师一般会把教学过程划分成几个明确的环节，然后对每一环节进行设计，生涯活动课也不例外。新手教师将教学过程分为了主题引入、应用探索和总结提升三个环节，熟手教师则保留了心理课惯常的暖身活动，同时将“主题引入、应用探索和总结提升”转化为“生涯比喻句、生涯家谱、未来的你”三个活动，二者均围绕生涯主题开展。“生涯家譜”注重反思体验，通过心理感受、情感体验、活动反思等环节促进学生的自我认知与评价，“一起来登岛吧”则通过创设情境来激发学生的兴趣，进而引发学生对职业倾向的思考。对高中生群体来说，相较于简单的兴趣激发，探索和思考内心世界的活动可能更具吸引力。此外，“生涯家谱”的教学设计非常具有教师个人特色，该熟手教师热爱叙事治疗，对“只言片语”卡牌的应用非常娴熟，并将其充分应用到课堂中，而新手教师对教学过程的设计仍处于“依葫芦画瓢”阶段，专业技术应用不多。
三、新手教师的教学反思
“一起来登岛吧”是我进入中学课堂的第一课。在选择教学内容时，我首先确定了职业生涯规划这一热门主题，并选择了经典活动“生涯岛”。在反复试课中，我发现了学生喜爱活动却未能深入探索内心世界、课堂氛围偏“吵闹”而非“积极正面”、教师引导未能抓住“兴趣对职业有较大影响”等核心问题，于是对热身活动和分享活动进行了大量修改，最终使得整堂生涯辅导活动课环环相扣。总的来说，在人数较多的班级（团体）中，“生涯岛”活动应当设计为系列主题活动，学生从了解岛屿、熟悉岛屿、进行选择、职业展望、联合举办活动到思考总结历时较长，常规课40分钟的时间确实过于短暂。
“生涯家谱”是一名中学心理教师的教学案例。该课在某论坛上进行了公开展示，受到一致好评。通过深入交流，我们了解了“生涯家谱”从设想到最后展示的蜕变历程。无论是熟手教师还是新手教师，其心理课都需要不断地改动与完善。但不同的是，新手教师在教学设计、课堂把握，尤其是课后反思等方面，与熟手教师有较大差距，新手教师把精力更多地放在了完成所有流程上，而较少关注学生反馈，对活动的专业性、生成性等问题思考不多。
近几年来，生涯规划逐渐成为中学尤其是高中心理健康教育的重要内容，其内容新颖、活动丰富、贴切学生实际，深受学生喜爱，也给心理教师带来不少挑战。心理教师不仅要关注时代、社会等给个体带来的要求与挑战，还要重视学生的心理特点，保留体验式、活动式的心理课特色，只有设计环环相扣、层层递进的探索活动，并善于利用倾听、关注等咨询技术以及擅长的心理技术助力，才能真正上好符合实际、引发思考、促使行动、学生喜欢的生涯规划课。
参考文献
[1]俞国良，李天然. 心理健康与生涯规划[J]. 教育研究，2008（10）：63-67.
[2]王晓梅. 让教育关注学生的未来——普通高中生涯教育的探索与实践[J]. 现代教育科学（普教研究），2010（5）：39-40，47.
[3]程利娜. 生涯规划对青少年心理健康的影响[J]. 教育科学研究，2010（9）：68-71.
[4]俞国良，李天然. 试论心理健康框架下的生涯教育——以中职“心理健康与职业生涯”课程标准编制为例[J]. 中国教育科学（中英文），2019，2（4）：87-93.
[5]Dreyfus H L，Drey-Fus S E，Zadeh L A . Mind over machine：the power of human intuition and expertise in the era of the computer[J]. IEEE Expert，1987，2（2）：110-111.
[6]黃梅，宋乃庆. 基于三维目标的教学目标设计[J]. 电化教育研究，2009（5）：101-105.
[7]陈容，刘衍玲. 大学生心理健康教育课程教学设计初探[J]. 教育与教学研究，2013，27（11）：67-70.
（作者单位：1.西南大学心理学部，重庆，400700;2.四川省绵阳中学实验学校，绵阳，621000）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
作者：詹丹妮 高雪梅
任教一年多以来，古诗一直是我不敢去触碰的一种课型，我总觉得古诗太难讲了，只有四句话，却需要花一节课的时间来讲解，究竟一节课在讲些什么呢?如今，我终于鼓起勇气来挑战一下古诗，心想：就算讲不好，也去尝试一下，让别人就自己的课提出一些意见和建议。毕竟作为一名语文老师，总要面对古诗这一关。这一次支教老师来听课，我选了《回乡偶书》这一课。下面就自己讲过的这一课进行一下自己的教课反思。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是"衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：
一、识字和写字相结合
低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学习兴趣;通过交流识字方法来巩固识字。
二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。
古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。
不足之处：在播放录音的时候没有找准时机，导致有点脱节，没有得到应有的效果。其次，对时间的把握不够准确，最后拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需注意。
通过这次对古诗的尝试，我觉得自己在今后的教学中不再害怕或抵触讲古诗了，这一次尝试也算给自己一个突破和挑战，再接再厉吧!
教学《回乡偶书》这首古诗时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。对二年级小学生来说感悟、理解作者的思想情感是不容易的，教学中我教给学生多样的感悟方法：朗读、表演、体会、交流、讲故事，从而达到预期的教学效果。
要使学生通过学古诗文,受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。我在教学过程中注意了以下策略的实施：一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领会作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验成功的喜悦，进一步调动学生学习的兴趣，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。
二、儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗诵的诗歌，让学生脑海中浮现出自己所感触到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。
三、为了培养学生在网络上大量阅读的能力，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们按照难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜欢的文章，这样也能够满足各种不同层次学生的需要。
《回乡偶书》教学设计
谭玉珊
教学目标： 知识与技能：
1、认识2个字，会写三个字
2、有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。 过程与方法：
创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。 情感态度价值观：懂得热爱家乡。 课时安排：一课时 教具准备：PPT
一、背诗导入
1、同学们，你们会背哪些诗了呢?
《春晓》、《村居》
2、师：小朋友们真聪明，今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫《回乡偶书》(课件出示课题，生齐读课题)
二、学法指导
首先，我们来了解下作者贺知章。出示贺知章生平简介。
学习一首古诗，我们要过四关，这四关分别是：我会认、我会解、我会读、我会想。同学们，你们能和老师一起顺利过关吗?
三、第一关：我会认
师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。遇到不认识的字圈出来，然后去找一找树叶。
师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。
师：好了是吗?那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。(课件出示带拼音的生字)谁愿意来试试?(2个)下面我请一位小老师来带领大家读，谁行?(1个) 我们一起来准确地读一读。
四、第二关：我会解
1、解题：你会扩词吗?我们来扩词!
回：回家
回来
回到
乡：家乡
故乡
乡土 偶：偶然
偶尔
偶遇
书：读书
书写
书信
连起来就是：作者辞官回家后，感慨很深，于是出于偶然写了这首诗，写了自己还乡时的感触。
2、第一句：少小：年轻的时候
老大：年老的时候
离：离开
回：回来 整句句意：(自己)年轻的时候离开家乡，老了才回到家乡!
第二句：乡音：家乡的口音
无改：没有什么改变
鬓毛：耳边的头发花白稀少了。
整句诗意：(自己)说话的口音没有什么改变，可是两鬓头发已经斑白稀疏了! 第三句：儿童：小孩
识：认识 村里的小孩已经不认识我了。 第四句：客：客人
何：哪里 笑着问我，是从哪儿来的。
整首诗的意思是：我从少年时就离开了家乡，一直到年老了才返回家乡，虽然我家乡的口音没有改变，但是两鬓却已经是稀疏、斑白。以至于我回到故乡时，儿童们看见我都不认识我，还笑着问我：“客人，你是从哪儿来的啊?”
体会诗情：这首诗写的是作者刚刚回到久别的家乡时的情景，作者抓住回乡时的一个细节。表达了对家人既亲切又陌生的感情，流露出无限的感慨。
边体会作者的感情，带着感情一起齐读这首诗。
师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗?(“客”是谁?贺知章。“客”从哪里来?板书“何来”“客”来做什么?)
师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗?(板书“客?”)请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。(生自读诗歌，观察插图。)
师：心中有答案了吗?谁来说说看?(生交流：贺知章不是做客的客人。)你从诗歌的哪些词句中看出来的?(生：他从小离开了家乡，到老了才回来。)(少小、老大变红)(生：乡音无改……)
师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪!他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看， 每当他看见天上的明月圆了，他会默默的吟诵起李白的静夜思——(生齐诵) 每当遇见故乡的故人时，他想问问家里的近况，可最终，他只是像王维一样，问了问窗前的寒梅——(生齐诵王维的《杂诗》) 现在终于盼到这一天了，
当他走在回乡的路上时，他说——少小离家老大回
当他从镜湖看见自己斑白的两鬓时，他说——乡音无改鬓毛衰 当他看见村里的孩童时，他说——儿童相见不相识 当孩子们把他当做客人时，他说——笑问客从何处来? 板书：
回乡偶书
客?
何来?
想家乡!
《回乡偶书》教案
刘晓娟
教学目标：
1、认识“偶、离、鬓、何、衰、客”六个字，会写“音、客、何”三个字。
2、能够正确流利有感情的诵读古诗。
3、理解诗人久别家乡后归来的悲欣交集之情。
教学过程：
一、以旧引新、情境导入
播放少儿歌曲《静夜思》，你知道它的作者是谁吗?(李白)《静夜思》是李白客居他乡时写下的一首思乡之诗，今天我们也要学习一首和家乡有关的诗，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他们经常在一起饮酒作诗，你知道他是谁吗?(贺知章)
多媒体介绍贺知章。
贺知章三十多岁离乡做官，直到八十多岁才再次回到故乡，五十年过去了，当再一次回到故乡的时候，他的心中感慨万千，于是提笔写了我们今天要学的这首诗，《回乡偶书》(齐读课题)。
二、初读古诗
自由朗读古诗，读准字音。
三、精读古诗
这是一首古诗，学习古诗要讲究一定的方法。老师这儿有一颗苹果树，树上有四个苹果，如果你能把四个苹果都摘下来，那这首诗你就学会了。我们来看看四个苹果分别是什么?(我会认、我会解、我会读、我会想)有信心把它们摘下来吗?
1、我们首先来看看第一个苹果能不能摘下来，多媒体出示生字，带拼音齐读，去拼音指名读。
2、让我们来看看第二个苹果，我会解。解，是什么意思?(理解)很好，你已经知道了解释古诗的第一个方法，那就是“扩词”。怎样去理解这些跟我们隔了一千多年之远的古人说的话呢?别急!我们先来看看这首诗的名字《回乡偶书》，我想请人再给这四个字扩扩词。(回到、家乡、偶然、书写)我们把扩的词联合起来看看，这句话能读的通吗?不能，那我们给它补一补，回到家乡偶然写下的一首诗，这样通不通?理解了吗?(齐读一遍)你看，我们把书写换成了写下，又补上了“的一首诗”这几个字，回乡偶书的意思就出来了，这就是我们学习古诗的第二和三种方法，学会了运用“扩、换、补”的方式，那么你学任何一首古诗就都不难理解了。是不是真的呢?我们进入诗文你就知道了!
出示“少小离家老大回”，先给加点字扩词(离开、家乡、回来)。我们还有少小和老大的意思还不知道，老师说这句话的意思应该是“小儿子离开家，大儿子回来住”对不对?哦，不对，那应该是什么意思呢?嗯，有些字的意思古代和现代可不一样，所以我们要换一换，我把少小换成“年轻的时候”，老大换成“年老的时候”，现在能不能解释的通?能了，再补上一个“才”字就更完整了，“年轻的时候离开家乡，到年老了才回来。”我们就用上了刚刚讲的三种方法，扩换补。
再来看看下面的，这三种方式是不是真的那么神奇。课件出示“乡音无改鬓毛衰”，给加点的字扩词(家乡、口音、改变)。家乡的口音你知道是什么吗?(演示)“无”是什么意思?没有!家乡的口音没有改变，可是“鬓毛衰”，衰在这儿指的是“又白又稀疏”，那“鬓毛”指的是什么你知道吗?(耳边的头发)耳边的头发都已经又白又少了，这说明他年纪大不大呀?齐读释句：家乡的口音没有改变，但我的头发已经又白又少了。
我都已经这么老了，离开家乡也有五十年了，可我仍然记得我的家乡话，这说明什么呀?(对家乡的热爱和思念)怀着对家乡的如此情深，五十年后，作者回来了，然而回来后看到的是什么呢?出示“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”扩词“识”，把“儿童”换个更常用点的词(小孩子)，“相见”谁和谁相见呀?贺知章和小孩子相见，不相识。这句说的是：村里的小孩子见了我都不认识我。(“我”指的诗作者贺知章)五十年没回来啦，村里的小孩子没见过我，都不认识我，还怎么样呀?“笑问客从何处来。”给“笑”“客”扩扩词，(笑嘻嘻)(客人)，把何处换一个现代的话你会吗?(何处：哪里)很好，那这句话就不难理解了，扩一扩，换一换再补一补，“还笑嘻嘻地问我这个客人是从哪儿来的”。
好了，这首诗我们已经解完了，现在你知道它全部的意思了吗?我想请一位同学完整的说一说。
3、第二个苹果我们也顺利摘下了。我们来看看第三个苹果，“我会读”，你们会读吗?那你们读来听听看!我看你们有点在吹牛，读诗要读出节奏，读出感情，我问你们你觉得贺知章写这首诗的心情是高兴的还是难过的?我说既高兴又难过，而且高兴少难过多，不信我给你们找出证据来，“少小离家老大回”——高兴，“乡音无改鬓毛衰”——难过，你还能从哪儿看出来难过吗?(“儿童相见不相识，笑问客从何处来”)自己回到家乡，却被当做是外乡的客人，别人都不认识他了，他难不难过?所以说他的心情是即高兴又难过，而且高兴少难过多，我们读的时候，高兴的地方我们要读出高兴，难过的地方我们也要读出难过的感觉。除了这个，我们再学一招，划节奏，看，老师划斜杠的地方代表着停顿，一条斜杠就停顿短一些，两条横岗就停顿长一些，看明白了吗?我想请一位同学按照老师刚刚说的感情和节奏读一读，谁试试?读的好不好?大家一起来试试吧!
4、我觉得你们能成功拿下第三个苹果，祝贺你们，还有最后一个苹果，“我会想”，有没有信心?好，我们看到书上这幅图，图上有些什么?(小孩子、贺知章、马)图上为什么会有马呢?(拓展知识，交通工具)你们试着扮演一下图中的小孩子，我来扮演一下贺知章，想想看你会问贺知章什么问题呢?非常棒，我们在学诗的时候要学会动脑筋思考，多问一些问题。
四、总结回顾、拓展延伸
现在我们来回顾一下，学习解释诗歌有三种方法，哪三种?(扩、补、换)还有朗读古诗一定要读出感情和节奏，我们再试着一起读一读这首《回乡偶书》吧!(齐读) 贺知章不止写了这一首回乡偶书，还有另一首一样名字的诗，我们一起来读一读吧，多媒体出示《回乡偶书》其二，齐读。
25.古诗三首
《回乡偶书》
一、教学目标：
知识目标：
学会偶
鬓
衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件
四、教学时数：一课时
五、教学过程：
㈠
谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?(指名背再齐背)(课件)
2、介绍背景。
(出示课件)
你们还记得这首诗是谁写的吗?对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢?
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)
4、据题质疑：
⑴理解偶书，这里的偶书各是什么意思?
⑵看了题目，你想知道什么?
(师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳)
㈡自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么?或者你读懂了什么?
⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么?
⒉检查反馈：(课件)
⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
⑵①指名读诗②范读(出示课件)，生画节奏
③分组读诗④齐读古诗
㈢细读品味，感悟理解
⒈学习第一句(课件)(出示第一二行)
(1)指名读。
(2)点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
引导学生边观察插图边说意思(板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰)
(3)这两行诗的意思是什么?(自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流)
(4)师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的?
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来?
生2：这时他的心情如何?
(以上问题让其他生来回答)
(5)师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能从乡音无改与鬓毛衰这两个词中体会到什么?
(6)指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情?(指名读、齐读)
(7)总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。(生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
⒉学习第二句：(课件出示第三四行)
(1)出示句子，指名读、齐读
(2)学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?
生：(试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁?[结合看图]何处是什么意思?谁再来说说?)
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢?
生：(略)
师：你能想像出作者当时的心情吗?(无奈、忧伤)
谁能通过朗读来表达这种感情?
(3)指导朗读古诗
3、串讲诗意，体会情感：
⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?
(指名讲，同桌互讲，全班交流) ⑵从这首诗中，你体会到什么?(板书：思乡)
⑶小结：是啊，月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷指导朗读。(试读、指名读、齐读、试背。)
4、挖掘课程，欣赏佳作
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。)
㈣表演想象，拓展延伸
(师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。(提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗?)
1、(1)
分角色试练表演。
(2)
指定小组在班上展示表演。⑶师模仿记者，采访贺知章。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获?
(生谈)
2、齐背古诗，并边背边想象情景。
㈤示范指导，培养习惯
1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
3、学生试写(每个生字各写2个)，师巡视，生写后互检。
三、自主选择，培养能力。(任选一题)
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
1.背诵并默写古诗。
2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
3、自编故事，再与伙伴交流。
2005年4月14日(8周四上午)
反思：
1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
2、创设情境：激发想像，融入诗境。
3、开发课程：立足课程，拓展延伸。
4、理解表演：引导合作，再现诗意。
5、尊重个性：让学生自主选择作业。
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言;其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
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