幼儿园数学教学方法论文

摘要本文以幼儿园生活化数学活动的目标、内容的制定为切入点，通过选择符合儿童认知发展水平的数学教育内容及与生活有关的操作材料、创设真实的情境，来培养幼儿对数学活动的兴趣，并引导教师从幼儿一日生活的各个环节入手，探讨数学教育生活化的多种形式。今天小编给大家找来了《幼儿园数学教学方法论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿园数学教学方法论文 篇1：

浅析幼儿园数学教学方法策略

摘 要：幼儿园教育的教育方式多种多样，教师要从孩子实际情况出发，总结教学经验，让孩子主动参与教学活动，并通过让学生自主学习、团结合作，将抽象的数学学习变成有趣的学习探索。幼儿园教育是一个系统的过程，在教学中教师要做到循序渐进，并学会归纳学习，取长补短，让幼儿园数学教学效率更高。

关键词：幼儿园；数学教学；方法策略

数学教学对于现代教学占据重要作用，数学的学习更多要和生活结合，生活中数学应用非常多。教师要根据幼儿园孩子的特殊性，用现在有的经验作为基础，让孩子在实践活动中参与学习，并得到反馈。通过自觉探索，培养孩子的创造力和行动力。由此本人总结一些幼儿园教学方法策略进行分享。

一、教师观念要不断提高

1.教师教学观念提升。时代进步，科技发展迅速，教师教学理念要不断提升，只有不断适应现时代发展，才能让教学变得更加有效率。活到老，学到老也才能融入时代潮流，让幼儿园教育更加完善。教师要从传统的单纯教授知识观念进行转变。传统的教学方法已经很多不能适应现在幼儿的思维和成长。要主动融入新的教学观念，不要让自己思想落后。调动儿童的积极性和自觉性，培养儿童敢于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。也要根据实际情况，并针对不同的教学内容，设立符合现阶段的教学目标。选择几种教学方式并针对性的对孩子指导教学。

2.教师教学方法提升。教师要善于总结教学经验，并多参加教学培训，不断创新新的教学方法并加以实践。传统的教学方法很难再适应儿童教学，教师要不断学习新的教学方法，可以多和孩子举办活动，活动的方式也不要死板，要发掘新鲜好玩，并让学生能对数学数字产生兴趣的小活动，让孩子在学习的同时，也能对数字偏爱。教师也可以利用新媒体等方式，让孩子听儿歌、看小视频、看卡通，并在之前选择一些对数学有教学帮助的素材，让孩子看完后对数字更加有兴趣。教师要做到不断吸取新的教学方法，方法多种多样，不局限于以上提到这一两点，只有教师认真负责，多发掘好的教学方法，才能让学生快乐学习，快乐成长。

二、多用游戏活动激发幼儿学习

1.教师可以在室内多创办一些好玩有趣的活动，引导学生进行学习，让学生在玩耍中学到知识点。在活动材料上也要多加考虑，要选择一些孩子感觉好玩的，有操作性的材料。采取因地制宜的方法取材，但要保证卫生，让孩子熟悉和喜欢活动的操作材料，并主动寻找类似的材料。例如：找一些画笔、绳索、皮筋、玩具等材料都可以。课堂上教师可以设计一些花瓣纸，一共选择6个花瓣纸，让孩子反复操作，加上去一个花瓣，再减掉一个花瓣。如果让花瓣开花的话，就得拼凑整齐才能看到真正的花。多次给学生示范去掉增加花瓣，让学生看到花瓣增减的数量变化。组合玩花瓣游戏后，给6个花瓣依次对应写上数字，然后背过来抽取。一批抽到6的孩子给予奖励，并以此类推，一批2的奖励等等，让孩子在开始的时候对数字就抱有兴趣。

2.对于孩子来说，一般需要先对数字感兴趣，才会有学习数字的欲望。教师可以询问一些问题：你们周末都去那里玩呢？有些孩子会说去动物园，公园等。教师可以说自己也去了动物园，并让学生猜猜自己都看到哪些动物，孩子们会踊跃说出自己知道的动物，然后教师拿出一张动物园的地图，并问学生动物园都有哪些动物，并拿一些数字卡。分别拿出1-5的卡片，询问学生每个数字长得想什么动物，学生会发散性思考，每一个数字像什么动物，并踊跃回答。例如2长得像小鸭子在游泳，3像大象的耳朵等等，然后老师对学生说的数字进行对比，然后引导的问：小鸭子像什么呢？并将卡片数字和动物进行对应，让学生在提问活动中进行数字练习，不断加深他们对数字的敏感度和兴趣。

三、让孩子成为活动中的主体

传统教育中，教师都是教学的主体，孩子很多时候感受不到学习的动力，和教师沟通变少。其实，现代教育方针，越来越强调课堂上学生应该更多的成为主体地位。如在和学生玩游戏大风吹中，教师县扮演风婆婆，让学生围着风婆婆坐成一圈，一起玩游戏，风婆婆可以举出一些特征，让符合特征的孩子站起来换位置，其他的孩子保持不动。风婆婆在孩子换位置的时候抢到一个位置坐下，这时候没有坐下的便成为下一个风婆婆，游戏继续开始。由此，学生也能成为游戏的主要角色，并在其中让孩子成为课堂的主体，从而教师在玩游戏的时候，学生更有欲望参与。传统教育的教师为主体，已经不能再适应当前的教育模式，孩子更多时候需要的是积极性和主动性，只有让孩子成为课堂的主体，孩子才会遇到问题勇于回答，并思考，寻找好的方法解决问题，由此也激发了孩子的创造力，让孩子在快乐中成长。教师也要在实践中多寻找好的教学方法，让更多的孩子参与进来，不要只做课堂的陪衬，要让他们有存在感。

四、让孩子多动手

动手活动要根据孩子的年龄来定，不同年龄的孩子动手能力不同，接受知识的快慢也不同，但是动手活动对于孩子了解数学，对数学产生兴趣都能培养很大的兴趣。针对于小班的孩子，教师可以提供一些数字——1和2的卡片。让孩子抽卡片给对应的奖励，让孩子开始对数字有兴趣；针对于中班，教师可以让孩子配合练习，轮流抽卡片，几张卡片比大小，其中一人说，说对的就可以把两张卡片一起收回，最后看谁的卡片多；大班的孩子可以采用多种方法开展操作活动。两个或者多人一个组。教师可以提供学生一些圆形、长方形、正方形几何图，让孩子自己动手进行几何图形“二等分”。然后学生对比看谁的“二等分”分的最好，并在活动中多多提出一些问题，引起孩子的思考，让孩子在独立思考中对数字进行感悟，并及时对孩子进行鼓励，让孩子有兴趣学习。

總结

幼儿园孩子思想正在萌芽阶段，教师的教导对孩子的发展有关键性作用。教师在孩子上学的时候，最主要任务是让孩子对学习有兴趣，让孩子对数学有积极性，让孩子在以后接触数学的时候更多的是想学而不是抵触。教师也要采用合理的教学方法，不断学习新的教学方法，并在日常工作中总结教学思路。归纳总结之后实践应用到教学工作中。教师的认真负责，对孩子的未来发展有至关重要的作用。

参考文献：

[1]幼儿数学课堂操作活动有效性的思考[J]. 顾晓凤. 江苏教育研究. 2017（Z2）

[2]幼儿园数学教学活动的有效性探究[J]. 李彦锋. 学周刊. 2017（07）

[3]幼儿园集体教学活动的有效性探讨[J]. 陆小文. 学周刊. 2017（04）

作者：薛海燕

幼儿园数学教学方法论文 篇2：

幼儿园数学教学方法探析

摘 要 本文以幼儿园生活化数学活动的目标、内容的制定为切入点，通过选择符合儿童认知发展水平的数学教育内容及与生活有关的操作材料、创设真实的情境，来培养幼儿对数学活动的兴趣，并引导教师从幼儿一日生活的各个环节入手，探讨数学教育生活化的多种形式。

关键词 幼儿园数学教育 生活化

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中将科学领域的目标之一定位为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调了幼儿园数学教育应生活化。

二、研究的过程

生活化教育是指教师根据教育目标的要求和学生身心发展的需要，将教学情景、教学材料及课程作业等都置身于真实的生活背景之中，从而激发幼儿的求知欲望和内在的学习动机，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活的一种教育活动。

我们主要分三个阶段进行数学生活化的实践研究。第一阶段：观察本园教学开展情况、收集整理各项信息资料、撰写分析报告；第二阶段：按照研究计划实施各项活动，根据幼儿特点在不同的班级开展研究；第三阶段：讨论研究中的问题，总结研究收获、成果，并进行反思总结，形成研究报告。

第一阶段：调查信息，整理资料

在活动开展之前，我通过进班听课、问卷、教师个别谈话等方法对教师在数学领域的问题、困惑进行了解，并进行记录。通过问卷调查、个别座谈、进班听课等方法得出以下结论：

1.教师在教学内容、目标的制定上意识模糊。

2.园内用于数学活动的操作材料较为单一。

3.幼儿对于数学活动的兴趣不浓厚。

4.教师对如何开展生活化数学教学的形式认识不清。

第二阶段：活动实施阶段

（一）从生活化数学活动的内容、目标的制定入手，引导教师明确观念

幼儿园数学教育活动的内容能和幼儿的生活实际相联系，不仅会让他们感到数学就在身边，而且能够感到数学知识的有用，这样就会激发幼儿学习数学的愿望，产生学习数学的动力。因此，我们从以下几个方面进行了尝试：

1.选择符合儿童认知发展水平的数学教育内容

幼儿教师要从幼儿生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的数学教育内容。基于以上认识我在指导教师选择教学内容时要时刻以幼儿的发展水平和实际经验为根本。

2.活动目标的制定应关注与生活的联系

幼儿园数学教育生活化落实到具体的教育活动中，教师需关注数学活动目标的制定，要引导幼儿去发现生活中的数学，并用数学的方法去解决生活中的实际问题。 如：小班认识圆形的活动“找一找”，可将活动目标制定为：寻找并发现生活中各种与圆形相似的物体；中班认识前后的活动—“我排在哪里？”可将活动的目标制定为：在户外及游戏中和日常生活中区分前后空间方位，能大胆应用“前后”方位词，描述自己在队列中的位置；大班“生活中的数字”活动，可将活动目标制定为：寻找各种物品及日常生活中各种数字，初步了解各种数字的不同含义；感知数字在生活中的应用，知道生活离不开数字。

（二）教学材料的多元化、生活化

在教师对数学教学的目标、内容有所了解之后，我们开始针对材料的选择进行研究。操作材料的多元化、生活化能让幼儿变被动为主动，在操作活动中能主动去探索，教师也从繁重的操作材料的设计制作中解脱出来，能有更多的时间、精力投入到对幼儿的观察指导中去。

（三）创设真实的情景，培养幼儿对数学活动的兴趣

情境是重要的教育资源，通过情境的创设和利用，能有效促进幼儿的发展。陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。

生活化的数学教学活动最大的特点之一就是模拟生活中的游戏情景和活动材料，引导幼儿探究、解决问题。在真实的生活情景中开展数学教育活动能有效调动幼儿的参与性、积极性。幼儿在真实可感的情境中，通过亲身经历，感知人、物、事件的相互作用，加深对数学概念的体验与理解。

第三阶段，总结研究收获、成果，进行反思总结，形成研究报告。

三、研究结论

1.通过生活化的数学教育，幼儿能将数学知识运用到了日常生活中，增强了数学的可操作性和实用性。

2.在游戏中培养了幼儿对数学的兴趣。活动中由于活动内容是幼儿身边的，是贴近幼儿生活的，活动的气氛活跃了；通过提供丰富的材料，幼儿的动手能力也增强了。

3.教师能注重巧妙地利用生活中的各个环节，有意识、有目的地渗透对幼儿进行数学教育，提高了教师的教学意识。

4.教师在数学教育活动中无论从内容的选择，还是目标的确定以及材料的准备上，都能结合幼儿的年龄水平和生活实际，很好地把握和驾驭活动深层内涵。

（作者单位：辽宁省阜矿集团直属幼儿园）

作者：吴冬梅

幼儿园数学教学方法论文 篇3：

关于创新幼儿园大班数学探究式教学方法的探析

摘要：探究式教学通常是指一种以案例、问题引导幼儿在做中学的教学新模式，也是近几年幼儿园大班教学中比较受人关注的教学模式，越来越多研究表明，科学的应用探究式教学方法能在启迪幼儿思维的同时，培养幼儿能力。由此，本文将结合以往幼儿园大班数学教育的经验，思考这一方法在大班数学课堂中的有效应用。

关键词：幼儿园;大班数学;探究式教学方法

前言

随着我国全生命教育体系构建的日益完善，幼儿园教育作为重要的启蒙阶段教育，如何将更多科学、有效的教学方法应用其中，帮助幼儿在幼儿园教育阶段便养成良好的学习、生活习惯，为后续小学、初中乃至高中阶段的学习奠定基础，就成为了当下幼儿园教育研究者们研究的主要問题。在这一幼儿园教育的背景下，探究式教学方法出现在人们面前，以这一方法为抓手，引导幼儿参与课程、理解课程也就成为了当下幼儿园教育创新中迫在眉睫需要解决的问题。由此，结合以往经验，笔者认为如果想实现对幼儿园大班数学中探究式教学方法的应用、创新，教师就可以从如下三个方面入手：

一、创设合理情境，结合实践生活

以新疆教育出版社出版的幼儿园大班数学教材为例，可以发现这一教材中刊载的数学内容很多都与幼儿们的实践生活息息相关（如，课程2要求教师引导学生能用画图的方式对事物进行记录;课程9发现生活中能用数学解决的问题等），所以，在未来将幼儿园大班数学教育中应用探究式教学方法时，教师首先就应紧握当下教材的特征出发，汲取教材中与幼儿生活相关的内容，为幼儿创设科学、有效的数学场景，让幼儿们在场景中深化对数学知识的理解，进而收获预期的幼儿园数学教育目标。比如，在进行课程9“发现生活中能用数学解决的问题”内容教学时，教师就可以从幼儿们日常生活中常去的超市、菜市场等场景入手，通过设计生活数学问题“妈妈带了10块钱买西红柿，买西红柿用掉了5块钱，那么妈妈手里还能剩余多少钱？”“宝宝们手里有1块钱，想买一个2块钱的冰淇淋，那么还需要问妈妈们要多少钱？”的方式，启迪幼儿对场景中蕴含的数学问题、数学知识进行思考，让幼儿们在自主的探究中发现数学的乐趣，强化幼儿的能力同时为其后续小学阶段数学知识的学习奠定基础。

二、挖掘探索材料，加强教学交流

回顾以往幼儿园大班数学中探究式教学方法应用效果不佳的问题，笔者认为引发这一问题的因素大都源于教师在应用这一方法时与学生间沟通不当所造成的。所以，在后续幼儿园大班数学教学应用探究式教学方法时，教师也应进一步深化对教材探索材料的挖掘，为幼儿们提供更多能够探索、交流的机会，以此收获预期的探究式教学方法应用效果。比如，在进行新疆出版社大班数学课程5/6“理解数的分解和组成”“知道2-10各数的组合与分解形式”内容的探索教学时，一方面，教师可以从这一课程的内容出发，将幼儿们日常生活中常见的“木棒”作为探索材料应用到课程中来，让幼儿们通过自己动手操作的方式深化对这一课程内容“如何组成、分解数”问题的理解，凸显探究式教学方法在幼儿园大班数学教学中应用的价值，收获更好的幼儿园大班数学教学 效果;另一方面，教师则可以充分利用当下发达的信息化教育手段，将电子白板、希沃白板等高科技设备应用到教学中，凭借这些现代化设备中的交互性，加强教学环节与幼儿的沟通、交流，以此指导幼儿对课堂中的数学问题展开探究，实现在幼儿园大班数学中应用探究式教学方法的目标。

三、鼓励自主探索，解决实际问题

数学学科作为一门具备极强实践性的学科，在引导幼儿以探究的方式理解数学基础理论后，教师也应选择恰当的方式帮助幼儿将数学知识应用到实践生活中去，凭借数学解决实际的问题，以此升华幼儿对数学的感悟，为培养幼儿数学兴趣打下基础。比如，在未来幼儿园大班数学课程10“认识球体、圆柱体、正方体、长方体，并知道他们的名称和基本特征”教学的环节，教师就可以尝试将大班幼儿带领导操场中，鼓励幼儿将课堂上了解到的“球体、圆柱体、正方体、长方体”等应用到操场中、创设他们喜欢的幼儿园操场环境，并在幼儿们完成创设后让幼儿对他们创设的结果进行阐述、分享，深化幼儿对这一课程数学知识的理解、应用，让幼儿在自主探索中解决实际的数学问题的同时收获更好的幼儿园数学教学效果。

结语：

综上所述，随着幼儿园教育改革脚步的推进，越来越多的教学方法被应用到了实际幼儿园教学的过程中，所以，在未来幼儿园大班数学教学中应用以探究式教学方法为例的新教学方法时，教师就应以幼儿学生的实际需求出发，整合现有幼儿教育资源，为幼儿呈现更创新、丰富的数学课堂，以此收获预期的教学效果。

参考文献：

[1]徐秋亚.立足自主探究 打造智慧数学课堂——谈如何在幼儿园数学活动中构建探究式学习方式[J].学苑教育，2017（14）：22-23.

[2]金敏利.创新幼儿园大班数学探究式教学策略研究[J].新课程（小学），2016（06）：72.

作者：周美云