人教版八年级地理上册新旧教材分析
摘 要：随着《义务教育地理课程标准》的颁布，初中地理新教材已在全国范围内使用，并且取得一定成果。以人教版八年级上册地理教材为研究对象，对新旧地理教材中的图像系统及活动系统分别进行比较，分析新教材的优点与不足，并对此提出教学建议，对教师明确新教材侧重点并转变教学方式有一定帮助。
关键词：地理教材；改革；比较分析
随着《义务教育地理课程标准（2011年版）》的颁布，地理学科进行了新一轮教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的优点与不足，教师的教学方法怎样转变仍值得人们关注。为探讨以上问题，本文将对人教版八年级上册地理“九年制义务教育教科书”（后文称旧教材）与“义务教育课程标准实验教科书”（后文称新教材）进行比较，分析二者在图像系统、活动系统两大系统上的差异，探索新教材的侧重点。
一、地理图像系统分析
彭晓风对图像系统作了界定：地理图像是指地理教材中所插入的视觉化呈现。本文将图像系统定义为：地理教材中以视觉的形式呈现，直观形象地表述地理信息的各图画的集合。图像在地理教学中具有重要作用。教师可将抽象的内容直观化、形象化，通过直观的方式让学生理解知识，起到语言文字难以表述的作用。根据杨向东对图像系统的分类方法及本文所研究的教材内容将图像系统分为地图、景观图、示意图、统计图、表格、漫画、话框，对新旧教材图像系统进行比较分析，详见表1。
1.图像数量多，类型丰富
经统计，旧教材中图片数量为224幅，新教材图片数量为217幅，二者图片数量相差不大且数量多，对图像的运用都很重视。同时，地图、景观图、统计图、示意图、漫画等多种多样的图像形式都在两套教材中使用，只是所占比例不同。丰富多样的图像的直观形象呈现更能激发学生兴趣，而且新教材中还出现了充满人文风格的艺术绘画等，丰富了教材，体现了教材图像的美育功能。
2.新旧教材各类型图像比重存在的差异
新旧教材中地图、地理景观图、示意图比重均較大。与旧教材相比，新教材景观图数量显著增多，由表1可知，在旧教材中地图、景观图、示意图分别占图像总量的22%、37%及17%，在新教材中分别占19%、48%及10%。景观图直观生动、真实性强，对于不能亲眼感知真实地理景观的学生来说，其功能作用和表达效果更强。
（1）新旧教材中漫画比重均最小
但新教材的漫画比重增加，在旧教材中漫画占图像总量的1%，在新教材中增加到了3%。漫画能够吸引学生的注意力，使学生对地理的学习产生更加浓厚的兴趣。话框的数量由25幅减少到12幅，减少了一半。旧教材中话框的内容文字表述较为呆板生硬，实际上是对课文知识的补充，没有增强趣味性，不利于激发学生积极性。新教材减少了话框数量，虽然话框的内容得到简化，但趣味性仍然不强。
（2）统计图数量少，比例低
新旧教材中统计图所占比例均不高，在旧教材中统计图占图像总量的9%，在新教材中占10%。统计图反映地理事物明确具体，科学性与实践性强，使学生能较容易地从中得出所需的信息，能训练学生分析图表及提取信息的能力，统计图的数量过少则影响学生能力的提高。
（3）图文结合，图像、课文及活动三大系统整体性增强
多图结合，随图设问，引导学生按步骤读图，引导学生揭示图片的内在含义，学会寻找不同图像之间的联系，在过程中逐步让学生学会读图、析图的方法，以达到教学目的。图像与文字叙述并重，采用图文互补的方式来阐述地理知识，地理问题因有图像而变得形象直观，从而使学生更容易理解所学知识。图像系统与其他两大系统相互联系配合，共同完成教学任务并实现教学目标，使三大系统的整体性增强。
二、地理活动系统分析
根据彭晓风对地理活动的分类方法及所研究的地理教材内容，将活动分为认知性活动、体验性活动、操作性活动三个类型，对活动数量的统计得到表，详见表2。
1.新教材活动化繁为简，注重创造力、综合性与兴趣的培养
新教材中活动数量比旧教材少，新教材共有83题而旧教材设置了94题。但新教材简化了活动系统，更注重活动效果。
第一章第一节“地理位置”所设置的活动，新教材活动数量比旧教材少，新教材将旧教材的前两题合并成了一题，活动的目的是读图并比较我国与图示几个国家的地理位置。新教材采用一幅整体的世界地图，而旧教材用的是割裂的国家简图，新教材更利于学生对各国的地理位置的把握且容易对世界形成整体概念。旧教材第3题要求学生根据前面活动的分析填表说明我国地理位置的优越性，与其相对应的新教材第2题要求学生写介绍我国地理位置的小短文。写小短文的综合性远远强于填表，由此可见，新教材更注重学生的自主创造及综合能力。
第一章第一节“行政区划”所设置的活动，新教材活动题量比旧教材题量少，但新教材对学生学习产生的效果更好。旧教材用严肃的语言让学生通过“找”来熟悉省级行政区的简称及分布，而新教材更注重图文结合，提供给学生简单易学地记住省级行政区简称及分布的方法。例如“找邻居，沿线路，按方位，顺口溜”这样的活动，更易激发学生学习的兴趣与主动性。
2.问题层层递进，注重学生思维的过渡与深入
第二章第三节“长江的开发与治理”部分（旧教材为第二章第三节“长江的开发”部分）所设置的活动，旧教材用到大量的文字描述，最后让学生根据描述发表自己的观点，看似在启发学生运用材料分析问题，培养学生综合分析问题的能力，实际上这种方式对于八年级学生而言难度过大，问题没有层次性和梯度性，在实际教学中较难实施。新教材则简化了活动的难度，文字部分简短并附有长江干流各河段示意图，直观简洁。活动先让学生填入长江经过的省级行政区，再根据示意图分析长江上游与中下游面临的环境问题之间是否有联系性，最后针对长江不同河段的问题谈谈看法。问题由易到难、层层递进，注重学生思维的过渡与深入，此为新教材的进步。
3.新旧教材均注重培养认知能力，新教材侧重于培养读图及阅读能力
旧教材认知性活动占总活动的60%，新教材占68%，均超过了活动总数的一半，说明新旧教材均注重培养认知能力。新教材中读图思考类与阅读思考类活动比例都增加，而问题思考类活动比例减少，旧教材中读图思考类活动、阅读思考类活动及问题思考类活动分别占活动总数的24%、9%及28%，新教材中三者分别占37%、14%及17%，说明新教材侧重于培养读图及阅读能力。旧教材中问题分析类活动所占比例最大，而此年龄段的学生抽象思维及综合概括能力较弱，让学生运用抽象思维进行问题分析，难度过大，活动实施效果并不理想。而新教材在课文系统采用图像能增强教材直观性，在活动系统采用图像能培养学生的用图能力，因此较多地采用图像和阅读材料则避免了旧教材出现的问题。
4.新教材对学生动手能力培养以及情感培养仍然不够重视
目前，我国基础教育的一个弊病就是过于重视学生认知和理论知识，而轻视学生的实际动手能力，并且轻视学生情感态度与价值观的培养。操作性活动有利于培养学生的动手能力，将所学到的地理知识运用于实际，体验性活动能让学生在直接感知过程中培养自身情感。旧教材中操作性活动占活动总量的24%，新教材中操作性活动占活动总量的占20%，比例略有下降；老教材中体验性活动占活动总量的16%，新教材中体验性活动占活动总量的占12%，比例略有下降。由此可见，八年级地理新教材在对学生动手能力培养以及情感培养方面所做的努力还不够。
三、结论及建议
1.结论
图像系统设置方面，旧教材的优点在于图文结合，随图设问，图像各具特色且与其他系统相互配合；图像系统数量丰富，类型多样，地图、景观图、示意图比重较大。但统计图比例过低，画框设计仍较传统。新教材传承了旧教材优点，并且增加了景观图比例，从而增加了教材的现实性与直观性。
活动系统设置方面，新教材的优点在于读图思考类活动增加，问题设置简洁化，具有层次性和梯度性，对学生的启发性增强。缺点在于与旧教材一样过于重视认知能力发展，而轻视学生操作能力的培养及情感态度与价值观的培养。
2.建议
教材编制时，图像系统中应适当增加统计图的数量和比例，画框设计的语言应增强生动性及趣味性。活动系统中应该多设置操作性与体验性活动，问题的设置不要过于严肃与学术化，而应多考虑学生的生活经历与感性认知。
地理教學中，教师应善于用学生感兴趣的问题来启发学生，激发学生好奇心。充分运用教材图文结合以及景观图数量多的特点，并利用多媒体向学生直观呈现图像，指导学生学会看图，避免干瘪的讲述，通过景观图了解不熟知的地理现象与地理环境，通过示意图学习抽象的地理规律及原理，通过统计图学会提取地理信息及分析地理问题。及时指导学生在活动中运用所学知识，让学生自主思考、小组合作、相互探讨。在授课过程中，尤其是进行综合性活动时，充分挖掘其中的德育价值，培养学生正确的情感态度与价值观。
参考文献：
[1]彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].武汉：华中师范大学，2004.
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[5]李永治.评人教版义务教育地理教材的新特点[J].许昌师专学报，1996（4）.
编辑 段丽君
作者：周步遥 吕娟 杜星慧
摘 要：文章概述了交叉学科教学具有的有利于构建知识联系、促进学生全面发展、减轻学习负担、接轨国际教育的重要意义，探讨了八年级地理课堂与政治、历史、生物等学科的具体交叉，重点对八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学面临的教学水平有待提高、教学方法较为单一、教学资源整合不足以及教师之间欠缺配合等问题进行介绍，并针对以上问题提出了提高教学水平、丰富教学方法、整合教学资源以及加强教师配合的策略，以加强学科交叉教学工作。
关键词：地理课堂;学生潜能;学科交叉
一、 引言
地理不仅是自然学科，同时也属于社会学科，其综合性较强，具有区域性、动态性的特点，此类特点使地理与其他学科产生较深的交叉关系，诸多教师运用交叉教学的策略激发学生的学习潜能，获取更好的课堂效果，学习效率也大大提高。
二、 学科交叉教学的重要意义
(一)有利于构建知识联系
以往将各个学科明显地割裂开来使其成为独立的学科体系，导致学生在学习知识时较为零碎和片面，而学科交叉的出现将各个学科重新联系起来，使其相互合作，构建了融合知识的桥梁。大部分教师都会应用构建知识联系的方法带领学生梳理知识，只不过传统的知识联系属于学科纵向，而学科交叉则是将横向知识联系起来，拓宽学生的思想，增强其理解能力。
(二)有利于学生全面发展
学科之间过于割裂很容易造成学生发展失衡的现象，对学生整体的知识体系造成影响，经常出现的偏科现象就是学科割裂的恶果，而学科交叉教学则能够打破学科割裂，为学生提供平衡发展的模式，给学生更多选择和发展的空间，在充分满足其个性发展时促进其全面发展。
(三)有利于减轻学习负担
一直以来应试教育是我国教育的一大特色，初中学生在面对繁重的考试压力时无法应对多种学科难题，而学科交叉教学则将其学习范围有效扩大，并将学科难度大大降低。尤其是在当前减负的教学号召下，学科交叉教学成为帮助学生有效减轻负担的重要举措之一。
(四)有利于接轨国际教育
学科交叉教学是培养复合型人才的重要手段，当前世界对人才的需求较大，尤其是复合型人才，其对社会的贡献较大，因此在初中阶段进行学科交叉教学恰好能够使国内教育与国际接轨，使中国教育更加国际化，培育的人才也更能够适应世界的需求。
三、 八年级地理课堂与其他学科的交叉
(一)政治
政治与地理都具有鲜明的特征，即区域性、整体性以及综合性。八年级上册地理主要研究的是中国地理，社会发展的主要进程与中国不断发展的政治形态都是在其基础上进行的。在进行地理学科的教学活动时往往离不开政治知识。诸多地理知识与政治、经济、文化密切相关，例如，划分行政区、土地人口、自然资源以及多种多样的地理环境等知识。在进行海洋国土知识教学时，需要学生对东临四海一洋、我国管辖海域面积、岛屿和群岛等知识加以掌握。在介紹钓鱼岛以及南沙群岛等知识时，要向学生灌输正确的领土观念，做到寸土不让、寸海不让。而此类观念都与政治学科息息相关。
(二)历史
历史与地理具有天然联系，诸多历史事件的命名与发生地相关，在八年级的地理课本中比比皆是。因此在地理课堂上引进历史能够加强学生对地理知识的印象，吸引学生的注意力，使其学习效率有效提高。
(三)生物
初中生物虽然是生物学的起步，其涉及的概念、原理都和地理知识具有一定联系。在教学过程中发现地理中交叉生物知识很有必要。在学习“北大仓”时，涉及东北地区的农作物大多是一年一熟，其原理也与生物具有密不可分的关系。
八年级地理的交叉渗透不仅包含政治、历史、生物这三大学科，其与其他学科如语文、化学等也具有密切的联系，在进行学科交叉教学时，只有明确学科之间的交叉关系，才能够确保教学取得理想中的成效。
四、 八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学的问题
(一)教学水平有待提高
部分地理教师的教学水平有待提高，主要体现在教学观念的落后与交叉教学的能力不足上。教师自身的教育理念决定了释放学生潜能的学科交叉教学是否能够落到实处。然而当前大部分地理教师都存在学科交叉教学理念不清晰的情况，导致其教学呈现出与学科交叉教学不同的价值目标。如果教师没有充分理解学科交叉教学对地理课堂提出的要求，仍然把自身当作单纯的地理知识讲授人员，那么在地理课堂中，学生将难以获得全面发展与释放潜能的机会，而当教师彻底把握了学科交叉教学的教学要求，则会以不同学科的交叉为中心构建出新的教学体系，在地理课堂中融入各类学科知识，加强学生对地理知识的理解，让学生体会到不同学科的融合，进而激发其学习潜能。部分地理教师自身的学科交叉能力并不高，导致其在进行地理学科交叉教学的时候缺乏过硬的知识储备，在传授知识时浅尝辄止，在开展学科交叉教学的时候有心无力，难以达到预期的教学效果。
(二)教学方法较为单一
当前部分初中地理教师的教学手段较为单一，即便应用学科交叉的模式教学，其也往往强迫学生对地理知识死记硬背，教学时仅仅对课件照本宣科，对学生的学习情况也缺乏了解，在学科交叉的课堂上无法吸引学生，激发其学习的热情，部分学生的注意力比较容易分散，其与教学工作的配合度较差，传统且单一的教学方法致使地理课堂学科交叉教学效果较差，难以发挥学科交叉课堂的优势，更无法释放学生的潜能。
(三)教学资源整合不足
教学资源作为教学的基础和动力，教师对其是否合理运用对最终教学成果有很大程度的影响。目前，就地理学科交叉课堂的实际情况来看，许多地理教师不懂得利用先进的信息手段来帮助自己挖掘教育资源，进行学科交叉的教学资源整合，导致其能够使用的学科交叉类型的教学资源较少，课堂上运用的学科交叉知识内容较为枯燥。在大多数的情况下，地理教师只关注现有的教材资源，对教材外的学科资源极少关注。
(四)教师之间配合欠缺
地理课堂进行学科交叉教学需要各个学科教师达成良好的配合，然而由于学科交叉教学的推行时间较短导致教师之间缺乏配合，教学进度出现偏差，经常是地理课堂上讲到某类交叉内容时，该学科并没有进行该内容的教学，导致学生在进行课堂学习时一头雾水，无法达到豁然开朗的学习状态，交叉教学的效果较差。
五、 八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学的策略
(一)提高教师教学水平
八年级地理课堂上进行学科交叉教学释放学生潜能的有效措施之一是提高地理教师的教学水平。要想切实有效地提高教师的教学水平，需要更新其教学理念并提高其交叉教学的能力。为了释放学生在学习地理知识上的潜能，教师的教学观念必須做到彻底转变。只有教师充分认识到交叉教学对地理课堂释放学生潜能的重要性，才能够保证其在日常的地理课堂教学的过程中，是以释放学生学习潜能为主要目的，以掌握地理知识的学习能力为结果进行学科交叉教学。教师只有在学科交叉的地理课堂上关注学生的学习潜能而非只注重其学习结果，才能够让学生有充足的空间进行学习潜能的激发。在转变教学观念的同时还需要对其学科交叉教学的能力进行提高。如果教师本身对地理学科和其他学科的交叉知之甚少，其势必无法取得较好的学习成果，因此教师需要注重学科交叉的能力。例如，在学习“三级行政区”时需要学生对各省的简称了如指掌，而大多数学生难以记住此类知识点，此时教师可以应用历史知识让学生巧记地名。如山东的简称为鲁，缘由为春秋战国时期的鲁国在此建立。贵州的简称为“黔”，缘由为战国时楚国黔中是当今贵州部分区域，秦朝曾经在贵州设立黔中郡，唐朝曾于此地设立黔中道、黔州郡以及黔州都督府。在学习“走科技强农之路”时提到中国在改革开放后主要依靠科学技术实现农业的增产，在农业发展过程中科学技术发挥的作用越来越大。此时涉及的杂交水稻相关知识与生物息息相关。教师可以通过介绍杂交水稻的生物原理加深学生对此知识点的记忆。
(二)丰富教学方法
学科交叉教学的课堂在激发学生学习潜能时需要注意教学方法，仅仅依靠口头知识的讲述无法强化学生对地理知识的吸收，因此需要丰富教学方法来充分激发学生在学科交叉教学的地理课堂上的潜能。教师可以采取游戏教学的方法吸引学生的注意力，以学习省份简称为例，将学生分成两大组进行对抗赛，一组提出省份名称，另一组进行抢答，抢答的同学同时需要使用其他学科的知识帮助全班同学记忆该简称，回答错误时该题作废，提问进行到一半时进行问答身份互换，最后统计各组的得分情况，大家投票选出前五个记忆力最深刻的简称解释，给予优胜的小组以及解释最佳的同学适当的物质奖励，例如本子、笔等学习用具。此类游戏教学能够充分调动学生对学科交叉学习的兴趣，并在游戏过程中激发学生的学习潜能。
(三)整合教学资源
初中地理教师可以利用信息手段挖掘教育资源并对其进行整合，教育资源作为教学的基础和动力，教师对其是否合理运用对最终教学成果有很大程度的影响。中学教师需要摒弃“过多的学科交叉知识没有必要，只需要用书本上的内容帮助学生夯实基础即可”的想法，尤其是初中地理等交叉性较强的课程，其跨学科的性质决定了课程需要较强的理解力，更需要充分结合地理教学的实际需求，利用各类搜索引擎，在数据库中进行全面检索，在信息网络中找到丰富的学科交叉教学资源并进行实时共享。充分利用网络信息技术的优势，最大化发挥学科交叉所具备的跨学科优势，将其和丰富有趣的地理知识内容进行完美的结合。获取教学资源之后还需要对各类教学资源进行整合，获取和整合教学资源的方法较多，教师可以自行在互联网上搜索，也可以在教学资源的平台上互相交流，还可以通过电子图书馆查阅国际上跨学科教学的资料。教学资源的种类并不局限于文字材料，视频、音频、PPT课件等都可以用作教学资源，提升地理课堂的趣味性。
(四)加强教师配合
各个学科的教师应当加强教学配合。在教学开始之前交叉性较强的几门任课教师可以对教学进度进行商议，互相配合学科交叉的教学工作，确保在进行学科交叉教学时，教师在课堂上传授的知识能够相互呼应，避免出现学生对两种或多种学科交叉的知识一头雾水的情况，通过互相教学铺垫以及知识的呼应，将地理课堂的学科交叉教学效果最大化发挥，除此之外，教师的配合还可以通过教学资源的共享实现，从各自的教学资源中获取交叉性知识内容能够节约大量备课的时间。
六、 结语
综上所述，学科交叉教学具有有利于构建知识联系、促进学生全面发展、减轻学习负担、接轨国际教育等重要意义，八年级地理课堂与政治、历史、生物等诸多学科具有交叉关系，虽然八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学面临着教学水平有待提高、教学方法较为单一、教学资源整合不足以及教师之间配合欠缺的问题，但只要提高教学水平、丰富教学方法、整合教学资源以及加强教师配合的策略就能够加强学科交叉教学工作。
参考文献：
[1]陈小山.跨学科融合教学的实践与思考[J].现代职业教育，2021(39)：62-63.
[2]秦丽丽.浅析在高中地理教学中培养学生读图能力的策略[J].天天爱科学：教学研究，2021(9)：191-192.
[3]李轩然.地理学学科基础与前沿课程建设及改进[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2021，37(8)：111-114.
[4]姚振兴.基于比较教学法的地理核心素养培育探索：以沪教版高中地理“中国地域文化”为例[J].中学地理教学参考，2021(16)：45-47.
作者简介：
黄小军，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县第二中学。
作者：黄小军
自从使用义务教育初中仁爱版英语教材以来,我们已经逐渐地熟悉了新的课堂教学内容和教学方法。针对新教材的合理应用,我校与时俱进,开创了“四步导学”教学法,在对教材的处理上,方式多样,而且富于变化,使课堂容量加大,节奏加快,时间紧凑,气氛活跃,可收到事半功倍之效。在这种新型课堂中,适应课本需要,活动明显增多,几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”(Pair Work),即帮扶对子的合作和小组组员之间的“组练”(Group work)等小组活动方式。这些小组活动在英语课堂教学中恰到好处地体现了教材中对练习的要求。那么,教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢?这主要靠“四步导学”教学法来发挥作用,自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸四步整合互动,既体现了教材的要求,又是提高英语课堂教学质量的途径。现笔者就新教材和四步导学教学法的有机融合谈一下自己的看法和在实践中的反思。
在自主学习环节,新教材中的词汇量比较适中,难易程度切合学生的实际学情,尤其对于农村的孩子来说,几乎没有一点学英语的基础,词汇简单易学,他们就很乐意去学,接受起来也就容易多了。独立自学要求学生独自与课本交流,与旧知识交流,教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习。检测学生自学效果时最好穿插Pair work(内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的词汇。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。
在合作探究阶段,其目的是帮助学生加深对新语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。新教材中经常出现pair work这样的练习,并且练习的内容具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图问答、模仿对话、表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。
在展示解析阶段,这个阶段的目的是使学生在掌握知识点以后再次巩固提高,内化成自身的能力,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。新教材与生活内容联系紧密,教材中的活动多种多样,学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样、不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。可以口头展示,这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大,气氛热烈活跃,学生有充分发挥、表现自己的机会。还可以板演展示习题并且进行详细讲解,随着课堂展示实践量的增加,学生获得了充分的语言实践机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下扎实的基础。
在拓展延伸阶段,教材中出现的词汇类知识点学生可以自由发挥,依据自己的知识面把词汇拓展开来,新教材中的语法知识渗透在不同的章节中,学生不易一次性全面掌握,当学到某一知识点时,老师或学生都可以及时总结后牵引其他的知识点,及时总结学过的语法内容。
四步导学的四个环节通常穿插在以上四个教学步骤中。然而,教无定法,这并不是一成不变的。更何况教材也在适时地改变,我们可以根据教材和课堂的需要适时增删当堂课不需要的环节,优化课堂效率,提高课堂质量。
新教材的方方面面恰到好处地与我们学校实施的“四步导学”教学法相吻合、相统一,我们一定要悉心研究教材,精心琢磨“四步导学”教学法,使二者达到最优化的统一和整合。
作者：苏延军
门坎初中
本次八年级地理期未考试由市教研室统一命题。 从试题内容看，主要是对学生的基础知识和基本技能的考查，重点突出，符合乐山市初中地理教学的实际，试题覆盖面广，题目难、易适度，比例恰当。
一、试卷的总体分析
(一)试卷的结构及考查内容
本次考试试卷的分值为100分，考试时间为60分钟，试卷由两部分组成，第一部分为单项选择题，共48分，考查学生的基础知识和基本技能。第二部分为非选择题，共52分，非选择题中主要是填空。考查内容有辽中南工业区与鲁尔区工业区，台湾要、西部地区成都重庆。重点考查学生综合分析理解能力。
(二)重视对图的运用和理解。
试卷中有地图15幅地图，16个选择题中，有8个地图，而每题都与地图有关，第二部分非选择题，每题都有地图，运用地图分析地理位置对区域地理特征的影响，并能推断出区域内各自然地理要素的特点及其成因。另有气温降雨表格一个，具体的数据，方便学生分析当地气温降水情况，多方面地考查了学生的读图、用图能力及综合应用分析能力。从而全方位地考查学生地理学习情况。
二、学生答题情况分析 第一部选择题答题情况
单选共16题，每小题3分，共48分。选择题重点考查学生必须掌握的地理基础知识，地理学习方法与能力。集中反映出学生对地理知识的运用能力较
1 弱、记忆不够准确。出错比较多的是3题、7题、12题、16题。第7题是关于泾渭清浊问题，从题中材料看，第一句话，泾渭分明是一个成语，那么根据文字材料分析，是这讲古时，哪条河清浊，应是渭清泾浊，可如今，却正好相反，由于渭河上游人为破坏严重，就成了泾清而渭浊了。
第二部分非选择答题情况分析
17题，区域地理，把我国辽中南工业区与德国鲁尔工业区，对比起来考查学生综合分析能力，特别是本题第三小题，请分析某国飞机制造企业落户沈阳的有利因素，这题失分相当严重，很多学生交白卷。这要求学生有较丰富的地理知识及相关学科知识，，进行综合分析答题。
18题，考查台湾相关知识，本题中第(2)题失分较多，对台湾等温线分析不正确，这也与平时教学时，没有注重这方面的知识正确引导。最后一小题，类似政治题，此题也是失分最多。需要学生说出自己观点。看似很难，只要深思细想，其实也不难。此题灵活考查了学生分析运用能力。
19题，重要考查西部地区两省会城市相关气候、交通、资源、工业等方面知识。出题灵活，在不经易中考查了学生地理基础知识。最后提出四川和重庆产业的相似性让学生分析利弊，充分发挥了学生主观分析能力，从中国西部长远着想。间接的提出对西部开发，应该怎样合理有序地进行。
此卷反映出学生对基础知识和技能，基本的地理分析，综合思维能力
三、存在的问题
1、没有重视审题。学生在回答问题过程中，审题不清，思路不明，解题能力差。
2、不重视地图，读图析图能力较差。如选择题第8题，西安附近等线地形图，图中明显的出现了西南方有等高线300米，只要认真看图，就很容易找出。
四、教学建议
通过本次考试学生答题情况来看应今后教学应注意：
1、重视基础教学。加强记忆训练。
2、重视读图培养。多进行填图训练。
3、一定要将地理知识与实际生活紧密联系起来。
4、利用多种方式激发学生学习地理的兴赽。
文章来 源
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八年级地理试卷分析
(2009—2010学)
本学期八年级地理期末考试已经结束，现将本次考试情况做出分析，以便发现教学中存在的问题，改进教学方法，达到进一步提高教学质量的目的。
一、对试题的认识
试题题量、难度适中，题型能体现课改的要求，结合实际，图形类型比较高，注重读图识图知识。试卷具有很强的灵活性，注重对图形的分析理解,注重对学生各方面能力的考查,对以后教师的教学行为和方式能起到较好的指导作用。
本份试题覆盖面广，既考查了学生对科学知识的掌握情况，又考查了学生科学知识的运用能力，本次科学试题编拟内容能以教学大纲为依据，题量适中，难易适当，考查内容分布全面合理，试题无印刷错误。通过成绩来看，我镇学生基本理解和掌握了小学科学的有关知识，能用科学的眼光观察事物，探索规律。当然也有个别后进生对科学缺乏理解，成绩不够理想。但所有学生在答题的过程中无疑受到一次能力的考查、生活和情感的陶冶。
二、学生答题况分析
(一)、选择题：第15小题错误最多的选择C，不清楚青藏地区和西北地区的差异，该题知识点较多，能较好的考查学生的综合知识。第
2、
3、
4、
5、题考察知识的识记能力，答题情况相对好一些。第21题错得多的原因是审题不清。第27小题，几个选项容易混淆，所以错的也比较多。总的来说，选择题不难，做的不好的原因一方面是教师强调的不够，而是部分同学掌握的不够扎实。
(二)综合题：第31①小题，学生把台湾山脉写成玉山。32题(5)小题综合性比较强，所以失分较多。与讲课所传授的知识有较大差距，基础知识要是不扎实很易失分。
三、教学建议：
从选择来看，平时要对知识点的讲解要细之再细，不要太高估了学生的实际能力，以为很简单的问题不用强调了。从第32小题和34题来看，在教学上要进一步加强读图训练和有关地理概念的讲解，尽可能的把图上所反映的知识点点出来。基础知识的练习不够，欠缺将地理知识与实际相联系的教学，知识点的教学未落实好，学生理解不够，读图表分析图表的能力培养有待加强，知识迁移及运用能力有待增强。 今后的教学中就注意加强地理概念的教学和基础知识的训练。做到精讲精练。努力培养学生的识图能力，空间想象能力。做到一切知识点都要落实到图上。做到每个人心中都一个地图。同时转变学生的思想观念，改变部分同学不重视地理的学习，争取在下次考试中取得更理想的成绩!文章来 源
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八年级地理试卷分析
(2009—2010学年度)
本学期八年级地理期末考试已经结束，现将本次考试情况做出分析，以便发现教学中存在的问题，改进教学方法，达到进一步提高教学质量的目的。
一、对试题的认识
试题题量、难度适中，题型能体现课改的要求，结合实际，图形类型比较高，注重读图识图知识。试卷具有很强的灵活性，注重对图形的分析理解,注重对学生各方面能力的考查,对以后教师的教学行为和方式能起到较好的指导作用。
本份试题覆盖面广，既考查了学生对科学知识的掌握情况，又考查了学生科学知识的运用能力，本次科学试题编拟内容能以教学大纲为依据，题量适中，难易适当，考查内容分布全面合理，试题无印刷错误。通过成绩来看，我镇学生基本理解和掌握了小学科学的有关知识，能用科学的眼光观察事物，探索规律。当然也有个别后进生对科学缺乏理解，成绩不够理想。但所有学生在答题的过程中无疑受到一次能力的考查、生活和情感的陶冶。
二、学生答题况分析
(一)、选择题：第15小题错误最多的选择C，不清楚青藏地区和西北地区的差异，该题知识点较多，能较好的考查学生的综合知识。第
2、
3、
4、
5、题考察知识的识记能力，答题情况相对好一些。第21题错得多的原因是审题不清。第27小题，几个选项容易混淆，所以错的也比较多。总的来说，选择题不难，做的不好的原因一方面是教师强调的不够，而是部分同学掌握的不够扎实。
(二)综合题：第31①小题，学生把台湾山脉写成玉山。32题(5)小题综合性比较强，所以失分较多。与讲课所传授的知识有较大差距，基础知识要是不扎实很易失分。
三、教学建议：
从选择来看，平时要对知识点的讲解要细之再细，不要太高估了学生的实际能力，以为很简单的问题不用强调了。从第32小题和34题来看，在教学上要进一步加强读图训练和有关地理概念的讲解，尽可能的把图上所反映的知识点点出来。基础知识的练习不够，欠缺将地理知识与实际相联系的教学，知识点的教学未落实好，学生理解不够，读图表分析图表的能力培养有待加强，知识迁移及运用能力有待增强。 今后的教学中就注意加强地理概念的教学和基础知识的训练。做到精讲精练。努力培养学生的识图能力，空间想象能力。做到一切知识点都要落实到图上。做到每个人心中都一个地图。同时转变学生的思想观念，改变部分同学不重视地理的学习，争取在下次考试中取得更理想的成绩!文章来 源
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初二地理期末考试成绩分析总结
初二地理组
林化友
为期两天的期末考试已经落下帷幕，考试成绩也已经揭晓，获得了全县第二名的好成绩。下面我对这次考试进行一些简单的分析。
一、试卷分析
本次考试试卷是由县教研室统一命题。 试卷分值为100分，考试时间为50分钟，试卷由选择题和综合题两种题型组成。考查内容是八年级上、下册全部内容，内容容量虽大，但主要是对学生的基础知识和基本技能的考查，重点突出，符合初中地理教学的实际，试题覆盖面广，难易恰当。
二、学生答题情况分析
选择题共25题，其中错误率较高的是第10题、第12题、第23题。第10题考察的是我国地势、气温和降水的变化趋势，要求熟练掌握其变化趋势，学生之所以错是因为第一次接触该类型题;第12题是考察地形地势和分界线的结合，学生错的原因是思维定势，不会综合利用所掌握的内容;第23 题错误的原因是思维定势，并且没有记住地热资源产生的原因，地热是由于地壳运动而产生的能量。
综合题中出错较多的是26(3)、27(2)、28(5)、30(2)。26(3)主要考察的是我国的陆上邻国与隔海相望的国家，并且强调地理专业术语的书写，不能出现错别字;27(2)主要考察土地利用类型，大部分学生错的主要原因是审题不认真，没看清题意，题目问的是土地利用类型，学生都回答成土地的类型了;28(5)主要考察的省级行政单位的分布以及相互之间的位置;30(2)学生的基础掌握不牢，尤其是地理专业术语的书写，错别字严重。
三、存在问题及解决措施
1、从本次考试来看，学生在回答问题过程中，审题不清，思路不明，解题能力差。
2、学生读图析图能力较差，不会图文结合，不会从图中找出想要的、有用的信息。
3、学生的粗心马虎、眼高手低、错别字也是非常严重的失分原因。
通过本次考试学生答题情况来看，我的教学还有一定程度的不足，在今后的教学中，对知识点的讲解一定要详细，不能高估了学生的实际能力，该强调的一定要强调。同时要进一步加强读图训练，努力培养学生的读图能力、空间想象能力，将地理知识与实际生活紧密联系起来，激发学生学习地理的兴趣能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。同时在平时的做题练习及测验中，要注重强调卷面，培养学生认真、细心的答题习惯。争取能在下一次考试中取得优异的成绩。
八年级地理组
一、基本情况
本次八年级地理期中考试，从试题内容看，主要是对学生的基础知识和基本技能的考查，重点突出，符合初中地理教学的实际，试题覆盖面广，题目难、易比例恰当。
二、试卷的总体分析
(一)试卷的结构及考查内容
本次考试试卷的分值为60分，考试时间为60分钟，试卷由单项选择题和综合题两种题型组成。考查内容是八年级下册前三章的内容。
(二)试卷的特点——重基础、重读图，题灵活
，本份试卷多方面地考查了学生的读图、用图能力及综合应用能力。从一般读图到实际应用，可谓面面俱到、无所不考，从而全方位地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。
三、学生答题情况分析
1、选择题答题情况
单选共30题，每小题1分，共30分。出错比较多的是
5、
14、
16、
19、20、
21、24题。重点考查学生发展所必须掌握的地理基础知识与技能，地理学习方法与能力。总体上反映出学生对地理知识的运用能力较弱、记忆不够准确。尤其是对重庆的考察，最年轻的直辖市是哪一个?有很多同学答对了，有的同学很茫然。这在考察学生捕捉社会信息的能力。地理是为生活服务的，地理知识不仅服务于生活而且很多信息也来源于实际生活。
2、综合题答题情况分析
综合题共4大题，30分。主要考查秦岭——淮河一线的地理意义、长江干流剖面图、黄河干流泥沙沿途变化图、季风气候分布图、我国温度带分布图。从学生的答题看，部分学生的读图能力薄弱，低分率偏高也主要就是由读图这方面造成的。尤其是第1题和第4题，第一题针对长江干流坡面图的读数问题大，得分率低。第4题五个温度带的名称学生记忆有错误、写字有错误将温字写成了湿，这同时也提醒教师在今后的教学中，对于每一个重点字多强调、知识点都应多加强调，引起学生的注意。
总之，答卷情况反映出学生对基础知识和技能，基本的地理分析，综合思维能力，地理学习方法及终身学习必备的运用地图能力等方面有待于进一步提高。
四、存在的问题
1、从本次考试来看，学生在回答问题过程中，审题不清，思路不明，解题能力差。
2、学生基本读图析图能力较差，如第1题长江干流剖面图学生得分不高。透露出学生对海拔高度和绝对高度的计算存在问题。第4题分析秦岭——淮河一线的地理意义，虽是简答题，但如果脑中有图的话做题时就会得心应手。
五、教学建议
通过本次考试学生答题情况来看，我的教学还有一定的欠缺，在今后的教学中，对知识点的讲解一定要细致，不要太高估了学生的实际能力，该强调的一定要强调。同时要进一步加强读图训练，努力培养学生的读图能力、空间想象能力，将地理知识与实际生活紧密联系起来，激发学生学习地理的兴趣能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。
2015-2016学年第二学期
七、八年级
地理期末考试质量分析
授课教师：张晓明
随着本次考试评卷工作的结束，我对所任
七、八年级两个班地理教学情况进行分析，从试卷成绩来看，取得了一定的成绩，也存在许多问题。及时总结考试中存在的问题和考试取得成绩，并结合自己教学实际总结经验，查找问题解决的策略和具体措施，能为今后进一步做好地理教学工作打下坚实的基础。下面对本次地理期末统考进行质量分析，具体如下：
一、试卷评价
从整体上看，两份试卷题量适度，难度适中，梯度合理，有一定层次性，能注重考察学生的学习能力，区分学生成绩优劣，个别题目还给学生拓展了新的空间，符合新的课程理念，应该是新形势下一套很好的试卷。
本次试卷共分两大板块，分别是：七年级是
一、选择题(30分)
二、综合题(70分);八年级是
一、选择题(40分);
二、综合题(60分)常训练过的常规题型，覆盖面较广，涉及内容较全面。注重考查学生的基础知识和基本技能，并力求联系现实生活，做到学以致用。
第一题选择题，单项选择，旨在考查学生对基础知识的掌握情况。从学生考试成绩来看，得分率还可以。这说明学生比较长于基础知识的死记硬背。
第二题是综合题，。其中一个是某村的平面略图，给定了指向标。旨在考察学生按指向标判别方向的能力。本题有部分同学得分很少，说明学生学习比较教条，不灵活，不善于融会贯通。还有一个题是经纬网填图题。要求填写某点的经纬度，判断某点的半球位置，这个题部分学生也失分较多，东西半球的判定仍然模糊，反映出空间观念的形成仍然存在着一定欠缺。
二、成绩分析
所任两个班，七年级成绩平均为63.15分 ，及格率62.5%，优秀率9.3%。八年级成绩平均为67分 ，及格率72.5%，优秀率15%，较上学期平均分提高了，学生的成绩两极分化较为严重，最高分98分，最低分9分，这充分说明在日常教学中教师重视和加强后进生转化工作， 并取得了较好的成效。
三、学生学习情况分析
从学生考试成绩看，基础知识得分率较高。学生能够在日常学习中，认真学习地理最基本的内容。能够发挥“死记硬背”的优势，有效地记忆地理基础知识，从而得到较高的相关得分。从答题情况可以总结出学生学习中存在的问题：
1、 不太重视读图， 读图分析能力有待提高。
2、 对知识灵活应用的能力较差，特别是资料分析的能力很欠缺，直接影响到相关部分考试成绩。
4、部分学生审题不清，地理概念混乱。
5、学生在学习过程中，对课本本身内容关注不够，试卷中出现的课本原题和原图也不能很好解答，直接影响试卷成绩的提高。 6.学习消极被动。
四、教师教学情况分析
结合学生的平时学习以及考试，反思自己的教学情况，还存在以下不足：
1、对学生的兴趣培养不够。兴趣是最好的老师。凡是学习感兴趣的事物，必然力求区认识它，掌握它。无疑培养兴趣是提高成绩的一条重要的途径。
2、学习方法培养不够。
3、课堂时间利用效率不高。
4、后进生辅导不够。
五、改进措施：
1、提升地理学科重要性的认识。
从学生角度而言，更多的学生早已把地理学科当作“副科”学习积极性不高，被动学习或者干脆不学。地理学科的设置，充
分说明它存在的重要性，师生都要进一步提升认识，要清楚地理学科在素质教育乃至现实生活、学生终身发展中的重要作用。要帮助克服学生存在的非中考科目错误观念的影响，全面认识地理是学好其他课程的重要基础， 帮助学生树立科学的课程观。
2、上好每一节课，提高课堂教学效率。
我们必须承认，目前学生学习地理的主动性不强，平时很少主动学习。学生会在基础学科下功夫，而对地理学科放任自流，除了要逐步引导学生转变其观念、行为外，教师一定要加强课堂管理：在纪律上进一步严格要求每个学生，上好每一节课，充分利用课堂教学时间，提高课堂教学时间的有效性，把每一节课都当作提升地理学科成绩的重要机会、重要时间，努力引导学生在课堂教学中学到、学会更多的知识，提高综合地理能力。
3、重视学生学习方法的培养，使学生“会学”。
(1)、强调知识的内在联系，使学生形成一个完整的地理知识体系。使学生在地理学习中能够举一反
三、触类旁通，“会学”新知识。 (2)、强调地图的重要性，使学生手不离图。
地理插图是课本的重要组成部分，它与课文紧密结合，发挥着课文所不能取代的作用。只靠死记课本内容，而没有把各种地理事物相互联系起来，落实在地图上，是学不好地理的。教师在教学过程中要引导学生充分运用地图，课本中的插图，要引导学生填图、绘图，提高分析地图的能力，使学会上养成学习地理时手不离图的好习惯。
(3)、强化学生预习、听课、复习的良好学习习惯。提高学生的学习效率，使学生的地理成绩不断提高。
4、加强课后辅导，实行分类推进。
根据不同学生的个性基础，课后及时辅导，帮助他们解决学习上存在的问题，尤其对提高学习困难学生成绩起着重要的作用。在辅导中对学生提出的问题及时给予解答，鼓励学生思考、提问。每次考试之后，教师要认真对待学生试卷，分析错误所在，教给改正方法，分类推进，共同提高。
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