语文“习作单元”读写结合策略探析
“习作单元”是语文教材的一个特殊单元，在实际的初中语文教学过程中，能够通过读写结合的有效教学模式，提高学生的语文学习能力。“习作单元”能够在传统的教材基础上，从实践理念，板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发，对“习作单元”的教学目标进行思考，探究如何培养学生的写作素养，从实际的教材学习板块进行读写活动的教学设计，让教材的每一个板块都能发挥出特别的教学效果，从而有效的解决初中教学中存在的写作效率低下的问题。
“习作单元”在初中语文课本中的出现为初中教育带来了机遇和挑战，教师应该从实际的教学情况深入的领会教材编者的意图，应用读写结合的教学方式充分发挥教材编排的优势和独特之处，从而推动语文课堂教学效率的提升。
一、研制目标，让单元教学形成明确的方向
语文教材中的“习作单元”与其他的一般性单元存在差异，所以在内容上也有所不同。“习作单元”的内容选择了一些精读类的课文和类似于课文的习作例文，所以在教学目标上会与其他的单元教学有所偏差，不会把过多的注意力放在语言的学习上，会更加注重在教学过程中渗透相关的阅读策略。在具体的课文中，引导学生学习作者的表达策略和表达技巧，丰富学生的写作方法储备。“习作单元”中设计的各个板块都能够彼此交融，和谐共生，呈现出鲜明的循序渐进的梯度，能够有效的帮助学生掌握具体的重点学习内容。在这样的教材排版下，就意味着教师在教学过程中应该要注重教学板块的有效设计，“习作单元”的教学不能够各自为政，彼此割裂。每个环节的教学都应该指向共同的方向，让每一个单一的教学板块发挥独特的教学作用。因此，在具体的教学过程中，教师应该要认识到单元教学清晰纯粹的目标，找准目标，让单元教学形成明确的教学方向。
在不同的“习作单元”内有固定的单元学习内容，教师可以从单元中的教学内容出发选择合理的教学方式，明确单元的教学目标。例如，在八年级语文上册第三单元的学习描写景物的“习作单元”中，可以把单元的教学目标定位在学生对景物描写方法的掌握上。并从一些精读课文中引导学生对课文中所运用的景物描写方法进行分析和探究，在课文中学习作者是怎样通过细致的观察对景物进行描写。在分析课文的过程中，可以让学生尝试着用课堂上所讲解的方法对一些景物进行描写。此外，教师也可以带领学生一起阅读相关的优秀文学作品，在阅读中开阔学生的视野，在读写结合的教学氛围下，增强学生的写作素养。
二、明确教学重点，让精读文本彰显样本价值
“习作单元”中的精读文本是编者精心挑选的一些典型的范本，在具体的“习作单元”中发挥着重要的指导作用，能够有效地顺应学生在后期的习作训练中的训练需求，精读文本包含了丰富的内容和信息，在语言表达方法和技巧上都值得学生进行探讨和品味。因此，教师应该在语文课堂上充分的发挥精读文本在“习作单元”教学中的价值作用，在语文课堂上可以关注到这些精读文章在表达方法和表达技巧上凸显的独特性，在具体的单元教学目标下展开精读课文的教学，引导学生掌握更多的写作方法。例如，在八年级上册第一单元的教学中，这一单元侧重对新闻消息写作方法的掌握。因此，教师可以对《首届诺贝尔奖颁发》等精读课文进行深入的分析和探究，将教学的侧重点放在对新闻消息类型文章的写作手法的教学中，对文本的段落结构进行划分，引导学生掌握新闻写作的基本要领。在这一整个单元的内容中，教师都可以发现，这些精读文本都有同样的教学指向，但是教学的侧重点又有一些不同。教师可以在对精读文本展开教学的过程中，采取由浅及深的教学方式，循序渐进地带领学生学习新闻消息的写作方法和技巧，从而逐步的达到单元教學的目标任务。
“习作单元”中的精读课文起着教学的典范作用，能够有效地引导学生学习具体的阅读和写作方法，教师必须充分的发挥这些精读课文的指引作用，帮助学生在具体的课文中掌握更多的写作技巧和阅读方法，在读写结合中获得综合素质的全面提升。
三、关注联系，让读写整合相互交融
在统编版教材的“习作单元”中，涉及到不同的学习板块，这些不同的学习板块都在教学中发挥着各自的独特作用，但是很多教师会忽略这些不同板块之间的联系，在不同的板块中展开独立的教学环节，这样的教学方式不利于读写结合教学氛围的营造。因此，教师应该合理的意识到单元教学的不同板块在实际教学过程中产生的重要价值作用。
在实际的“习作单元”教学中，教师应该分别对不同的教学板块进行有效的教学设计。一方面要及时的掌握好学生对精读课文的学习效果，引导学生认识到自己写作的优势和不足之处。另一方面要带领学生学习相关的优秀例文，参考优秀作品中所使用的一些写作方法和写作技巧，并在教学过程中鼓励学生养成良好的阅读和写作习惯，对学生在训练过程中出现的一些问题及时进行教学指导，让学生在不同的教学环节中有针对性的学习和掌握一些写作和阅读技巧。
四、整体把握，让单元板块统整融合
教师在“习作单元”的教学过程中，对于训练主题的讲解不能只关注课文的一些相关概念和相关知识，而应该充分发挥教材单元课文的范例价值。在具体的课文分析中，让学生获得感悟和阅读体验，在实践活动中增强学习效果。为了丰富学生的课堂学习体验，教师应该全面的掌握单元的各个教学板块，为习作实践的教学奠定基础。
在“习作单元”的训练环节中，可以根据单元内学习的具体课文，让学生进行思考，通过对课文的巩固学习，引发学生的自我反思，并引导学生在自主阅读活动中掌握相关的阅读技巧和写作方法。在习作板块的教学中，教师也可以适当地创设问题的情境，引导学生之间的交流活动。在具体的课文中让学生对文章的语言和结构进行分析，并对整个单元的相关课文进行总结归纳。在积极的讨论氛围下，教师可以借助教材中的文本和图片对学生习作的选材和创作思路进行引导，让学生认识到自己应该写什么，怎么写，从而让学生积极地投入到习作的实践环节中，得到写作能力的有效训练。
五、注重课外延伸，锻炼学生写作能力
在初中语文习作单元教学活动中，应用读写结合的教学方法能够有效的培养学生的自主学习能力，通过课堂的教学，引导学生在课后主动的对一些文章的写作手法和表达方式等等进行了解和学习。在有效的读写结合教学模式下，让学生得到正确学习习惯的养成，其实是更加有意义的事情。语文学习是一个循序渐进的过程，在应用读写结合教学模式的同时可以适当的向课外延伸。例如，让学生在阅读完一些文章的字词句段后写出自己的一些读后感或相关的命题作文，在语文课堂上布置一些仿写，续写或改写的写作练习，通过多样化的写作训练方式提高学生的写作能力。读写结合的教学模式是能够符合初中阶段学生的心理特点的，所以教师可以合理的根据学生的学习特点丰富写作训练的多样性。学生的阅读范围可以不再局限于课文之中，教师应该突破原文的局限性，避免让学生反复的阅读课文，让学生在原文的基础上根据自身的实际情况展开写作训练，帮助学生在写作过程中少走弯路，培养良好的阅读写作习惯。
例如，在《背影》这一课的教学中，教师可以将文中具有丰富内涵的句子截取出来，让学生进行写作的训练。“我读到此处，在晶莹的泪光中又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!”这一句话在文中很有深意，教师可以让学生从自己的亲身经历中解读这句话，并谈谈自己的感受。围绕着这句话写一篇500字以上的短文，通过这个写作训练，增强学生对句子的分析理解能力，提高学生在作文写作中的主题概括能力。
综上所述，读写结合的教学模式在初中语文课堂上发挥了重要的作用，尤其是在“习作单元”的教学过程中，教师应该意识到读写结合的重要性，并积极地投入时间和精力对有效的教学模式进行探讨和研究。引导学生在语文课堂上掌握更多的阅读写作方法和技巧，得到深度的思维训练，借助教材的优势，对教学思路进行创新，从而提高学生的阅读和写作能力。
赖火祥，福建省清流县城关中学高级教师。
作者：赖火祥
摘要：写作是学生认知水平和写作技巧的重要体现，是对词、短语、句子进行的综合训练。可见，在小学语文教学法中，习作教学法具有“实践性”的特点，即用恰当的语言和词语表达所见所闻。小学课本中的单元习作教学是建立在本章知识学习的基础上，学生根据所掌握的知识点运用有效的作业进行教学。
关键词：小学语文;单元习作教学;策略;探析
引言
小学语文习作教育是语文阅读和写作课程中非常重要的内容组成部分，这种能力的培养直接关系到学生在语文科目学习过程中的综合实践能力。单元习作是小学语文课本部编版中比较明显的特点。每个学习单元都围绕一个主题进行组织。这个题目不仅是课文和例子的题目，也是学生作业的题目。只有让学生掌握和理解学科，才能更好地完成作业。因此，小学语文教师应选择和运用适当的策略，形成对任务单元内容和教学目标的正确认识，根据小学生的年龄特点和学习能力开展任务教学活动，达到预期的教育效果。
一、新课标教学法背景下的作业教学方向
新课改标准在当前环境下日益发展，构成了新的教育环境，在这种教育环境下，也制定了新的教学标准和小学语文单元作业的教学要求。良好的教育环境可以强调学生创新写作教学能力的培养，小学语文教师搭建写作教学课堂，让学生在学习过程中享受写作，享受写作的乐趣。达到更高水平的写作学习学习效率。由于培养小学生的写作教学能力非常重要，因此小学语文作文教学课堂的课堂活动设计也纳入了素质教育规划体系。因此，素质教育的背景会相应地提高学生的写作水平和教学能力，使学生具备更高水平的写作和教学能力，从而实现自身素质能力的有效提升。
二、小学语文写作单元教学法
1、语言交际
语言交际的主要实施原则是为学生创造适当的语境以提高他们的写作技巧。从某种角度来看，写作是一种用文字进行交流的方法，是文字概念的一种表达。在这些概念的指导下，学生形成直接和间接交流的具体语境和对象，并在自然状态下选择合适的写作内容和方法。小学语文教材融入现代写作理念，既注重写作的交际功能，又鼓励学生在写作中反思和激发，提高学生的写作能力。因此，教师可以引导学生从作业单元的主题入手，从而在此过程中获得一些增强沟通和提高学生写作能力的东西。例如，在讲解课文《那个星期天》、例句《别了，国语课》、《小桥流水人家》和习作《让真情自然流露》时，这个单元的题目是“真情”，在例子中作文，作者的情感得到了正确表达，通过阅读，学生可以与作者交流，体验“真情”的内涵，也可以与周围的人交流，表达自己的真实感受。在语言交流中获得更丰富的生活感，包括情感。
2、学习指南
在实践单元中，写作是教学的主要重点。因此，教师应注重写作教学。教师可以将写作指南分为三个部分。写作前，教师应督促学生认真复习题目，找出写作题目中的关键词，培养合理的想象力。建立一个整体的写作框架。换句话说，指导学生写大纲。教师要重点教学生注意大纲的逻辑和顺序。大纲的结构决定了学生写作内容的大方向。学生不仅要在脑海中形成对每段写作内容的基本了解，还要合理安排每段的位置。在写作方面，教师要在选词和写作内容上对学生进行指导。通过允许学生使用正确的词汇表达他们的想法来避免“单词不传达意义”的问题。写完之后，可以用精准讲课、精准批评的方法。教师应认真审阅学生的作文，并指导学生通过教师复习和解释来总结自己的写作方法，而不仅仅是评论。教师还可以让学生互相标记和互相评论。这样，学生就可以在工作方面相互交流。
3、语言练习
语言练习是为了让学生从作业教学中获得更深层次的洞察力，并学习有关作业的知识。任务型教学的一个重要特点是，学生可以通过体验和实验来提高学习技能，获得更丰富的学习体验，逐步提高语言技能。这些教学特点可以为学生提供更多的语言实践机会。语言实践反映了强烈的制度化和等级制度，学生接受了一个循序渐进的学习过程。小学六年级语文课第3单元的练习题是“真诚”。在学生做作业之前，老师让他们谈谈对“真实感受”的理解，并让学生谈谈对某一时刻或事件的真实感受。通过语言交流的联系，学生可以逐渐在脑海中建立起写作框架，让他们写得更流利。此外，教师可以先用几句话教学生想写什么，开始結合简短的写作练习，也可以让他们一步一步地总结和解释来构建结构。这种教学方法提高了学生的综合写作能力，有助于对作业单元的主题形成更深入的理解。
结语
综上所述，单元习作教学是新时期基础教育对小学语文教师的新要求。优化作业单元的教学效果，不仅有助于提高学生的写作能力，提高写作水平，而且有助于显着加强学生对汉语知识的理解和应用。因此，小学语文教师需要正确认识作业式教学的功能，并以此为出发点，运用语言交际、自主导向、语言实践等策略开展教学活动。通过对小学语文实践单元教学策略的一系列探索和分析，为提高小学语文教学的有效性提供一些参考。
参考文献：
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[4]李相琳.小学语文四年级单元教学习作训练探析[J].考试周刊，2019：56-56.
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作者：董君艳
苏教版语文五年级上册第一单元教学设计 培养良好的学习习惯
(九) 教学目标：
1、指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性。
2、使学生懂得平时要认真，持之以恒，形成良好习惯。
3、指导学生认真观察图画，使学生了解小学阶段应哪些工具书和为什么使用这些工具书。
4、使学生逐步养成做读书笔记和使用工具书的好习惯，指导学生使用工具书解决实际问题。
教学重点：
引导学生在做读书笔记时要专注、认真。训练学生查工具书解决读书时的实际问题。 教学难点： 逐步养成做读书笔记和使用工具书的良好习惯。
教具准备：高年级优秀作业若干。每人准备好读书笔记和卡片。准备一些工具书：《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。 教学时间：3课时。
教学过程：
第一课时
一、故事导入。
1、老师想讲一个有趣的故事，请同学们听完后告诉大家，你明白了什么。
2、故事：从前，有人叫汪得净的人，非常喜欢读书，而且态度很认真，分析起他人的文章来头头是道，朋友们都很佩服。他有一个缺点，就是懒得动笔墨，不愿写读书笔记。有一次，他看到一首诗，认为写得特别好，就认认真真地研究了一番，把这首诗记在脑子里，准备适当的时候介绍给朋友。一天，朋友来看他，他就，两人月前读过一首咏虎的诗，虽然只有四句，却把老虎写活了朋友请他说出来听听，他想了想，说：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。”朋友不满地说：“既然前两句忘了，就说后两句吧。”他抬起头，来回踱着方步，好半天才说：“第三句真是忘了，好在第四句记得明白些，是狠得很的意思。”
3、学生说说听了故事后明白了什么。
4、引导学生谈谈读书笔记的重要性。
5、小结：读书做笔记可帮助我们加深理解，增强记忆，积累资料，因此，我们应当养成读书做笔记的好习惯。
二、指导观察，适当讲解做笔记的方法。
1、指导观察第一页的图。
上面一幅图上的同学在什么地方?在干什么?老师在干什么?说说黑板上写了些什么。“不动笔墨不读书”什么意思?
下面一幅图上的女同学在干什么?、态度怎样?
圆形特写图上有什么?这告诉我们，读书做笔记要准备好哪些东西?
2、指导观察第2页和第3页的通版图。
3、讲授做读书笔记常用的方法。 ①摘抄。 ②编写提纲。 ③写读后感。
三、引导学生谈谈收获。 怎样做读书笔记
积累资料的方法人各有异。但最基本和常用的，莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短，内容庞杂，形式多样。然而主要是这样四种方式：摘录式。提要式。心得式。索引式、即写下有关的论文题目或书名等。
上述四种与笔记的方法，可视各人的爱好、条件而定。至于书与格式，记在笔记本、活页张、卡1 片、纸条上均可。如果是自己的课本、书刊，那么写在天头、地脚、篇末、段尾都行。也可在书中作些符号或标记。总之，各种方式均有所长。但从使用价值来看，采取做资料卡片的形式更好些。
做卡片请你注意几点：
一是每张卡片最好只写一个问题，一个事例。这样既灵活，又不乱，便于分类整理装订成册。 二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页码等，便于查找。 三是随着学习水平的提高，应注意积累卡片向某些方面集中，使之更加系统化和深化。 四是一定要养成定期整理的习惯，按性质或需要把卡片编上页码，分类插放。既为查找使用提供方便，又可在整理过程中使自己平时分散、零碎的知识系统、条理起来。
第二课时
一、看图揭题，了解使用工具书的意义。
1、看图，说说图上画的是谁，他手里拿的是什么。
2、启发：知识是无穷无尽的，一个人不可能门门知识都精通。要学习各种知识，就离不开书本和老师，工具书就是我们不说话的老师。
二、指导看图，教给学生一些常识。
1、自己现在有哪些工具书，还准备购买什么工具书
2、购买、借阅工具书注意事项
3、怎样使用工具书的。
三、观摩优秀读书笔记，激发学生做读书笔记的兴趣。
1、展示优秀读书笔记若干份，让学生仔细观摩。
2、告诉：
1、打开课外阅读材料。
2、学生阅读材料，做读书笔记。 要求：⑴认真阅读材料。 ⑵用上常用的三种做笔记的方法。⑶要求不必太高。摘抄的内容只要是有代表性的词句即可。编写的提纲只要能抓住大体意思就行。写读后感不必写评论性质的长文章，只要能写出自己的收获和感想，三言两语，
3、学生小组交流所做的读书笔记，相互取长补短。
5、展示。
6、小结，鼓励。
三、训练使用工具书。
1、拿出自备的《新华字典》。
4、出示“浩han”这个词语，知道了读音，却不会写“han”的字形，怎么查?这个词语什么意思?
5、出示“洋溢”这个词语，“溢”怎么读?它的意思是什么?你是用什么方法查的?
4、学生动手查找工具书。
5、总结评比。
四、全课总结，勉励鞭策。
1、通过学习，你们懂得了什么?
2、你准备怎样做读书笔记和使用工具书呢?
2、老师相信同学们在平时的学习生活中，一定能认真学做读书笔记。本学期，我班将进行优秀读书笔记展览，我们看谁读书笔记做得最好。
3、工具书，这个不说话的老师，会给你带来很多便利。
2
第一单元
一、单元教材分析：
本单元围绕“园丁之歌”这一主题选编了3篇课文。
《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记述文，作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，书法了对老师的尊敬和感激之情。
《陶校长的演讲 》是一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。
《古诗两首 》之《寻隐者不遇》记述了诗人前往山中寻访隐者而没有遇见这件事。《所见》向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉虫图。
练习1的语文与生活主要是积累有关“风”的诗句。;“诵读与积累”则要求学生诵读古诗，学着了解古诗内容。
1、师恩难忘
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
1、 练习画出自己的问题，学做批注笔记。
2、 仿照田老师编故事学语文的方法，给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。
3、 学写摘录笔记。
教学难点：学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学准备：学生：卡纸、预习课文、搜集材料。 老师：多媒体课件。
教学时间：2课时。 教学过程：
第一课时
一、导入揭题
1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他(她)为什么会让你难忘?
2、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。 板书课文标题。
二、初读全文
1、自学生字词。 ①自由读。②指读，齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
三、通读课文，整体感知大意。
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。
(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。)
3、课文中哪句话概括了插图的意思?
四、理清课文脉络。
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的?
2、学生讨论分段，概括段意。
3 一(1)“我”到邻近的一所乡村小学读书。
二(2-7)教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。 三(8-9)“我”不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文。
六、作业：
1、完成练习册
1、
2、3。
2、认真诵读课文。
第二课时 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学过程：
一、复习检查
1、说说课文讲了一件什么事。
二、略读课文第一部分
1、读一读。想一想：田老师给人的第一印象是什么?
三、细读课文第二部分
1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。 同桌讨论，指名汇报。
2、你不想听一回田老师的国文课吗? ①同桌互相读给对方听。 ②指名朗读。
3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的?他讲了一个什么故事?
4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。
四、美读课文第三部分
1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?
2、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情? ①同桌讨论; ②自由练读; ③指读，相机引导。
3、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?
五、朗读全文。
六、作业超市，迁移练习：
在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他(她)的一件事写下来。
实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
板书：
1师恩难忘
口才好 文笔好 生 难忘师恩 编故事 娓娓动听 如春雨滋润
2、陶校长的演讲
教学目标：
1、学会本课的10个生字，理解生字新词。
2、了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
教学重点：理解每天四问的重要意义。 教学难点：体会句子间的联系。
教学准备：搜集陶行知的有关资料(用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景)。 教学时间：2课时
教学过程：
4
第一课时
一、板题、交流资料、听范读
1、板书解疑，陶校长(交流资料)
原名文睿，后改名陶行知。安徽翕县人，近代教育家，晓庄学校，山海工学团，生活教育理论，教学经验，小先生制，育才学校，“公德”和“私德”。
2、听演讲(录音范读)
小结：演讲就是在群众集会或重大会议上就某个主题说明道理、发表见解的说话方式。
二、了解演讲知识，引入课文
1、谈演讲的特点
(1) 真实性(贴近生活，讲真话) (2) 鼓动性(激烈感情，感召力) (3) 礼仪性(称呼、交流、有祝语)
2、文中陶校长怎样注意这三点的，自读(1)通读正音(2)划标题
三、检查初读理思路
1、出示生字词正音。
2、按四部分抽个别读，点评后四人小组分别读，并解疑。
3、交流分段知大意
(1)陶校长的演讲主要讲了什么?
(2)是分哪儿几个方面来谈这个问题的? (3)填充概括段意
一(1)开门见山提出了( )
二(2—5)分别要求学生从( )、( )、( )、( )四方面问问自己有没有( )，( )了多少，并讲了这样问的( )。
三(6)总结全文，希望学生养成( )的好习惯，争取在( )取得( )。
4、引读全文
5、质疑留疑
四、学字词
1、讨论书写要点。
2、归类写字
第二课时
一、导入新课
1、同学们有没有听过演讲?
2、板书课题，揭示教学内容。
3、学生根据资料介绍“陶校长”
4、说说你想从这可了解到什么?
二、初读课文
1、自由轻声朗读，要求：读准字音，读通课文。
2、检查自读效果。
正音：锻炼 堡垒 稳定 激励 鞭策 专心致志 韧性 指导书写：锻炼 堡垒 激励等
3、分段朗读。学生评议。
4、从这篇文章当中，你看出演讲有什么特点?
5、陶校长的演讲主要从哪几个方面来说的?
三、精读课文第二自然段
1、默读思考：陶校长的第一问是什么?为什么要先问这个问题?
2、集体交流： A、指名回答。
B、出示关联词语“因为??才??否则??”朗读。 C、说说为什么要先问这个问题? D、从这段你还明白了什么? E、朗读体会。
3、总结：健康是如此重要，所以陶校长希望我们从小树立健康第一的观念。
4、理清层次：
这段话是怎样来说明这个问题的? (先说了什么?在说什么?最后说什么?)
5、齐读本段。
四、课堂练习
1、熟读课文。
5
2、将陶校长的第一问复述出来。
1、作者为什么要先问身体有没有进步?(默读圈画中的词句)
2、交流导读卡片：健康第一 健康是生命之本 健康堡垒
3、再读体会关联词的作用(填空比较，谈重要性)
4、怎样才能有一个健康的身体?(抓住两个“离不开”，导读)
5、三读本段(引读)理清层次：先问什么?再问为什么这样问?最后提出什么希望?
三、教学第二问、第三问、第四问
1、默读圈画方法同上
2、交流讨论，学生为主 (1)问什么? (2)为什么要这样问?(自己的学问有没有进步) (3)怎样才能使自己的学问有进步?
3、点拨关键处
(1)公德——公共道德，观念(2)私德——私人生活上所表现的道德品质 (3)真人——真诚不虚伪的人
四、以读比感悟，深化倾吐
1、各组派一代表读(同内容的挑战读，点评有层次)
2、男女生各派代表读，并谈谈陶校长为什么要作这篇演讲?体现了他怎样的感情?
3、填空总结 陶校长希望同学们从小树立( )，筑起( )，学习上认准( )，刻苦钻研;工作上要培养( )，认真负责地做好( )，要学做( )。这样就可以( )。
他的演讲言真意切，使我们感受到老一辈教育家对学生的( )。
4、激情齐读出这种关怀、爱护和演讲的语气。
5、倾吐练习
A、《陶校长的演讲》读后感 B、《我也要每天四问》 C、陶校长，您听我说
五、作业：填空(课后4) 板书：
3、古诗两首
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
3、教学难点：难点在于《寻隐者不遇》中诗人的心情变化以及隐者形象的理解，《所见》中儿童机灵活泼、天真可爱的形象以及夏天美好意境的理解。
4、教学准备：学生准备： (师生同时准备) 课下收集的相关的资料(诗人的、创作背景)。 教师准备： 制作简单的教学课件
5、教学时间： 2课时。 教学过程：
第一课时
一、唤醒体验 ，激发情感
1.我们曾经学习过不少古诗，谁来背背?大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的? 读古诗——知作者——解题意——懂诗意——悟感情
2、出示古诗，初读诗歌。 寻隐者不遇 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 (1)先自由读，再指名读。(2)检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采;师、深。6 只是多音字，文中读zhi。
3、释题质疑：
(1) 题目是文章的题眼，指名说说题目的意思。 (2)引导学生思考诗人是怎么找的?为什么没遇到?
4、介绍作者及写作特点，让作者的形象活起来
同学们，这首诗的作者是唐代诗人贾岛。对于贾岛，你搜集了他的那些资料或你知道的情况有哪些?
指名学生介绍，然后集体补充(唐朝诗人，早年家境贫寒，当过和尚，被称为苦吟诗人。)
二、诗画并赏 理解诗句，
1、引导学生看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么?(完整通顺地回答问题)
2、引导学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。 指名说说这些字词的意思：
隐者：学问很深，隐居山林的人 寻：访问 不遇：没有遇到 。 言：回答，说。 隐者：隐居在山中的人。 只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中 云深：山深云雾浓 处：去处)
3、从刚才对诗人的了解中我们知道贾岛写诗时注重字的斟酌。其实他写诗不仅体现在用字的斟酌上，在谋篇的构思上也独具匠心，今天我们要学习的这首诗就是一个例子。出示： 寻隐者不遇 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。
4、图文结合读诗句，请想想诗句的意思。
5、边读边想这首诗是什么意思?用自己的话说一遍。(激励语：“同学们真聪明，一下就能理解诗句的意思。”)
三、精读感悟，感悟人物形象，体悟情感
1、本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢?(“言师采药去”得知，隐者是童子的老师)
2、交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢?同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。 问答式(一问三答)，谁问谁答? 三次回答的问题内容是什么?指名回答。 其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。
2、平白易懂的语言和寓问于答的构思充分体现了贾岛写技的高超，这首诗最妙的还在于抒情的含蓄。
作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢?作者的感情有何变化?作者表达了怎样的感情呢?
3、作者对隐者的感情从哪里可看出来?再读。 体会作者心理活动和情绪变化
松下问童子——(心情愉快，满怀希望) 言师采药去——(心情跌落，感到失望) 只在此山中——(又萌生了希望)
云深不知处——(彻底失望，无可奈何，更添了对隐者的仰慕之情)
4、再读诗句，想想作者要寻访怎样的人?
(1)、关于隐者：品德高洁，不肯做官，学问很深，隐居山林的人。 这首诗的隐者给你留下什么样的印象?(采药为生，济世救人，品格高尚) (2)作者通过什么来表现隐者的高洁呢?(让生回想开始看图找到的景物联想诗人居住的环境从而体会诗人表达的感情)
松下——“岁寒三友”之一，品格高洁，刚毅 采药——济世救人，品格高洁 此山——远离世俗，世外高人 云深——云雾飘渺，神圣高洁
交流：诗的抒情借助艺术形象，挺拔的青松，飘渺的白云，与云山深处的隐者的身份相符，充分表现了作者对隐者的崇拜仰慕之情，同时也表达了作者的品格和志向。
5、有感情地朗读，背诵古诗。
7
四、学以致用 读写结合
1、通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。
六、作业
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
第二课时
一、导入：
1、以图激趣，释题。
(1)观察课文插图，从这幅图中你看到了什么，又猜到了什么呢?谁愿意告诉大家?(指名说) (2)“所见”是什么意思?(夏季的一天，诗人走出家门，来到树林里。树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，阵阵凉风迎面吹拂，好不惬意。作者心情高兴，于是将自己看见的情境，即兴创造了一首诗——《所见》)。想知道作者看到了些什么吗?读了这首诗就会明白了。
2、介绍作者：(指名介绍，教师补充) 你知道这位诗人是谁吗?(袁枚)
这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。
二、初读古诗，感知诗意。
1、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么?圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。(学生自由读)
2、检查自学情况 (1)指名读生字、组词。
出示：骑、振、蝉(A：随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。蝉：是什么?什么季节会叫个不停?闭：谁能为他找个朋友?立：说反义词，做动作。B：记忆字形，“骑”字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。“蝉”：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。)
(2)指名有感情地朗读古诗，边的边感悟诗意。(比赛读 齐读等)
3、学生描红。
4、朗读古诗，理解诗句中的词语 欲：在诗中的意思是“想要”。 樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。 鸣：“叫”的意思。 捕：“捉”的意思。 这是一幅多美的图画呀!同学们想不想也欣赏一番呢?请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么?看到了什么?(想象：在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦!路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着)。 (A)多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。 (B)用自己的话描述一下你想像的当时的情景。
过度：是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
2、品读体悟第
三、四句。
(1)作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。 出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
(A)牧童在干什么? (引导学生观察想象牧童的行为 、面部表情 理解：欲 捕 闭口 立) (B)牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字。) (C)读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱??) (2)谁能用自己的话说说这两句诗的意思?
8 (3)试着把这有趣的一幕读出来吧?(多种形式读个人读、齐读、小组读等。)
3、齐读诗句，想象画面。(多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读)。 (1)引导学生根据图文结合背诵。 (2)同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。(齐背)
四、说写结合 扩展思维 借助这首诗的意思，想象牧童捉到蝉了吗?编一个故事，讲给大家听.(可同位互说 ，指名说，鼓励说得好的)
五、板书设计：
所 见 清 袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。(牧童—唱歌，心情愉悦) 意欲捕鸣灿，(牧童—机灵、活泼、顽皮)忽然闭口立。
习作1 教学目标：
从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片断，回忆《师恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。
教学重点：激发学生的情感，回忆一位老师关心自己的一件小事，把这件事情的经过写具体，准确地表达出自己的真实感受。
教学难点：在写事的过程中，把人物的外貌、动作、神态、语言写清楚、写细腻。 教学准备：例文。 教学时间：2课时。 教学过程：
第一课时
一、复习《师恩难忘》，明确写法。 指导学生重读《师恩难忘》。
师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写?为什么要回忆这件事呢?
读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢? 学生朗读思考，教师检查点拨。
师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。
二、学习例文《我的班主任》，领悟写法 自读例文，想一想： 作者选择的事例有什么特点?
作者是怎样把人物写生动、写具体的?把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。 分小组讨论、交流。
选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。
写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”?? 相应地写出“我”的感受和反应。
三、阅读习作要求，运用写法
指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过?”
启发学生回忆所有教过你的老师(包括课外兴趣小组的辅导老师)。确定其中一个，选择他(她)帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。
引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事? 组织讨论：怎样才能把这件事叙述得生动具体 拟题，完成初稿。 组织修改。
9
第二课时
誊写作文。
练 习 1 教学目标：
1、引导学生处处留心观察自然，积累背诵古诗，并能展开想象，续写诗歌。
2、学习古诗《题秋江独钓图》，诵读理解，感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。
3、写好钢笔字。
4、练习口语交际，学会请教。
5、学写毛笔字。 教学重难点：
引导学生注意积累背诵古诗;诵读理解古诗，感受诗人所要表达的情感。 教学准备：
模仿续写关于“风”的诗句，背诵带有“风”的古诗，引导学生处处留心观察自然，积累古诗。 教学时间：3课时
第一课时
一、教学第一题(语文与生活)
1、教学第一部分。
(1)要求学生自读第一部分，了解诗歌所写的内容。 (2)引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。
都是以“风儿在哪里?你不知道，我不知道。”提出疑问，以“风儿已从那里走过”收尾。 (3)引导学生观察诗歌旁边的插图，进一步理解诗歌。
(4)你能模仿这两小节续写这首诗歌吗?充分展开想象，注意观察插图。 学生自由续写。 同桌相互交流，小组交流。
(5)指名交流，选择写得好的师范读鼓励。
2、教学第二部分。
(1)学过的古诗有很多，指名背诵几首。
(2)在我们学过的古诗中，带有“风”字的你知道多少? 分组交流，共同回忆。 (3)将全班分成两组，比比哪一组背得多。 (4)选择其中的一两首齐读背。
二、小结 在课外注意古诗的积累，还可自己尝试着写一些简单的诗歌或儿歌。
第二课时
一、教学第二题(诵读与欣赏)
1、请学生借助字典，认读古诗。(教师正音)
2、指名读古诗，齐读古诗。
3、简单介绍古诗的作者。
4、仔细观察古诗边上的插图，图诗结合，尝试着理解。 分小组交流理解。
5、指名全班交流，师相机点拔。
从这首古诗中，你感受到了诗人什么样的感情?
10
1 少年旅行队
教材分析：
《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《标本》和《旅行者之歌》五首诗组成。这五首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。
该组散文诗短小精巧，富含诗意哲理，把纷繁的事物经过高度浓缩，使之呈现出简洁美，给人以启迪，令人从中品味出诗意。诗人柯蓝没有用长者身份灌输自己的想法，而是以孩子的口吻，从孩子的视角去观察生活，认识生活，想象生活，感怀生活，拉近了沟通的距离，增强了亲切感。全篇笔锋自然流畅，语言亲切活泼，抒情色彩极为浓重，容易打动读者感染读者，读后能给人以启迪与思考。
学情分析：
“散文诗是永不褪色的艺术，激发孩子无穷的想像力、创造力和幸福感，道出儿童纯净的感情和多彩的内心世界。”《少年旅行队》这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一，关于这种文体极其特点，教师不必做过多解释，应让学生通过充分的读，不同形式的读，去体悟感受诗中所表达的情感，及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。散文诗一般都有内容跳跃的特点，从而给读者留下较多的想象空间，本文亦是如此。本文为散文组诗，篇幅较长，每首诗结构相似，中心主题相同，因而教学指导应详略得当，有所侧重，可运用学法迁移。
教学目标：
1、学会2个生字，注意“簿”的写法。
2、理解课文内容，体会课题的含义，体会少年旅行队热爱自然，热爱生活，渴望到生活和知识的海洋里探索求知、锻炼成长的美好感情。
3、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
4、揣摩课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。 教学重点、难点：
能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。 教学准备：
1、课前指导布置学生预习课文，查阅作者柯蓝的资料。
2、制作课件，创设情景，提示重点语句。 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
(一)导入── 调动学习热情
1、同学们，你外出旅行过吗?去过哪些地方?你觉得旅行的过程中最大的收获是什么?
2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受到了旅行的快乐，让我们与他们一起分享。[板书课题]齐读课题。
(二)自读── 发现与探究
1、自读课文，注意将字音读准。
2、检查生字的掌握情况。
3、[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?指名读课文。
4、朗读这组散文诗。你喜欢它们吗?为什么?
(三)品读── 理解与感悟
1、指导学习方法，学习《出发》
(1)少年旅行队出发了!我们赶快跟上他们的步伐!请同学们自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么?从中体会到什么?不懂的地方提出来。
(2)全班交流。重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么?“永远”、“长久”有说明什么?从中你体会到了什么?
(3)谁能美美地读，读出旅行队员们出发前的期待与渴望?
(4)[出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?试着补充一下。
在这之前还有哪里有省略号?试着说一说。
[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]这个省略号在句首，它省略的什么?
(5)总结学习方法。①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。
2、请同学们用这种学习方法，从《老师》、《小纸船》、《标本》中选择你最喜欢的，细细品味。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流。有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。 理解重点：《老师》：“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧!……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。……”你体会到什么?
《小纸船》：“看!连一只小纸船都漂得这么久，这么远!”更何况怎样?
《标本》：“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”?应该记住哪些?
5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
6、回顾全文，说说“少年旅行队”的含义。
第二课时
(一)回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文，说说“少年旅行队”的含义。
(二)读一读── 体会散文诗的情感美
1、把自己喜欢的地方再读一读，读出自己的体验，读出自己的情感。
2、指名朗读，交流体会到的情感。
预设：《出发》：读出旅行队员们出发前的兴奋。 《老师》：读出旅行队员们渴求知识、战胜困难的趣味。 《小纸船》：读出旅行队员们追赶纸船的快乐。 《标本》：读出旅行队员们探求知识时的认真。 《旅行者之歌》：读出旅行队员们对大自然的赞美。
(三)诵一诵── 回味散文诗的语言美
1、把喜欢的部分背一背。
2、有兴趣的同学课后练习朗诵柯蓝另外的散文诗名篇《我的坚强》、《海的沉思》、萤火虫》、《真诚》等。
(四)总结── 拓展与延伸
诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”
“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?你有没有这一类体验?不妨与同学们交流一下。
(五)作业设计:
1、区分形近字: 簿——薄：幢——撞
“簿”右半部分的写法。 2 理解书中重点句子的含义。
3学写句子，注意第一个问句和后面三个问句的关系。 板书设计：
出发
老师热爱自然 1 少年旅行队
小纸船
标本 热爱生活
旅行者之歌 课后反思：
跟祖父学诗
教材分析：
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。 该小说文字简单，，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。
学情分析：
课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。尤其是诗，更能读出韵味。教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。 教学目标：
1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。
2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 教学准备：课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。 课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
(一)检查预习，导入新课
1、
师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获? 预设学生活动： (1) 交流生字读音。
(2) 谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。 (3) 知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、
师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢?今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。
(二)听一听，初步感受课文内容
1、范读课文，生认真倾听。
过渡：你们喜欢吗?自由读一读吧!注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
(三)细读体会，感悟情感
1、自主学习，批画思考。
学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。
3、
相互交流，感悟情感。
(1) 读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗?
预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福。。。。。。。
(2) 同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢?
(3) 学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。
预设：A、 早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。
B、 大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。
C、 喜欢听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。
D、心情好。抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。
(4) 你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐!
(5) 指导学生读文。
第二课时
(一)回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文，说说课文主要内容。
(二)体验角色，深化情感
1、请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。
2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父?
3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。
4、出示：“祖父念一句，我就念一句。” “念了几十首以后，祖父开讲了。”
“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”
指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么?(引导、启蒙)
5、童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己的滋味来。
(三)聚焦诗句，比较拓展
1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧!它一定如作者所说的“越念越好听”。
2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。
3、联系实际，说说你们是怎么学诗的?有什么体会?
4、通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。
(四)作业设计：1读肖红的作品，了解作者。
2理解：“房子被你抬走了”这样的句子并练习这样的用法。 板书设计：
早晚念 大声喊
跟祖父学诗
快乐
喜爱听
心情好
课后反思：
3 夏 午
教材分析：
《夏午》是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一──透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。 学情分析：
第一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。
第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情感体验，激发想像，让学生的学习多写感性色彩，多写快乐感受。
第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。 教学目标：
1、学会9个生字。积累好词佳句。
2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点、难点：
能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
(一)谈话导入，揭示课题。
1、夏天的中午，你们在干什么?(让学生自由说)
2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢?
3、板书课题，学生读课题。
(二)听一听，初步感受课文内容，
1、范读课文，生认真倾听。
过渡：你们喜欢吗?自由读一读吧!注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
(三)整体感知，摄取画面。
1、罗兰的文字行云流水，优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。请同学们自由读课文，把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。
2、交流自己印象最深的画面，或交流拟定的画面小标题。
3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。
第二课时
(一)回顾原文。
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文，说说课文主要内容。
(二)抓住情趣，赏析画面。 “野花图“片断精读：
“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色!这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”
1、指明读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。
(引导：如果用我们的眼睛去看。。。。。。如果用我们的鼻子去闻。。。。。。如果用我们的耳朵去听。。。。。。)
2、你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。 如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。
预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。
4、
如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。
“戏蚁图”片断精读：
“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”
1、读这段话，思考：这段话写了什么?(“我”观看地上的蚂蚁。)
2、根据上个片断的学习方法，想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。
3、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。
(三)重点朗读，体会情感。
出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。”
1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。
2、用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎样的情感。
3、联系前文“去享受我自己的中午”，进一步体会作者的情感。
4、读句子，读出童年的“我”对快乐的追求，对生命的热爱。
出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”
1、读句子，说说句子运用了什么修辞手法。“醒”字重复了四次，它们在句子中分别是什么意思?包含有什么共同的意思?
2、在夏午。“我”逃避午睡，醒着，是想做什么?(享受花的美丽、草木的芬芳、风 的凉爽。。。。。。)
3、课文的语言优美，一个个看似乎平淡乏味的文字，在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表达得如此真切。
(四)总结。
(五)作业设计：1 阅读罗兰德散文集。
2理解文中写得很美的句子，并体会句子表达的思想感情。
板书设计：
3 夏 午
小时候逃避午睡
享受充满生命快乐的后花园 成年以后逃避午睡
牵挂着窗外的自然
享 受 生 命
课后反思：
舟过安仁
教学目标 ：
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。 背诵古诗。
2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。
3.想象诗中所描绘的情景。 能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点 ：以读解意，以画悟情。 教学课时： 1课时 教学过程 ：
(一)激趣导入
以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知，理解诗句
1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 (强调读准字音：篙、棹)
2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)
(三)再读感悟，以画悟情 1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)
(四)感情朗读，背诵古诗
1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
(五)作业设计：你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。 板书设计：
课后反思：
语文乐园(一) 教学目标：
1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。
2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点，体会感叹号所表达出的强烈情感。
3、引导学生读懂短文的主要意思，感悟读书的重要作用。
教学重难点：让学生留心观察，运用在书本中学到的写人方法，练习写与自己朝夕相处的同学。 课前准备：搜集相关的典故 教学课时：5课时。 教学过程：
第一课时
一、读一读，理解下列每组词语的意思。
1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。听完故事后学生畅谈感受。
2、让学生结合刚刚听过的故事，理解“桃李”与“学生”的关系。
3、学生以小组为单位学习后面几组。
4、全班交流故事，交流感受，小结关系.。
5、你还知道哪些词义相同、表达相异的这类词语?(巾帼—女子、须眉—男
子)
二、读一读,说说下列句子表达的感情。
1、自由读句子
2、说说这两组句子的特点?
3、出示意思相同的两个句子：“你看一只小纸船能漂得又久又远。”“你看，后花园有丰 富的色彩。”
4、让学生对比朗读，体会书中的两组句子表达的效果。
5、学生模仿着写一两句，教师相机加以引导。
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句
。
3、指导学生结合注释理解意思。
4、练习背诵。
第二课时
读一读
1、自由读短文,思考读书的作用是什么?自己是不是属于会读书的人?
2、把文中不懂的地方画出来,小组交流。
3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,。
4、引导学生再读,讨论交流:短文主要内容是什么?你对题目的理解是怎样的?
5、默读思考: 读了本文后受到什么启发?谈谈自己读书的收获?
6、全班交流。
第三课时
口语交际: 我们给他出主意 教学目标:
1、培养学生的口语交际能力。
2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。 教学过程:
1、了解口语交际的话题，板书：我们给他出主意。
2、明确口语交际的要求：
(1)在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。
(2)表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。 板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。
3、创设口语交际情境。
选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参加田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很矛盾。.
4、进入口语交际情境。
(1)学生自选交流伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去建议他人，如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧，因此教师在巡视中要及时地加以指导。
(2)邀请几个小组到班上交流，指导评议。.
5、拓展延伸，小结激励. (1)说说自己面临的实际矛盾。
(2)鼓励同学们热心出好主意，明晰地交流自己的观点。 (3)师生评议，小结。
第四、五课时
习作：我眼中的同学
教学目标：
1、能留心周围的人，注意观察，抓住人物个特点。
2、表达自己的真实情感。
教学重难点：学生能真实、生动、具体地抓住人物特点，表达自己的真实情感。
第四课时
一、启发谈话，确定对象。
1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情谊，不妨用的笔写写你眼中的同学。
2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢?是什么原因让我最先想到他(她)?
3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。
二、读中学写，领悟要点。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?为什么?
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。 出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论：
(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
(2)出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?
(3)引导学生归纳写法。
三、分组讨论,交流
四、教师揭示写人文章的一般规律：
第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。
第五课时
一、构思起草，修改完善。
1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。
2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3、指导修改，完善习作。
(1)美玉是琢出来的，好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指导交流时，教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
二、交流评价，赏识激励。
1、各人的作文都有闪光之处，找出一两句优美的句子或几个闪光的词语。
2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的快乐。
三 作文讲评 板书设计：
我眼中的同学 (写作方法)
一人一事一品质
人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点
课后反思：
五年级语文第一学期第一单元基础知识积累
班级学号姓名家长签名
一、看拼音写词语。
《快乐的杉树林》
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bù yuē ãr tïnɡ qiū ɡāo qì shuǎnɡ xuán ɡuà fěn zhuānɡ yù qì()()()( ) bì shǔ shânɡ dìɡēnɡ xīn huàn mào zhì xuě qiú hū xiào ( )( )( )( )
《捅马蜂窝》
nán yǐ yì zhì zhēɡài fēi fán dǎn qiâ jìnɡ zhí
( ) ()()( ) ( )
lún fānquán yù chí yí yáo hàn ɡē dɑ mào shī ɡuǐ
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《瑞恩的井》
mù juān ã wài shuǎnɡ kuài jiǎnɡ lì dēnɡ zǎi xiū qiâ
()()()() ( ) ( ) shâ bâi shuǐ bânɡ huì kuǎn juān zhù mù jí jī â
() ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
《坐在最后一排》
zì bēi juã jiànɡ xiá xiǎnɡ duǎn zàn tōnɡ xiāo wâi mián ()()()()()
jiā jiǎnɡzì bào zì qì yuâ yuâ yù shì měnɡ měnɡ dǒnɡ dǒnɡ
( ) ()()( ) dāi zhìɡū pìwâi jù mú yànɡ fân fân bù pínɡ bân zhuō
() ( )( ) ( ) ( ) ( )
《寻找幸运花瓣》
xìnɡ zhì bï bï luî rì yú huī xìnɡ xìnɡ xīnɡ fân bù yǐ
()()()( ) chà yì lâ cǐ bù pí mãnɡfārào dào kuánɡ piàn ()()()() ( )
二、默写段落。
以后的日子里，白老师特别注意_________________________，关切地询问_____________________，还抽空________________________________。每当她_______________________________，每当她______________________________ _____________，每当她__________________________________，我都感到从未有过的__________________________________。我这才发现，我以往的_________ 和____________是多么________和________。我的______和______让我受到的伤害是_____________，因为我从来就没有_________________________________ _____________!——我这样的学生，其实只配坐在最后一排。
三、默写古诗。
，。，。 ，。，。
四、默写名言。
1、——
2、 ——
六年级语文第一单元习作：仿写《手指》
五官端正，是指分布在脑袋上的眉、眼、鼻、口、耳五种人体器官长的符合比例。我们每个人都有五官，永不离身。五官各有不同的相貌，各有不同的作用，各有所长，各有所短。
眉毛在五官的最上边，形状窈窕，分浓眉(浓眉如帚)和淡眉(眉毛稀疏)，它在五官中起装饰作用：有时眉毛弯如新月(眉如弯月、眉飞色舞、喜上眉梢)，有时它会紧皱成一团(眉头一皱、愁眉苦脸、双眉紧蹙、愁眉不展)，生气时会呈“倒八字”(横眉怒目、柳眉倒竖)。它还是眼睛上的一道防线， 刮风时，它阻挡着刮来的灰尘和小虫;下小雨时，它可以挡住雨水，防止流进眼睛里。夏天额头上沁出的汗水不会流到眼里，也是眉毛的功劳。
眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛。它在五官里是最漂亮的，它的作用是看到周围的世界，能看到各种东西，同时能分辨不同东西的大小、颜色、形状等。常说“眼睛是心灵的窗户”，从眼睛里就能看出一个人的心情，能表达出喜怒哀乐：开心时眉开眼笑、眼放光华，生气时怒目圆瞪、眼射怒火，悲伤时热泪盈眶、泪眼模糊„„读书学习时，它能将知识传入大脑;旅游时它能看见桃红柳绿、山清水秀的美景;聚餐时，它眼巴巴盯着美味佳肴„„我们要时刻爱护眼睛，没了它，世界一片黑暗，不能好好学习，也看不到美妙的大千世界。
五官中地位最优、海拔最高的属鼻子，它位居脸部的中央，上有眼下有口，它是最关键的呼吸通道，是判定人有无生命体重的主要器官，同时也是嗅觉器官，能够闻到所有的气味，如饭菜香、花草香、书墨香，也能闻到汽车尾气、骚臭味等，保证环境卫生、个人卫生。千万不能让鼻子罢工噢，否则就会危在旦夕!
鼻子下就是灵巧的嘴巴，有樱桃小口、四方阔口、嘴大唇厚、瘪嘴薄唇„„它不但是个吃货，还是个说货。说起吃，它尝尽了酸甜苦辣咸，但吃多了也会生病，这是就要吃苦涩的药丸喽。所以吃饭要讲究卫生，不要暴饮暴食。嘴巴也能表达内心情感。在家里向爸爸妈妈表达爱意要用嘴，上课时主动回答问题要用嘴，高兴时可以高歌一曲，忧伤时会吟诵一首小诗，有时还会亲亲，嘻嘻„„
耳朵像两个小哨兵，立在脑袋两侧，俗话说：“眼观六路、耳听八方。”，它像个小雷达捕捉四面八方传来的信息，它能听见老师的授课声、美妙的音乐声、潺潺的流水声、隆隆的雷电声、啾啾的鸟鸣声„„耳朵还有保健作用，它像一个倒立的胎儿，常按摩耳朵相当于按摩全身，可以促进身体健康!
人的五官，我只认为外形与作用，有如上的差异，却无爱憎在其中。五官分布在不同的地方，每个用处都很大，它们只有互相协作、各尽其职，我们才会发现美的世界、感知大千世界，充分表达喜怒哀乐。五官必须团结一致，才能发挥最大的作用，才能更好地为人类服务!
我的爱好
法国著名数学家笛卡尔曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”读书，使我充实，使我快乐。书是我的一只美丽的小船，无论在丽日还是在有风的天气里，我和它一起，在碧波或恶浪中行进。仿佛有只看不见的手，指点着那些像海市蜃楼一样的风光和人物;仿佛有个神奇的嘴，发出船底和波浪日夜荡出的水声，不停地给你讲生活中的哲理、幻想和各种各样的现实。所以，我酷爱看书。
小时候，爸爸妈妈上班，爷爷奶奶年纪大了住在乡下，每当看到小伙伴在一起兴致勃勃地谈论起牛郎织女天河相会的故事时，我便躲得远远的。终于有一天下午，妈妈为我买了一本《安徒生童话》，当时我识的字并不多，看到漂亮的封面，我便囫囵吞枣地读起来。刚开始我只不过是觉得有趣，于是读了一遍又一遍，渐渐悟出些道理。当我把我的收获告诉妈妈时，妈妈趁机教导我，书籍是人类的精神食粮，你现在一定要多读好书，将来大有用处呀。
从此，我便有了书这个“忠实”的朋友。在我心烦时，书中的淘气包马小跳有趣的故事逗得我开怀大笑;在我骄傲时，书中的爱因斯坦爷爷总会教导我胜不骄、败不馁„„
我爱好看书，但没想到它却给了我意外的惊喜。一次考试，一道题是问“知己知彼，百战不殆”出自哪本书?我因为看过《孙子学院》，所以很轻松地选出了答案《孙子兵法》。
总之，多读书，读好书，将使你终生受用不尽，因为书中的智慧
永存! 有喜有忧，有笑有泪，有文有画，有古有今，我爱好读书，书将伴随我的一生!
五年级上册语文第一单元习作400字——开卷是否有益
人们常说：“开卷有益，看书有益。”但是，仔细一推敲，这种说法也不完全正确。如果我们对每一本书都感到兴趣，那“开卷有益”也就未必有益了。
现在的同学可能都喜欢看武侠、言情只类的小说、书刊，有时会达到废寝忘食、手不释卷的程度，他们一旦看迷了书，便会走火入魔，那他们上课一心只想着书，没心思学习，成绩就会一落千丈。还有些人被书中的一些情节所吸引，模仿书中的人物，有时还会走向犯罪的道路。这不是看书害了自己吗?这只是“开卷未必有益”中包含的第一层：开卷不一定有益。还有第二层。
其二就是，我们看书，要有选择。那些不健康、对我们没有多大帮助的书，就不要看。要看书，就看一些有利于我们身心健康、对我们学习、生活中都有帮助的书。这样的书就是好书，只有看好书，就不会毁了自己。有人把书比作了朋友，看好书，就是交好朋友，才会进步;则看不好的书，当然是交不好的人作朋友，那样你就会退步。因为近朱者赤，近墨者黑嘛!所以，只有看好书才会对你有益。
因此，我的观点是：开卷未必有益。我真心的希望，每位同学都能有选择的看书。而不要因为看错了一本书，将自己引入歧途，毁了自己的一生。
五年级上册语文第一单元习作400字——开卷是否有益
俗话说得好：“走万里路，不如读万卷书。”又如“读书破万卷，下笔如有神。”这种种的原因，都可以说明开卷有益。
书是人类生活中不可缺少的“精神粮食”，没有了它们，时代也不会进步。每当节假日，你都可以在书城看到许许多多惜书的书虫，他们如饥似渴地吸取着书中的知识。有了书，使人们变得文明，变得聪慧„„有了书，使人们的知识又上了一层楼，才能使他们建设国家，学会与时代同进步。
当然，书也有很多种，包罗万有，满足了不同人的需要。单单只是靠教科书上的知识是远远不够的，只有不断的学习其他的才可以增值自己。有的人说“有些书不宜看，还是离书远一点好”。对于着一点相信一定有许多人反对。对于“不健康”的书是少看为妙，但有些书，看了以后，不要过分的沉迷，也是应该看一看。
杜甫有一句诗我是很喜欢的“漫卷诗书喜欲狂”。当我在取得好成绩的时候，大声叫三次，心中实在很舒畅。难道这还不是读书所得来的结果吗?
1 五年级上册语文第一单元习作400字——开卷是否有益
俗话说得好：“走万里路，不如读万卷书。”又如“读书破万卷，下笔如有神。”这种种的原因，都可以说明开卷有益。
书是人类生活中不可缺少的“营养品”，没有了它们，时代也不会进步。每当节假日，你都可以在书城看到许许多多惜书的书虫，他们如饥似渴地吸取着书中的知识。有了书，使人们变得文明，变得聪慧有了书，使人们的知识又上了一层楼，才能使他们建设国家，学会与时代同进步。
当然，书也有很多种，包罗万有，满足了不同人的需要。单单只是靠教科书上的知识是远远不够的，只有不断的学习其他的才可以增值自己。有的人说“有些书不宜看，还是离书远一点好”。对于着一点相信一定有许多人反对。对于“不健康”的书是少看为妙，但有些书，看了以后，不要过分的沉迷，也是应该看一看。
杜甫有一句诗我是很喜欢的“漫卷诗书喜欲狂”。当我在取得好成绩的时候，大声叫三次，心中实在很舒畅。难道这还不是读书所得来的结果吗?
五年级上册语文第一单元习作400字——开卷是否有益
阅读，可以丰富我们的知识，更能使我们变得富有智慧。
人们常说：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”大诗人杜甫也说过：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这些话都告诉我们，要珍惜时光，好好学习。如果小时候不努力读书，等长大的时候再意识到这个问题就晚了。
读书有很多好处，最明显的可以提高我们的写作水平，我们在阅读时积累的优美语句可以运用在平时的作文中，使自己的作文更优美，而且这些积累的句子可以灵活运用于各种类型的作文中。
读书也可以让我们明白许多人生道理。书，教会我们怎么样做人，怎么样做事，怎么面对和解决困难，怎么样走向成功的道路。
但是，并不是所有的书都是有益的。比如说，一些内容并不健康的漫画书，同学们可一定要注意哟!而且，读书要注意劳逸结合，不能太过疲劳，更不能沉迷于课外书中而影响了学习。
书，是我们成长的必备之物。书，使我们的知识更丰富，带领我们走向成功之路，如果我们离开了书，长大就会一事无成。因此，读书有益，让我们爱上读书吧!推荐的语文学习书籍
2 五年级上册语文第一单元习作400字——开卷是否有益
上个星期，我们班开了一个辩论会。是讨论开卷有益，还是开卷未必有益?我认为开卷有益。
因为看书有很多好处：一。可以丰富我们的知识。二。可以提高我们的作文水平。三。可以使我们学习到多方面的知识。四。可以增加我们的想象力。五。让我们的生活变的更加多姿多彩。六。可以······
要是开卷有益，那么为什么会有这么多人买书。看书呢?为什么会有这么多名人都爱看书呢?语文书上的第四课写;书是人类文明的“长生果”;语文书里的回顾扩展一里的日积月累里写：一日无书，百事荒芜。(陈寿)读书破万卷，下笔如有神。(杜甫)书犹药也，善读者可医愚。(刘向)读书有三到，谓心到，眼到，口到。(朱熹)黑发不知勤学早，白首方悔读书······
也有种种事例证明我的观点：孔子。毛泽东搬家只搬书;高尔基家里着火了，却只“救”书;林海音为了读书而冒着被小气老板骂的“危险”去书店窃读;李······反映了开卷有益，要不人家哦才不会看书。买书呢!
所以开卷有益，我们应该多看好书。
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