逝者如斯夫，不舍昼夜。我们也在不断的成长，这个过程中会出现很多阶段性的目标与挑战，有必要学习书写计划，来帮助我们实现目标。那么如何写好计划呢？以下是小编收集整理的《阅读节活动计划总结》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
从图书馆阅读推广的案例解析、活动实践到理论总结
摘 要 文章对2019年出版的《图书馆阅读推广案例赏析》及《图书馆阅读推广的理论与实践》两部阅读推广主题的书籍进行了横向比较。两书从形式到内容，均是对我国阅读推广研究的重要补充，前者侧重对图书馆阅读推广的成功案例进行专业性评析，后者则聚焦于图书馆阅读推广的基础理论和专业实践。无论是阅读推广的理论研究、实践探索，还是经典案例的总结归纳，都应在专业化分析研究的过程中朝着纵深方向发展，使阅读推广在新的时代背景、技术条件和读者需求中焕发新的生机。
关键词 阅读推广 《图书馆阅读推广案例赏析》 《图书馆阅读推广的理论与实践》
分类号 G252.17
DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.04.005
From the Case Analysis， Practice of Activity of Library Reading Promotion to the Theoretical Summary： a Comparison Between Appreciation of Library Reading Promotion Cases and Theory and Practice of Library Reading Promotion
Li Lan， Fu Boda
0 引言
由时任上海师范大学图书馆副馆长蔡迎春与金欢共同主编的《图书馆阅读推广案例赏析》 (国家图书馆出版社，2019年4月版，简称《案例赏析》)[1]和江西省图书馆副馆长黄俊撰写的《图书馆阅读推广的理论与实践》 (江西人民出版社，2019年12月版，简称《理论与实践》)[2]，从不同角度、不同方面概述了我国当代图书馆阅读推广工作的成功案例、具体活动实践，以及在理论层面的概括和总结。前者主要侧重于对图书馆阅读推广的案例进行专业性分析、评点，后者则聚焦于图书馆阅读推广的基础理论和专业实践。两书从形式到内容，均是对我国阅读推广研究的重要补充，对助力我国阅读推广向纵深发展有着重要意义。
1 添新砖、加大瓦，为全民阅读推广增益新的专业读本
图书馆不仅是人类文明的知识宝库、全民阅读的文献资源中心，同时还是开展全民阅读推广的重要保障平台。有效的阅读推广活动可以促进文献资源的全民共享，而这就要求阅读推广活动能够从高处着眼，运用先进的理论知识，在实践过程中不断丰富与升华阅读推广的理论内涵，从而更好地指导阅读推广活动向科学系统、可持续的方向发展。
《案例赏析》分上、下两篇，上篇冠“理论篇”之名，主要由调研、理论体系、相关研究三个模块共四个章节构成，下篇收录了37项阅读推广具体案例，均遴选自“2018阅读推广优秀案例分享交流活动”中面向全国图书馆同行征集的九十余项案例。从上篇的阅读推广理论到下篇的活动实施案例，该书对于初涉图书馆阅读推广活动的馆员群体来说，是一本具有入门参考价值的读本。
在“理论篇”中，最有价值的莫过于对阅读推广活动数据的系统收集与整理。该篇总结了上海地区高校图书馆2013—2017年开展的阅读推广活动调研报告，其中2017年的调研报告较为全面地呈现了上海地区高校图书馆开展阅读推广工作所涉及的内容，包括人员参与、内容形式、宣传方式、评价体系、活动特点等。作者对上海各个高校举办的阅读推广活动内容、激励方式、成本支出等进行了合理的表格化分类统计，使人一目了然。上海地区高校图书馆阅读推广活动非常多元化，尤其是上海第二工业大学、上海师范大学、同济大学、华东理工大学等，上述四所高校馆年均阅读推广活动均在10项以上，其中包括学术讲座、知識竞赛、阅读展示、师生沙龙等多种活动形态，参与阅读推广活动的师生能够有效获得物质和精神激励。尽管数据统计并未涵盖上海地区所有高校，但书中所列的代表性高校举办的新颖性活动足以给同行启示，其中部分活动有可借鉴的再操作性。
书中下篇所选的典型性案例涵盖范围十分全面，既有面向社会读者服务的公共图书馆，也有面向大学生群体服务的高校图书馆，同时作者还关注当下特殊读者群体的阅读需求，设有专章分析与推介“亲子阅读推广”“老年群体阅读推广”等。
北京大学图书馆王波博士在其文章中对阅读推广活动进行归纳，认为可以按照“拉法阅读推广”“推法阅读推广”和“撞法阅读推广”进行分类，甚至还可以对应上述高校活动，进一步丰富形式后将其概括为“埋伏法”“机变法”“本土法”或者“返祖法”。他还指出，图书馆的阅读推广活动必须具有专业性，并且从七个方面详尽叙述了如何体现阅读推广活动的专业性。
《理论与实践》一书从图书馆阅读推广的含义及意义出发，详细阐述与分析了图书馆阅读推广的类型、模式、实践案例与保障措施，对图书馆阅读推广活动进行了较为系统完善的研究。作者从图书馆阅读推广实践的角度对常见的活动类型进行分类，涵盖经典阅读推广、绘本阅读推广、专题阅读推广、数字阅读推广、讲座阅读推广和展览阅读推广六类不同的形式，不仅在理论阐释的同时附以典型案例进行讲解，同时还指出当下图书馆界阅读推广中的痛点性难题。作者认为当下经典阅读推广活动注重形式而轻视内容，如果忽略对阅读需求、阅读环境和阅读要素的分析而盲目急迫的开展活动，往往会造成事倍功半的结果。书中大量的理论梳理、案例资料和问题总结对于改进图书馆阅读推广发展方向、提升阅读推广项目质量来说具有积极的意义。
实践催生理论，理论指导实践，理论与实践并重，是两本书的共同亮点。如果将这两本书结合起来阅读，更有统—分—合的开卷有益之妙。学习图书馆阅读推广的基本理论和方法，继而阅览《案例赏析》中上海地区高校图书馆举办过的种种阅读推广活动，从而获得更多业务启迪和阅读收益。诚如南京大学教授兼中国图书馆学会阅读推广委员会副主任徐雁先生所言：“助推全民阅读的主题图书，既为全民阅读推广活动增添有益的读物资源，又为全民阅读推广事业培养后起之秀。”《案例赏析》和《理论与实践》正是为全民阅读推广事业增添的重要专业性读物。
2 读者服务为本，注重对“阅读推广人”的培育
阅读推广事业的持续稳健发展离不开一支高效合作且分工明确的阅读推广人队伍，而这之中，培养合格的阅读推广人便是首要任务。《全民阅读促进条例》中明确规定：各级人民政府应当建立阅读推广人队伍，鼓励和支持教师、公务员、大学生、新闻出版工作者等志愿者加入阅读推广人队伍，组织开展面向各类读者群体的专业阅读辅导和推广服务[3]。目前，关于“阅读推广人”的概念尚无统一定义。谯进华认为“阅读推广人是个人或组织阅读机构，通过多种渠道、形式和载体向公众传播阅读理念、开展阅读指导，提升市民阅读兴趣和阅读能力的专业与业余人士”[4];张雪梅指出“图书馆阅读推广人应当具有交际交往、创新服务、组织协调等人文素养层面的专业素养，信息技术应用、教学辅导、媒介运用等服务技能层面的能力，以及环境适应和情绪控制等心理素质层面的能力”[5];张雨佳强调“阅读推广人应具备提高读者阅读能力、资源处理、阅读推广拓展等专业技能及良好的人际沟通能力、丰富的知识储备、较高的工作服务品质等特点”[6]。宏观来看，阅读推广人应是以培养读者阅读兴趣和提升读者阅读素养为目的，经过系统学习、培训与实践，具备一定信息素养、阅读素养、沟通能力、写作能力等，能够通过科学专业的方式方法开展阅读推广工作的专业型人才。
《案例赏析》和《理论与实践》两书中均有阅读推广人在图书馆阅读推广工作内容中关键性作用的价值论述。
《案例赏析》一书中，作者精心收录了具体案例及理论启示，实际上是对阅读推广活动进行后视镜式的梳理，读者能够从中得到更多跨学科的理论启发。同样，对阅读推广人进行研究的同时也应进行类似梳理，作为阅读推广活动最重要的能动主体，阅读推广人这一角色应当具备的知识内涵、业务能力、心理素养等核心要素均可以从相关学科入手进行深入研讨。
《理论与实践》一书中作者按照阅读推广人“是什么”“为什么”“如何做”的逻辑线条，结合图书馆学界与业界的理论和实践经验，系统研究并阐述了阅读推广人培育的相关内容。如：在阅读推广人形式上，作者主张将能够传播阅读理念和技能的专业人士納入到阅读推广人范畴中，包括有公共图书馆的专职阅读推广馆员和文化志愿者阅读推广人、高校图书馆的专业课教师阅读推广人和大学生志愿者、社会各界著名书评人、文化学者、阅读研究学者等意见领袖作为图书馆的阅读推广人;在阅读推广人工作内容的基础上，作者提出应通过量化和非量化两种方式对其进行考核，一方面更为有效地培养和提升读者的阅读兴趣和阅读技能，强化阅读推广活动的影响力和满意度;另一方面督促和监督阅读推广人对自身知识体系和实践能力进行查漏补缺，以应对信息化社会中读者多元异构的阅读需求等。以上内容对图书馆阅读推广项目发展和阅读推广人培养具有重要的启发和借鉴意义，值得图书馆阅读推广学界与业界的深入研究和学习。
阅读推广人在推进全民阅读、营造书香氛围、建设书香社会的进程中具有重要的作用，阅读推广人培育、建设与管理的成效将成为全社会持续深入开展全民阅读活动的核心与关键问题，不断强化与推进针对阅读推广人理论与实践、宏观与微观、一般与特殊的科学系统化培训，进一步通过提升全民阅读素养增强国民文化软实力，从而达到提升国家发展动力的目标。
3 创新阅读推广，鼓励图书馆开展创意特色活动
两书作者都十分重视对图书馆阅读推广方法的分析和总结。阅读推广活动可以像《案例赏析》中所说“小而美”，也可以声势浩大，参与者众多，但对于图书馆来说，最难的不在于活动的规模，而在于举办什么样的活动可以充分体现图书馆的特色，成为图书馆最醒目的标签。优质的特色推广，能够赋予图书馆独特气质。《理论与实践》中介绍了国内外部分图书馆的优秀阅读推广案例，主要分为四类，分别是国外高校图书馆、国外公共图书馆、国内高校图书馆与国内公共图书馆，选取其中优秀案例数近百项，作者在细致分析各优秀阅读推广案例活动开展情况的基础之上，总结与探讨了成功经验，为我国公共图书馆与高校图书馆举办精细生动的阅读推广提供了学习借鉴的模板。读者也可由此及彼，从国外高校图书馆和公共图书馆的推广实践中撷取智慧，丰富自身理论与实践体系。
《案例赏析》第五章中详细收录了九所图书馆的优秀案例。透过这些案例，我们能够看到活动组织者对自身所在图书馆的精准把握和完美展现，即：(1)上海师范大学图书馆——海派文化——海尚悦读;(2)中国医科大学图书馆——古训——古籍阅读;(3)沈阳航空航天大学图书馆——红色文化——红色文化阅读;(4)上海海洋大学图书馆——海韵——海韵导读;(5)同济大学德文图书馆——中德人文——啤酒文化主题阅读推广;(6)辽宁师范大学图书馆——音乐——音乐好书单;(7)上海图书馆——创新——“一线会情”;(8)山西省朔州市图书馆——地方史——手抄地方文献;(9)湖北省图书馆——情怀——盲人无障碍阅读。
从以上九所图书馆阅读推广的案例来看，找到自身特色所在是成功的关键。在地域特色中，如“海派文化”只能归属于地处上海的各类图书馆，以传扬“海派文化”为主的上海师范大学的海尚悦读活动让人有眼前一亮之感。在馆藏特色或高校特色中，如：中国医科大学图书馆馆藏众多古方，因此推广古籍阅读就显得理所应当;同济大学有专门的德文图书馆，做啤酒文化主题阅读推广就相得益彰;辽宁师范大学有专修音乐的教师和学生，所以他们用演唱的形式把好书作为歌词唱出来就一点都不突兀。另外，通过特色阅读推广活动能够赋予图书馆不同的气质，如：专注学术会议信息服务平台的“一线会情”，赋予上海图书馆“创新”气质;注重红色文化阅读，让沈阳航空航天大学图书馆成为红色教育基地;而以提高盲人读者无障碍阅读的舒适感为己任，就令湖北省图书馆成为一个有情怀的知识港湾。
与第五章内容相类似，《案例赏析》的第七章内容是“特色阅读活动”。从这章内容可以看到各图书馆都在为找到有创意的推广活动而下足功夫。这些活动不仅在形式和内容上大胆创新，并且都具有一以贯之的连续性，成为图书馆提高馆藏利用率的有效途径。
图书馆的气质与其建筑风格、外部环境、内部装修等有一定关系，如果把这些硬件设施看作图书馆的外貌，我们可以用很多美好的形容词来评价它。但有了外在美还远远不够，外在美可以征服眼球，只有内在美才可以滋养心灵。因此图书馆需要有自己的气质，这种气质才是吸引读者常驻图书馆的内在力量。阅读推广活动可以赋予图书馆这种气质。两本书对具体实践案例的记录和分析，带给图书馆管理者和阅读推广实施者很好的启发。同行们的先进经验值得学习，在此基础上，如何找到属于各图书馆的独特气质，如何通过活动来彰显这一气质?这些都是值得进一步深入研究的问题。
4 探索多元化阅读模式，激发大学生阅读兴趣
大学生群体是全民阅读目标受众的重要组成部分，无论是通过比赛的形式提高大学生阅读的积极性，还是借助不同的主题活动增进与大学生之间的互动，提升阅读推广活动参与度，其宗旨都在于激发年轻一代读者群体的阅读热情和兴趣，引导良好阅读习惯的养成。最终，借助高校图书馆举办的阅读推广活动，使大学生增进知识积累，充实精神世界，成为书香种子和有用之材。在《案例赏析》中，共有17个案例介绍了面向大学生的各类阅读推广活动。其中包括8项比赛类活动，9项主题类活动。若要提升高校图书馆阅读推广活动的知名度和影响力，首先要精準把握当代大学生的阅读兴趣和阅读需求，如果缺乏明确的兴趣，那么借助优质且富有设计感的阅读活动让学生深入阅读书本中的内容，也能够作为外力促使学生找到阅读的乐趣所在。
从《案例赏析》的典型案例来看，代表性高校图书馆阅读推广项目突出了对学生阅读需求的重视，以调研数据为基础来策划阅读比赛或总结阅读推广中的经验与不足。数据不仅是举办阅读比赛的风向标，更是衡量比赛效果的试金石。通过调查问卷获取活动数据时应着重关注问卷设计的科学性和有效性，问卷发放与回收的方法也要符合社会调查研究的基本规范。《案例赏析》中作者还特别强调了比赛类阅读活动的创新性视角，从书籍筛选的若干案例中能看出匠心所在。如南京艺术学院图书馆的“书偶创意设计作品大赛”，要求学生书偶的设计必须建立在对书本内容深入理解的基础之上，才能设计出恰如其分的作品，该比赛将艺术与阅读进行有机融合，完美彰显了阅读的乐趣与美好，使学生透过设计作品接触读本，进而逐步养成阅读习惯;《协同创新视域下高校图书馆阅读推广策略研究》一文中使用“协同创新理论”对阅读推广实践活动进行规范，认为阅读推广活动在实践过程中要将读者分为具有共同愿景的、能够自我激励的网络小组，通过网络开展分工、交流、合作，以实现不同小组共同的目标。作者倡导借助这一理论来反观目前开展的各类阅读推广活动是否真正具有创新服务理念、是否已建设协同创新队伍、是否有协同创新机制作为保障、是否搭建了创新平台?如果各方面均符合协同创新理论的要求，则可认为协同创新的理念被切实运用到了图书馆阅读推广实践中，而这种理念在实践中的应用如果取得了好的效果，就可以超越单独某所高校的实践，进行更大范围的推广。从实践抽象出理论，理论再反作用于实践，从而形成实践与理论间的良性闭路循环。
从上述两篇文章的理论内涵来看，在活动结束之后，对阅读推广活动进行后视镜式的理论梳理，能够从中得到更多跨学科的理论启发。
在《小而美的阅读推广》一文中，作者灵活借用了阿里巴巴集团创始人马云针对电子商务领域提出的“小而美”的创新战略。这里的“小而美”实质是“长尾理论”的活用，“它注重情感因素，注重长尾多样性和互动性，注重可持续发展”。将长尾理论的精髓运用到阅读推广活动中，的确是跨学科的理论创举，体现了对读者多元化的考量和尊重[1]166。笔者去年对南京大学金陵学院进行过一次小规模访谈，发现学生群体的阅读需求可以进行细分，根据细分结果再进行有针对性的阅读推广，会使阅读推广活动更为行之有效，这一结果在上海外国语大学(以下简称上外)虹口校区图书馆的实践中也得到了证实。自2015年10月起上外虹口馆的小型甚至微型书展至今已举办了16次活动，书展主题时效性强，形式灵活，具有较强的可学习复制性。阅读推广工作从本质上来说是一种广而告之，这与产品的市场营销类似，要善于挖掘有可能激发目标群体阅读兴趣的内容，通过各类活动拉近与目标群体的心理距离，调动目标群体对所推广书籍的认可，最终让目标群体产生实质性的阅读行为。
《理论与实践》中作者在描述图书馆阅读推广的“阅读指导”模式时，重点对高校图书馆阅读推广活动和大学生读者群体的阅读指导进行了研究和探讨，如作者立足大学生视角探索创新型高校图书馆阅读推广服务模式，主张建立阅读指导“双导师制”，即由课内和课外导师共同指导和培养专业学位学生的全过程协同育人机制，双导师制是具有时代意义与创新特色的阅读推广发展模式，不仅能够帮助大学生通过实践掌握专业理论知识，同时作为大学生课堂教学的二次延伸与补充，还能够在大学生知识视野和综合素养的培育中发挥重要作用[2]104-107;此外在阅读推广案例资料赏析章节中，作者也集中对国内外高校图书馆的优秀阅读推广案例进行收集整理与分析，包括英国伯明翰大学图书馆、美国哈佛大学图书馆、南京大学图书馆、湖北大学图书馆等，通过言简意赅的语言指出案例的长处和优点，为广大高校图书馆乃至高校阅读推广活动实施者带来启发。
综上所述，《理论与实践》和《案例赏析》是两部既有一定阅读文化学理论广度，同时又包含阅读推广丰富案例的专业读本。无论是公共图书馆还是高校图书馆的阅读推广相关人员，应该都能从中找到适合自己所在图书馆职能的阅读推广活动案例与经验。
5 结语
《图书馆阅读推广案例赏析》和《图书馆阅读推广的理论与实践》两书无疑使图书馆阅读推广的理论研究和实践探索更进一步，对于广大读者和从事阅读推广工作的专业人员来说也具有重要的研究意义，但其中尚存在一些不足之处需后续深入的探讨推进，具体可概括为以下三点。
(1)目前《案例赏析》中对阅读推广人的研究尚停留在表象层面，针对阅读推广人的培育与发展路径的研究与分析并不明确，同时关于新时代与技术背景下，阅读推广人如何伴随读者需求和活动升级的发展变化而作出积极响应，仍需进一步深入探究。
(2) 《案例赏析》一书中，为进一步改进升级图书馆阅读推广活动，作者着重强调了利用问卷等方法收集读者前期阅读兴趣和后期阅读数据等信息，但作者对于问卷设计的内容并无过多阐述。缺乏科学性、合理性、客观性的问卷将会造成数据收集准确性缺失，为后期的数据处理与分析带来困难，因此应加强对不同情境下问卷设计相关内容的系统研究，增强阅读推广人的对问卷设计乃至信息收集与分析的综合能力。
(3) 《理论与实践》一书从阅读推广活动出发，立足于公共图书馆与高校图书馆，为读者梳理了阅读推广的含义及意义、活动类型、活动模式、活动案例及开展活动的保障措施等一系列内容，但作者似乎对阅读推广活动的后期关注甚少，阅读推广的评估与反馈对于活动持续稳定发展同样具有重要价值，应强化对活动评估反馈内容的系统研究。
读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气[7]。图书馆开展的阅读推广活动可以帮助广大读者养成良好的世界观、人生观、价值观，进而培养阅读兴趣，形成高尚的阅读品味。播撒书香种子，共建学习型社会，无论是阅读推广的理论研究、实践探索，亦或是经典案例总结归纳，都应在专业化分析研究的过程中朝着纵深方向发展，使阅读推广在新的时代背景、技术条件和读者需求中焕发新的生机。
参考文献：
蔡迎春，金欢.图书馆阅读推广案例赏析[M].北京：国家图书馆出版社，2019.
黄俊.图书馆阅读推广的理论与实践[M].南昌：江西人民出版社，2019.
全民阅读促进条例[EB/OL].[2020-09-18].https：//baike.so.com/doc/7013308-7236195.html.
谯进华.深圳阅读推广人的实践及发展[J].特区实践与理论，2013(2)：64-66.
张雪梅.媒介环境变迁与图书馆阅读推广人培养研究[J].图书馆学刊，2018(9)：27-30.
张雨佳.基于读者视角的保定高校阅读推广人能力素质要求[D].保定：河北大学，2019.
辛識平.读书，习近平倡导的生活方式[EB/OL].[2020-09-21].http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-04/23/c_1120859093.htm.
李 兰 南京大学金陵学院图书馆阅读推广部主任、副研究馆员。 江苏南京，210089。
付勃达 南京大学信息管理学院博士研究生。 江苏南京，210046。
(收稿日期：2021-02-20 编校：曹晓文，左静远)
作者：李兰 付勃达
一
第六届青年教师阅读教学观摩活动经过太原赛区和武汉赛区的教学观摩，今天就要闭幕了。和以往历届教学观摩活动一样，现场观摩仅仅是活动的展示、活动的结果，更重要的是活动的过程：各省、市、自治区遴选做课教师的过程，就是各地组织广大教师进行教学研究的过程；学会下属的青年教师教学研究中心于2006年7月31日至8月2日在贵州安顺召开的全国语文教学改革研讨会以及其接下来小语会在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会，为此次阅读教学观摩活动从理论层面到实践层面作了准备。我们组织的教学观摩活动不是一般意义上的赛课，具有理论先行、将研究贯穿活动始终的特点。
第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。
在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，两会代表达成如下共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。代表们认为，重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其冲的任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。历史的经验值得借鉴。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。代表们认为：进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
关于怎样提高阅读教学的实效性，有代表提出，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般的读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
对文本的解读要“四忌”。一忌浅——浅尝辄止；二忌搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；三忌偏——不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜。（如《麻雀》一文，作者屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量、爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）四忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本、大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答。磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
“两会”代表认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容、轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。做课教师通过在贵阳会议上的研讨，澄清了一些模糊认识，明确了要在教学观摩活动中把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：
1．课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。
2．教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。
3．语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。
4．教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。
我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”，简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。
二
2006年10月10日至12日在太原赛区，11月10日至11月12日在武汉赛区，包括香港王清凤老师在内，共有65位青年教师上了阅读教学观摩课。课上得怎么样呢？现场和网上看课的广大教师，大多持肯定的态度：认为观摩课正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师在手机短信中欣喜地说：看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的、看着好做不到的观赏课。这些课可以概括为“四多四少”（因本人在武汉第二会场听课，举例的局限性在所难免，请予理解）。
1.注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了
离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面、美的情境，必然体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。
更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音——《去年的树》归在一起练读）、析形（《盘古开天地》根据形声字多的特点，归类识记带“月、之、氵”的字）、解义。教学中老师们采用多种方法理解词义。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”、“肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法……）。
读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。
说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话）又如，《相片》，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。
2．目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了
以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少的课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。
3．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了
以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路、整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺——再读，读出境（读文章想画面）——三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬——一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。《鼎湖山听泉》一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳、入目、入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的？《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？
4.教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了
比如，《相片》一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物相结合的特点。
由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间。如，太原赛区西藏韩英老师《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱。不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设。个性化解读在有的课上也有所体现。如，谈《去年的树》给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的……老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。
三
阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出“泛语文”、“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。这是全国小语界，特别是各级教研部门和全体语文教师，不断学习、不断实践、不断探索的结果，也是此次观摩活动的最大收获。事物都是一分为二的。语文教学改革还有很长很长的路要走。我们不妨听听台湾小语会赵镜中理事长在太原观课后发表的感言。
赵教授充分肯定了大陆教师的素质和学生的语文能力，肯定一些课近于完美，同时提出一些问题：
1．学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步
——言外之意，教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，他认为我们的教学有做无用功的地方。
2．教学是“知识导向”还是“学会学习”导向
——意思是说，阅读教学应进一步加强学习方法的引领。
3．课堂是学生的舞台还是教师的舞台
——这方面我们和港台地区的教学存在较大的差距，尽管在改，但是做得还很不够。学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，要有师生对话、学生与文本的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手、给机会、给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把“彩”出在学生身上。
4．课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读、有创意的阅读
——告诉我们，要重视发表个人见解。在不误读的前提下，鼓励学生多元解读，以发展学生的想象力和创新思维。
5．要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式
——这是大陆阅读教学的软肋。讲了多年，有改变，但从总体上说，改变不大。
赵教授冷眼旁观，问题看得很准，值得我们深思。
这两个赛区的观摩课，还暴露了值得关注的一些问题。如，工具性与人文性的统一，出现了学语言抓局部（字、词、句）多，抓整体（段篇）少，人文内涵泛化（写景统统归结到“美”，写人统统归结到“爱“）的苗头。语言到底在这一课训练什么，有些随意性，要根据课标、文本作更科学的考虑；过程与结构还应有更大的突破——核心是学生要学得更加主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只讲老师要听的话，要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教！在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。
四
在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上，阅读教学怎样深化改革？不由得想到在2006年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区黄城根小学，听了五年级二班陈胜昔老师上的《新型玻璃》一课。温总理深入语文课堂，说明国家领导人对母语教学的重视，对语文课程与教学改革的关切，令广大语文教师欢欣鼓舞。
温总理在课后座谈时，说：“陈老师的课讲得很好。她让学生讨论，让学生自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”又说：“这堂课也有值得改进的地方，比如，表达、用词、口语和习作的训练还可以加强一点。要告诉学生：一个事物为什么这么表达，用你自己的话怎么表达。有些词语的应用可以讲得宽一些，像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里（指课文中讲夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击，碎片仍然藕断丝连地粘在一起），也可以用在其他地方。”
温总理还应一个女孩的要求，写了这样的题词：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之（出自《礼记·中庸》），并对她说：这就是学问、思辨、行动的意思。
从以上谈话可以看出，温总理很懂教育，很懂语文教学。他不仅谈到了启发式、教学相长以及怎样学习的问题，而且谈到了一节语文课该怎么上，谈到要重视揣摩词句的表达作用与效果，重视语文知识的迁移与运用，要加强阅读教学中的说与写的训练。这与当前我们研究、改进阅读教学的思路多么吻合！
今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。
第一个关键词是“语言”
要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。
品出味。即品味富有表现力的语言怎么个丰富、怎么个优美、怎么个生动、怎么个形象、怎么个有特点、怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默（如《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”），丰子恺有丰子恺的幽默（如《白鹅》）。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条。”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”
习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法、常用句式、构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法、理解词句的方法。
激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）；要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好生生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
第二个关键词是“多元模式”
要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。
阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习——报告和讨论——练习的模式；如，自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心、以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在本届阅读教学观摩活动取得进步的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我国的语文阅读教学提高到一个新的水平！
作者：崔 峦
素质教育的核心就是培养学生能力的发展型教育。为了配合素质教育，本人在课堂上尝试采用了“自学、试验、讨论、总结”四环节教学实验法。具体做法是：
一、自学
在物理教学中，教师应加强对学生自学的指导，激发学生的求知欲望，使学生自学成为自觉行动。
1、下发阅读提纲。在课前下发阅读提纲，课堂上用简洁、生动、形象的语言将学生思维引向对已知的、有趣的物理现象的分析。
2、自拟内容提纲。学生养成阅读课本的习惯后，可让学生阅读教材，列出内容提纲，不完善的地方学生相互补充，并在教师指导下取得一致意见。确定了重点、难点、学生可有针对性地学习，教师的指导也有所侧重。
二、实验
在自学基础上，教师要创造实验环境，给学生自己动手实验的机会。为了使“动手”贯穿于初中物理教学全过程，具体做法是：
1、变演示实验为学生分组实验。
（1）进行教材中的演示方案，使学生实验随堂进行。如在讲“压强”一节时，为了让学生亲身体会决定“压力作用效果”的因素有哪些，师生共同动手制作“压强小桌”，并分组操作，边探究，边讨论，教师适时点拨，教学效果甚好。
（2）采用随手可得的器材做实验，使学生认识到物理就在你身边，它并非高深莫测。如在讲“大气压”一节时，我在教学中是这样处理的：取一只笔帽，问：“谁能不用任何工具把笔帽粘在嘴上？”从而引出了大气压的存在。
（3）把演示实验改为师生并进实验，教师边讲，学生边操作，解决出现的问题，澄清模糊认识。如讲“串、并联电路”的连接时，教师演示与学生同步进行；讲大气压测定时教师先演示，然后学生再进行实验。
2、把学生的实验观察引伸到课后校外。
（1）课后让学生做一些实验观察。如讲沸腾吸热时，课前布置学生回家用手摸一下沸腾的水壶底。教师刚一布置，有的学生就“妈呀”一声，似乎他的手已经被烫着了。而实践纠正了他的错误。这不仅有助于学生理解有关热学的知识，培养学生勇于探索的精神，同时也使学生树立了“想象”并不等于科学的唯物主义观点。
（2）积极开展课外活动，让学生自制教具、学具。如自制量筒、指南针、滑动变阻器等，使学生都得到观察、操作的机会。
三、讨论
讨论是教改的中心环节。在引导学生讨论的过程中，教师应注意以下几个问题：
1、教者要有明确的教学目的，解决问题要有针对性，对易混淆的概念、知识点要有充分的认识，设计讨论题时要进行充分的估计。如在讲“热平衡”方程Q=cm△t时提出讨论题：△t是初温还是末温？△t、t、t0三者之间有何关系？于是，学生明确了吸热、放热与温度变化有关，而与初温、末温无关。
2、把握方向。讨论中可适当加入一些启发性、引导性的语言，掌握进程，不走弯路。如在讲“电磁感应”一节时，启发学生：当改变导体切割方向时电流方向怎样变化？若改变磁感线方向呢？若两者同时改变呢？步步深入，启而不发，含而不露，给学生留下了讨论的空间。
3、激发学生的求知欲，努力使设计的讨论题能够激发学生的兴趣。如讲“惯性现象”一节时设计讨论题：杯上放硬纸板，板上放鸡蛋，快速抽出硬纸板，鸡蛋会怎么样呢？学生讨论后，通过教师演示使学生在讨论中增强了对物理知识点的理解。
四、总结
对教学内容进行总结是信息评价归类的过程，以使所学的知识系统化。总结时除了对基础知识进行回顾外，教师还要通过信息反馈，指出物理学习中易混淆的问题，确定学生问题讨论中的最佳答案，解决学生在课堂上遇到的共性问题。
总之，要鼓励学生讨论的积极性，保护学生的学习热情，可让学生做概括性的小结，整理课堂笔记，加深对知识点的记忆，写出专题小论文，使学生对某个问题的认识进一步深化。
作者：王 立
在第十届XX市阅读节活动期间，我们XX图书馆XX片区总分馆紧紧围绕“书香城市”建设目标，着力推进全民阅读，开展了精彩纷呈的主题阅读活动，打造“品味书香情系XX”的文化品牌。
第六届XX市“我给孩子讲故事”比赛XX区选拔赛在XX区市民活动中心举办，共有来自XX区各幼儿园的老师、故事妈妈等55位选手参加了本区的选拔赛。本活动作为XX区阅读节“书香溢童年悦读伴成长”的特别活动，由此拉开了我们XX区阅读节活动的序幕。接着，我们XX区图书分馆在馆内开展了活动主题
为“悦”游XX园林的开心果亲子阅读系列活动。有“上有天堂，下有苏杭”之称的XX，是著名的历史文化名城，素以众多精雅的园林名闻天下。园林中大量的匾额、楹联、书画、雕刻、碑石、家具陈设、各式摆件等等，无一不是点缀园林的精美艺术品，无不蕴含着中国古代哲理观念、文化意识和审美情趣。为了更好得弘扬中国传统文化，大力推广全民阅读理念，也让读者足不出户感受XX园林的魅力所在，并亲身体验图书馆的优质服务，XX图书馆XX分馆、北桥分馆、渭塘分馆、阳澄湖分馆通过XX园林的趣味介绍、传统文化知识问答、亲子游戏、绘本阅读等活动形式调动读者的阅读兴趣，在活动中品味书香。同时，我们每个分馆根据活动内容向来馆读者推荐10-20本书籍，在激发读者阅读兴趣的同时，也培养了读者的阅读习惯。
其次，4月22日，XX图书馆玉成分馆、望亭分馆开展了“书香溢童年悦读伴成长”的送书进校园活动。我们的家长朋友和老师们反应，孩子们除了周末其他时间都在学校学习，无法来图书馆进行阅读，而学校由于资源有限也也无法经常进行图书更新。为了让在校的小读者们能第一时间阅读到更多的书籍，我们XX片区各图书分馆跟幼儿园建立了图书流通点共建服务。我们图书馆馆员精心挑选适合幼儿园小朋友精美绘本，并把这些优秀的图书送到幼儿园的阅览角，幼儿园派老师专人负责。每次新书一到幼儿园，小朋友们都无比高兴，他们每一次的阅读体验，都是对我们图书资源的充分利用，也是我们开展阅读活动的发展目标。
除了少儿活动，我们XX片区各图书分馆和XX区消防中队共建了“军营书屋”读书基地。4月27日，XX图书馆XX分馆、太平分馆、盛南分馆、灵峰分馆分别与就近的消防中队进行了图书流通，希望通过这一本本包含着图书馆工作人员爱心的图书，给官兵们送去知识，引导消防官兵多读书，读好书，营造浓厚的学习氛围。通过走访调研，消防官兵普遍反应，即使他们的空暇时间很少，但是也会抽空去阅览室看书，提升个人的文化修养，感谢XX片区各图书分馆。
“品味书香情系XX”是今年XX区图书馆(XX图书馆XX分馆)阅读节的主打品牌，我们在做好馆内基础服务的同时，拓宽图书馆的服务领域。根据读者的不同阅读需求，馆员有所侧重的选书、荐书、送书，深入开展全民阅读活动，帮助XX市民朋友品味书香，打造独有的XX文化。
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阅读节图书馆活动总结
公文 阅读节图书馆活动总结
在第十届XX市阅读节活动期间，我们XX图书馆XX片区总分馆紧紧围绕“书香城市”建设目标，着力推进全民阅读，开展了精彩纷呈的主题阅读活动，打造 “品味书香 情系XX”的文化品牌。
第六届XX市“我给孩子讲故事”比赛XX区选拔赛在XX区市民活动中心举办，共有来自XX区各幼儿园的老师、故事妈妈等55位选手参加了本区的选拔赛。 本活动作为XX区阅读节“书香溢童年 悦读伴成长”的特别活动，由此拉开了我们XX区阅读节活动的序幕。接着，我们XX区图书分馆在馆内开展了活动主题 为 “悦”游XX园林的开心果亲子阅读系列活动。有“上有天堂，下有苏杭”之称的XX，是著名的历史文化名城，素以众多精雅的园林名闻天下。园林中大量的匾额、楹联、书画、雕刻、碑石、家具陈设、各式摆件等等，无一不是点缀园林的精美艺术品，无不蕴含着中国古代哲理观念、文化意识和审美情趣。为了更好得弘扬中国传统文化，大力推广全民阅读理念，也让读者足不出户感受XX园林的魅力所在，并亲身1
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体验图书馆的优质服务，XX图书馆XX分馆、北桥分馆、渭塘分馆、阳澄湖分馆通过XX园林的趣味介绍、传统文化知识问答、亲子游戏、绘本阅读等活动形式调动读者的阅读兴趣，在活动中品味书香。同时，我们每个分馆根据活动内容向来馆读者推荐10-20本书籍，在激发读者阅读兴趣的同时，也培养了读者的阅读习惯。
其次，4月22日，XX图书馆玉成分馆、望亭分馆开展了“书香溢童年 悦读伴成长”的送书进校园活动。我们的家长朋友和老师们反应，孩子们除了周末其他时间都在学校学习，无法来图书馆进行阅读，而学校由于资源有限也也无法经常进行图书更新。为了让在校的小读者们能第一时间阅读到更多的书籍，我们XX片区各图书分馆跟幼儿园建立了图书流通点共建服务。我们图书馆馆员精心挑选适合幼儿园小朋友精美绘本，并把这些优秀的图书送到幼儿园的阅览角，幼儿园派老师专人负责。每次新书一到幼儿园，小朋友们都无比高兴，他们每一次的阅读体验，都是对我们图书资源的充分利用，也是我们开展阅读活动的发展目标。
除了少儿活动，我们XX片区各图书分馆和XX区消防中队共建了“军营书屋”读书基地。4月27日，XX图书馆XX分馆、太平分馆、盛南分馆、灵峰分馆分别与就近的消防中队进行了图书流通，希望通过这一本本包含着图书馆工作人员爱心的图书，给官兵们送去知识，引导消防官兵多读书，读好书，营造浓厚的学习氛围。通过走2
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访调研，消防官兵普遍反应，即使他们的空暇时间很少，但是也会抽空去阅览室看书，提升个人的文化修养，感谢XX片区各图书分馆。
“品味书香 情系XX”是今年XX区图书馆(XX图书馆XX分馆)阅读节的主打品牌，我们在做好馆内基础服务的同时，拓宽图书馆的服务领域。根据读者的不同阅读需求，馆员有所侧重的选书、荐书、送书，深入开展全民阅读活动，帮助XX市民朋友品味书香，打造独有的XX文化。 公文
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在第十届XX市阅读节活动期间，我们XX图书馆XX片区总分馆紧紧围绕“书香城市”建设目标，着力推进全民阅读，开展了精彩纷呈的主题阅读活动，打造“品味书香情系XX”的文化品牌。
第六届XX市“我给孩子讲故事”比赛XX区选拔赛在XX区市民活动中心举办，共有来自XX区各幼儿园的老师、故事妈妈等55位选手参加了本区的选拔赛。本活动作为XX区阅读节“书香溢童年悦读伴成长”的特别活动，由此拉开了我们XX区阅读节活动的序幕。接着，我们XX区图书分馆在馆内开展了活动主题为“悦”游XX园林的开心果亲子阅读系列活动。有“上有天堂，下有苏杭”之称的XX，是著名的历史文化名城，素以众多精雅的园林名闻天下。园林中大量的匾额、楹联、书画、雕刻、碑石、家具陈设、各式摆件等等，无一不是点缀园林的精美艺术品，无不蕴含着中国古代哲理观念、文化意识和审美情趣。为了更好得弘扬中国传统文化，大力推广全民阅读理念，也让读者足不出户感受XX园林的魅力所在，并亲身体验图书馆的优质服务，XX图书馆XX分馆、北桥分馆、渭塘分馆、阳澄湖分馆通过XX园林的趣味介绍、传统文化知识问答、亲子游戏、绘本阅读等活动形式调动读者的阅读兴趣，在活动中品味书香。同时，我们每个分馆根据活动内容向来馆读者推荐10—20本书籍，在激发读者阅读兴趣的同时，也培养了读者的阅读习惯。
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“品味书香情系XX”是今年XX区图书馆(XX图书馆XX分馆)阅读节的主打品牌，我们在做好馆内基础服务的同时，拓宽图书馆的服务领域。根据读者的不同阅读需求，馆员有所侧重的选书、荐书、送书，深入开展全民阅读活动，帮助XX市民朋友品味书香，打造独有的XX文化。
写下明亮诗篇的第一行
——天北小学2012年9月开学典礼暨“静静地打开一本书”阅读节启动仪式主持词 主持人：兴春凤梅
【开篇的话】
凤梅：亲爱的老师、同学们
兴春：大家早上好!
凤梅：迎着新学期的曙光，
兴春：看，新学期的朝阳，
凤梅：它漂漂亮亮地向我们走来，
兴春：在这美丽祥和的日子里，站在新学期的起跑线上，亲爱的小伙伴们，“抬头、挺胸、微笑”，告诉老师，告诉自己，准备好了吗?(学生齐：准备好了!)下面我宣布：写下明亮诗篇的第一行——天北小学2012年9月开学典礼暨“静静打开一本书”阅读节启动仪式现在开始。
【升旗仪式庄严隆重】
凤梅：首先让我们隆重的举行本学期升旗仪式。
全体立正、升国旗、奏国歌 (介绍升旗手护旗手)!礼毕。
【欢迎新生书签传情】
兴春：同学们，你们有没有注意到，在今天这个特殊的日子里，在我们美丽的校园里，又多了一张张稚嫩灿烂的笑脸?他们是谁呢?——对了，就是一年级的小朋友们。从现在起，他们将和我们度过六年愉快的小学生活，并将和大家成为一群亲密无间的好伙伴。
凤梅：让我们以热烈的掌声欢迎一年级所有小弟弟小妹妹的加入!欢迎你们从此加入我们天北小学这个温馨快乐的大家庭，开始你们愉快的小学生活!
兴春：
五、六年级的大哥哥大姐姐们早为我们的小弟弟、小妹妹准备了一份温馨的祝福，现在，就请你们把这份祝福送给新朋友吧!
(在《心愿》的歌声中，
五、六年级学生依次排着队伍走到一年级队伍里，为一年级的小弟弟小妹妹送上自己亲自制作的写满祝福的书签，并给予一个友好的拥抱。)
兴春：小小书签寄托了我们的希望，
凤梅：小小书签满载着我们的祝福。
兴春：一年级的小朋友们，
凤梅：我们欢迎你!
【欢迎新老师融入大家庭】
兴春：本学期，在这个美丽的校园里，我们还迎来了十位新老师，让我们用热烈的掌声欢迎!(十位新老师上台鞠躬)
凤梅：现在，你们是我们天北小学大家庭的一员了，我们任校长为你们准备了一束鲜花，欢迎你们的到来。(任校长为十位新老师送上鲜花)
(十位新老师中一名教师代表发表感言)
【校长致辞殷殷期望】
兴春：在这个新新亮亮的日子，任校长也对大家充满了殷殷期望。下面有请任校长致辞。
【童书相赠 童心悦读】
兴春：同学们，今天是一个非常特殊的日子，因为刚刚开学不久，我们又同时迎来我们学校自己的节日——“静静地打开一本书”首届阅读节启动仪式。
凤梅：学校为了进一步提高同学们阅读质量，最近又为我们购进一批高质量的童书，下面请学校领导为各班赠送童书。
【师生诵读润泽生命】
兴春在新新的九月，让“晨诵、午读、暮省”成为我们的日常生活方式，让阅读伴着我们，在明亮的九月一起飞翔。
凤梅：晨诵，舒展灵魂，舞动精神
兴春：晨诵，穿越诗歌，享受生命
凤梅：让我们与黎明共舞，唤醒心灵，用诗歌开启新的一天，畅想美妙的未来。
兴春：一年级的小朋友，快用快乐的童谣《喇叭花》告诉每一个人，你们已经上学啦。
(一年级师生集体诵读年级主题诗歌《喇叭花》)
凤梅：二年级的小朋友也要用《我和小鸟和铃铛》来大声告诉大家，他们都很棒。
(二年级师生集体诵读年级主题诗歌《我和小鸟和铃铛》
兴春：三年级的孩子们啊，因为你们偷偷做了一件事，《全世界都在对你微笑》。
(三年级师生集体诵读年级主题诗歌《全世界都在对我微笑》)
凤梅：四年级的孩子们，我们是一群热爱生活、热爱学习的孩子，让我们一起告诉大家，对这个那个所有美好的东西，我们《全都喜欢上》。
(四年级师生集体诵读年级主题诗歌《全都喜欢上》)
兴春：五年级的同学们，在新的一学期，要用智慧、勇气和努力，打捞《墨水瓶》的宝物。 (五年级师生集体诵读年级主题诗歌《墨水瓶》)
凤梅：六年级的同学们要告诉我们，《没有一艘船能像一本书》。
(六年级师生集体诵读年级主题诗歌《没有一艘船能像一本书》)
兴春：老师们，同学们，让我们在新新的九月里，一起《向着明亮那方》。
(全校师生集体诵读学校主题诗歌《向着明亮那方》)
【放飞气球放飞梦想】
凤梅：在云彩的南面，那遥远的地方，有一群树叶说：我们想像花一样开放。
兴春：在天北小学的校园里，有一群男孩女孩说：我们想向着有梦的地方飞翔!
兴春 凤梅：小伙伴们，让五彩气球载着我们的梦想，在蓝天放飞!
(播放音乐《向着明亮那方》，放飞载满梦想的气球)
【结束的话】
兴春：小伙伴们，在新新的九月里，就让我们怀揣梦想，在书海中扬帆启程。
凤梅：小伙伴们，在新新的校园里，就让我们自由翱翔，在书香中智慧人生。
兴春 ：天北小学2012年9月开学典礼暨首届“静静地打开一本书”阅读节启动仪式到此结束!
第一章 第三节 地图 教案
教学目标：
1.比例尺的计算公式和直线比例尺。
2.运用地图辨别方向，量算距离，估算海拔与相对高度。
3.识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。
4.在地形图上识别五种主要的地形类型。
5.根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。
6.知道电子地图，遥感图像等在生产、生活中的用途。
重点：1.比例尺的计算公式
2.等高线地形图的地形判读
3.根据不同实际情况需要选择不同地图
难点：比例尺大小的判断 教学准备：
南昌市地区地图、中国地图、直尺、圆规、米尺、画有校园平面图的小黑板，计算机课件及地图册中的各种地图
课时安排：2课时 第一课时
导入：这是一幅我们学校的校园平面图，谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施?(操场、篮球场、食堂、教室，办公大楼等)请找到我们教室所在的位置?请两位同学上来，用直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽。请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度。
活动：请大家一起计算：算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离多少分之一，也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米。这个数值就是我们经常说的比例尺。
引出比例尺的概念及公式。
用公式表示就是：图上距离÷实地距离=比例尺 板书：第三节
地图
§1地图的基本要素
1.比例尺 提问：比例尺有几种表示呢?地图上的比例尺用文字表示?用数字写出来?直线式?(由学生回答)
打开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。 板书：文字式、数字式、直线式 提问：比例尺有什么用呢?
学生活动：书本第13页图1.22台湾图，用尺量“高雄”到“台北”的图上的直线距离，再换算两地的实际距离。
小结：根据比例尺，在地图上量出两地的距离，可换算两地的实际距离。 提问：如何辨别比例尺的大小呢?
比较“台湾省地图”和“世界地图”，两幅图的图幅大小相同，在那些方面的表现不同?
2.活动：比较下列三种比例尺的大小。 1/10000，1/10000000，1/100000000000 比较“台湾省地图”和“世界地围”内容的详细程度。
(小结)：通过两幅图的比较，我们可以更进一步认识比例尺的特性：
(1)比例尺是一个分式。分子为1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大;分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。
(2)地图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则比例尺愈大;地图表示的地区范围愈大，反映的内容愈简单，则比例尺愈小。
小结：地图的比例尺一方面反映地图表示的地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。
讲解：在校园的平面图上，我们教室的位置在哪儿?在校门的什么方向?有几条路可以到达?哪条路最近?
让学生到讲台前指图回答，教师给与指导订正。 板书：2.地图上的方向 引入一般地图的定向方法， 无指向标的地图，面对地图，在“上北下南，左西右东”基础上，确定出东北、西北、东南和西南的方向。
举例：一张南昌市地图，八一广场位于南昌十六中的什么方位? 板书：无指向标的地图：上北下南，左西右东 那么有指向标的地图呢?
板书：有指向标的地图，指向标的箭头指向北方。
讲解：有经纬网的地图，根据经纬线定方向。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。 举例：教科书第14页“地图上的方向”。
板书：有经纬网的地图经线指示南北方向，纬线指示东西方向
总结：经纬网定向方法最为精确，是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。 讲解：地图是表示地理事物的，由于空间的限制，必须把它们缩成符号，所以，看懂地图首先要熟悉图例和注记。
板书：3.地图上的图例和注记
活动1：阅读第14页有关内容，然后打开地图册，找出图中用图例表示的地理事物。 活动2：教科书第15页“活动”。
活动3：要求，每位同学按顺序画出你家的平面图。
活动4：假如你家来了客人，你要做一个导游，陪同他们到你生活的城市参观游览，景点有八一广场、中山路、八一起义纪念馆、滕王阁、八一大桥、绳金塔等旅游点。
把学生分为五组，每组拿到一份本市交通地图，以一位同学的家为起点，请画一幅旅游路线示意图，并注出主要的大街，重要建筑物和你们所到的地方。
活动5：画一条从你家到学校的路线图，要求绘出你所走的街道的名字，上下车的(包括转乘车)的车名和站名。绘出方向标，说明学校位于你家的什么方位?
开幕式主持词：
(一)宣布开幕
甲：五千年的中华文化源远流长，
乙：五千年的华夏文明光辉灿烂。
甲：我们开展中华经典诵读活动，以传承中华文化;
乙：我们营造书香校园，诵读千古美文，以继承华夏文明。
甲：让我们以书为友，与知识同行，为学习起航。
乙：让我们以圣贤为师，与经典同行，为人生奠基。
甲：去领略、去感受
乙：诗的情境，画的意蕴。
合：货隆小学第二十二届校园读书节开幕了!
甲：书让寂寞的人在另一个世界开朗
乙：书为困惑的人指出最正确的方向
甲：书在钢琴键盘上跳跃最婉转的声响
乙：书在我们的生命里投下了太多太多的光芒
书的旋律每一个人都会唱
请听我们最敬爱的老师给我们带来的诗朗诵《一路书香，一生阳光》
甲：书是万界的灵物，书能陶冶人的情操
书是天堂的天使，书能带给人幸福
书是我们的朋友，在危难时总能给我们帮助
书是我们的老师，总能交给我们有用的知识
书是海边的灯塔，给迷路的船只指引方向
乙：让我们静静的打开一本书吧 让我们静静地感受书的旋律 让书的旋律在我们的心里
静静地游荡„„
让我们一起聆听四(2)班姜李涵同学给我们讲述他和书的故事。
(二)颁奖仪式
甲：都说书香能致远，大量的课外阅读不仅能拓宽我们的视野，还能丰润我们的内涵。 我们学校就涌现出一大批以书为友的“书香少年”，让我们用热烈的掌声请他们上台，请姜校长、汤校长、陆校长给他们颁奖。
(三)结束语
乙：亲爱的小伙伴们，你想聪明吗?(全校回答：想)请你看书吧!
甲：亲爱的同学们，你想明理吗?(全校回答：想)请你看书吧!
乙：亲爱的小伙伴们，你想具有优雅的举止和谈吐吗?(全校回答：想)也请你看书吧!
合：同学们，让我们一起走进书香世界!用双手、用智慧、用心灵去拥抱新世纪每一缕艺术之光，去开创属于我们崭新的民族精神的篇章!货隆小学第二十二届校园读书节开幕仪式到此结束!
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