小学班主任核心素养分析

摘要:在学生发展核心素养的时代背景下ꎬ班主任核心素养逐渐成为研究与实践的关注焦点ꎮ研究采用扎根理论方法对一位小学优秀班主任历时四年连续撰写的152份班级成长记录进行了细致的编码分析ꎬ提炼出新时期小学班主任核心素养的维度与要点ꎬ包括自主生长、儿童指导、班级建设3大维度ꎬ专业韧性、终身学习、实践反思、学习引领、综合锻炼、激励评价、沟通合作、组织领导、人文关怀9大素养ꎮ保障小学班主任核心素养形成与发展ꎬ需要从制定小学班主任核心素养标准ꎬ开展基于班主任核心素养的专业培训ꎬ树立新时期小学优秀班主任楷模与激发班主任实现持续自我更新的主动性等多方面入手ꎮ

关键词:小学班主任ꎻ核心素养ꎻ班级成长记录ꎻ扎根理论ꎻ教师专业发展

一、问题的提出

核心素养牵引着我国基础教育在新时期的发展方向ꎮ随着«中国学生发展核心素养»的发布ꎬ核心素养成为各学段教师新的育人目标ꎮ在此背景下ꎬ班主任需要具备哪些素养才能更好地培育学生的核心素养ꎬ不仅成为大中小学班主任关注的核心议题ꎬ也受到有关研究者的重视ꎮ目前学术界关于班主任核心素养的研究主要有以下两种取向ꎮ

一是整体探索中小学班主任核心素养ꎮ例如ꎬ有学者基于未来班级的发展走向ꎬ提出中小学班主任核心素养应包含领袖型人格、教育家情怀、学习型品质与课程开发者4个方面[1]ꎮ素养[3]ꎮ

二是聚焦特定学段或特定类型学校的班主任核心素养ꎬ具体分为如下几类ꎮ第一ꎬ厘清小学班主任核心素养的维度与要点ꎮ如ꎬ将小学优秀班主任素质归纳为人际交往倾向等5个方面ꎬ每一个方面又包含不同的具体项目[4]ꎮ第二ꎬ研究高中班主任核心素养的主要构成ꎮ例如ꎬ有学者基于普通高中的走班教学背景ꎬ提出高中班主任应该具备管理素养、研究素养和信息素养3种核心素养[5]ꎮ第三ꎬ研究高校班主任的胜任力ꎮ如ꎬ从高校班主任知识、技能、态度和特质等维度构建高校班主任胜任力模型[6]ꎮ第四ꎬ设计职业学校班主任胜任力理论模型ꎮ例如ꎬ有研究建构了中职班主任胜任力洋葱模型ꎮ该模型分为内外两层ꎬ内层为班主任胜任核心素养ꎬ由人才培养等9个元素组成ꎬ外层代表班主任的关键任务ꎬ由建设师生关系等12个方面构成[7]ꎮ

综合来看ꎬ以上研究为各学段、各类型学校班主任核心素养的深入探索提供了珍贵的前期基础ꎬ但这些研究仍然存在一定的局限性ꎮ表现之一是缺乏聚焦与深度ꎮ已有研究对各学段班主任核心素养都有所涉及ꎬ但针对特定学段班主任核心素养的探索仍有待进一步深入ꎮ尤其是小学段班主任核心素养的研究较为薄弱ꎮ鉴于小学班主任在促进学生成长与发展方面的基础作用ꎬ本文认为有必要深入推进小学班主任核心素养的研究ꎮ表现之二是缺乏时代性与针对性ꎮ目前国内关于班主任核心素养的研究大多先于«中国学生发展核心素养»的发布ꎬ因此ꎬ这些研究所得出的班主任核心素养可能无法直接服务于学生核心素养的发展ꎮ表现之三是缺乏整合与提炼ꎮ已有研究大多追求全面ꎬ背离了核心素养遴选的必要性、关键性与高级性原则ꎮ有鉴于此ꎬ本研究拟以经验材料为基础ꎬ运用扎根理论方法探索核心素养背景下小学班主任所应具备的关键品质与能力ꎬ以期为小学班主任在新时期的专业发展与质量评价提供参考依据ꎮ

二、研究方法

通过对一位小学优秀班主任撰写的班级成长记录进行深度质性分析ꎬ归纳新时期小学班主任核心素养的基本维度ꎮ。

1.研究对象

本研究的研究对象为武汉市H小学一位优秀班主任(以下称为X老师)ꎮX老师是一位女教师ꎬ至2019年教龄达18年ꎬ她既是语文学科教师ꎬ也担任班主任ꎮ在研究对象的选取上主要基于以下考虑:其一ꎬ该小学为省级示范学校ꎬ教师队伍质量总体较高ꎬ因此选取该小学的班主任教师具有一定代表性ꎻ其二ꎬ研究对象X老师学科专业素养过硬、教学与管理经验丰富ꎬ所带班级多次被评为“优秀班集体”ꎮ据了解ꎬX老师在多年的教育实践中积淀了独特的教学风格与教育理念ꎬ对学生发展核心素养具有独到见解ꎮ在其撰写班级成长记录的第二年(即2016—2017学年)ꎬ«中国学生发展核心素养»正式发布ꎬ因此研究对象的选取具有典型性ꎮ。

2.数据收集

级编码ꎮ在开放编码阶段ꎬ研究者将资料进行逐行逐句地裂解ꎬ按照新的意义单元进行重组ꎬ赋予概念标签ꎬ发展类属、属性与维度[9]ꎮ例如ꎬ对“语文学习不外乎听说读写能力的培养ꎬ而听说读写的能力非一日之功可成ꎬ需要长期积累和培养”一句赋予概念标签“学习习惯培养”ꎬ并将“学习习惯培养”与“学习兴趣激发”等和学习相关的概念聚类为“学习引领”类属ꎬ进而根据文本扩充这一类属的属性与维度ꎮ在主轴编码阶段ꎬ研究者通过编码范式模型进一步明确了各类属间的关联[9]ꎮ例如ꎬ将开放编码所得的“学习引领”“综合锻炼”“激励评价”类属作为“儿童指导”的次类属ꎮ在选择编码阶段ꎬ研究者通过撰写故事线ꎬ明确了“小学班主任核心素养”这一核心类属ꎬ并将其与支援类属进行框架重组ꎬ形成最终的理论范型[9]ꎮ经过三级编码ꎬ研究者最终确定了3个主类属ꎬ9个次类属ꎮ

三、研究发现

基于以上分析ꎬ本研究提炼出小学班主任的自主生长、儿童指导与班级建设3大核心素养ꎬ每类素养包含3个子维度(见表1)ꎬ本部分将对此展开详细阐述ꎮ

1.自主生长素养

自主生长素养是小学班主任在自主寻求专业发展方面的必备品格与关键能力ꎬ具体包含专业韧性、终身学习与实践反思3个要点ꎮ这些素养能够使小学班主任永葆教育活力ꎮ。

(1)专业韧性

专业韧性是小学班主任开展教育和管理工作的情感与信念支撑ꎬ主要表现为班主任坚守教育使命和保持积极乐观的从教心态ꎮ其中ꎬ坚守教育使命指班主任始终以促进学生核心素养的发展为基点ꎬ。

研究收集了X老师在2015年至2019年撰写的篇班级成长记录ꎮ这些材料既反映了班主任X

在工作过程中舍得投入时间与精力ꎬ孜孜不倦地进行学生指导与班级建设ꎮX老师在字里行间中表现

老师在常态化与问题型教育情境中的具体行动ꎬ还包含着X老师的教育主张与反思心得ꎮ班级成长记录具有班主任日记的性质ꎮ针对此类材料的研究不仅提供了考察班主任在日常环境中常规活动的机会ꎬ而且比通过调查方法获取的数据具有更大的完整性[8]ꎮ显然ꎬ这些行为与心理记录是提炼小学班主任核心素养的材料基础ꎮ

3.数据分析

数据分析采用程序化扎根理论策略ꎬ将152份班级成长记录按时间顺序依次标记为H1-H152ꎮ程序化扎根理论从原始文本至理论生成需要经历。

(2)终身学习

终身学习是小学班主任获得专业持续发展的核心源泉ꎮ育人目标的核心素养转向对小学班主任的教育教学及班级管理工作提出了新的探索课题ꎮ这要求小学班主任密切关注教育政策与教育研究的新动向ꎬ并积极争取外出交流与学习的机会ꎮX老师不仅树立了牢固的终身学习理念ꎬ而且具有学习的内在动力ꎮ材料中数次出现了X老师外出学习的记录(如H5、H86等)ꎮ外出学习期间ꎬ她虽时刻挂念班上每一个孩子ꎬ但她深知外出学习与访问交流是为了更好地回归班级与课堂ꎬ所以她倍加珍惜学习机会ꎬ不断提升自己的教育教学和班级管理能力ꎮ

(3)实践反思

实践反思是指班主任教师对自己的教育与管理实践进行反身拆解ꎬ是小学班主任专业水平得以持续改善的关键保障ꎮX老师经常对自己的日常工作进行反思ꎮ例如ꎬ自学生入学后ꎬX老师便一直思索如何快速地让学生适应新的学习环境、如何帮助学生养成良好的学习习惯与浓厚的学习兴趣以及如何增进家长对学校的信任ꎮ后来ꎬX老师发现通过班级成长记录与学生和家长进行每周一次的交流即为一项有益尝试(H26)ꎮX老师也十分注重教育时事对自身工作的启示ꎮ面对2016年的“中关村二小霸凌事件”ꎬX老师结合自身的班主任工作经验反思到:在和同学相处中喜欢占上风、比较霸强的孩子ꎬ如果经常得到甜头ꎬ没有受到约束和教育ꎬ到了高年级就会出现以强凌弱ꎬ蛮不讲理的现象ꎮ所以ꎬ学校和家庭在孩子儿童时期的教育就显得尤为重要(H54)ꎮ

2.儿童指导素养

儿童指导素养是小学班主任在陪伴儿童体验学生身份、帮助儿童获得学习品质与能力的初步发展方面所应具备的核心引导性能力ꎬ包含学习引领、综合锻炼与激励评价3个要点ꎮ这些素养将对小学生的学习态度与发展后劲产生深远影响ꎮ

(1)学习引领

学习引领是小学班主任工作的首要任务ꎬ主要包括学习习惯培养、学习兴趣激发和学习规划通知ꎮ小学是人生发展的黄金奠基期ꎬ此时儿童的可塑性极强ꎬ因此ꎬ帮助儿童养成良好的习惯、激发儿童内在的学习兴趣是小学班主任尤为重要的育人使命ꎮ在习惯培养方面ꎬ小学班主任应深知习惯是能力之基ꎬ而良好学习习惯的养成是一项长期性事业ꎮX老师明确表示:语文学习不外乎听说读写能力的培养ꎬ而听说读写的能力非一日之功可成ꎬ需要长期积累和培养(H7)ꎮ在学习兴趣激发上ꎬ需要根据儿童的心理特点采用多种创新形式ꎮX老师分享了一个教育心得:为了让孩子们对写话感兴趣ꎬ我让孩子们在写话的同时ꎬ自由插图、任意涂鸦ꎮ从几次作业的完成情况来看ꎬ孩子们对于涂涂画画比较感兴趣ꎬ有时简单几笔就使一段话生色ꎬ让一段话多了一些情趣(H118)ꎮ学习规划通知意在与家长和学生及时沟通学习进度安排ꎬ方便家长和学生针对学生的弱项及时采取有效措施ꎮ例如ꎬX老师的通知方式为:语文课程的学习任务已完成了一半ꎬ本周末进行了字词句的复习ꎬ下周一将测试三四单元(H106)ꎮ

(2)综合锻炼

综合锻炼是小学班主任促进学生核心素养发展的另一条主线ꎮ因为小学教育的核心使命是奠基儿童的终身持续发展ꎬ在小学生的教育中ꎬ广度与宽度更为重要ꎮ这就要求小学班主任借助差异化的学习任务尽可能多地唤醒与激活儿童的发展潜能域ꎬ拓宽儿童素养生长的支点ꎬ主要是情感教育和综合能力培养方面ꎮ在情感教育方面ꎬX老师尤其注重培养学生的集体荣誉感ꎮ集体荣誉感不仅是维系班级共同体的重要精神纽带ꎬ也是学生作为国家与社会共同体成员的重要品质ꎮX老师分享了一则事例:当有些队员为小队加分时ꎬ队友们欢欣鼓舞ꎬ加分的队员格外自豪ꎻ当有些孩子违反纪律扣分时ꎬ扣分的孩子不好意思ꎬ同队的孩子也会着急ꎬ甚至埋怨(H84)ꎮ在综合发展方面ꎬX老师主要通过鼓励与引导学生参与班级民主管理与自我管理来培养学生的综合能力:到了中高年级ꎬ我们将会更加民主、更加公平地让孩子们参与班级管理和评选活动ꎬ让孩子们从小树立主人翁意识ꎬ树立公平竞争的意识ꎬ从而时时处处严格要求自己ꎬ全方面地锻炼自己的能力(H81)ꎮ

(3)激励评价

激励评价是小学班主任唤醒儿童向上内驱力的重要途径ꎮ小学阶段是培养儿童发展自信的关键期ꎬ这就需要小学班主任通过有效的激励与鼓舞ꎬ帮助儿童不断壮大相信自我的心灵力量ꎮ根据X老师的班级成长记录ꎬ小学班主任对学生的激励一般体现在评价之中ꎮ从评价的内容维度来看ꎬ儿童在学习成效、学习习惯、日常表现等方方面面的进步都值得赞赏与肯定ꎮ例如ꎬ在学生学习成效与习惯方面ꎬX老师指出:孩子们的每天一句话在逐渐写多、写长ꎬ写得有真情实感(H12)ꎮ从评价的形式来看ꎬ可以采用及时肯定、多元激励和给予勉励等多种方式ꎮ例如ꎬ在激励措施上ꎬX老师采用了“代币制”、发奖品、颁证书、设称号等多种方式ꎮ在给予勉励方面ꎬ面对即将来临的第一次统考ꎬX老师不失时机地指出:学习的路还很长ꎬ未来需要付出的努力还很多ꎬ无论每一次结果如何ꎬ我们都要欣然面对ꎬ执著前行(H18)!

3.班级建设素养

班级建设素养是小学班主任在将物理与空间意义上的班级转化为具有教育和共同体意蕴的班集体的过程中必需具备的品格与能力ꎬ包含沟通合作、组织领导与人文关怀3类具体素养ꎮ小学班主任的班级建设素养对于小学生核心素养的发展同样至关重要ꎮ

(1)沟通合作

沟通合作是班主任为促进小学生持续综合发展而凝聚教育合力的必要渠道ꎬ主要体现在与家长沟通合作、与班级任课教师沟通合作两个方面ꎮ家庭教育是学生发展过程中的首要和关键环节ꎬ对于小学阶段的学生而言更是如此ꎮ因此ꎬ与家长的沟通合作是班主任需要高度重视的问题之一ꎮX老师积极借助班级成长记录、“家长进课堂”、家长会等契机ꎬ呼吁和指导家长帮助孩子开展针对性辅导ꎬ促进孩子的全面与个性发展ꎮ与任课教师沟通合作既是班主任开展班级工作的重要方式ꎬ也是班主任不可或缺的素养[10]ꎮꎮ

(2)组织领导

组织领导是小学班主任进行班级建设、开展班级管理的重要方式ꎬ主要包括3个方面ꎮ一是维持班级纪律ꎬ营造良好班风ꎮ班级建设与发展需要一定的纪律规范ꎬ因此ꎬ对于学生的违纪行为ꎬX老师高度重视ꎬ并通过记录学生的受表扬与被批评情况、同学间互相监督、对违规者按班规处罚、寻求家长支持与配合等方式共同维持班级纪律(H126)ꎮ二是组织学生活动ꎬ促进小学生全面发展ꎮX老师记录了一次评选活动的缘起与经过:因作文写到«同桌冤家»ꎬ发现了有些同桌之间的一些问题ꎮ本周在班上开展了“最佳搭档”的评选活动ꎬ有十几个孩子被同学们推选为“最佳搭档”ꎬ点亮了“团结互助”的星章(H103)ꎮ三是组织家长活动ꎬ增强班级合作教育

力ꎮX老师呼吁:作为班主任ꎬ我承担着组织家长会的重要责任ꎮ我希望家长们能在这样的活动中有所收获ꎬ增进彼此的了解ꎬ沟通相互的情感ꎬ提高教育儿女的水平ꎬ使家校合作更加紧密有效(H32)ꎮ

(3)人文关怀

人文关怀是小学班主任给予学生和家长的人性尊重与全面关注ꎮ这一素养的发挥不仅有助于增进教师、学生与家长之间的情感联系ꎬ而且有助于凝聚学生和家长对于班级的向心力ꎮ在人工智能与智慧教育时代ꎬ这一素养的重要性愈加凸显ꎮ人文关怀从主体上可分为对学生的关怀和对家长的关怀ꎮ在关怀学生方面ꎬ主要涉及安全防范和健康管理ꎮX老师始终牵挂学生的安全ꎬ时刻警醒学生可能存在的安全隐患并告知学生应对危险的措施(如H22)ꎮ同时ꎬX老师十分关注学生的身心健康ꎬ不仅在特定时节提示学生注意防范传染疾病ꎬ保持良好卫生与生活习惯ꎬ及时吃药预防等(H90)ꎬ而且劝导家长一起帮助孩子发展正常的社交关系ꎬ保持孩子的心理健康(H54)和培养孩子良好的心理素质(H110)ꎮ在关怀家长方面ꎬX老师深感工作过程中家长的支持与配合给予了她极大的勇气与信心ꎬ因此时常感谢家长及家委会成员为班级、为学生的辛勤付出(H1)ꎮX老师也十分敬佩和体恤家长的服务与奉献ꎮX老师写道:真佩服我们班的许多爸爸妈妈ꎬ坚持每天督促孩子认真完成每一项作业ꎮ老师也从家长的签字中ꎬ了解了孩子学习的情况ꎬ能更有针对性地对孩子进行教育和辅导ꎮ(H26)

四、研究结论与讨论

小学班主任核心素养即小学班主任在促进小学生核心素养发展与班级建设等方面的必备品格与关键能力ꎮ本研究基于对152份小学班级成长记录的扎根理论分析ꎬ明晰了新时期小学班主任核心素养的主体构成ꎮ

1.小学班主任核心素养结构剖析

小学班主任核心素养分为自主生长、儿童指导、班级建设3大维度ꎮ其中ꎬ自主生长包含专业韧性、终身学习、实践反思3大素养ꎻ儿童指导包含学习引领、综合锻炼、激励评价3个要点ꎻ班级建设含有沟通合作、组织领导、人文关怀3类具体素养ꎮ并且小学班主任3大核心素养之间存在密切联系ꎬ具体表现为目标指向与地位关系两个方面ꎮ

从目标指向来看ꎬ小学班主任3大核心素养的具体指向各有侧重ꎮ自主生长素养指向了班主任自身实践的臻善ꎬ儿童指导素养直接指向了每一位。

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