校长培训班学习体会

第1篇：校长培训班学习体会

“基于问题的学习”之“十二五”中职校长培训

摘要：“十二五”中职校长培训以质量为重心。“基于问题的学习”(Problem-based Learning)对于中职校长培训价值重大。它强调通过问题解决形成自主学习的能力，从而改变了原先知识传授型的校长培训模式。PBL打通了中职教育的进出口两端，契合中职教育的操作性特点。PBL应以中职校长智能结构为其基石，并关注其操作要件，包括培训问题的案例性、培训模块的针对性、培训师资的多元性等，才能更好地围绕问题展开培训，实现其独特的价值。

关键词：PBL;“十二五”中职校长培训;问题;智能结构;要件

“十二五”中职校长培训的大幕已徐徐拉开，其与往年的最大不同，是实现了职教校长培训与普教校长培训的分离。新的培训前景为中职校长培训摆脱传统的培训方式，实现量身定做的高效培训创造了良好的机遇与平台。中职学校虽然专业各不相同，但也存在许多共性问题，例如，招生与就业、校企合作、“双师型”师资培养、学生品德建构等。PBL(Problem-based Learning)，即“基于问题的学习”培训模式体现了建构主义的“以问题为本”的教学理念，符合中职教育的自身特点。

一、PBL对于中职校长培训之价值

(一)PBL打通了中职教育的进出口两端

PBL最初源自20世纪50年代美国卡斯西部服务大学和20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学教育，此后逐渐扩展至学校教育，成为20世纪90年代建构主义教学理论代表性的教学范式并开始进入普教校长培训领域。当前虽然对PBL的界定尚未统一，但综合地说，PBL是“强调把学习设置到负责的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力”。职业教育与普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系统，而职教的出入口均是开放的。职业教育不仅要遵循教育规律，还要遵循市场规律。把PBL引入职教培训，其以实际问题解决为特征的培训方式有助于建立中职教育出入口两端理论和实践沟通的桥梁，这对于提升中职教育培训质量而言意义尤为重大。

(二)PBL契合中职教育的操作性

PBL是以中职学校管理工作中遇到的问题为中心，以课题组为基本的组织形式而开展的师生互动为特点，这与中职教育的操作性极为吻合。

1.PBL中职校长培训基本模式。从综合和普遍的角度看，可以将PBL的基本模式提炼为六个步骤：第一，呈现给学生的问题是未曾做过任何预先准备或者研究而初次遇到的;第二，呈现问题情境的方式应该尽量与现实中的一样;第三，当学生讨论问题时，可以根据其学习程度，自己开展推理，自己应用;第四，学生在研讨问题的过程中，识辨必要的学习领域，并将此作为个人化学习的指南;第五，学生在个人化学习系统中所获得的知识和技能再用于研讨问题上，从而评估学习效果和强化学习;第六，学生总结在研讨问题和个人化学习中的学习所得，并将学习所得融入自己原有的知识和技能中。

2.PBL中职校长培训变式。当培训对象转为面向成人教育管理者例如中职校长时，提供给他们的PBL模式所产生的变式为：学习的起点是问题;哪些问题是学生在将来的职业生涯中将要面对的;学生学习的知识是围绕问题设计的，而不是围绕学科组织的;学生个体在学习中承担主要的责任;学习主要以小组的形式进行，而不是课堂授课。

二、PBL应用于中职校长培训之基石

因材施教原则决定了PBL的实施应深入分析其培训对象，即中职校长的智能结构。

(一)不同层次中职学校校长智能需求差异

当前，中职校长培训可以分为任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修等三个层次，呈现纵向发展的态势，故而中职校长智能需求与其职业发展阶段理应密切正相关，但在现实中这种正相关并没有很好地表现出来。

1.不同层次中职校长政治素养需求不存在显著差异。作为中职校长，必须具备丰富的政治知识、清醒的政治头脑，以保证办学的方向性。然而无论是拟任还是在任的校长，均已具有较长的教师职业生涯，在这方面都已经有了一定的成熟度，因此培训应着重于进一步的提高而不是基本知识的传授。

2.不同层次中职校长专业知识需求存在显著差异。中职校长知识结构一般包括政治理论知识、教育学及心理学知识、专项知识、法律法规知识等四个方面。笔者对福建省中职校长的知识需求做双向表X2检验，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可见，不同层次中职校长的专业知识需求存在极其显著差异。这是由于培训者及参训者都意识到具体培训内容的连贯性和层次性，并把它作为评价培训质量的重要指标之一，力求在培训中更多地探究前沿知识。而各级培训课程设置上也不可能是重复的，因此知识需求的满足带有显性的特征。

3.不同层次中职校长专业能力需求不存在显著差异。中职校长的能力结构一般包括管理能力、评价能力、科研能力、决策能力、创新能力等方面。笔者对福建省中职校长的能力需求做双向表X2检验，得出X2(8)=3.672(8)0.05=15.51，可见，不同层次中职校长的能力需求不存在显著差异。与知识需求而言，能力需求带有隐性的特征，因而相对较难得到满足。此外，部分中职校长倾向于培训内容的操作性，希望在解决问题的过程中实现知识和能力的转化。但是当前培训内容相对理论性较强、操作性较弱的缺点造成知识与能力之间的转化还不是非常顺畅，使得能力发展的层次性不够鲜明。

(二)基于中职校长智能需求的PBL设计

1.PBL培训类型与中职校长智能需求有较强的正相关。随着中职校长培训层次的不断提高，智能需求也呈上升趋势。参加任职资格培训的学员即将或刚刚担任校长，他们虽然有一定的教育经验，但是缺乏具体的管理经验，专业化程度较低，对校长工作缺乏感性的理解，因此培养他们具备基本的管理知识和能力也就成为培训的重心。

中职校长通过一段时间的实践，积累了一定的学校管理经验。但是要进一步提高管理效能，就必须把经验上升到理论。因此中职校长提高培训的重点，应以树立新理念、学习新知识、掌握新方法、开拓新思路为主要内容。其特点表现为一方面学校管理的理论与实践仍为校长需求重点，另一方面培训所涉及的深度和广度均较任职资格培训更大。

骨干校长高级研修的培训对象是中职校长中的精英，培训层次最高，故而培训应以分析新形势、研究新问题、总结新经验、形成新成果为主要内容，旨在培养创新型、开拓型的职业技术学校教育教学管理专家。研修应以职业教育改革与发展热点、难点问题研究为重点的理论探讨，并通过考察国内外先进的办学经验使其眼界更加开阔。

2.PBL培训使得中职校长智能需求更加合理。当前关于职校校长培训方式的相关理论研究较多，各地在实践中也发展了多种类型的培训方式。其共同的特征均强调主体学习、启发学习、注重能力本位、素质本位等。笔者对福建省中职校长培训模式需求的分析发现，校长对常规的培训模式均没有显示出显著差异，X2(6)=7.932(6)0.05=12.59，这说明这些培训模式对于各层次校长都有一定的适合度。而PBL培训融合了这些模式的优点，通过问题抓手，将理论与应用紧密结合起来。

PBL培训应注意为不同层次中职校长提供不同的问题。在任职资格培训中，问题的选择应该更加侧重其应用性，即在各种案例的基础上提炼出相关问题，再在案例解决的过程中总结并上升至理论。问题的选择注意代表性和典型性，并组织校长开展各种形式的讨论，交流各自的心得体会，把握解决问题各种思路和操作程序。

在提高培训和骨干培训中，PBL所涉及的问题中介性更加明显，成为理论性与操作性的结合点。应根据培训体系的需要，合理选择热点、难点、盲点问题进行分析，探讨问题蕴涵的理论基础，剖析各种条件和影响因素。对问题的研究注重发散性思维的培养，并与校长已有的理论和经验相联系，在此基础上形成自己的管理风格，养成较强的管理能力。

三、PBL应用于中职校长培训之要件

PBL培训是一个有机的系统，在充分把握中职校长智能结构的基础上，其应用要件包括以下三个方面：

(一)PBL培训问题的案例性

案例教学是中职校长培训中深受欢迎的方式，具有极强操作性的优点。但是，案例的个性和特殊性决定了其只能借鉴、参照而不能照搬，因此，PBL的问题不是空穴来风，而是应在充分吸收案例教学优点的基础上，以问题为抓手，将其上升到理论层次，这样才能有更大的指导性。

在确定培训方向的基础上，采取模块和专题的方式进行研修，坚持理论与一线办学困难、瓶颈问题相结合，项目式及案例示范培训，提供经典案例帮助参训校长破解实践中遇到的难题。提高培训中案例研究的中介性更加显现，成为理论性与操作性的结合点，强于任职资格培训的模仿式案例。所选择的案例应有如下独特性：第一，培训的准备工作和案例的真实性，是案例教学培训模式有效实施的前提;第二，案例的选取、分类必须与中职校长的分类相对应;第三，专题性案例与综合性案例必须优化组合。

(二)PBL培训模块的针对性

“十二五”校长培训改革的重心从数量转向了质量，中职学校的专业建设和品牌建设迫在眉睫。因此，在明确定位的基础上加强培训内容的针对性，将成为增强中职校长提高培训质量的重要载体。要体现中职特色，PBL中职校长培训模块必须有极强的针对性。具体体现在以下六个方面：

1.PBL培训应加强中职校长形势政策角度的意识与能力。中职校长要有高瞻远瞩的眼光，需要对职业教育形势政策有清晰的认识。具体到“十二五”中职校长培训，国家和省教育中长期教育规划关于职业教育部分的解读应成为培训的重要内答。

2.PBL培训应加强中职校长校园文化建设的意识与能力。校园文化对于职校来说，不仅是生存问题，而且是发展问题。职校的校园文化有共性和个性。共性方面，职校要通过校园文化培养行业企业所需要的人才，对企业要有忠诚度和执行力，如爱岗敬业、诚实守信、职业道德、职业修养等;个性方面，每个职校要形成自身独特的文化，这与职校各自的专业设置紧密联系，如旅游文化之于旅游职校，建筑文化之于建筑职校等。通过培训，加强中职学校校长对校园文化尤其是精神层面和制度层面的建设意识和能力非常关键。

3.PBL培训应加强中职校长信息化和数字化建设的意识与能力。信息化和数字化建设是中职学校迈向成功的重要平台。一方面，中职学校也和普通中学一样，通过信息化和数字化建设满足教学和课改，实现办公自动化、图书馆信息化、多媒体技术应用等;另一方面，中职学校又有其自身特色。中职学校的学生全都寄宿，故而信息化和数字化建设还需满足学生的生活需要。这就要求提高培训能够帮助校长形成学校整体的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一揽子工程。

4.PBL培训应加强中职校长经营学校理念的意识与能力。校企合作始终是中职校长工作的重中之重。提高培训要帮助校长搭建职业教育和企业联系的桥梁，例如：如何请企业人才参与学生培训;如何在教学中融合企业观点、看法和管理理念;如何加强营销技术;如何实现企业文化和学校文化的对接等，均需要校长具有经营理念，才能实现中职学校作为教育和职业衔接点的性质。

5.PBL培训应加强中职校长德育和心理学的基础理论。德育与心理学是当前中职教育的热点和难点，是中职学校校长迫切需要解决的。当前中职学生在这方面存在的问题较多。根据黄志章的研究，大多数学生没有理想信念，没有明确的学习目的，没有端正的学习态度;还有一些学生缺乏法制纪律观念，经常旷课、逃课、早恋甚至参与打架斗殴;有的学生审美观念以及审美情趣低下;也有一些学生自私自利，缺乏对家庭、集体与社会的责任感，以自我为中心等等。而在心理方面，部分学生初二后即已分流，由于无法进人普通高中学习而容易产生一种失落感、自卑的心理。这些都需要中职校长有足够的能力解决，相关的专业培训也就不可或缺了。

6.PBL培训应加强中职校长转嫁风险的意识与能力。中职学校的安全教育比普通教育更复杂。除了常规的校园安全教育，更多出了岗位安全教育。这方面容易被忽视，其实却是中职学校的热点问题。中职学校的学生参加生产存在潜在的风险，致使学校和企业都顾虑重重。如何化解这种潜在风险?中职校长非常希望通过专业化的培训，提供相应的案例以提高这方面的意识与能力。

(三)PBL培训师资的多元性

1.高端专家引领。高端专家在一定程度上体现了培训的高度。具体来说，“高端”包括三个方面：一是职业教育理论界的知名专家;二是业务指导和职业教育改革研究的知名专家，尤其是省市教育行政部门以及职教中心的研究人员;三是一线学校的知名专家。

2.企业名流推动。职校的行业背景和行业标准要与全国乃至世界接轨，培训内容也要适时而变。中职学校校长不仅要管理学校，而且要经营学校。因此应邀请著名企业家、集团理事长来上课。从企业的角度分析“我的企业需要什么人才，管理上怎么做”等。这样就不仅为培训提供了新的师资力量，更为校长打开新的思路。

3.一线校长与教师互动。有研究者指出，“通常，培训者总是努力通过提升培训专家的水平来提高培训质量。这是一种专家能力取向的培训质量观。其培训方案往往只确定培训主题，而培训内容则完全由培训专家决定。这样，培训质量就完全取决于专家能力了”。其实，专家培训固然重要，但是并非唯一。有时候专家视角与受训校长并不完全一致，而且其专业化程度高且零散，与实践的融合相隔较远。而一线校长和教师的互动提供了实践交流的平台，直接展示了问题解决的路径，操作性更强。更有助于形成校长岗位工作所需的知识和能力。

四、结语

基于PBL的培训对于中职校长培训有较强的价值，但要切实发挥其价值，就需要准确而深入地分析每一期具体参训校长的智能结构，灵活有效地选择培训问题、模块和师资.实现PBL在宏观和微观方面的融合，这有待于在实践中不断完善提高。

参考文献：

[1]赵海涛.基于问题的校长培训模式研究[M].沈阳：东北大学出版社，2006

[2]刘长勇.实施案例教学提升中职校长培训质量[J].中等职业教育，2009，(4)

[3]徐国庆.基于工作知识的校长培训方案设计--以中职校长为例[J].教育科学，2009，(4)

[4]林宇.“十五”职校校长培训智能需求比较研究[J].继续教育研究，2005，(6)

[5]马海永.美国“基于问题”的校长培训模式探究[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008，(7)

[6]王慧敏.基于问题解决的校长培训策略[J].教育与职业，2005，(9)

作者：林宇

第2篇：关注校长需求 创新培训模式 提高培训实效

【摘要】校长培训事关学校办学水平和教育公平。如何提高校长培训有效性，促进校长专业化发展，成为新时期校长培训问题的关键。顺德初中校长培训实践重视需求调研，创新培训模式，重视培训评价与反思，为新时期校长培训提供了很好的借鉴。

【关键词】校长;培训模式;实效

党的十七大指出，教育公平是社会公平的重要基础。推进教育优质均衡发展，是实现教育公平的关键;优化教育结构，促进义务教育均衡发展是实现教育现代化的必然要求;而要提升初中办学水平，需要从管理上实施突破，加强校长队伍建设。顺德教育局于2007年启动了初中校长培训项目，以顺德区教师进修学校为培训基地，与北师大、华东师大等高校合作，联合举办了初中校长高级研修班。参训校长通过高校理论学习、外出深度考察、名校挂职锻炼、自我诊断反思、同伴互助研究、网上交流探讨等学习方式，围绕学校品牌建设、校长专业发展、教师专业成长、学校文化建设、教师团队建设、学校管理务实等专题进行了深入研讨。拓展了视野，更新了办学理念，提高了教育教学理论水平和学校管理能力，促进了校长对学校现状的反思和对今后发展的思考，进而改进学校管理方法，为顺德初中实现“科学管理，特色办学，品牌立校，内涵发展”打下了良好的基础。

顺德初中校长培训取得好的成效，归因于先进的培训理念，科学合理的培训内容，优质的培训师资队伍、创新的培训模式、切实有效的培训方法与方式。基于顺德初中校长培训的实践分析，有利于将校长培训中直观的、具体的、感性的经验报告和总结上升到理论层面，从而具有示范性和普遍性意义，这在校长培训中具有较大的参考价值和借鉴意义。

一、需求调研”——校长培训实施的前提与基础

调研先行，关注需求。培训如何适应校长需求、开阔其思维、拓展其视野、加深其体验、促进其发展是培训机构必须思考和面对的问题。在培训筹划阶段，需要事先对参训校长进行需求调研，从校长们参加校长职务培训的经历、对曾经参加培训效果的评价、当前学校存在的主要问题、对本次学习的内容、形式的要求等方面了解情况，分析调查数据。培训需求的调查分析，有利于确定培训目标、制定培训计划、设置培训专题、选择培训内容和方法、选聘培训师资等提供科学依据。

顺德在开展初中校长培训之前，曾对全区38所初中校长进行了问卷调查，了解参训校长目前所面临的困惑与具体要求。需求调查结果表明，校长们面临的困惑主要是部分学校硬件落后，经费不足，应试压力大，师资水平有待提高，学校难以吸引优秀教师，部分师资素质不高但是学校无可奈何，科研水平不高等。在培训内容的设置上，期望要针对本地区学校关注和困惑的现实问题及解决方法与途径，通过研修希望可以拓展视野，提高个人管理水平与科研能力，尤其是领导艺术与团队管理，以及如何构建特色学校，创建学校品牌，提高学校管理智慧，促进自身专业发展。在培训形式选择上，期望培训可以多种形式结合，教学形式注重参与、互动和实践;培训以学校实际问题为起点;学习方式上，注重研修结合，以研为主。上述针对校长培训调研需求所得出的结论，为顺德初中校长培训目标定位、培训计划制定、培训课程设置、培训内容选择、师资选聘提供了科学的依据，成为顺德开展校长培训工作的前提与基础。

二、“创新培训模式”——新时期校长培训的内在需求

校长培训模式是指校长培训工作中所采用的方式与方法、途径与道路、手段与措施的总括。校长培训模式，既是一种手段化了的行为趋向，又是示范化了的活动方式。[1]创新培训模式即是对培训目标提出了新要求，同时也是对培训方法方式、培训内容选择与安排、培训师资队伍建设等提出了新的要求，使其能在不断变化的社会变革中和现代基础教育进步发展的前提下，适应新时期中小学校发展变化的需要，也是新时期校长培训自身发展的需求。

(一)确定目标，提升潜能

培训目标是人们对培训所预期达到的目的和结果，即培训的最终指向。它是培训模式的核心因素。校长培训目标的确定，必须站在时代的高度、学校发展方向和校长的自身发展角度来认识，其目标的取向应具有时代性、主体性、发展性和实效性。[2]由于参训校长的类型往往都具有复杂性，既可能有任职十几年经验丰富的老校长，也可能有刚上任的新校长;有来自优质学校的校长，也有来自薄弱学校的校长;有城镇学校校长，也有农村中学的校长，校长各自的校情以及个人素质、能力、阅历、经验差异较大，对培训的要求和期望也不一样。因此在培训目标的确立时，需要综合考虑各类校长的面临的困境与所期待的要求，立足于对共同点的思考，对多样性需求的思考。

顺德初中校长培训目标的确定，正是基于对校长构成复杂性和校长需求多样性的考虑，将培训目标确定为培养“研究型校长”和“智慧型校长”。该培训目标的确定既能保证全体参加培训的校长在学习期间有比较丰厚的收获，提高校长管理学校的综合能力，又为更具发展潜力的校长搭建了提升的平台。具体落实为提高初中校长统领和驾驭学校教育教学改革的能力和学校管理水平;拓展初中校长视野，培养初中校长的反思意识、创新意识;引导初中校长根据本学校的实际，探究学校发展目标，寻求学校发展策略，使学校走向科学发展之路;构建初中校长学习共同体，分享初中校长办学经验，研究本地区初中教育存在的问题和寻求解决问题的对策，促进初中教育的优质、均衡发展。根据上述培训目标，在广泛征询专家意见基础上，通过充分研讨、多次修改培训方案，最终确定了高校理论学习与名优初中深度考察、外地挂职锻炼相结合，导师引领与本地初中学校诊断、专题研讨相结合的培训方案。

(二)领导重视，全程支持

领导重视并给予支持是培训工作得以完成的有力保障。1999年12月教育部颁布的《中小学校长培训规定》第三条规定：“各级人民政府教育行政部门根据教育事业发展的需要，按照校长任职要求，有计划地对校长进行培训。”由此看出，各级人民政府和教育行政部门一方面有责任和义务重视并开展校长培训工作，另一方面更应该通过切实行动来支持校长培训，为培训工作的顺利开展提供政策指引、时间统筹和经费保障等。

顺德区初中校长高级研修班的举办，自始至终都得到了区教育行政部门领导的高度重视和全力支持，受到省校长培训中心领导和华南师大、省教院有关专家的密切关注和悉心指导。如高研班筹备伊始，顺德区教育局领导亲自参与培训计划制定，并提出具体要求。高研班开学时，省、市、区各级教育行政领导亲临开学典礼会场，做出指示和要求。在培训过程中，为了解决校长校外挂职锻炼的难题，教育局局长亲自出面，联系国家教育部基础司，落实挂职锻炼的全国九个省(市)的三十七所名优初中。为确保学员外出挂职的顺利进行，教育局领导不辞劳苦，与接待地教育局、学校落实学员挂职锻炼的具体安排。在学员们挂职锻炼的一个月里，顺德教育局所有正副局长带队，组成由教育局科长和镇(街道)教育办主任参加的慰问团，分赴挂职地区看望学员，并参加了高研班学员赴外省挂职学习汇报会。高研班结业前，顺德教育局领导围绕解放思想，破解学校发展难题，实现学校跨越发展的主题，为学员授课，与学员交流。此外，顺德教育局领导不仅对高研班的教学亲力亲为，还对高研班的学习费用大力支持，承担了学员赴省外学习费用，教育组承担校长在本地培训的费用，为培训班的顺利举办提供了有力保障。

(三)聘请导师，专业引领

高水平的师资队伍是高质量完成培训任务的关键，培训目标和计划确定后，教师就是决定性因素。为了确保培训效果，组建一支高质量、高水平的师资队伍尤为重要。高质量、高水平的师资队伍在授课和担任学习指导导师过程中，能带给校长全新的理念和思想，给予校长启迪与反思，有效地提高校长办学与管理水平，促进校长专业能力发展，培养校长智慧。

顺德初中校长研修班与北师大、华东师大、华南师大、广东第二师范学院等高校密切合作，聘请国内著名教授、专家为参训校长授课并担任校长培训班学习的指导导师。如北师大陈孝彬、华东师大胡东方等知名教授等亲自为培训班学员讲课，华南师大卢晓中、张俊洪、梁永丰，广东第二师范学院肖建彬、龚孝华、闫德明等教授亲任培训班指导导师。指导导师不辞辛劳，深入顺德多所初中实地指导，对学员开展专题讲座，答疑解惑，批改论文。培训班学员能聆听大师们对我国最新、最前沿的教育理论的精彩演绎，感受对办学案例精彩的分析，在活动中与专家对话，通过专家的引领，提高了总揽全局的能力，提高了依法治校的能力和引领教育的能力。同时，在实践中借引专家的智慧，实现了自身的专业成长。正如培训班学员所言“大大增强了我们对学校教育和学校管理的理性认识水平和深度分析能力”

(四)研训内容，专题实施

校长研修培训不同于任职培训和提高培训，立足于研修，致力于将校长打造成“研究型”和“智慧型”校长。培训内容的选择和课程的设置，不仅仅局限于校长专业知识的拓展、管理方法与技能的提高，更要促进校长科研能力的提升，使其具备基本的学校发展改革与管理的研究能力。在研修内容与课程实施的形式上，采用有利于校长解决观念和行动问题的专题研修培训。

培训专题的确定要体现针对性、前瞻性和实用性，考虑当前基础教育改革与发展中的重点、难点和热点问题。如顺德初中校长研修班结合本地初中教育的实际情况和调研的结果，确定了诸如学校品牌建设、校长专业发展、教师专业成长、学校文化建设、教师团队建设、学校管理实务等主要研习专题内容。此外，一个完整的研究专题必须解决两个问题，即观念(认识)问题和行动(操作)问题。顺德初中校长研修班分三阶段开展专题研习。第一部分是理论学习，结合专题内容聘请了较高层次的专家给参训校长做前沿性的学术报告，帮助参训校长确立先进的学校管理理念。第二部分是实践借鉴，主要通过两个途径，一是请与主题相关的在本地区范围内做出突出成效的校长做经验介绍、成果展示等;二是组织参训校长到这样的学校去参观学习、切磋交流，从而为参训校长就这一问题如何解决提供借鉴。第三部分是分组研讨，通过听专题报告及相互交流，联系自己学校的实际，讨论今后自己应该怎么做，解决行动问题，同时边实践边反思，在学习中提高，在反思中成长。参训校长通过“专家学术讲座、学员专题探讨，到校实地诊断，参观考察借鉴、反思感悟体会、讨论交流分享”等一系列学习形式，对专题内容进行全方位、多角度、多层次的深入探讨，提升校长学校管理理念，开阔校长办学的视野，使其学校管理的方法与措施变得更丰富、更科学、更有效。

(五)研训形式，多种混合

校长好的管理理念的形成不是专业知识和理论知识学习的直接结果，校长接受的管理理念并不能直接转化成自己的管理思想和有效的决策行为，校长必须历经理论与实践的磨合过程，在实践中验证理论，在理论学习中提升实践能力。因此，校长培训实践性价值取向决定了校长培训形式突显实践性，传统的、纯理论的、单一的集中式专家讲授、学员听讲的培训方式难以适应新时期校长培训的需要。顺德在初中校长研究班培训中，改变以往以专家讲授、学员听讲的培训模式，通过国际比较与借鉴，创造性的采用了“混合式”培训模式。

所谓“混合式”培训模式是指在校长培训中，融合多种方法方式，包括高校理论学习、外出深度考察、名校挂职锻炼、专家指导、同行研讨、网上交流等培训形式，旨在更好地提高校长培训的实效性，促进校长专业化发展。在顺德初中校长研修班中，“实践考察”与“挂职锻炼”就是要凸现研究的过程。其实践考察与挂职锻炼的宗旨是：让教育管理理念在实践中生成，在交流中重构，在共享中增长。强调考察学校、挂职学校就是本次参训校长“行动”与“研究”的平台，参训校长全程参与挂职学校的管理工作，将自己融入挂职学校之中，在挂职学校指派的指导教师的点拨下，在现实的具体教育管理实践中发现和研究问题，在研究的过程中不断预设和生成新的设想，提高自己的实践智慧。通过挂职锻炼，参训校长能在先进的管理环境中体验，在“行动”中“研究”，在交流中成长。同时，参训校长在考察与挂职过程中体会颇深，感触良多，激发了校长的思考与反思。如参训校长说“华东地区名校林立，教育呈区域化优质发展的趋势”“对照上海、江苏六名校先进的教育理念、严谨的管理措施、一流的教育质量，反思自己的教育工作实际，我深深地感到教育发展和改革的紧迫与压力，在今后一段时间里必须大胆改革，敢于创新，严格管理，精细求实，发展特色，打造品牌”。

实践证明，“混合式”培训模式彻底改变了传统培训的被动学习、效率低下的不足，提高了学习效率，保证了培训质量。在培训过程中，校长感悟了先进的办学理念，吸纳了先进的办学经验，获得了启迪与思考。此外，校长与挂职学校建立了长期的伙伴关系，拓展了学校社会资源，为后续校际间的交流建立了良好的关系。

三、评价与反思”——提高校长培训实效性的关键

校长培训工作是一个系列的实施过程，包括培训前的需求调研，培训中的模式创新、培训后的效果评价与问题反思。评价与反思作为校长培训中不可或缺的一部分，有利于肯定培训中所取得的成绩，测定培训是否达成预定的培训目标;也有利于通过反思寻找培训中所存在的问题，分析成因，寻找对策，为今后校长培训提供经验借鉴与参考，提高校长培训实效性。

(一)效果评价

顺德校长培训注重培训效果评价。在初中校长研修班结束后，及时对培训效果进行了评价。在效果评价中发现，研修班培训富有成效，既有显性成果，如全班学员共写出文章200多篇、学习感悟与读书笔记100多篇，包括学习总结、调查报告、学校发展规划的制定、办学思想的提炼等;又有隐性的成果，如共举办各种研讨会、学习成果分享会18次，校长的素质、能力和水平得到提高。

1.拓展了视野，构建了学习共同体

培训拓展了校长视野，学员之间、以及学员与挂职基地学校校长、教师之间构建起了一个学习共同体。在一年的培训学习期间，学员走访了顺德地区大部分初中以及参观考察省内外近十所名优初中，到全国九个省(市)的37所名优初中挂职锻炼一个月，大大拓宽了学员的视野，深入了解了全国初中教育改革的最新动态，学到了很多名优初中的先进办学理念和成功经验，并与外省名优初中结下了深厚的友谊，建立了长久的联系。随着学习的不断深入，学员之间也从不相识到相识、不相交到相交、不相知到相知，情感与友谊逐步加深。在培训期间，学员不仅自己互相取长补短，还组织本校行政、级组长和老师互访，相互学习，交流经验。

2.促使校长专业意识的觉醒

校长专业意识自我觉醒的标志是理想与行动。在一年研训的学习中，参训校长结合顺德初中教育的实际，反思自己在办学理念、学校管理工作上存在的困惑与不足，思考、探寻如何改进学校管理工作、提升本校办学优势的方法与策略。针对性的研训学习促使参训校长明白了本校目前现状与理想学校之间存在的差距，明晰了学校今后的办学方向。

3.启迪了校长管理的智慧

校长的管理智慧是一种动态生成的智慧。在研修学习中，参训校长在探求教育管理规律基础上不断实践、反思、体验、感悟，通过渐进的累积逐步形成领导智慧，用自己的睿智，用校长的专业发展，引领学校健康发展。参训校长在总结经验的基础上开始思考或提炼自己的办学思想，提升办学理念，并把理念内化于心，变成校长和教师、学生乃至家长的共同愿景。另一方面外化于形，将理念有效地整合、落实到具体的学校管理工作中，逐步体现校长的管理智慧。

4.提升了校长办学的理论水平

研训学习使参训校长在思想观念、思维方式、管理方法与措施等方面都有了较深刻的变化。对教育的理解更加深刻，办学目标更明确，学校今后的发展方向更清晰，学校管理方法与措施更丰富、科学、合理。

5.提高了学校管理的水平

在研训期间，参训校长学以致用，积极将学习所得转化为学校管理的实践。在学校文化的建设、教师专业成长、学校教学管理改革、学校品牌建设等方面，都做了很多有益的尝试，取得了很好的效果。

(二)问题反思

与培训成效评价一样，培训工作反思在培训工作中不可或缺。反思的目的在于发现培训过程中所呈现的问题，包括培训需求调研的问题、培训目标确定的问题、培训师资队伍建设的问题、培训方法和方式的问题等。在问题基础上，通过分析和思考，形成具有实效性和可操作性的具体策略，进而提高校长培训有效性。顺德初中校长研修班在培训结束后，认真反思，找出不足，为后续的培训工作积累了经验。

1.“工学矛盾”较突出

“工学矛盾”始终是校长培训存在的问题。校长要负责一所学校的全面管理，工作担子重，工学矛盾大，导致部分参训校长缺乏学习主动性，态度不够积极，思考不够深入。因此，如何保证每一位参训校长在培训期间能始终保持积极的学习态度，保证学习期间精力和时间的投入值得进一步研究。

2.未能做到分层次培训

由于参训校长各自的校情不同，个人经历、素质和能力差异较大，这直接影响着培训目标的确定和研训专题内容的设置，从而影响到培训的针对性和实效性，影响到培训的质量。

3.对问题的归因分析存在偏差

在反思学校发展问题时，参训校长较多的是从学校外部条件去思考，较少从学校内部因素去找原因，这对于提高校长管理学校的综合能力具有阻碍作用。行政部门的政策引领、有效沟通和培训的价值取向、专家的学术指导可以修正这方面的缺失。

4.校长的专业发展意识有待加强

校长研修班为校长专业发展提供了良好的平台，但是，虽同处一个平台，参训校长收获却有着较大差异。究其原因，与参训校长个人主观能动性以及对事业追求的境界密切相关。一些校长对事业的理解仍停留在做好学校日常管理工作，缺乏成为教育家的理想。

四、结语

校长培训是一项事业，事业需要奉献;校长培训是一门科学，科学需要不断探索;校长培训是一门艺术，艺术需要不断创新。顺德初中校长培训工作已经取得良好的成效，正是坚持将校长培训看成是一项事业、一门科学和艺术，其先进的培训理念、创新的培训模式、具有实效的培训操作方法，为校长培训理念更新和实践提供了思考和借鉴价值。

参考文献

[1]黄通领.走向多元化的中小学校长培训模式[J].中小学教师培训,2004(9).

[2]方贤忠.中小学校长培训模式的探索[J].中小学教师培训,2001(5).

作者：袁昌进 施爱英

第3篇：改进校长培训策略提高培训质量的分析

【摘要】作为学校教师队伍的领导者，校长要负责学校的教育、教学管理工作，更要负责学校的发展和教师的成长。校长培训不仅是校长个人素质提升的重要条件，也是提高全校教师队伍整体素质的基础，是学校教育改革和发展，全面推行素质教育必不可少的步骤。

【关键词】校长培训 培训质量 培训策略

近年来，校长培训、校长专业化一直是教育改革和发展中的热点话题。如何提升校长专业能力和专业水平，适应教育发展的新需要是教育培训部门的责任和义务。

一、强化校长培训的专业性

明确校长培训的目的：着眼于校长的专业发展，关注与校长专业有关的态度、知识、技能，关注校长现有的绩效与外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距。根据校长培训的目的，校长培训应该更注重应用性和时效性。同时，根据不同的需求，校长培训的侧重方向也有所不同，因此，培训机构应加强自身的专业性。目前校长培训的方式和内容都比较高、大、全，较少考虑校长的个性和现实需求，实行一刀切的培训模式，针对性和专业行都不强。既浪费了公共、人力等资源，又无法让校长培训取得最佳效果。因此改革校长培训策略，加强校长培训的针对性和专业性，是提高校长培训质量一直坚持方向和必不可少的方法。

二、强化培训机构的功能

培训机构是校长培训中的主体，发挥着主导作用。校长的培训需求是多元化的，个性化的。在这种行政化、一体化、全面化的培训过程中，反而制约了多元化，个性化的发展，使校长的能力无法得到最大化的提升。因此，去行政化、多元化、个性化的校长培训，才是未来培训机构的发展方向和主要功能。

要实现多元化的校长培训，就要强化培训机构，首先要对培训机构进行改革，对培训功能进行新的定位，加入研究、教学等新功能;其次，培训机构要突出自身的特点，舍弃过去大而全的培训模式，针对自身擅长的某一方面，做到专而精，不断创新、调整。

要实现个性一化的校长培训，培训机构就要深入实践进行调研分析，设计有针对性的个性化的培训课程和培训方式。按需施教，满足校长不同的培训需求。

三、对培训模式进行创新

随着时代的发展、社会的进步，对校长培训模式也不能千篇一律，一味守旧。要不断创新，适应时代的潮流，使校长培训的实用性更强，提高校长培训质量。

开辟校长论坛、定期举办学术研讨、开展课题研究、案例研讨、专家跟踪指导、组织网络交流、校长社团等都是培训的新模式。开辟校长论坛是让参训的校长们对学校教育教学的热点问题和本地教育现状进行探讨和辩论;举办学术研讨，是参训校长之间相互交流，检验理论水平的良好方法;开展课题研究是让参训校长能够从理论和实践的结合上思考学校现实问题的解决策略;案例研讨则是对具体案例进行综合讨论，检验校长解决实际问题的最好方式;网络交流是以互联网为平台，了解最新前沿信息的最快最便捷的方式，同时也方便了参训校长之间以及参训校长与培训机构之间互通有无;校长社团可以是有共同志趣的校长一起交流、分享、思维碰撞的最轻松的地方;专家跟踪指导的个性化培训是校长培训模式的新方向。

四、对校长评价制度进行完善

一个完善的校长评价机制，既是检查培训成果，也是检验校长能否胜任其工作的重要依据。评价关系到校长的选任、晋升、退出等，贯穿校长职业生涯的始终，无论是对校长本人，还是对学校都至关重要。而评价本身又是一种主观行为，要想使这种主观行为尽量事实相符，就需要完善的评价制度，以保证评价活动最终得出和评价结果是客观的，是与事实相符合的。

评价制度优劣的标准是公正和客观，一个良好的评价制度，能够使充满主观色彩的评价活动不受主观因素影响，客观的表达出事实。为了保证评价结果的客观性和公正性，各级政府和教育行政部门就要不论完善评价制度。

保证评价客观、公正的另一项重要举措就是完善评价机制。应尽快建立第三方校长专业化评价机构，运用科学评价手段进行评价。

五、结束语

校长培训质量的高低直接影响着校长潜能的发挥，影响着校长能否在工作岗位是出色的完成工作任务。因此提高校长培训质量，一直以来都是培训工作者追求的目标。要实现这一目标，培训部门和培训教师就要遵循培训规律和成人学习特点，不能因循守旧，而是要从不同的角度进行思考，并在多方面进行调研。以实事求是的态度，根据校长的工作需求，制定培训内容、模式等，并随时做出调整和创新，不断满足校长的新需要。提高培训质量并不是一时的目标，而是长期的、永无止境的，干训工作者要清楚这一目标的性质，踏踏实实做好培训工作，不断创新，为提高校长培训质量贡献力量。

参考文献：

[1]华根壮.关于提高校长培训质量的几点思考[J].文教资料，2013，(6)：83-84.

[2]王淑芬.基于反思性办学实践的校长培训理念与策略[J].教学与管理(理论版)，2012，(3)：13-14.

作者：田晶

第4篇：校长培训班学习体会

教育永远在路上

—— 参加校长培训班心得体会

当下的孩子，

缺失规划，认可偏差，

自我封闭，自我发展迷茫;

当下的老师，急盼改革，提升质量;

当前的校长，

沐浴十九大的温暖，急赴武汉，

聆听专家们精彩引领，醍醐灌顶，

孜孜以求，只为掌好舵当好领头羊;

实现自然生态的教学，

打造自由、特色的学校，

培养个性、全面发展的学生，

一直是校长们毕生追求的方向;

行走在教育的路上，

以德为先，育人为本，

始于信，重于知，达于行，

只为每个孩子，健康阳光快乐成长;

行走在教育的路上，

争做环境适应者、任务执行者，

教育管理者、安全追求者，

坚定教育麦田的守望;

行走在教育的路上，

课改教改之路很累很苦，很长，

可校长们却矢志不渝，不忘初心，

唯盼来年硕果累累，桃李芬芳!

不断提高校长自身素养

当好教育改革领头羊

参加了湖北省“十三五”第一期高中校长任职资格培训班第一期集中培训之后，最大的感受就是一个校长对一所学校的重要性。虽然校长个人力量不是决定社会发展的根本性因素，不是决定因素，但是是关系学校发展与命运的关键性因素，所以我认为：“一个好校长就是一所好学校”，那什么样的校长能称为“好校长”呢?

著名教育家陶行知说：“校长是学校的灵魂，精神的汇聚，是师生敬仰和学习的楷模。”校长只有不断提高和发展专业化，才能引领师生，增强学校竞争力，才能实现学校的优质管理和发展。

一、校长要加强学习，不断提升自身政治和业务素养

校长的学识水平是学校发展的保障。面对信息社会，知识更新加快，校长要不断更新自己的知识结构，运用现代信息技术，迅速地接收信息，进行加工处理，使自己始终站在教育理论的前沿。善于学习，善于思考，勇于创新，善于总结是一个校长应具备的能力素质。校长作为全校最高的管理者、决策者，智能形象的树立，棋高一招的决策，得益于知识渊博、储备雄厚和对业务的精通。为此校长要着眼于时代要求，不断提高自我发展、自我完善的能力，让自己高超的学识水平成为学校发展的原动力。

二、校长要有强烈的事业心进取心

一校之长，肩负着重大的责任和使命，关系着无数学生的前途和希望。所以校长必须采取坚定的、富有激情的领导方式，对前景有一种超前的清晰的感觉，并有较高的期望和被拥护感。通过较大范围的、具有感召力的活动、使教职工从与其息息相关的生活中进入他们所希望或梦想的境界中，让他们看到学校令人振奋的未来，从而增强学校凝聚力。

三、要努力提升自我对教育科学管理、科学决策的能力

学校管理包括行政管理和教学管理两个方面。行政管理要求校长处事果断、刚毅、有决策能力，有较强的心理弹性和感情强度，还要通过思想政治工作、岗位责任制、内部分配制度、考核奖罚制度等手段，调动人的积极性、教学管理主要解决全面、有效地提高教学质量的问题。首先，校长自己要成为学科的行家里手，努力充实自我、丰富自我、完善自我、发展自我。其次，要有正确的教学质量管理观。再次，要向课堂45分钟要质量。

第5篇：校长培训班学习体会

学习体会

参加这次小干训学习，受益匪浅，特别是教育中心的领导给我们安排了几位专家、名校长的讲座对我们的实际工作有很大的帮助，在工作实践中有一些体会。

一、要做好校长的助手

作为一名副校长，应是校长的得力助手，任何一位以学校利益为重的副校长，都应该摆正自己的位置，甘当配角，维护校长的核心地位。因此要在全校教职工中做模范，执行校长决策的表率，以保证政令一出，全校上下步调一致，行动统一。当然，服从并不是盲从，在校长决策出台之前，副校长应做有心人，站在全局的角度思考决策是否合理，在实施的过程中可能会出现问题，应该如何解决，并及时与校长沟通。决策一旦形成，便无条件服从，即使有时个人有一些保留意见，副校长在群众中也绝对保持与校长鲜明一致的态度，并不遗余力地带领教职工将新决策落实到位。作为副手，要努力为身负重任的校长排忧解难，帮助其摆脱具体事务的纠缠，以便腾出精力和时间，总揽全局，思考和处理重大问题。

二、要以身作则、率先垂范

榜样的作用的无穷的，副校长的自身品德修养、人格魅力、知识能力素质与行为风范如何，直接影响着全校师生的心理与行为，因此，要求教职工做到的，自己先做到，要求别人不做的，自己坚决不做，只有这样才能在下级面前有感召力，使下级心悦诚服地自觉干好本职工作。这就是有形的榜样、无声的命令、有力的指挥，同时又在时刻的影响着我们教师队伍的建设。

三、努力完成各项管理工作

校长侧重于战略的决策，副校长侧重于战术性决策，即侧重解决怎么干的问题。副校长一般情况下都在学校分管一项或几项具体工作，而工作成绩是靠脚踏实地干出来的。因此，我们每一位副校长都必须有求真务实、踏踏实实的工作作风，努力把自己的工作抓实、抓细、抓活。我们对自己分管的各项业务要做到心中有数，要熟悉业务，真抓实干，同时要有强烈的责任感和主人翁意识，善于思考、勇于创新、抓出实效。配合校长抓好教师队伍建设，提升教师的教育教学素质，根据教师队伍的现状及未来教育发展对教师的需求制定出切合实际的教师队伍建设方案，以打造出一支“学习型”、“科研型”人民满意的教师队伍，提升教育教学质量。

四、副校长更应加强学习，具备完成本职工作的理论水平和实践能力。

总之，作为一名副校长责任是重大的，举足轻重，自我要求的标准不断提升，头脑中为人、为工作的这根弦绷得很紧，始终不能放松片刻，这样才能完成副校长赋予自己的使命。

第6篇：校长培训班学习体会

ww w.5 Y k j.CoM文

章 来源

学 习 体 会

参加这次小干训学习，受益匪浅，特别是教育中心的领导给我们安排了几位专家、名校长的讲座对我们的实际工作有很大的帮助，在工作实践中有一些体会。

一、要做好校长的助手

作为一名副校长，应是校长的得力助手，任何一位以学校利益为重的副校长，都应该摆正自己的位置，甘当配角，维护校长的核心地位。因此要在全校教职工中做模范，执行校长决策的表率，以保证政令一出，全校上下步调一致，行动统一。当然，服从并不是盲从，在校长决策出台之前，副校长应做有心人，站在全局的角度思考决策是否合理，在实施的过程中可能会出现问题，应该如何解决，并及时与校长沟通。决策一旦形成，便无条件服从，即使有时个人有一些保留意见，副校长在群众中也绝对保持与校长鲜明一致的态度，并不遗余力地带领教职工将新决策落实到位。作为副手，要努力为身负重任的校长排忧解难，帮助其摆脱具体事务的纠缠，以便腾出精力和时间，总揽全局，思考和处理重大问题。

二、要以身作则、率先垂范

榜样的作用的无穷的，副校长的自身品德修养、人格魅力、知识能力素质与行为风范如何，直接影响着全校师生的心理与行为，因此，要求教职工做到的，自己先做到，要求别人不做的，自己坚决不做，只有这样才能在下级面前有感召力，使下级心悦诚服地自觉干好本职工作。这就是有形的榜样、无声的命令、有力的指挥，同时又在时刻的影响着我们教师队伍的建设。

三、努力完成各项管理工作

校长侧重于战略的决策，副校长侧重于战术性决策，即侧重解决怎么干的问题。副校长一般情况下都在学校分管一项或几项具体工作，而工作成绩是靠脚踏实地干出来的。因此，我们每一位副校长都必须有求真务实、踏踏实实的工作作风，努力把自己的工作抓实、抓细、抓活。我们对自己分管的各项业务要做到心中有数，要熟悉业务，真抓实干，同时要有强烈的责任感和主人翁意识，善于思考、勇于创新、抓出实效。配合校长抓好教师队伍建设，提升教师的教育教学素质，根据教师队伍的现状及未来教育发展对教师的需求制定出切合实际的教师队伍建设方案，以打造出一支“学习型”、“科研型”人民满意的教师队伍，提升教育教学质量。

四、副校长更应加强学习，具备完成本职工作的理论水平和实践能力。

总之，作为一名副校长责任是重大的，举足轻重，自我要求的标准不断提升，头脑中为人、为工作的这根弦绷得很紧，始终不能放松片刻，这样才能完成副校长赋予自己的使命。

ww w.

5 Y k j.CoM文

章 来源

第7篇：校长培训班学习心得体会

文章标题：校长培训班学习心得体会

校长培训心得体会我有幸参加了**县学习资源中心举办的中欧项目校长培训班的学习，虽然时间短暂，但受益非浅。让我体会到作为一名教师，能参加此次培训，真是一次大好的机遇和学习的机会，使我真正领悟到了参与式管理，以儿童为中心，以人为本的新理念、新思想的现代教育摸式。认清了中欧项目的含义

，明确了校长与学校管理，教学支持与学校发展的内在联系。下面就我的学习和认识谈几点心得体会，与广大同仁们共勉。一：校长的定位与职责

校长是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学科带头人，是学校领导集体的带头人，有什么样的校长，就有什么样的学校。校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合本地区、本学校的具体办学条件，统筹全校工作，正确的确定一定时期内学校的重心、中心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作任务，务必得到预期的效果。作为一校之长，要领导好一所学校，并非是一件简单的事，尤其在办学条件受各种因素制约的情况下，更是如此，要明确五个“做什么”，要有领导风格，也就是校长风格。作为校长，在工作实践中你可能意识到用不同的领导风格去处理问题和决策时，会收到不同的效果，同样是你自己，有时处理问题会得心应手，有时感到束手无策。一些问题用这种方式无法解决，用另一种方式却能得到圆满解决，并取得满意的效果。所以领导者的风格对师生有不同的影响力，会产生不同的结果。“领导者就是管理者，管理者就是领导者”领导者是对全校工作起统帅作用并总揽全局的，领导者就是知道自己该做什么事情，管理者是去完成一个特定的、具体的工作，管理者就是做事，把事做好。

二.教育与教育公平

通过培训学习，使我明确了教育公平的含义：“教育公平主要是指在教育过程中受教育者平等享受教育资源、教育机会和教育效果的权利。”教育公平的内容简单概括为以下五个方面：权利公平、机会公平、学业成就公平、学生成就机会公平、教育祈求公平。作为校长是学校的领导者，对学校工作负有重大责任，因此，在解决教育公平问题上，校长应负有最重要的责任。首先校长要树立教育公平的思想意识与教育观念，其次要及时了解和掌握教育动态，特别是自己学校教育教学过程中的公平问题，把教育公平作为学校管理的重要组成部分。要树立公平行为，公平对待不同性别、民族、家庭经济状况或背景的孩子，不放弃每一个孩子成功的机会;让所有的师生在公平、宽松、和谐的环境中完成教学目标。在现实生活中，人们往往用一把“尺子”量不同的学生，而忽视了儿童的个体差异，这种形式看似公平的东西，在实际上恰恰是不公平的。要建立教育公平支持系统，寻求政府的支持、社会的支持家长的支持、教师学生的支持。

三.学校评价在管理中的作用

随着基础教育的深化改革与发展，以及义务教育新课程的推行，学校评价在学校管理中的作用显得非常重要。学校评价是指根据一定的标准，采用一定的评价方法，学校不应把考试成绩、升学率作为唯一的评价标准，学校应以学生全方位的发展状况和发展过程来体现学校工作的效果，什么样的学校是好学校、什么样的教师是好教师、什么样的班级是好班级、什么样的学生是好学生?要有正确的评价依据。学校评价标准应当体现以下几个方面的要求：绩效要求、职责要求、素质要求，在基础教育改革过程中，越来越多的人意识到，学校工作项目繁多、涉及面广，很难用一个标准、一把尺子来衡量所有的学校工作。

《校长培训班学习心得体会》来源于，欢迎阅读校长培训班学习心得体会。

第8篇：校长培训班学习心得体会

孔道口小学张合战

2014年10月19日县中小学校长培训学习。这次培训学习，聆听了专家教授的出色讲座，了解到了当前最前沿的教育信息和教育政策，时间虽短，但受益匪浅。各位授课专家渊博的知识、高深的理论、真实生动的案例、深入浅出的讲授、面对面的交流互动让我们开阔了视野，明晰了对日常工作中疑难问题的处理办法，增强了校园安全防范意识。通过培训学习让我感受到：

1、必须提高思想认识，进一步认清当前发展的形式，不断增强做好各项工作的紧迫感和责任感。明确自己的岗位职责，强化角色意识。

2、不断加强学习，适应校长角色。 一个好校长就是一所好学校。一个好校长应该是：德才兼备，具有高度的事业心和责任感。

3、办好一所学校，归根到底是要进行学校的文化建设和积累。学校要有持久的生命力，必须加强文化建设，特色立校。一所成功的学校必定有其内在的精神积累和成功的管理理念。

4、参与课程改革，抓好教育科研。校长要积极参与新课程改革，学习先进的教育教学理念，经常下班级听课，参加班级组织的各项活动，积极参加教研组开展的教学研讨活动，组织和带动教师开展校本研究活动。

5、 在实际工作中，校长工作繁杂，没有一个明确的目标是不行的，特别是有一个固定的标准和底线，那就是法律意识和安全意识，在工作中渗透这些理念，让老师和学生牢记于心。

总之，经过培训学习，学到了不少理论知识和实践修养，在今后的工作中，将把这次学到的理论知识与学校实际有机地结合起来，做到学以致用，不断深化学校内部改革，健全各种规章制度，努力办人民满意的学校，更好地服务社会，让曹县的教育迎来更加美好的明天!

第9篇：校长培训班学习心得体会

安全至上 质量兴校 加强学习 提高管理

----2013年校长培训班学习心得体会

根据县教育科技局安排，我于今年4月22日至4月24日参加了“剑阁县2013年中小学校长培训班”的学习。培训班上聆听了县领导高瞻远瞩的训示、教科局负责人语重心长的讲解、业务精英旁征博引的智慧，可以说感触良多，受益匪浅，现小结于后：

一、校长要有不断学习交流、思考提高的观念

“有作为才会有地位，有思路才会有出路”。当今，教育发展日新月异，教育观念、教育技术的变化层出不穷。如何抓住机遇、加快发展是凸显在每一位教育工作者面前的大事，更新观念，树立现代化的教育理念是迫在眉急的。教育的现代化不只是上几间微机室，拥有许多内部设施，更重要的是它的内容、观念、管理、模式、技术的现代化。作为校长只有将自己的学校办成在一定范围内有影响的学校，才会被社会认可，才能达到家长、学生认同，否则就会落伍，甚至被边缘化。 然而，这一切的达成，就必须加强学习，通过实践，再发现，再提高。

校长间有共同的话题。如果校长能经常往来，互通信息，切磋管理经验，学习他人之所长补己之所短，以此来提高管理水平，丰富自己的管理经验，不失为一种良好的途径。在这次学习过程中，许多校长与他人进行全方位的沟通与交流，获得了诸多思想的启迪和工作的创新突破。特别是在普遍关心的绩效工资的方案制定、学校经费的开支、老师工作积极性的提高、人性化管理与制度化管理的结合、教学教研的开展等问题都是在广泛的交流与沟通中有了一种柳暗花明的顿悟，有了一种全新的思考认识。

二、校长要有安全至上，教育强校的意识

没有安全的教育是否定的教育，没有成绩的教育是失败的教育。安全教育不仅要针对学生，还要针对教职员工，还有学生家长。学校把安全意识贯穿于工作每一天。只有这样才能谈教育，讲学生素质的高下。

提高教学质量是永恒的主题，没有质量的教育是失败的教育。不抓教学质量的学校是没有希望的学校。教学质量是教师的发言权。我们应该旗帜鲜明的大讲特讲，营造成绩意识、危机意识。

素质教育的根本是培养高素质的人才，高素质也就是高质量。我们不能说一个不学无术的人就是高素质的人才，教育必须提高质量。学校要千方百计的提高教师的教学水平，只有高素质的教师才能教出高素质的学生。

学校工作千头万绪，提高教学质量是一切工作的核心，是主要矛盾。我们只有抓住主要矛盾，才能教好书育好人，推动其他工作有序进行。这也才是“办好人民满意学校”的最终归宿。

三、校长要有智慧促发展的领导艺术

校长几乎整天都处于学校诸多矛盾的风口浪尖上，可校长又必须把住舵，因为校长是学校老师的主心骨。作为校长，就要引领并发挥团队的作用，比如学校教师、领导班子、政府主管等等。

校长要善于当好班长，调动好这一班人的积极性。人人有事干，个个工作有担当。不能事无巨细都由亲自拍板，亲自管理，这样弊病很多，容易产生领导班子内部不和谐;校长的工作前头万绪，往往容易陷入事务堆中，不能和群众取得广泛的联系，以后也要加强联系，虚心听取教师群众意见，特别是在决定学校重大问题时，坚持多到群众中走走;根据目前中国的教育属地管理原则，还必须与外界搞好各方面的关系。这就需要校长有较好的交际合作能力。

学习是时代的需求，更是个人素质提高的有效手段。常学常新，魅力无限。对个人，对集体都是实践证明了的，愿我们“好好学习，天天向上”。

2013年4月27日