所有的作品, 形式都是服务于内容的, 作品是外在的表现形式, 而内容则隐于深处。素描是一种素描美图, 是一种基础性的艺术表达形式, 主要以单色线条和明暗来塑造物体形象, 是造型艺术基本功之一。素描的美学主要体现在光感和创意方面。美术的美学是一个比较繁杂的信息, 里面有众多的内容, 艺术品的美感不同也能够给人带来不同的感官体验, 美由自然而生, 但是也同样来自人的创造, 大自然和艺术的美是不一样的, 但是无论是何样的美, 都能给人于愉悦的体验。高职美术素描美学对提升美育教学的作用主要体现在对美的创造能力方面。创造美的能力是培育美学美育的一个重要能力。美育思想中对审美、美学鉴赏等方面的培育都是为了能够让学生可以在拥有一定审美能力的基础上来创造美。也可以说, 美的创造就是教师在对学生审美观培育的基础上所展开的创造美的能力的培养活动过程, 是培养学生的美育学习。美的创造能力不仅对人进行了美的培育, 更重要的是培养了人在美上的主观能动性。
美育教学除了美的创造能力之外, 还有美的鉴赏能力和审美情操的陶冶等。美的鉴赏能力主要体现在对一些美学作品的欣赏方面。高职美术素描的课堂教学中, 教师会在教学的时候要求学生对一些作品进行鉴赏, 这是对学生对美的鉴赏能力的培养, 而且还能够让学生对美术素描有更深一步的了解。比如对一些经典的素描作品进行鉴赏, 梵高的“剥马铃薯的女人”, 这幅作品中有一些清晰有力的轮廓线, 而且线条的使用比较大胆粗犷。但是他后期的很多作品都开始尝试用一些不透明的水彩、蜡笔、墨水等进行绘画, 可见他对于美学的探索, 想要有所创新, 有所突破。高职美术的学习阶段, 相比较一些基本的美术功能, 更重要的是一种美学鉴赏能力的培育, 是提高审美水平的主要环节。学生在经过美育教学之后会逐渐形成自己的审美观念, 这样再进行绘画创造的时候会形成自己的个性, 然后是对美学中个人主动性的一种培养, 也是真正的以美树人。
最后, 审美情操的陶冶。高职阶段的美术课程, 除了培养学生的美学创造能力、美学鉴赏能力之外, 还有助于陶冶学生的审美情操, 提高学生的美术素养。日常的美学课堂教学的时候, 教师让学生对一些美术作品进行鉴赏, 让学生能够对其中的一些内涵、画家所要表达的情感以及美的要求、差异等方面的不同等等, 不同的手段所进行的作品有不同的美感。齐白石的“百虾图”与徐悲鸿的“八骏图”也有所不同, 梵高后期带有明显阴暗色彩的绘画中所要表达的个人情感, 与“百虾图”的栩栩如生带有明显的中西方审美差别。高职美术素描美学中的教学和鉴赏对培养和陶冶学生的审美情操具有重要的意义。
教师和学生, 学生和学生之间的美术的欣赏能力差别是非常大的。不同的经历, 不同的感知度, 使得美术课不可能“一课一得”。但是美术课堂的教学时间是比较短的, 特别是在课业压力繁重的高职阶段, 所以想要实现“以美树人”, 还需要采取一些措施来提高高职美术素描学术教学质量, 让美育教学融入到学生的日常生活和学习中。
教师在进行教学的时候可以有意识地将美术课堂教学生活化, 充分利用生活中的一些实物来进行教学, 有意识地培养学生搜集素材的习惯, 这样培养学生在日常的生活中也能够随时养成保留一些美术素材的习惯, 而且这些素材还能够在一些其他的设计中能够应用到。比如在高职的板报绘画中, 学生可以将学校的一些经典建筑等融入到作品中去。
教师要注意进行高职美术素描课程的时候, 要将美术课堂与生活相联系, 提高学生的审美鉴赏能力。素描美术与生活的关联性比较密切, 很多时候教师都会让学生对一些现实生活中的事物直接进行绘画, 比如水果、固定的器材、甚至是人。高职学习压力比较大, 美术是环节压力的一种形式, 教师可以在美术课堂的时候带领学生出门写生, 让学生在环节压力的同时去观察生活中的其他东西, 将学生从高职的严格教学中暂时解放一下, 让他们去观察身边的一些人、一些景物和一切美好的事物, 发现生活中的其他的美好。而且写生对学生的美术水平的要求是比较高的, 要求学生能够发现美, 并将美记录下来。这也是提高学生审美鉴赏能力的一种手段, 是提高学生美育水平的教学手段。
传统的教学都是教师带领学生进行学习的过程, 但是在教学中往往会忘记了学生才是课堂教学的中心。所以想要提高高职美术素描美学教学质量, 还需要坚持以人为本的教育理念, 在教学的时候, 教师更多的是扮演一个引导者的角色, 让学生作为课堂教学的中心, 鼓励学生主动去获取相关的知识, 去探索一些美学思想, 提高自我美育能力。另外, 学生主导课堂能够展示出学生的美学鉴赏能力, 学生可以选择分组讨论的形式, 对一些美术作品进行鉴赏, 在鉴赏的过程中对某一些细节进行分析, 这其实也是一个检验的过程, 检验学生的审美能力以及鉴赏能力的过程。而且, 教师的角色是引导者, 并不是完全将课堂交给学生, 教师也要在课堂教学的时候对学生的鉴赏和想法进行引导, 全方面分析和引导学生进行思考, 无论是作品本身, 还是作品背后的心理以及情感等等, 这些都是引导学生提高美育学习的途径和方法。
总而言之, 高职美术素描美学教学是对美术美学的探讨和研究, 从美术教学生活化到美术应用于生活再到坚持以人为本的教学理念等等, 都是提高学生美育能力, 促进美学教学质量的主要手段, 是以美树人的美学思想在高职美术教学中的应用, 能够有效推动高职美术美学、美育的发展。
摘要：美术教学作为学生美育的主要途径贯穿了从小学到高职的整个成长学习阶段, 在学生的美育发展中起着至关重要的作用。高职美术教学的要求比较高, 除了基本的美术基础之外, 最重要的在于培养学生创造美的能力、鉴赏美的欣赏水平以及美学中情操的陶冶等等。本文主要探讨以美树人, 提高高职美学素描美学教学质量的问题。
关键词：高职美术,素描,美学
[1] 朱成梁.浅谈高职美术专业素描教学发展方向[J].科技创新导报, 2016, 13 (35) :184-185.
[2] 孙建宁.论高职院校美术素描教学[J].美术教育研究, 2015 (17) :162-163.
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