论英语授课中的“影像教学”
[摘 要] 从传播学的角度来看，教师向学生讲课其实就是一个“语言信息传播5W过程”。因此，调动学生的学习兴趣是极其重要的“教学端口”。“影像资料”是教师在英语课堂教学中应该采取的“传播媒介”，“影像教学”不能仅停留在“看”的层面上，应该在“眼观”的基础上通过各种方法引导学生上升到“心想”的层面。
[关键词] 英语授课；影像教学
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美国传播学家拉斯韦尔将传播模式总结为“5W”，即传播者（who）→传播内容（say what）→传播媒介（in which channel）→目标受众（to whom）→传播效果（with what effect）。从传播学的角度来看，课堂教学是一个相对封闭的传播过程，在传统的英语教学模式“老师讲，学生听”中，教师（即传播者）向学生（即目标受众）讲课其实就是一个“语言信息传播5W过程”。在这个过程中，如果学生接收信息兴趣不高，则信息就会在输送过程中丢失，“传播效果”自然不会理想。因此，调动学生的学习兴趣是极其重要的“教学端口”。“兴趣是最好的老师”，教师要善于利用各种手段调动学生的积极性，而“影像资料”就是教师在英语课堂教学中应该采取的“传播媒介”。
信息技术革命是人类历史的一次重要革命，进入21世纪以来，信息技术在人类的生产生活中起着主导作用，谁不掌握信息技术谁就会落伍于时代，谁落伍于时代谁就会被时代淘汰。影像资料多种多样，丰富多彩，其中不乏社会生活、历史人物、百科知识等多种内容。从本质上说，影像资料教学实际上就是多媒体教学。
“利用影视资源辅助英文教学具有十分显著的优势：生动多样的视觉形象和扣人心弦的情节发展，能充分激发学生的观看兴趣，调动学生接触英语的积极性。”[1]多媒体影像教学利用文字、声音、图像、语言等多种手段，使课堂教学环境丰富多彩，让学生如临其境，可以极大地提高学生的学习积极性。学生乐于参与，乐于融入真实的语言情境中，并能从参与中体会学习的乐趣，课堂教学效果就会大大提高。
在对学生进行“关于‘家’的说写训练”过程中，我通过“广告影像”，调动了学生的积极性，取得理想的效果。
第一步，“背景介绍”。首先用一段导语引题：“中央电视台面向社会征集公益广告。其中一条关于家的flash广告获奖。这则广告其实是把英语中的FAMILY进行了分解与综合，并赋予了这个英文单词故事性。下面我们先来看这段电视广告。”
小时候，高大魁梧的爸爸是家里的顶梁柱，为整个家遮风挡雨，温柔贤惠的妈妈相夫教子。渐渐地，我长大了，少不更事的我早就想挣脱爸爸妈妈的拘束，于是我再次顶撞了唠叨的妈妈。渐渐长大的我体会到了生活的艰辛，这时我发现，爸爸的背早已驼得不成样子，妈妈的身体也早已臃肿。是时候来尽一个子女的责任，用一双手保护整个家庭了。我要做父亲的拐杖，让他有一个肩膀可以依靠；我要给母亲撑一把爱心伞，为她遮蔽夏日的骄阳。爸爸妈妈我爱你们！（此处出现英文字幕：Father and Mother， I love you！）家，有爱就有责任。（注：此为广告脚本）
第二步，“口译法”。在课堂给学生播放这段影像资料后，我引导学生描述自己的“家庭成员”。学生能够说出“My father is a doctor， and my mother is a nurse.”。
第三步，“联想法”。通过这个词使学生联想到其他类似的词。首先，我设置问题：“与FAMILY意思相通的词还有什么？”学生立刻想到了“HOME”。接着，我继续提问：“HOME还可以怎样分解？”在我的引导下，学生经过讨论，将“HOME”分解为“house of my elders”。
第四步，“笔译法”。我让学生试着用简单的英语翻译这段话。对于学生没有接触过的一些单词，我给予提示，如：伞——umbrella，责任——responsibility。
第五步，“对比法”。我公布“答案”，让学生进行对比。以下为我的翻译范文。
When I was young， my father supported us with food and clothes. He worked hard for our whole family and protected us from damage. My good-natured mother helped my father and provided for me. When I grew up gradually， I wanted to get rid of the control of my parents. I am tired of their nagging. Many years later， I got to know of the hardships of life， then I found my father had already been hunchbacked， and my mother’s body was too fat to move. It is time to do a child’s responsibility. I must use my hands to protect the whole family. I want to be father’s crutch which he can rely on. I want to be mother’s umbrella which can be her shelter. Father and mother， I love you！ Family， where there is love there is responsibility.
第六步，“拓展法”。借助另外两则关于“家”的公益广告对学生进行“延伸教学”。首先，我播放了台湾公益广告《母亲的勇气》。台湾母亲蔡莺妹为了去照顾身在委内瑞拉的女儿，独自乘飞机远行。然而，蔡莺妹在国外机场遭到扣留，原因是她携带了“一包可疑物品”。因为不会说外语，面对外国的警察，蔡莺妹无法说出“这包可疑物品的用途”。最终，外国的警察调查清楚，原来这包东西是她千里迢迢带给女儿煮鸡汤的材料。播放完以后，我引导学生围绕“蔡莺妹是一位什么样的母亲”进行讨论。学生的意见比较一致，都认为“蔡莺妹是一位伟大的母亲”。我顺势引导，“蔡莺妹为什么被警察扣留？”学生想到了“因为她不会说英语。如果她会说英语，那么就可以向警察解释清楚了”。通过这种讨论，学生意识到“英语的重要性”。最后，我再设置问题“如果你遇到外国警察的盘查，你怎样用英语来解释？”学生的兴趣顿时高涨起来，纷纷提出自己的见解。例如有的学生“设身处地”地为台湾母亲设计台词——“It is material for chicken soup.”。
在以上教学实践中，我一共运用了两段广告“影像资料”，学生均主动参与，认真思考，取得了良好的教学效果。
将影像资料运用于英语课堂教学，不仅对学生写作、听力能力的提高有帮助，而且有利于学生英语口语交际能力的提高。教师应该根据教学内容，选取有针对性的和学生感兴趣的影像资料，例如学生熟知的演员、歌星、社会热点问题、电影片段等。
值得注意的是，“影像教学”不能停留在“看”的层面上。“提起看电影，基本上所有学生都很乐意，但并不是每个学生都能正确对待看电影的。部分学生把它当作一种纯娱乐，只是注重情节故事，忽视对语言的学习和理解。”[2]如何在“眼观”的基础上，引导学生上升到“心想”的层面，是教师应该做的事情。
对于这方面的练习，教师应该要求学生在看完影像资料后做一系列的参与活动。首先，教师可以针对影像资料的内容设计相关的问题，比如人物、时间、地点、故事情节、社会背景等，让学生展开讨论。其次，可以引导学生自己设计台词，构思情节，甚至可以引导他们上台表演。再次，引导学生围绕影像资料中的人物、事件冲突和引发的问题进行有深度的探讨，对剧情的发展进行预测。通过这样的活动，可以充分调动全体学生的积极性和参与热情，使不同层次的学生都能有所表现。
可以说，“影像教学”代表了英语教学的一种发展趋势。英语教师要善于利用当今时代丰富的“影像资源”，让学生在“喜闻乐见”中达到理想的“传播效果”，提高教学质量。
参考文献：
[1] 王娟.走出误区 提高英语影视资源教学的实用性[J].教育教学论坛，2011（5）：186-187.
[2] 刘颖.影视资源在英语教学中的利与弊[J].外语教学与研究，2009（24）：104-105.
作者：姚国党
【摘 要】为使学生能够快速适应当前国际药学环境，提高药剂学教学质量，药剂学双语授课的开展势在必行。通过确立药剂学双语教学理念和目标，进行教学方法改革等，分析当前药剂学双语教学模式的发展思路，结合当前双语教学中存在的问题，提出相应对策及具体解决措施，为培养国际化创新型药学人才提供一定的指导与帮助。
【关键词】药剂学;双语教学;改革
【基金项目】本文系2013年辽宁医学院教改研究项目“药剂学双语教学授课模式的实践探索”(编号：YA2013033) 的研究成果。
在经济全球化、科技迅猛发展以及我国世界地位逐步提高的时代背景下，高等院校的人才培养目标逐渐从以培养创新型科技人才向国际化综合型人才转变，其中双语教学无疑成为当前高等教育发展的一大流行趋势。药剂学是一门综合性应用技术学科，具有很强的专业性和应用性。随着新辅料、新剂型、新技术的快速发展，国内制药企业越来越重视自身的发展地位与发展方向，许多大型药企已经开展跨国经营和海外投资，同时作为世界人口大国，众多国外大型制药企业着眼于中国巨大的潜在市场，开始了来华投资及合资建厂。在这种发展趋势影响下，开展药剂学双语教学，把握市场行业发展形势，为社会输送具有较强实践能力、创新能力和国际交流能力的优秀毕业生是药剂学教学需要认真思考的问题。
一、药剂学双语教学的理念与目标
为了适应21世纪药学人才与世界的快速接轨，开设药剂学双语课程的核心理念必须着眼于培养学生的沟通能力和专业技能，使我国的药剂学事业发展紧随国际药学的发展方向，快速获取国际药学领先领域信息。药剂学双语课程的开设旨在基于学生系统学习药剂学专业知识的同时，有效提高学生熟练运用英语进行专业方向双语交流的能力，进而达到培养具有独立承担或团队协作能力的国际化综合型药学人才。基于此，药剂学双语课程开设的教学目标为：打造一支年龄梯度合理、学历结构科学、教学科研优异且具有良好外语水平的教师教学队伍。在常规授课基础上，引入国内外药剂学教育及科研的先进理念，采用双语交叉模式进行授课，使学生在学习专业知识的同时，同步提高专业英语的学习能力和水平。通过逐步提高英语授课的比例和国际先进领域药学知识，培养学有所长、视野开阔的国际化药学人才，以适应未来药学学科发展的需要。
二、教学方法改革探索
1. 师资队伍建设
要加强授课教师口语培训和专业外语学习，以提高语音、语调和语言表达的准确性、流利性，并不断地更新知识结构。锦州医科大学(下文简称“我校”)药学院药剂学教研室所有任课教师均要求加强口语培训和专业外语的学习，在掌握药剂学前沿知识的同时，注重第二语言的表达。目前，主讲教师全部具备药剂学专业英语和药剂学双语课程授课能力，并且具有优秀的教改项目研究背景和教学科研能力。
2. 课程设计
有针对性地设计和开展“药剂学”相关教学项目及试验项目，在讲授过程中逐步、适当地增加英语授课时间比例，从而培养学生的专业英语听力及理解能力、药剂学信息综合处理能力以及实验设计和开发能力，能够为后续药剂学双语课程的学习打下良好的基础。目前，锦州医科大学已针对药学专业大二学生开展了药学专业英语测试，成绩较为理想，为新一轮双语授课的开展提供了一定的保证，已经通过双语授课获得国外药学知识的高年级学生，对该种授课模式也表示了认可。
在授课过程中，任课教师能够提供多元化、交互式的学习环境，通过课上分组讨论、课后分组学习等模式，激发学生学习药剂学和专业英语的兴趣。采用案例式教学法、PBL教学法等，针对中文授课中提到过的处方设计、工艺原理等单纯性理论内容，在英文授课时均转换成易懂的实验具体内容，使学生由被动的听讲转变为主动思考，并且能够快速理解所学知识的应用需求，在明确需求的驱动下去积极地探寻相关未知领域知识。同时，教研室启用了在线答疑流程，充分利用网络条件，建立在线讨论QQ群，教师就教学难点与学生开展讨论、交流，并且将“药剂学双语授课体系”相关的讲义、课件、实验设计、实验讲义在群内共享，使学生能够提前预习，做好复习，快速有效地获取并掌握课程知识信息。
3. 教学素材选择及课件设计
药剂学双语授课不仅仅是简单的英文翻译，单纯枯燥的英文翻译会使学生的学习积极性下降，因此双语授课内容的选择既要包括传统药剂学的授课内容，同时又要丰富所学知识的应用性与接受性，而并非简单的全英文授课。教材的选择一方面应满足教学大纲的要求，另一方面要考虑与国外药剂学接轨。在传统药剂学教材应用的基础上，适当添加国外原版书目，并及时补充国内外研究现状，进而拓宽学生的视角和思路。多媒体课件的设计也应在不减少教学信息量的同时增加英文比重，并以动画、视频的动态模式调动学生的学习积极性，进而提升教学效果。目前，药学专业学生所用教材系近五年优选英语文献汇编及校内专业教材，教材的编撰主要是对原版教材进行筛选和合理取舍，在充分比较分析后，根据学生的实际英语水平编选而得，有利于学生理解并掌握教材内容，提高学生阅读和撰写英文科技论文及收集科技信息的能力。
三、存在的问题与对策
1. 双语教学师资队伍建设
教学团队建设是开展教学的基础，双语教学的教师除了要具备扎实的理论知识之外，还应注重和督促自身英语素质的培养及学生英语水平的提高。目前，药剂学课程的主讲教师队伍年纪较轻，英语水平优秀，但由于团队过于年轻化，在授课过程中遇到问题可能存在解决不及时、处理不恰当等问题，此时需要优秀的教师骨干及时纠正指导，确保双语授课能够合理有序地进行。
2. 学生接受能力的预判
学生的接受能力和英语水平差异较大，在双语授课过程中，授课教师及团队应整体把握学生对课堂知识的理解能力和接受能力，在课程之初应对学生的学习能力做出良好预判，并及时制定符合预期的教学大纲，在授课过程中应针对学生的接受程度及时调整授课方式，并听取课堂反馈，以保证学生不漏听，不疏离英语方面的专业知识，进而达到双语培养的目的。
3. 教学计划的动态性
区别于普通汉语授课，双语授课的目标主要是为了帮助学生实现国际化接轨，由于国内外药剂学发展迅猛，涉及的新技术、新剂型更新较快，专业性较强，因此制定短期的教学计划不能够满足学科长期发展要求。教学团队应在合理编写教学大纲、开展正常教学基础上，在短期教学之后通过调查反馈、文献检索等信息收集方式，对双语授课计划进行调整和完善，不断开拓更有广度和深度的学习案例，以保证学生了解国际药学发展趋势。
四、展望
在人类健康日益受到关注以及药学科技迅猛发展的今天，双语教学的开展与改革可以弥补学生大学期间较少接触国际药学前沿知识的缺陷，不仅使学生有效掌握先进的药学前沿知识，同时可以拓宽国际视野，增强国际交流能力，提高创新意识，为自主研发新药提供良好的专业能力。
参考文献：
[1] 刘扬，孙芸，陈喜华，张学农.药剂学双语教学改革的思考[J].药学教育，2012，28(1)：37-39.
[2] 毛世瑞，等.新形势下双语教学课程体系建设[J].药学教育，2011，27(1)：28-30.
[3] 储茵，刘盛全.普通高校专业课程双语教学模式与方法的研究与实践[J]. 安徽农业大学学报(社会科学版)，2013，22(4)：110-114.
[4] 赵洁，刘中秋.药剂学教学改革浅析[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)2009，11(2)：165-167.
[5] 刘颖，冯年平，林晓，赵继会.药剂学教学中“三位一体”教学模式的探讨[J].药学教育，2016，32(1)：53-55.
[6] 王寧，王汀，金涌.不同教学方法对于本科生“药剂学”双语教学效果的影响[J].安徽医药，2015，19(3)：600-602.
[7] 张磊.双语教学项目中存在的问题及解决方案[J].中国科教创新导刊，2010，(25)：122-123.
(编辑：秦俊嫄)
作者：史一杰 刘娟 吴超
摘要：为了促成语文教学的高效率，结合疫情期间“钉钉”教学实践，总结了如下做法：以学生为主体充分发挥教师的主导作用，以细节为抓手做好落实，创新管理策略，多管齐下进行过程监管，把有用资源进行科学整合，用外因促内因以达成教学高效。
关键词：传统授课;钉钉;高效课堂
社会快速发展，教育改革深入化，人们对高质量教育渴望的指数越来越高。在提高学生核心素养的大背景下，在5G时代、人工智能的助力下，对一线教师来说，最迫切的问题就是怎样再提高教学效率，尽量在课堂时间里出色高效地完成教学任务。疫情期间，钉钉上授课使笔者深受考验。课堂的高效是需要师生共同演绎的，自律、守责是取得网课高效的关键。
一、教师的主导作用始终没变
我们的教育发展越来越快，我们的教育对象越来越复杂，我们的教育手段越来越多样化等。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，从“传授知识”转变为“教师带着学生探究知识”。同时，教师要多方位学习来充实提高自己。好好学习新课程理论，学习现代化的教学手段，学习国内外典型教学案例，留意教学中的细节问题，争做一名学习型、研究型、实践型、全能型、智慧型的教师。
二、要会充分调动和激发学生
素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，把更多时间还给学生，这一点在钉钉教学中可以让每个学习个体尽情体验。然而，多数家长、教师反映效果不佳。
其实，问题关键在于学生的主体性没有发挥好。毕竟学生自控力差，家长也缺乏有效监督，教师的有效手段多也鞭长莫及。在此，笔者只能根据自身的教学实践发表些许陋见。
首先，要发挥优秀学生的小助手作用，辅助教师对掉队学生及时进行引领实现“兵教兵”。一个教师面对四五十个学生，精力不够。笔者认为可以启用优秀学生，采用学生盯学生的方式，一帮一，一对一。但是，在小助手执行任务的时候，教师一定要给小助手必要的方法指导和引导。
其次，练测结合，建档立案，便于有的放矢。当天学习内容，当天测试，改好试卷，做好讲评。根据学生的考分和答题质量，给学生建立学习质量档案，增强教学针对性，因生施教，不让一个学生掉队，有利于班级总体成绩提高。
再次，精练精评，抓好“三清”。为了使学生准确把握考点和掌控学生学习质量，每堂课，教师可以利用网络直播技术，适时利用5分钟进行随堂检测，激励学生当堂完成学习任务，不把问题延迟，使学生对自己的学习效果高度负责，做好“堂清”。晚上，让学生自己总结，对当天学习内容进行回头看，小组长负责检测，做好“日清”。一周结束，教师要对全体学生进行“周清”。
最后，在群中及时发布优秀生作业，以便取长补短同上进。现在，学生自尊心都比较强，用榜样带动后进生。同时，定时定期，发放网上荣誉证书和赠花活动或点赞活动，以调动不同学生的学习激情。
三、落实到学习细节，抓出实效
“细节决定成败。”教师要充分利用好有限的四十分钟时间，科学地把控教学的每一个环节，注重研究，备好学生和教材，于细节处下功夫。只有这样，我们的课堂才是精品，才有利于提高课堂教学效率。
疫情期间，教师的备课的要求更高了。教师应对疫情，需要备课的内容有：1.建立学生学习质量档案;2.教师与学生如何互动;3.教师如何组好题选好题;4.教师怎样做好学法指导;5.教师进行教学预设，对学生可能会出现的学习难点要有对策等。
四、创新管理，多管齐下做好监管
钉钉教学，能够把学生学习信息及时和家长沟通，教师和家长密切合作，把相关检测资源利用钉钉等设施发给家长，也很迅捷。但学生能不能独立完成是个难题。
笔者在网上教学过程中，时而视频推送，时而直播互动，时而学生主持，时而班级会议等，网络课堂也要让每个学生都“动”起来。在实施新课程过程中，笔者看到了不少“焕发着生命活力”的好课，使每个学生都有足够的时间去思考、去感悟教材，真正让优生“吃”得饱，中等生学得牢，差生跟得上。然而，测后发现线上学习质量不如线下。细思之学生的监管肯定有问题。因为学生的作业过程不透明，所以出现了抄作业和网上搜答案等情况。这样，建立作业诚信档案加以防范略有成效。
五、整合有用资源，发挥内因作用
学法的指导是学生学会学习的有效途径。教师要做的事情就是“授之以渔”。教学中，在学生通过一段时间的学习之后，笔者都会让他们对所学知识进行小结，把所学知识进行整理、概括、分类，促进学习能力的形成，让学生在小结中发现，在发现中总结。经过一段时间的学法指导，学生的学习能力一定会变得越来越强，课堂也一定会越来越高效。
诚然，网课与传统教学各有各的优势。在教学中，充分发挥师生的集体智慧将会使课堂更高效、更灵动。例如，作业完成情况系统会自动生成便于教师批阅和快速了解完成率。需拓展内容网上查找更方便。作业优秀的学生在群里分享不但能激励自身还能起到榜样的示范作用。
学生通过网络学习在提升自己的同時，也可以相互学习以学到更先进的学习技能。教师通过网课也提高了自己的教学能力，丰富了课堂生活。
总之，学生在学习过程中表现出来的那种学情是最宝贵的教学资源。通过线上线下教学方式的结合，并且做好整合，将各自优势最大化才能得到我们所想要达到的真正高效的教学。也只有这样，互联网+教育才算达到了所期望之目的。
参考文献：
[1]《知识文库》2018年18期
[2]《2019教育信息化与教育技术创新》
[3]《新教育时代电子杂志：学生版》
[4]《新课程》
[5]《中国电化教育》
[6]《小学语文课堂有效教学研究》
(作者单位：河南省三门峡市实验小学472000)
作者：何金桃
一、 引入新课
说明：教师要精心设计新课的引入，力求简明得体、富有情趣，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入学习。
二、 预习检测
1、利用全体小测、教师抽测、组内互测等方式检查课前预习的情况，主要内容是文学常识或者生字词的音、形、义。
2、初步感知
学生以随笔的方式写出自己读完文章之后的认识。根据学情引导学生从内容、写法、感受等方面选择一个或几个方面，形成自己独到的认识和体验。起始年级可以设计成问题，例“课文哪里打动了你？”、“你了解到了什么信息？”等。
说明：为保证预习效果，教师可利用一节课的剩余时间或自习、早读等时间安排课上预习，待学生养成良好的预习习惯后再留预习作业。
三、 整体感知
1、 自主阅读
出示读文要求，学生阅读、思考（根据文章长短安排阅读任务）。
说明：读文要求包括阅读方式的选择和关于文章主要内容的基础问题。例如，记叙文中把握线索、概括事件、梳理情节等，说明文中的把握说明对象、特征、理清说明顺序等，议论文中的论题、论点、论据等，根据文体特点灵活设计。主要目的是整体把握文章的主要内容，即“文章写了什么”。
2、 交流展示
说明：根据学生自学情况教师决定交流展示方式。
四、 精读细品
1、 自主阅读 ① 出示思考题。
说明：思考题要少而精，必须针对本课的重难点，且不贪多，每篇课文抓住一两点即可。问题的形式可以是几个提纲挈领的“主问题”，也可以是一系列层层
深入的“小问题”。主要目的是把握文章写法、主旨等，即“怎么写的”、“为什么这样写”。
② 学生自读。
学生细读文本，独立完成思考问题。
说明：此环节要注意培养学生独立思考的能力和圈点批注的阅读习惯。教师巡回指导、掌握学情。
2、 合作探究
组长带领全组同学在组内进行交流。
说明：教师注意引导学生进行有效的小组交流，切忌把“合作”变成组长的“独角戏”。
3、 展示交流
教师具体明确各组展示任务，小组代表按照任务要求展示本组探究结果。其他小组同学认真倾听，并进行互动：问难、纠错、补充。
说明：此环节中，教师要注意评价标准的设定、交流方向的把握，促进各小组之间的良性竞争，创设民主、和谐的学习氛围。
4、精讲点拨
在小组展示的基础上，教师围绕学习中的疑点、教学中的重难点问题进行更高层次的点拨，深入揣摩、品味文章的语言，深刻感悟文章的主题。
说明：以谈话法、讲授法为主，并充分体现语文学科的特点，把“读”作为主要的学习手段，在读中感悟、品析，提升学生对文本的认识，把学生个体自学、合作学习中形成的感性认识上升为理性认识。
五、归纳总结
以师生、生生互动的方式，归纳、整理文章主旨以及在内容或写法等方面的特点，使学生形成对文本的整体印象，把握学习重点。
说明：小结主要针对本课学习重难点，以使学生形成良好的认知结构。
六、质疑问难
学生提出在学习活动中尚不明确的疑难问题，师生互助解决疑难。
说明：通过此环节，引导学生确立“堂堂清”的学习意识，避免知识掌握的模棱两可、一知半解。同时培养学生发现问题、提出问题的能力。
七、巩固运用
练习要紧紧围绕教学目标设定，有层次、有梯度，突出重点，击破难点。同时要注意基础巩固与能力提升、课内学习与课外拓展、阅读练习与写作训练的结合。
说明：巩固练习根据每节课的课时容量而定，可在当堂以检测的形式完成，也可以留作课外练习作业。
要点提示：
1、此流程的使用：此教学流程为阅读课流程，教师要根据不同的文体进行灵活的增删。
2、教学目标：“伤其十指不如断其一指”，教师在设计教学流程时，一定要首先做到心中有目标，并选择精要的教学目标。
3、小组学习：高效课堂要充分发挥小组长的作用，让小组长做“老师”。小组学习策略即人为地把大班授课制变成“小班”化教学，小组长即“小班”的老师，要让小组长在学习小组内行使教师职责。
4、多媒体的作用：要把多媒体作为语文教学的辅助，营造良好的教学情境、激发学生的情感，为达成教学目标而服务。不能为了“使用”而使用。
5、作文教学：阅读教学中可以随文进行“小写作”训练，同时教师要完善作文教学流程，抓好指导、写作、评改各个环节，做到“小作文训练经常化”、“大作文训练完整化”，变“重写轻改”为“重评重改”。
其他老师积极参与听课听课、评课，对课的设计与执教者应该注意的问题进行推敲、琢磨。执教的三位老师都在集体讨论备课后先试教再修改后再上，经过组内各位教师的评课与执教者多次研究、修改，从“一上”到“二上”“三上”，每一环节的课都各自的特色与不同程度的进步、改革。教学中，教师总能带给学生一次又一次的精彩与快乐，让孩子们在这个研究活动中得到较大的发展。各位研究教师也受益匪浅。
这几节课都立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。教师的“导”得心应手，学生的“学”积极主动。教育是一门遗憾的艺术，它的遗憾也值得我们深思和探究。
充分给予自主合作学习的时间与教学任务的完成产生矛盾。
知识与能力同步发展，较好地实现了研究内容的教学目标。主要有以下几个特色：让学生在熟悉的情境里主动获取知识;让学生在“玩”的时候激活思维，自主探究;让学生在小组合作、互相交流中自己发现规律、解决问题。
发展合作学习能力与促进独立思维能力产生矛盾。
在以后的教学生涯中，我组教师将通力合作、积极学习、积极研究探索，不断提升品味。
——“导、学、展、练”四环节教学策略
为了更好地推进新一轮课程改革，落实临沂市教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我市初中地理课堂教学的实际情况，以市教科研中心提出的“学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”课堂教学改革的主题为指导思想，在实验和继承我市课堂教学改革精髓的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的“导、学、展、练”四环节教学策略——创设情景，明确任务、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、巩固训练，拓展提高。该教学策略的教学思路是：提出问题→分析问题(通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程)→解决问题→巩固训练→拓展提高，实现三维目标的达成。
【操作要求】
构成该策略的四个环节，在教学过程中相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。
1.创设情景，明确任务
“导”即即是创设教学情境，教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。
学习提纲或学案中的问题设计应体现学生已有的认知水平，应体现学生学习的方法和学习过程。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、实验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等活动，丰富学生的学习体验。
教师发放学案，提醒学生认定目标及学习的过程与方法，学生依据目标并依据学案指导的方法和学习过程进行自主学习、合作、交流、共享。
2.自主学习，合作交流
“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”、“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。
3.展示共建，自我提升
这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果;二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点;三是展示挖掘出的规律性的知识;四是展示学生再学习过程中的创新点;五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示、生与生展示、师生展示等。展示的空间多种多样，例如本子、黑板、投影等，展示中应充分发挥小组长的带头作用和小组间团结协作的力量。展示过程中，教师要发挥好引导的作用，适时的进行引导、调控、激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我，实现自身的价值，从不同的侧面得到自我完善。
4.巩固训练，拓展提高
“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、
代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。最后，要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验及认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题的过程中，拓展了知识，提高了能力。
【注意事项】
不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按照以上四个环节机械进行，防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。
复习课
为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。现介绍如下：
【操作要求】
1、情景导入，明确内容
复习课的课题导入，要符合地理学科特点，尽量设置与本课有关的热点问题、学生感兴趣的问题和生活中的问题，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。采用的手段和方法要多种多样。
教师在制定复习内容时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求;“一弄清”，即弄清本单元知识体系;“四明确”，即明确单元教学目标的“量”(有哪些知识点);“度”(每个知识点应达到的学习水平层次);“位” (各个知识点在单元教材中的地位);“序”(各个知识点在复习过程中的顺序)。
2、学案引导，自主学习
在教师指导下，学生按照学习提纲(学案)进行自主学习。学习提纲(学案)的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。在自学的过程中，快速、独立完成提纲(学案)的问题。为保证复习效果，教师重在导：①要全面复习，不留死角;②强调复习中要把握重点，掌握规律性问题;③指导学生要文图并重，用读图促进理解、分析和记忆。同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。
3.展示交流，知识梳理(自主构建)
“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案;二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点;三要展示挖掘不出的规律性的东西;教师要根据内容做好调控，应重在后两点。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示;生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。
学生根据学习提纲或是学案在学习、交流、展示的过程中完成对知识体系的梳理，构建出完整的知识网络，弄清各环境要素之间的相互联系，形成地理环境的整体性概念。
4、巩固练评，拓展提高
(1)训练
训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练题。训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。所选题目的质量要有水平层次。
训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题(审题意明确范围要求;审解答过程是否正确、切题;审结果，及时发现错漏)。二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性;联
系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。
(2)点评
训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
(3)拓展
要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，学生在利用所学知识，在思考、分析，解决这些问题时，拓展了知识，提高了能力。
【几点说明】
1、理论依据：布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。
2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强;有利于学生系统地掌握单元知识结构;有利于培养和发展学生智能。
3、注意事项：运用该策略，教师应事先做好充分的准备，根据教材内容，学生的实际情况，灵活运用各环节，科学合理地分配各环节需要的时间，加强对课堂的调控力度，及时总结教学得失，逐步完善该教学策略。
英语新授课课堂教学模式
通过对仁爱版英语这套新教材的使用，总结归纳，初步形成的新授课课堂教学模式如下：Greeting and Warming up Lead in Presentation Consolidation Project
一、课堂教学过程：
Step1: Greeting and Warming up (问候语热身) 活跃课堂气氛，集中学生注意力
Step 2: Lead in(导入) 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、 借助图像或音乐素材导入 、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。任意一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点做好铺垫，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 3:Presentation (1).Learning tasks(出示学习任务)
教师将本课内容以自述或者多媒体等方式整体的呈现给学生，让学生明确自己本节课所学内容。呈现任务时应突出重点内容，列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主要句型、语法。 (2).Learning time 在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语配以面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言知识。讲授新知(单词：可以采用游戏教学法对重、难点单词进行操练，举例讲解其意义 句型：进行大量的输入与输出的练习，可以以小组合作、自主学习的方式进行练习 语法：则要多举例句，让学生自己发现规律，教师对其进行总结，养成良好的学习习惯) Step 4：Consolidation(巩固)
此环节是对本课所学内容的结构和功能进行综合的巩固、操练，主要对新课中的语言知识结构采用竞赛等多种方式进行练习。也是对本课内容的一个归纳和总结。 Step5：Project(综合探究活动) (1).在该环节教师可以多样式、适当的拓展与本课内容相关联的课外知识，以丰富学生知识量。
(2).教师设置口头与书面上面的练习，对本课内容进行检测，并布置适量作业。
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”是新的课改理念。刚开始时我对这理念并不是认识的很透彻，经过一段时间，仔细揣摩、我觉得造成令人沮丧的课堂状况的主要原因不在学生身上，而在教师身上。我们不能深入学习和领悟新课程的理念，把握其实质。不去关注学生群体的知识储备、认知水平、认知规律，不去关注学生的兴趣和经验，在这种情况下确定的教学目标自然带有一厢情愿、急功近利的色彩，往往超出学生的实际能力，为了达到这样的教学目标而强拉硬拽学生，结果是在不知不觉中重蹈旧辙，依然回到强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。自然会毁伤学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，当我们带着这种过高的要求让学生通过网络等各种渠道去搜集信息、进而处理信息，从中获取新知识的时候，那种情形无异于让只会在小溪里扑腾几下的孩子去大海里去捞深藏的宝藏，孩子只在沙滩上、浅水里捞取了一些贝壳、小鱼小虾，我们就大失所望，怨天尤人，却不曾想想我们培养了他们游泳的本领了吗?培养的怎样?我们没有设身处地的想到：以他们的本领，到大海里获取到这些已经很难能可贵了，于是，当他们欣喜的带着这些收获来到我们面前盼望我们赞赏时，我们急躁、我们指责，没有他们所期待的鼓励、激赏。几次之后，他们还会有多大的兴趣跟我们到海边呢?我在新课标教学初期所犯的错误正是如此。为了改正这一错误，为了真正落实这一理念，在实际的教学活动中，我注意创造机会、多和学生沟通交流，参与他们搜集知识的过程，了解他们得到的结论，并多从激励赞赏的角度，评价他们的成果。和他们一起筛选主要信息，关注、了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，在此基础上制定教学目标，确定探究主题，逐渐改善了课堂气氛。
课堂讲授时精心设计好导语，来映衬历史，感悟历史。课内探究时，课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设(或是背景材料的呈现)——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。这就需要教师应对学生整体和个体的的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备;方可避免无序状态的出现，取得较好的课堂教学效果。
构建知识树是巩固新知识的一个好方面，并不一定按照老师提供的模版来填写，目的是锻炼学生的创新意识，达到巩固效果的能力。及时，全面的了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，不仅有助于我们制定教学目标，确定探究主题，也有助于我选择们选择最佳的教学方式，更好的激发学生学习历史兴趣。
总之，我的新课标教学漏洞多多，但我由此而获得的教训多多，对我今后的探索实践新课改理念益处多多。因此，我认为要想落实上述课程改革新观点，历史教师必须经常性地反思自己的教育理念及其教学方式，不断的学习、借鉴、更新，实现教育观、教师观和学生观的根本性转变，走出重结论、轻过程，一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感作为历史教学的核心目标，切实提高学生学历史的能力、历史智慧，还历史教学以本来面目。在平时的教学中要关注每一个学生，关注学生的知识储备、认知
水平、关注学生的兴趣和经验，关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为学生人性养育的圣殿。
历史总结复习课的认识
历史总结复习课，是在学生对教材知识基本熟悉了解的基础上，老师进一步领导学生对教材知识进行梳理，甚至整合，使学生对学过的知识加深理解，提高认识并把知识升华并最终达到学以致用的目的，它要求在重视知识点的基础上，让学生触类旁通，进而得到拓展和应用。复习课要求突出“复习”的主题，加深学生的记忆。因此复习课是必不可少的，我认为，历史复习课的上法有三点需要注意：
第一、要讲清目标
在授课前，老师向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)，并针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。
第二、不要把复习课上成新课
复习课就是把学过的知识巩固强化，并加深提高的过程。而有的教师在复习课堂中把每一节课的知识点依次逐个细致讲解;也有的教师通过组织学生讨论自学等多种方法引导学生全面掌握课本的内容。
第三、不要搞“题海战术”
复习课的目的和任务，在于通过教师引导，帮助学生对所学的知识进行再整理总结，进行巩固提高，因此，复习课一个重要环节就是通过练习检测来帮助学生进一步掌握一个个知识要点，并从中提高运用知识分析问题的能力。
但在复习中，有些教师错误地认为，既然是复习，让学生做题就可以了，片面强调学生的主体作用，大搞“题海战术”，或一味给学生“对标准答案”并不能使学生达到通过教师的点拨指导、巩固学过知识、灵活运用知识的目的。
第四、教师要注意不要口若悬河地讲，让学生只能无味地听
在复习课中，课堂的主体依然是学生。有的教师往往忽视学生的主体作用，认为既然是复习课，就是教师先把教材的知识进行整理归纳，让学生记忆就可以了，因此，教师在课堂上一味的梳理、总结、穿线，学生无味的听，没有参与的时间，也没有讨论的机会。一节课下来，教师精疲力竭，学生却收获甚微，与新课教学相差无几，一遇到灵活的题就束手无策，复习的目的无法达到，那么，复习课又有何用?
第五、要讲出知识的规律
这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系;二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解题方法与答题技巧。在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。
总之，复习中一定要结合课本知识来进行，在学生牢固掌握了教材知识的要点和线索的前提下，引导学生进一步挖掘理解教材的深层知识，对学生存在的疑难，通过积极的启发、激励，打破学生思维定势，通过独立的思考和充分的合作，引发学生的独立见解和创新意识，并掌握解决疑难问题和学习运用知识的能力，复习的目的也就自然而然地达到了。
历史讲评课教学体会
练习卷及讲评，恐怕是每个老师的家常便饭，但怎样才能达到最佳效果，却要动一番心思。
一、认真做好课前教学设计。也许有不少人认为，讲评课不需要备课、不需要设计教学方案，其实，这是一种误解。应该说，讲评课更需要课前认真设计。讲评课的目的是要解决学生在练习过程中暴露出来的知识欠缺、方法问题和能力弱点。这就需要老师在事先熟悉练习卷内容，对练习卷中每道题所涉及的重要语言点作必要的拓展与联系，即真正做到“举一反三”，而不是就题目说题目，这样，学生在讲评练习题的时候，老师可以作到“有备无患”，同时也对指导学生学会复习可以起到事半功倍的作用。
二、要注意调动、保护和提升学生学习积极性。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导，但是，在讲评课上，很多老师尤其习惯于“话语霸权”的做法：从第一题讲到最后一题，从开始上课讲到下课。特别是学生练习效果不好、教师情绪不佳，就容易形成简单否定、一味批评的格局。为了讲评课的高效低耗，老师应当充分肯定练习中表现出的今后应予发扬光大的优势，同时还要鼓励学生正视暴露出的问题，以学生的各类存在问题为可资利用的资源，辅之以到位的引导和恰当的点拨，尽可能促进学生自觉认识今后的努力方向和应该掌握的方法。
三、要注意培养学生语言探究能力和分析归纳能力。一些老师的讲评课，就是一般的说说答案，稍微好一些的就是象征性地提问几个学生，让学生简单地说出答案，更好一些的也就是适当联系一下所学的知识而已。其实，这种我讲你听的模式，往往是收效甚微。英语讲评课应重点关注学生对语言知识的理解、掌握、运用情况，同时还应引导学生学会发现、综合、归纳语言的内在规律，通过学生亲身参与动脑、动眼、动耳、动口、动手、动心等学习活动，以达到培养学生独立自主学习能力的根本目的。因此，老师应大胆地把讲评权下放给学生，指定学生讲评的时候既要让学生说出答案，又要让学生试着说出练习题考查的知识内容、得出这个答案的理由、选择题还要分析其他选项错的原因，对于学生确实分析不出原因的练习题，老师可以作必要的指导和补充。这种课可以先尝试着指导学生回答讲解，逐步过度到学生主讲、教师辅以必要的指导，最终过度到把整堂课全部交给学生、老师只是看客的课堂模式。
综上所述，我一直坚持认为，上好讲评课实在是大有学问。把习题讲评课看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，那么学生就不会感到这种课枯燥无味，一节课下来，教师也不会感到口干舌燥、身心疲惫了。
历史综合探究课教学体会
综合探究课是依托《课程标准》，对重点学习内容进行探究式学习的一种教学形式。在综合探究课中，要根据《课程标准》所规定的课程目标，对学习内容进行探究式学习，培养学生的探究能力。应该说，综合探究课是对历史基础知识理解的灵活运用能力的一种形式。
一、课前延伸
综合探究课是对历史知识的综合，涉及的历史知识比较广，可能是中国古代史和近代史的综合，也可能是中外历史的综合，因此，上好综合探究课的关键前提是对历史基础知识的掌握，所以在上课之前，课前延伸部分显得尤为重要，如果没有准备好，综合探究课的效果将会大打折扣，甚至不能完成教学任务，因此，要精心设计好学案的课前延伸部分。主要设计三个栏目，分别是“探究目的与主题”、“搜集史料”、“收获与疑问”三个栏目。
“探究目的与主题”栏目：就是要制定出明确、具体的预习目标。预习目标主要包括智力目标，包括知识目标、能力目标等;这种目标是有的放矢，是可操作的，能够使得绝大部分学生掌握完成，而非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。非智力目标是隐性目标，可不写在学案上。
“搜集史料”栏目，可分组进行，因为综合探究课的容量相对较大，因此单纯个人完成任务可能较为困难，因此，可分组进行，让学生组成若干个学习小组，根据分工，用多种渠道搜集相关材料和信息，组长对收集的资料进行统计、汇总，小组内交流，共享学习资源。
“收获与疑问”针对在课前搜集史料，实施完成目标的过程中，产生的疑问。由小组长组织讨论解决，不能解决的小组长汇总，在上课之前交到老师处。
二、课内探究
分为“情景导入，强化目标”、 “组内合作，自主探究”、“ 成果展示，疑惑点拨”、“ 评价总结，反思拓展”等栏目。
“情景导入，强化目标”要创设探求新知的愉悦情境，明确课堂探究的目标。使得学生迅速进入学习的最佳状态，自然地走进课堂中。
“组内合作，自主探究”是在自主预习过程中，独立完成自主探究，目的是理顺探究的层次关系。
“成果展示，疑惑点拨”是课内探究是重点，在《回顾中国近代百年历程》中，第一环节是让学生表演《五四运动》剧目，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。教学实践告诉我们，学生对探究活动是否比较投入，活动的积极性是否较高，和探究所选择的话题有关，只有从学生感兴趣的内容开始探究，学生才会热情高涨。因此，小的剧目既提高了学生的学生兴趣，也对知识的理解有很大作用。第二环节是重温百年历程，将历史知识系统化，采用竞赛的方式，有助于课堂的效果。第三环节是感想感悟，这是探究的升华，是精髓，达成目标中的能力和情感目标，教师随着学生的回答精讲点拨，达到学习目标。第四个环节是解决小组内不能解决的“我的疑问”，可以其他小组进行回答，教师点拨。
“评价总结，反思拓展”是对本课探究的的评价，学生是探究的主体，要鼓励学生不断对自己的探究学习进行评价，重视形成性评价和学生的自我评价。对于在评价过程中学生出现的失误和不足，教师可以引导学生通过相互启发、相互监督的形式自己去发现，自己去完善，以进一步巩固相关能力。
三、课外提升
根据本课探究内容，自拟题目，谈一下本课探究课的体会。
对初中历史习题课的体会
最近我一直在看潍坊市教科院主编的《345优质高效课堂教学设计与评估》这本书。一直觉得习题课是最容易上的课，发下卷子让学生做就行了，但是现在我的想法不一样了，习题课是教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固，深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题;完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的，如何上好一堂习题课呢?
1、把握选题的准确性
(1)注重教学小结，克服选题的盲目性。
教师在编选例题前，对近一阶段的教学做些回顾与小结很有必要。小结应从教与学两方面入手，对于“教”而言，要冷静、客观、全面地分析知识到位了没有，教学方法是否妥当，问题的提出以及知识形成，对于“学”而言，要了解学生的对重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练如何等等。
(2)把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，要控制运算量，把有限的时间用在“刀刃”上，真正有效地发挥习题的功能。
(3)控制难点。一般来说，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念，新知识有的学生尚未完全理解和掌握，题目背景较深，信息量较大，涉及到的新知识多，思维可能跟不上，会影响学生思考的积极性，丧失信心选综合性较强的题目，采取分步设问方式，这样学生易理解，易成功有利于学生思考兴趣，有助于学生把问题搞懂。
2、调动学生的积极性
在习题教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”要善于营造宽松有趣，生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生想。一方面，在问题的关键处要让学生想到，另一方面，要能提出尖锐的问题让学生大胆地想象，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路、吃点苦头。对于把一个问题搞懂、搞清搞透是非常有效的。
3、切实发挥小组合作的重要性
习题课合作学习模式，能够真正唤醒全体学生的主体学习意识，让教师有机会关注包括学困生在内的全体学生，较好地体现新课改的精神，与传统习题课教学模式相比，无异于一场革命。40分钟课堂时间，老师集体讲授时间一般不超过10分钟，随着学生对这种教学方法的逐渐适应，这部分时间可能还会进一步缩小。但有一些问题诸如教师如何控制合作时间，如何关注学困生、优等生，如何培养讨论习惯等等问题都值得在教学实践中进一步探讨和不断改进。
我认为分层教学针对不同层次学生在不同方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
分层教学把基础好，学习成绩好的分在B班，基础不好的分在A班。B班有60人，A班有30多人。
分层教学有利也有弊，从客观角度来说： 分层次教学的优点有：
第一，充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。
第二，消除了智力歧视，易被学生接受。
第三，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。
分层教学也有不好的地方：乱了学生的心，对学生造成双从打击，以成绩分班，分在重点班的学生当然是喜出望外，容易自高自大，再有甚者，平时在普通班成绩靠前，现在进了重点班，成了垫底，压力会很大的，可能跟不上教学;分在普通班的学生意味着就不行了，甚至读大学都无望了，这样伤害了学生的自尊心，情绪低落，成绩停滞不前，甚至会“破罐子破摔”。
因为我在B班，所以也不至于破罐子破摔。B班的人有点多，造成每到下午学生都会想睡觉，当然如果注意力集中也不会如此，B班的学习氛围很好，在学习上可以互帮、互助、互相激励、互相挑战。
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