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浅谈幼儿园语言教学中增强幼儿语言能力的有效方法
摘要：基于增强幼儿语言能力在幼儿园语言教学中的重要性，本文针对幼儿园语言教学的现状展开分析，并提出在语言教学中增强幼儿语言能力的有效方案，希望对教学有所助益。
关键词：幼儿园;语言教学;语言能力;有效方案
语言是人类沟通交流的工具，幼儿时期更是学习语言的绝佳时期，在这一阶段强化培养幼儿的语言能力对未来幼儿的发展至关重要。通过提高幼儿语言能力，幼儿能够在人际交往等多个环节通过语言正确表达自己的观点，进而使自身沟通能力、人际交往能力等技能得到有效培养，实现幼儿各方面综合技能的同步提高，因此讨论幼儿园语言教学中增强幼儿语言能力的有效方法具有极其重要的现实意义，但受制于多方因素影响，目前幼儿语言教学还存在诸多不足，幼儿语言能力的有效养成与深度培养工作尚待提高。
一、幼儿园语言教学现状分析
首先部分幼兒园在开展语言教育时并未坚持以人为本现代教育思想，语言教学的方案、材料、任务、能力目标、教学情景等相关教学设计层面缺乏与幼儿学习能力、兴趣爱好、语言能力发展方向等因素的契合性，导致幼儿语言教育缺乏针对性与实效性，进而影响幼儿语言教学的有效性，幼儿语言能力因此无法得到有效培养。其次部分幼儿园开展语言教学工作思路存在一定的局限性，或放羊一般单纯以游戏为主，或出现重认字、读音等填鸭式灌输的小学化倾向，导致幼儿不是因被游戏吸引兴趣无法专心学习，就是因枯燥的教学模式失去参与语言教育的积极性，进而为语言能力培养带来不利影响。最后分幼儿园开展语言教学工作方法缺乏创新性，仍采用看图说话、讲故事、集体辅导等传统的教学模式，缺乏如绘本教材等先进的教育方式的有效融入，语言教学的形式上有待创新发展。
二、幼儿园语言教学中增强幼儿语言能力的有效方法
(一)升级教育思想
为有效通过语言教学增强幼儿语言能力，教师首先要升级教育思想，用科学的教育思想引导实践工作。为此教师首先要树立以幼儿为本的现代教育思想，综合幼儿语言能力培养的目标、幼儿的性格特点、兴趣爱好等因素设计适宜的语言教学方法，以此提高语言教学的针对性与实效性，为提高幼儿语言能力培养的有效性建立良好的基础。其次教师树立终身学习的思想，通过阅读语言教育相关书籍、关注最新幼儿教研成果等方式不断提高自身语言能力，以此保障幼儿语言能力培养教学的高效、持续开展。
(二)强化语言教育环境建设
为有效通过语言教育增强幼儿语言能力，教师要强化语言教育环境建设，激发幼儿参与语言教育的兴趣，为提高幼儿语言能力提供丰富、和谐的语言教育环境。首先教师要强化班级环境建设与园区环境建设，保障幼儿在充满童趣、和谐宽松的区域语言环境氛围下接受语言能力培养。为此教师可结合语言能力训练的主题在班级设计活动角，并投放相关活动材料，帮助幼儿将枯燥抽象的文字转变为形象生动的图形等实物，以此提高幼儿对所学语言知识的理解，语言训练教学的质量与效率随着得到有效提高。如在学习颜色时，教师可在班级布置不同颜色的水果，并组织幼儿根据这些布置巩固与锻炼语言能力。最后教师要在人本理念框架下用鼓励的话语、真诚的态度鼓励幼儿多说、多参与，使幼儿能够在语言训练环节畅所欲言，以此最大限度激发幼儿参与语言训练的积极性，为语言能力教育提供良好的教育环境。
(三)创新语言教育方法
语言教育泛指任何语言的教导行为与学习行为，其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作等等各层面。因此为有效通过语言教育增强幼儿语言能力，教师要创新语言教育方法，将听说读写、表演等多项技能与语言能力教育相结合，以此持续维持学生的学习兴趣，强化培养幼儿的语言能力。为此教师首先要在人本理念框架下运用多元化的教育方案为幼儿创造丰富多彩的语言交流环境，如以六一节为主题的茶话会，交流每日心得体会的语言角等活动，充分锻炼与培养幼儿的语言能力，以此实现提高幼儿语言能力的教育目标。其次教师可将阅读、表演、歌唱等各项能力培养与语言能力训练相结合，以此实现幼儿综合实践能力的有效提高，使语言能力训练的有效性得到深度拓展。最后教师要运用先进的多媒体技术、绘本教材等流行的元素创新语言能力训练的形式，最大限度提升教学的时效性。
(四)家园共育，深度巩固幼儿语言能力
家长是幼儿的第一任教师，家庭教育的重要性不言而喻。因此为有效通过语言教育增强幼儿语言能力，教师还要发动家长的力量，依托家园共育深度巩固与培养幼儿语言能力。为此教师要强化与家长的沟通，使家长能够认识到家园共育的重要性，增强对教师教育理念的理解与认同感，提高家长的配合度，为家园共育的有效开展建立良好的合作基础。其次家长要通过日常交流或亲子阅读等形式，实现对幼儿语言能力的深度培养。为此家长一是可依托如在回家后询问幼儿一天都发生了什么事情等日常交流途径，二是可定期与学生一同开展亲子阅读活动，并针对文章中的故事进行充分的讨论，以此实现对幼儿语言能力的持续巩固与深度培养。
结束语：
综上所述，提高幼儿语言能力不仅对幼儿未来成长发育起到至关重要的作用，而且能够有效提高幼儿语言教育的有效性，实现幼儿语言教育的创新发展。为此教师要升级教育思想，创新教学方法，强化语言能力培养环境建设，并依托家园共育最终实现幼儿语言能力的有效培养与深度拓展。
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[3]顾莹莹. 浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J]. 读与写(教育教学刊)， 2018， 15(11)：209.
作者：韩志红
摘要：随着社会的不断发展，幼儿教育逐渐走入人们的视野，受到了国民的关注。阐述新时代幼儿园语言教学中存在的幼儿学习兴趣不足、教师缺乏主观教学意识、教学形式单一等问题，并针对性地提出了解决方案。
关键词：幼儿园;语言教学;教学形式
当今社会，人们对教育的关注度越来越高，幼儿教育作为儿童学习生活的起点，更是得到了广大家长的重视。但幼儿园和教师在幼儿语言教学上仍旧存在一定的问题，导致部分幼儿语言能力较弱。
一、幼儿园语言教学现状
(一)幼儿学习兴趣不足
幼儿园的学生年龄大多在3～6岁，正是好奇心旺盛，但注意力集中时间短的年龄，虽然对新鲜事物很感兴趣，但多为三分钟热度，无法长时间坚持[1]。而且幼儿语言教学的内容通常为诗文背诵、阅读，较为枯燥，无法引发幼儿的学习兴趣，导致其对语言教学缺乏热情。
(二)教师缺乏主观教学意识
相关研究表明，幼儿阶段是语言教学的最佳时机，因此幼儿园的语言教学非常重要。教师应该在这一阶段积极培养幼儿的语言能力，为其之后的学习和工作打下良好的基础。但在实际教学中，大多数教师并没有树立科学的教学理念，对幼儿在语言教学中的主体地位没有明确的认知，导致教学效率低下，效果不理想。
二、新时代幼儿园语言教学分析
(一)让教师首先具备发展语言
教育活动的意识。幼儿园的教师也需要不断的进行培训和学习，随着社会的发展不断接受新鲜的教育思想和理念，逐步的将其应用到幼儿语言教学中，帮助教师掌握更多的理念与能力，从而提升其教学的质量与效率。定期为教师进行培训发展能够为其结合本园语言教育情况，开展富有“园本化”语言教育活动奠定基础，帮助教师在理念上首先树立起语言教育活动十分重要的意识。在树立了该育儿理念之后更为重要额是推动教师在实践过程中能够具体的将其应用到课堂教学之中，明确幼儿园语言教育活动实践方向，帮助幼儿教师完善幼教体系，有效培养幼儿语言表达能力。
(二)创新语言教育活动的开展形式
想要推动我国的幼儿教育事业朝着良性发展的方向不断的前进，除了外部资源供给以及国家层面的支持之外，最重要的还是其内部具有能够随社会发展不断创新的内在动力。将其结合到幼儿园语言文学教学中则需要教师在明确教育活动意识的基础之上，不断的在教学模式和育儿手段方面开展创新发展，确保每一位幼儿都能够教育活动中具有参与性，真正的在活动中有所收获。举个例子来说，幼儿园也可以组织辩论活动，让幼儿都能参与其中表达自己的观点与态度，教师可以将“妈妈更辛苦vs爸爸更辛苦”作为教育辩论活动的主要题目，组织幼儿围绕这个辩题，根据自己家庭经验发表自己的看法。通过这种方式引导幼儿将自身生活体悟用语言表达出来，在以人为本教育活动中畅所欲言，有效培养幼儿语言表达能力。与此同时还能够让幼儿更深刻的体会到父母在生活中的不易之处，能够更加感受到父母的爱意，帮助促进幼儿的家庭关系，让其从小就懂得父母的辛苦，愿意为父母做一些力所能及的小事，帮助家长减轻负担，提升幼儿德育素养，凸显创新型语言教育活动实践价值。再举个例子，幼儿教师可组织幼儿开展绘本阅读活动，幼儿当前的学习阶段正是对绘本有兴趣的阶段，因此可以采取这种方式提升学生的学习积极性，落实语言教育目标。在此基础上，幼儿教师可组织开展“我最喜爱的绘本”交流会，让每一位幼儿都将自己阅读过的绘本与同学进行交流，说出自己最喜欢的绘本内容并阐述理由。
(三)现代信息技术融入语言德育教育
幼儿园教師应当尽可能地结合信息技术教学，充分挖掘其中蕴藏的各种优势，搜集点击量大的教学视频，学习先进的教学理念。还可以搜集通俗易懂的关于教育中道德部分的例子，以图片或视频配上简洁文字的形式制作成PPT，或播放趣味视频等新颖教学方式使孩子们学习到其中的核心思想，鼓励其表达自己的观点。道德教育也是幼儿教育的重要方面，教师应该在日常的语言教学中教会学生使用文明用语，展现谦卑的态度。比如通过观看孔融让梨的动画片，教育孩子们要谦让，不能只顾自己，要爱护其他亲人，乐于分享和奉献。通过司马光砸缸的案例，教育孩子们要急中生智，打破常规，乐于助人，遇到事情不要过于慌张，可以紧急求助其他成年人。另外，还可以让孩子们拍摄抖音小视频，以丰富的故事情节展现想要说明的道德原理，展现给其他小朋友。在拍摄的过程中锻炼自己的语言能力和表现力。教师应当逐渐将孩子们置于主导地位，注重与孩子们的平等沟通，鼓励孩子们与自己平等交流，说出自己的观点并展现个性的想法，只有自己切身参与其中，才能更加容易接受道德原理，提升自己的语言表达能力。
(四)建立幼儿语言教育活动体系。
当前的幼儿园在开展教学的过程中其实存在着语言教育活动导向性不清的问题，想要将上述问题解决清楚首先就需要幼儿园秉持“顶层设计”的理念，在此基础上结合该幼儿园在语言教学过程中的实际情况，建立语言教育活动体系，一定要注意保障幼儿教师活动出发点与本园教育目标相契合，避免幼儿语言教育活动在具体运用过程中出现“创新性有余、实效性不足”的问题。其次，幼儿园也需要在幼儿教育资源的配置方面站在教育战略的高度去考虑，帮助幼儿教师更够更加有效、科学开展相关育儿活动。教师在具体教学活动开展之前一定要对当期课程的教育内容进行备课与熟悉，并在此基础上准备好语言教育活动的方案，确保各个活动具有衔接性，发挥幼儿教师语言教育长处，突出本园语言教育活动特色。除了对于教学体系以及教师教学能力的要求之外，还要建立起完善的教育活动反馈机制，在开展教育活动之后对活动的最终结果要有掌控，通过观察幼儿语言表达能力培育实况，科学分析幼儿语言教育活动的成功和失败之处，并吸取各次进行教育活动的经验以便更好的开展下一次教育活动。
教师应该成为教材的研究者与开发者，认真留意和观察幼儿，了解幼儿的特点和爱好，不断追求改革和创新。幼儿语言教学方式多样，是综合性的游戏活动，这给语言教学提供了极大的空间。因此，教师不必局限在有限的语言活动课中，要善于整合，从整体上进行考量，开发更多的游戏教学资源。例如，教师可以结合幼儿的生活给幼儿创设角色表演游戏，让幼儿尽情地进行表达和交流。比如，教师可创设一个情境，让幼儿充当售货员(布置相应的活动区域和场景)。店里的顾客很少，幼儿需要进行宣传，介绍店里的商品，以吸引顾客。幼儿的词汇比较贫乏，教师可以用提示板写上一些词汇，为幼儿提供帮助，如漂亮的、实惠的、性价比高等。通过设置角色扮演类游戏，幼儿会积极主动地观察和体验生活，在游戏中大胆想象和表达。此外，教师还可以丰富游戏形式，比如童谣、正反话、猜谜语、词语接龙等，这都是语言教学的宝贵资源，能让幼儿感受语言的魅力。
综上所述，幼儿园和教师应该给予幼儿语言教学足够的重视，积极解决教学中存在的问题，为幼儿提供一个良好的语言教学环境，使其能够在轻松愉悦的氛围下进行语言学习，提高语言教学的效率。
参考文献
[1]侯莉敏，罗兰兰，吴慧源.幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应[J].学前教育研究，2021(01)：29-42.
[2]李小花，张洁雯.幼儿园语言游戏现状、问题及改进建议[J].教育文化论坛，2020，12(03)：85-92.
[3]张淑.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].中国新通信，2019，21(17)：212.
作者：浩波
摘 要:在人的多种素质中,人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是基本的能力素质。一个人如果不能正确地理解和使用语言,也就难以生存。幼儿语言教育是早期教育的重要组成部分,幼儿的交流、沟通,表达意愿、学习知识都离不开语言。全语言教育思想认为幼儿园语言教育目标、内容、评价等应该是完整的、全面的,幼儿语言教育过程应该是真实的、形式多样的。
关键词:全语言教育;幼儿园语言教育;语言能力
全语言教育或称整体语言教育,是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮,它兴起于20世纪80年代的一种教育哲学,提出了涵盖学习、语言、课程、教师和教学的系统见解,曾引发了美国等英语系国家教育观念的转变。全语言最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学,后来又逐渐运用到幼儿教育领域产生了巨大影响。20世纪90年代以来,全语言教育的思想逐步传入我国。
21世纪对语言能力的要求将高过以往任何一个时代。它不仅要求能说会道,出口成章,而且要求能读会写,既能快速获取文字符号资料中的信息,又能准确、快速传递自己的思维成果,写出漂亮的文章;不仅有高超的母语驾驭能力,而且能对一门以上的外语驾轻就熟。幼儿期是语言发展的最佳期,所以必须抓紧“黄金时段”打好语言才能基础。这就需要提供与之相对应的全面的语言活动,即全语言活动。
一、全语言教育思想的概念及其主要观点
全语言教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮,研究成果被许多教师运用到幼儿园语言教学和课程改革中,促进了广大教师语言教学理念的转变。
(一)全语言教育概念
全语言教育之父古德曼最早给的定义是:“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法,而是一种新的语言教育观念。简单地说,全语言教育提倡开放式的语言教学,它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。全语言教育不是一种教学法,更不是一种语言教学法。它是基于相关的理论和研究归纳出来一系列的课程原则和教学态度,是一种教育哲学观。
(二)全语言教育主要观点
全语言教育思想在教学实践和运用中逐渐发展和完善,其主要观点有以下几个方面:
1.语言和语言学习是一个整体,学习者作为一个完整个体去学习整体的语言。美国全语言教育思想的研究者Rigg曾指出:语言是一个整体,不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分,会使语言丧失其完整性。另一位美国全语言教育思想的研究者Genesee也持同样观点。他强调语言教学应从整体着手,听、说、读、写应同时教。语言中的音、部首、字、词、片语、子句和句子都是语言的片段,而片段的综合永远不等于整体。
2.语言应当回归真实世界。古德曼认为:整体语言希望学校的语言回归真实世界,将传统的教科书、作业本束之高阁,让儿童通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。当语言是完整的、真实的、相关的;当语言具有意义,且有实用功能;当语言融合在使用的情景中,语言是很容易学习的。全语言教育认为,幼儿的语言主要是在一定的情景中使用而获得发展的,成人有目的、有计划教育的作用居于第二位。
3.全语言教育认为:语言是幼儿在与他人相互作用的过程中通过运用来建构的。全语言认为应将教师的中心舞台还给幼儿,让幼儿成为学习的主角,拥有足够的自由和空间,老师则只扮演引导启发的角色,也就是中介者。
4.语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们,人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看,语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。
二、全语言教育思想对我国幼儿园语言教育活动的启示
全语言教育的完整性、真实性等理念符合我国幼儿园语言教育发展的趋势,全语言教育方法侧重幼儿期语文能力的训练,通过聆听、阅读故事、唱歌、扮演角色游戏及其他沟通活动,认字、书写,学习完整、规范的语言,并用语言及文字表达思维和内心情感。
(一)幼儿园语言教育的目标、内容、情景过程、评价等应该是完整的、全面的
首先,幼儿园语言活动的目标应该是完整的、全面的,不仅仅是丰富幼儿的词汇,或是单纯认字。语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性,促进学习者的成长,提高语言能力,扩展知识范围,增进对周围世界的了解。语言教育目标不应被肢解、分离。目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合,进而也影响教育内容、方法和形式的整合。其次,幼儿园语言教育的内容应该是完整的、全面的。既要引导幼儿学习口头语言,也要学习书面语言;既要幼儿理解和运用日常生活用语,也要引导幼儿学习文学语言。儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来,因而儿童语言的学习应当是完整的学习。再次,幼儿园语言教育的情景过程也应该是完整的、全面的。另外,幼儿语言发展评价也应该是完整的、全面的。对幼儿语言的评价不应以单一的评价方式来断定幼儿语言的发展和学习状况,而应采用多样化的过程性评价方式,如可通过模仿、角色扮演、讲故事、造句游戏、日常活动中随机交谈等实际运用语言的方式来进行评价。“成长档案袋”是比较符合全语言教育思想的评价方式。
(二)幼儿园语言教育的过程应该形式类型多样、真实
听、说、读、写,包括身体动作和面部表情,是语言表达的不同形式,是作为整体一同对幼儿语言发展产生作用的,任何只强调单个形式的做法都是不科学的,也不能真正促进幼儿语言的发展。
幼儿语言教育活动的过程应该是真实的。现阶段的幼儿园教学活动与生活脱节,教师不了解幼儿的语言发展水平和实际生活状况,只是按照教材的语言活动来设计、组织教学。全语言教学强调将读写建立在幼儿的语言基础和个人经验之上,主张教学要贴近幼儿的学习基础和背景知识。全语言重视幼儿在运用语言的过程中,在真实的读写实践中学习语言。而游戏对幼儿来说是最有意义、最真实的实践,幼儿在游戏中增加与同伴接触和交往的机会,产生语言交往的迫切要求,游戏中新的情景,产生新的需要,从而锻炼、丰富了幼儿的语言。另外,游戏活动还可以提高幼儿学习语言的兴趣。
(三)幼儿园语言教育应创设丰富的语言学习环境、让幼儿成为学习的主体
幼儿园语言教育活动要创设丰富的语言学习环境,即物质环境和心理环境。教师是环境的创造者、提供者和支持者,幼儿是语言学习的主体。语言学习是幼儿在一定的语言环境中主动建构的过程,让幼儿在与环境相互作用的活动中主动学习,解决问题。现阶段幼儿园语言教育存在幼儿听得多,学得多,而练习少,主体发挥更少等问题,这使传统的语言教学有些跟不上素质教育的新形势,也满足不了幼儿语言发展的需求。教室语言环境布置包括教室墙面的布置,班上各个区域、门、钢琴、盥洗室、储藏室、活动区等以文字和图案做为标志,从而帮助幼儿从生活中获得文字信息。成为幼儿学习文字的潜在动力。其次要在活动区提供丰富的学习材料,让幼儿随时随地都能学习语言,享受语言给他们带来的快乐。
(四)幼儿园语言教育应整合其他领域的活动
《纲要》中指出:“幼儿语言的发展是与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面密切相关的,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”各领域教育活动为儿童提供了丰富的语言发展素材,因此教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素。在设计和组织各领域教育活动时,积极创造幼儿语言交流和表达的机会。
总之,由于全语言本身的理念符合语言自身的规律,符合幼儿学习语言的规律和特点,符合现阶段我国幼儿语言改革的趋势,它对我国的幼儿园语言教育教学有重大影响。全语言教育在我国还处于探索阶段,从理论到实践各个环节都需不断地实验、总结。
参考文献:
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[7] 张明红. 幼儿语言智能的发展及其教育策略[J].早期教育,2003,(7).
作者：李清杰
幼儿园中班语言教学计划幼儿园中班语言教学计划幼儿园中班语言教学计划幼儿园中班语言教学计划
一、班况分析：夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我担任中二班的语言科教育教学，在此我对本班幼儿的情况做一个概述，我班有三十六个幼儿，男生十九人，女生十七人，有二十三四个是由小二班升上来的，其它则是从其它幼儿园转来的，其个别是第一次跨进幼儿园的门槛儿，年龄差异较大，最小的那个与最大的那个有一岁多之差，四岁出头的幼儿居多。总之，他们在语言各方面上有一定的基础，如能用简短的普通话与他人交谈;在与交谈中能注意倾听他人的意见;还有着爱看图书的好习惯。根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：
二、 教学目标：
1、 学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈。
2、 能集中精力注意地、耐心地听他人讲话。
3、 能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。
4、 会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。
5、 会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯。
三、重点与难点：重点：
1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性。
1、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅。
2、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培
幼儿园语言教学论文：
幼儿园语言教学中情境创设初探
新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合,参与各类情境活动,诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”,让幼儿在情境中学习交往,操练和扩展自已的语言经验,从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
一、 利用真实物品创设教学情景
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境,把观察与思考结合起来,发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑,进行思考的过程,也正是内部言语形成的过程。比如,上“糖果王国”这一活动时,我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”,让幼儿到“糖果王国”作客,与各种糖果做朋友,在这一情境中,幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形,感知了糖果的味道,并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了!”„„又如在学习诗歌《圆圆圆》中,在仿编时,我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内寻找圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创造力也得到相应的发展。
二、 利用角色表演创设教学情景
在开展语言教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中,提供富有变化的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》,我请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在语言教学中,儿歌、看图讲述等都可捕情置境,化静为动,让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中,幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌,而且活动过后还能自发表演呢。
三、 利用艺术手段创设教学情境
“美”是教育的磁石。一段优美的旋律,一幅美丽的画面,往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中,我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时,我们和孩子们一起去拾落叶,找秋天,有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶,还有的幼儿用树叶做成树叶拓画,孩子们边做边讲,生动地演绎着秋天的故事。
音乐的语言是微妙的,也是强烈的。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到
特有的意境中。在语言教学中,把音乐与文学两者结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中,为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美,我根据散文情节进行配乐,请幼儿欣赏分辨音乐,在情境中创造音乐氛围,引导幼儿进入艺术境界,使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如,根据孩子们都有带手帕的习惯,我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后,在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。
四、 利用悬念问题创设教学情境
幼儿期的孩子好奇心强,对其未知事物进行开放性的质疑,能提高他们投入活动的兴趣,激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境,给幼儿留下质疑的空间,也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案,不受故事语言和情节的限制,可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境,如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上,根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平,促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置,效果很好。在活动这中,我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家,幼儿一来到这个情境,就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后,紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的,他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”,幼儿在活动尽情的想象、表达,编出来的故事比原版还丰富精彩,而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)„„?”这一疑问句型。在悬念式情境中,幼儿在“设身处地”的情况下,与作品人物产生情感共鸣,不仅乐意用语言积极表达,而且容易形成良好的品德习惯。
在语言教学中为幼儿创造适宜情境,能使教师教的更轻松,使幼儿学得更愉悦,使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中,我们还需要不断完善更新,努力探索,使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。
一、幼儿期言语发展的特点
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
(一)语音的发展
随着发音器官的成熟、言语知觉(言语听觉、言语动觉)的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵”。
(二)词汇的发展
从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的;词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍;词义的概括性还较低;词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。
(三)语法的掌握
据研究，两岁时复合句只占所有句子的3.5%，简单句占96.5%。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。
句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句(占21.5%)，三岁半儿童句子长度发展到6～10个词(占21.2%)，四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。
(四)言语表达能力的发展
口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了”一词，大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。 三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。
(五)内部言语的产生 言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。
二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展
1、为幼儿创造交往和活动的机会。我们总会尽可能的抓住一切机会让班上得幼儿能更多的开口交流;其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子;通过参加各种活动形式观摩与体验交流。
2、丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话;在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，策划各种形式的活动。
3、加强对儿童语言的训练。对儿童语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬;做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，促进儿童语言的发展和规范化。班上得小Z宝宝，因为家里阿姨发音不准确的缘故，所以她也学到了家里阿姨的发音，“h”“f”音浑浊，回家说成“沸家”花花说成“发发”，可乐说成“可咯”;面对这样的情况在一次次老师的纠正下小香宝宝的发音逐渐有了进步，每次她要发这两个音的时候她都会缓缓地停顿一下，想一想。
4、发挥规范语言的榜样作用。 模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似双亲，他喜欢的人活着喜欢看的动画片里的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。同时，我们要特别注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。
三、语言教学
1、多用与巧用律动、音乐。婴班的幼儿很喜欢音乐和律动远远胜过直白的言语;因为在这个阶段音乐和歌唱是他们表达自己内心情绪的主要方式;在幼儿们张开嘴大声的说韵律和唱歌的时候也是他们练习发音的好时机;把幼儿喜欢的韵律和音乐变换使用，在不同的情景使用不同的词同时也会增加幼儿的新词汇，同时也更容易记住新词。
2、充分利用平时空余的时间，以讲故事，游戏化的方式等教授规范的，正确的词汇与语句。但是语言要尽量简短，清楚;同时老师要配合夸张或具有吸引力的表情和肢体语言，使语言更形象、生动;这样才会给幼儿留下较深刻的印象，为语言模仿铺垫。
3、抓住生活中的每一个语言发展契机。语言的习得并不是仅仅局限在空余时间或探究活动的时间内，在次以外的时间里它同样发挥着巨大的作用;一天，当时我正站在水瓶架旁帮幼儿接水，这时小华站在我旁边，对我说：“老师,这是水箱。”我当时听第一遍的时候并没有听清楚然后她又加重了音调重复了一遍，我当时非常诧异，因为我有时在不确定一个水箱是不是一个幼儿的时我就会说：“小兰，这是水箱?”没想到她记住了;所以语言的教学在生活中也是无处不在的，有时可能老师很不小心说的一个词或一个句子，孩子也会立马就学到。
把婴班幼儿的语言发展与教学培养目标、态度相结合，青少儿口才考级培训中心的老师相信幼儿的语言发展会更上一层!
中班语言教学计划一：幼儿园中班语言教学计划
一、班况分析：
夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我班有35个幼儿，女生12人.根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：
二、教学目标：
1、学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈.
2、能集中精力注意地、耐心地听他人讲话.
3、能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯.
4、会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字.
5、会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯.
三、重点与难点：
重点：
1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性.
2、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅.
3、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的前书写技能.
难点：
1、使本班幼儿在语言各方面的距离拉近.
2、让每一位幼儿在一日生活中都能运用普通话与他人交谈.
3、克服心理的障碍，在众人面前大胆的表现自我.
四、措施：
1、创造自由、宽松的语言环境，吸引幼儿与幼儿之间自由轻松地交流自己的想法.
2、以游戏的口吻、游戏的形式组织幼儿的一日生活，使幼儿有兴趣的参与活动.
3、根据每个幼儿的需要，给予他们不同的帮助，且在一日生活中多用普通话与他人交谈.
4、利用电访、来访等形式告知家长幼儿在园一天的表现，做好家园共育.
五、时间安排：
第二周：别说我小(儿歌)胆小先生(故事)
第三周：帮妈妈(故事)小帮手(儿歌)
第四周：孔融让梨(故事)洗澡真开心(谈话)
第五周：红眼咪咪(故事)会动的身体
第六周：玩具橱开开心心上幼儿园
第七周：快乐的一天玩具大家玩
第八周：我喜欢的游戏(谈话)值日生(儿歌)
第九周：一片红枫叶(故事)早上好(故事)
第十周：泡泡找来的故事好吃的蔬菜
第十一周：聪明的阿凡提豌豆蚕豆
第十二周：老豆豆过生日小花籽找快乐
第十三周：水果屋落叶(散文)
第十四周：我的家我的家门口
第十五周：我家搬进新楼房城市的车
第十六周：三只想生病的小狗逛玩具商店
第十七周：亮亮大超市熊猫百货商店
第十八周：排队买票五指歌
中班语言教学计划二：幼儿园中班语言教学计划(808字)
本学期根据教材大纲的指导我班教师结合本班幼儿年龄特点及学习感受，把语言领域的培养定为本学期的重点培养方向.培养重点是以从词汇入手逐步递进使幼儿能够正确的掌握量词、形容词、反义词，并在日常的生活中完整的对事物、情感进行表述.为了更加系统的促进中班幼儿语言领域的发展制定计划如下：
九月份：
1、幼儿倾听习惯的培养.
2、使幼儿养成读书的好习惯.
3、喜欢与他人交往.
4、学会初步理解幼儿文学作品.
十月份：
1、词汇：幼儿学习形容词、量词，中班组以海报的形式将形容词、量词公布出去，与家长形成互动，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿能够更加准确的使用形容词、量词，丰富幼儿的词汇量.
2、开展“词的扩散”练习，即在学习及日常活动中以一个词为扩散点做组词造句的训练，如“火”——“火车”“火箭”引导幼儿说出更多的带有“火”字的词.并逐步向完整的句子过渡“爸爸带我去看火车展览”.
十一月份：
1、在本月进行的家长开放日的活动中对语言领域的培养内容进行展示.
2、学习相反词.
3、“视态训练”说话法
由：单一的动作→分步表述→完整连续表述.
十二月份：
1、在幼儿完整表述的基础上能够创造性的使用词汇并对身边的事物进行描述.
2、开展幼儿谜语大赛，把幼儿原创的谜语写在彩纸上制作成灯谜的形式，请幼儿家长猜一猜.
以上是9~12月份中班组的月计划，在此基础上在幼儿的一日生活中还渗透以下环节：
1、报菜谱：幼儿根据幼儿园当天的食谱在三餐的时候进行播报，即培养了幼儿不挑食的好习惯，又有意识的促进家长对幼儿园伙食情况的了解.
2、娃娃报新闻：可采用读报、说报、剪报的形式让幼儿同家长把要播报的新闻整理出来拿到幼儿园进行播报.
3、天气预报员：幼儿可通过收看天气预报员的形式，纪录下第二天的天气情况，并为其他幼儿进行播报.
上述是中班语言领域的发展计划，中班组将严格按照计划对幼儿进行培养，但在具体实施的阶段如发现不足随时进行调整，以便对使幼儿语言领域得到更好的发展.
中班语言教学计划三：中班语言教学计划(754字)
一、班级情况分析：
本学期中班幼儿共28人，平均年龄在4岁半到5岁之间，在语言能力方面有很大的差异，有的孩子语言表达能力很强，事情阐述很清楚，但也有一部分幼儿园不愿意表达，表述时语言有轻度结巴和大舌头的现象.为了使幼儿的语言发展得更好,我在本学期中通过学讲话,学儿歌,讲故事等各种形式发展幼儿的语言能力,并培养幼儿的发音清楚,正确,学习说普通话.进一步丰富幼儿词汇,发展幼儿思维和口头语言的表达能力.我根据的教学目标,随幼儿的年龄特点.做出目标计划如下:
1、学习普通话与人交流.
2、掌握基本的名词、形容词、数量词、连词.
3、注意倾听他人说话，尊重他人.
4、增强讲述能力，增强思维逻辑性.
二、具体措施：
1、要求幼儿继续学说普通话，在园活动中和老师或跟小朋友交谈，都强调幼儿用普通话进行交谈，加强注意幼儿交谈时发音和语调的正确，发现语音错误，立刻改正读音.
2、继续丰富词汇，让他们掌握运用更多的名词动词形容词，数量词、代词，学会使用常用副词如现在，还，非常等)和连接词(和，跟，同等)能理解词义.要求他们在日常生活中的灵活运用.
3、让幼儿能集中注意力，耐心地倾听别人讲话.不打断别人的话.乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话能说学普通话，较连贯地表达自己的意思，在平时老师和几个小朋友谈话时，应该用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴，这样提高幼儿语言交往能力.
4、要求幼儿养成先仔细观察图片，后表达讲述的习惯，我逐步引导幼儿理解图片和情景中展示的事件顺序.要求个别幼儿能主动地在集体面前讲述，声音响亮句式完整.其他幼儿能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法.
5、我在上课时，采用游戏法的形式幼儿之间发展朗诵诗歌比赛讲二、三个故事，并根据幼儿的表情，发音语调，动作表演让他们学会主人别人的讲述.
教师：陈远蓉
幼儿语言教育的内容和要求是根据语言教育的任务和幼儿的年龄特点及语言发展的规律提出的，在《幼儿园教育纲要》中对小班的语言教学提出了明确的要求和内容：
一、听懂和学说普通话，学习正确的发音，培养他们逐步正确发出感到困难和容易发错的音。
二、丰富语汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。
三、学会同成人或同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
四、逐步学会用单句讲出图片的主要内容。
五、喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌。在教师的帮助下，学习复述
一、二个简短的故事。
由于幼儿语言发展是能听懂语言意义向应用语言讲行交际发展，但在理解语言时往往受直接经验的影响，更重要的是幼儿期是掌握语言的关键时期。所以，在教学时要采用多种教学手段。
1、通过语音示范教幼儿学习掌握正确的发音，采用直接示范和示范讲解相结合。
2、要引导幼儿多次重复某一言语的发音使这一发音得以巩固。
3、正音
4、通过发音儿歌的教学使幼儿练习一些较困难的发音或相似字音
5、通过拟声故事，带领幼儿进行发音练习。
由于幼儿的思维具有形象性特点，所以，在教学过程中要采用大量的教具，动作、表情、来帮助幼儿理解词汇。
一、班况分析
本班幼儿是新生小班幼儿，他们来自不同的家庭，生活行为习惯各不相同，大多数孩子在家受家人宠爱，以自己为中心，对父母或祖辈的依赖性较强。在和幼儿的接触和交谈中我们发现幼儿的情绪普遍不够稳定，自理能力和行为习惯普遍较差，如：早上入园会哭闹;不会自己吃饭、不会入厕;有的个性强，形成了许多坏习惯，时常与同伴之间争夺玩具发生攻击行为;有的不合群，任性;有的比较难融入集体活动，没有形成规则意识，集体活动的时候，喜欢自由的单独活动……为了使这些孩子们尽快稳定情绪，适应幼儿园集体生活，养成良好的行为习惯，形成良好的常规意识，我们把更多的精力投入到工作中去，使每位幼儿都能愉快的生活。
二、语言教材分析
本册教材有看图识字，学习儿歌，学说普通话，古诗绕口令和故事欣赏。本册教材主要训练幼儿的表达能力，其次是让幼儿德词汇日益丰富，能与人进行更好的谈话、交流。详细内容包括介绍自己、大家一起玩(培养孩子们的说话能力)、和自己的朋友玩(培养他们团结合作的意识)、讲卫生(让幼儿养成好的生活习惯)、听故事、讲故事(养成认真听的习惯)。
除了这些，教材还安排了游戏这一重要的环节，使孩子们能在每一堂课上都能轻松愉快的度过，即使在玩的过程中也能学到知识。
三、音乐教材分析 音乐教学也属于艺术领域的范畴之一，也符合《幼儿园教育新纲要》中艺术类的教学要求。小班幼儿处于4-5岁的阶段，这一阶段的音乐教学主要以歌曲、舞蹈、音乐游戏、欣赏等组成，让幼儿愿意参加艺术活动，能学习用一些简单方法进行艺术表演。让他们对环境生活和艺术中的美产生兴趣，陶冶幼儿的情操，培养优良品格，发展幼儿想象力和创造力，促进幼儿和谐全面发展。
四、语言教学目标
1、学说普通话，而且能用适当的语言与他人说话。
2、能集中注意力，耐心地听他人讲话。
3、能大胆的表达自己的想法和做法，而且语言要连贯。
4、建立良好的语言常规，帮助幼儿认识语言的多样化。
5、幼儿能大胆运用普通话与他人交流。
6、克服心里障碍，在众人面前大胆表现。
五、音乐教学目标：
1.知道歌曲的名称和内容，熟悉音乐的旋律、节奏。吐字清楚，唱准休止符。
2.学会曲调，记准歌名，学会基本动作，动作正确、优美，要求动作合拍，增加节奏感。
3.初步学会表演，并且能够跟着老师边唱边跳，注意音乐的节奏与间奏。
4.理解歌词意思，熟悉曲调，能连贯地表演。
5.知道乐曲的名称及内容，培养幼儿对音乐的兴趣和安静倾听的习惯。
六、教学重难点
1、能大胆的表达自己的想法和做法，而且语言要连贯。大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。
2、愿意表达自己的各种感受和想法，喜欢探索提问，积极回答问题。
3、喜欢读图书，能从阅读活动中体会到快乐，愿意与别人交流自己的感受。
4、会复述故事，续编故事，学习仿编故事。
5、引导幼儿知道能从图书、电视、广播、口头交流等途径得到许多信息，从中获得知识、感受快乐。
七、教学措施与方法
1、创造自由宽松地的语言环境，吸引幼儿与幼儿之间自由轻松的交流自己的想法。
2、以游戏的口吻，游戏的形式组织幼儿的一日生活，使幼儿有兴趣的参与活动。
3、根据每个幼儿的需要，给予他们不同的帮助，而且在一日生活中多用普通话与人交谈。
4、利用电访，来电等形式告知家长幼儿在园一天的表现，做好家园共育。
5、尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
6、密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
7、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
8、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然，环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
9、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持，鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。
10、提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。
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