研究生毕业自我评价

第1篇：研究生毕业自我评价

高校毕业生求职面试自我效能的心理辅导研究

【摘要】 通过对国内外职业自我效能感研究领域的评价，以新的视点分析客观因素影响高校毕业生求职面试自我效能感的特征，探索在客观环境下目标适度、元认知整合、个性效应等自我效能的心理辅导策略，提升高校毕业生求职面试自我效能感的心理素质。

【关键词】 求职面试自我效能心理辅导

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.07.036

随着人才市场供求关系的波动变化，高校毕业生求职面试自我效能感的心理素质也随之发生变化。毕业生求职心理压力越高，面试自我效能感越低，否则相反。本课题组对受金融风暴影响的广西电力职业技术学院2009应届毕业生求职面试抽样调查351人显示：充满信心的有11.6%，信心不足的有48.7%，基本上没有信心的有39.7%;其中因信心不足和基本没信心而出现焦虑与自卑分别占63.9%和41.3%。据此，本课题组以客观因素新视点，研究探讨高校毕业生求职面试自我效能感的心理救助辅导。

一、 研究的界定与依据

求职面试自我效能是运用美国教育家班杜拉(Bandura) 自我效能感理论在职业教育领域的实践性应用研究。

上世纪80年代以来，根据班杜拉自我效能“个体对自己行为操作的认知”理论观点，国内外有关职业自我效能感的研究主要集中在两方面：一是与职业内容有关的自我效能研究;二是与职业行为过程有关的自我效能研究。两者通过编制和修订各种测量职业自我效能感量表的实践探索，将职业自我效能感理解为个体对自己能否胜任和职业相关的任务或活动所具有的信念。

与职业内容有关的自我效能感测量研究，其着眼于职业所规定的具体内容，其关注点是个体对自身完成这些具体内容能力的信念，如职业所需要的或所规定的工作职责或任务。1996年美国学者Betz 和Borgen以霍兰德六种职业兴趣为基础编制出“技能信心量表”(SCI)，旨在测量与不同职业兴趣类型相联系的活动或任务的自我效能感;2005年我国学者王祯等人又运用此量表进行了调查与因素分析，验证了量表所包括职业自我效能六因子结构。

与职业行为过程有关的自我效能感测量研究，关注的是与职业行为过程有关的自我效能感，它是指个体对自身完成有关职业行为过程，实现行为目标能力的信念。1983年美国学者Betz与Taylor又借鉴美国学者Crites的职业成熟度理论模型中职业选择能力部分的结构合作设计出“职业决策自我效能量表”(CDMSE)，用于测量个人需要成功作出职业决策时的信念程度;2002年我国学者郑日昌和张杉杉以国内两所理工院校大学生为被试，编制了“中国大学生择业效能感问卷”(CDMSE—C);2007年我国学者朱锋等人就中国大学生职业决策自我效能的结构和现状作了探讨，设计的量表大致涵盖了自我主观求职信息与社会客观职业信息等。其研究的焦点运用自我效能理论来理解和解决职业决策困难的有效性，正如我国近十多年来高校毕业生就业供大于求的“人才饱和”状态的严峻现实。国内学者运用Solberg等人于1994年编制的“职业寻找自我效能量表”(CSES) 研究大学生职业寻找的心理，指导大学生合理就业。

班杜拉(Bandura)自我效能理论，本身是为了解释不同个体在面临相同任务时所表现行为的信念。综合上述职业自我效能感研究发现，运用量表测量职业自我效能感是主观测评求职决策者对自己将要完成的职业任务所需要用能力，并非对信心的评估。

考查客观外部环境与个体心理行为的关系，整合求职面试自我效能感的心理救助辅导，提升高校毕业生求职面试成功率，正是当前国内高校业内人士关注的话题。

二、 影响因素对比的研究

为了弄清干扰高校毕业生职场个体信念认知的根源，按照心理学“人的心理活动是一个复杂过程，受诸多主观和客观因素的影响” 的原理，课题组从客观环境与学生主观能力等两方面因素进行抽样问卷调查，从中解剖高校毕业生求职面试的心理行为形成因素。

(一) 与客观因素相关的对比调查

高校毕业生作为求职者扮演着双重角色，既要接受提问与被动考察，又要自我表现出争取积极主动，始终处于一种努力想表现自己却又不知从何处表现自我的心理压力状态。课题组选择广西电力职业技术学院2008届和2009届11个专业500名毕业生求职面试心理因素的问卷调查，考察全球金融风暴前后两个不同时段客观因素对大学生求职面试自我效能感的心理反应状况，调查采用书面即答收卷汇总方式。表1是两个不同时段毕业生求职面试自我效能感的心理反应调查对比状况。

这一调查对比的结果表明，受客观环境因素的作用，2009届高校毕业生求职面试的心理自我效能感明显低于2008届毕业生求职面试的心理自我效能感。

(二) 与主观因素相关的对比调查

当今是知识能力时代，专业知识与技能是高校毕业敲开求职就业大门的资本。为此，课题组选择学生“学习成绩、学生干部、社会实践经历”三项能力指标，对广西电力职业技术学院2008届和2009届两届毕业生参加招聘单位面试通过率取向调查对比，解剖金融风暴前后不同时段的主观因素，对高校毕业生求职面试自我效能感的心理影响度。表2是取样有效数据对照效果。

从取样调查对比显示， 2009届毕业生除综合指标项目“三项指标同时具备”能力求职面试成功率明显高于其他三项指标外，各项指标能力对求职面试影响显著度不大。

可见，外界客观因素水平对高校毕业生求职面试自我效能感的心理信念行为产生影响。

三、 形成特征分析

班杜拉(Bandura)自我效能感理论强调与特定领域的关联，分析客观因素对求职面试自我效能感的归因特征有：

(一) 期望心理偏离客观现实

课题组问卷调查广西电力职业技术学院毕业生求职面试312名中，希望通过面试“一步到位”找到符合自己身份“体面”的工作而不是临时工的占89.1%。高校毕业生求职面试期望值高与客观环境要求往往显现不一致性。求职期望值偏离了客观现实，从而承载着面试心理压力。

(二) 归因心理判断失当

归因是指学生对自己学习信心中成功与失败的原因推论，也是反思成败的原因。求职面试作为一种制约求职者的特殊外部环境，学生在求职考官面前，若面试问题难度适中，学生应答自如，这时学生的心理信念就能够有效地控制外部环境影响下的潜在应激源。反之，便会受其困扰，损害到归因心理机能的反应。如出现面试反应迟钝，答非所问，思路混乱等现象，求职面试自我效能感的心理行为受到影响。

(三) 认知心理维度失调

认知是一个心理学名词，是人们获得知识或应用知识的过程，也是人接受外界信息通过大脑加工处理转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个信息加工过程即认知外部信息心理维度过程。高校毕业生求职面试认知是求职者一种被动认知外部信息活动，其直接影响求职者的心理行为调节。认知心理维度失衡冲突主要有：

一是认知心理与外界竞争力的冲突。在高校专场招聘会上，大公司招聘白领岗位，往往吸引人潮般的毕业生应聘形成一比几十或一比几百的竞争局面。面对如潮般的客观外部就业竞争场面，急于就业的高校毕业生潜意识产生种种能力不足的心理压力，将行为注意力转向面试可能会失败的潜在因素上，而不是将有效主观能动性运用在实现能力目标的情境要求，从而产生求职面试自我效能感低。

二是不定外界信息源的心理失衡。求职面试是用人单位通过不定性信息交流，全面了解求职者是否与所需人才吻合。高校毕业生要从招聘提问内容或面试官眼神里判定考官对自身表现认知度，对一个社会阅历少的年青学子来说难免心理迷失无自主力。尤其世界经济格局的多样化，用人单位需求人才也显现多元格局，这种浩瀚不定

的求职面试信息资源，必然给大学生带来心理的紧张和压力，降低面试自我效能感。

四、 实施心理救助方略

人的自我效能信念行为受个体的心理因素所调控。针对客观因素是主要造成高校毕业生求职面试的心理问题，实施高校毕业生求职面试自我效能感的心理救助，应遵循以下原则：

(一) 目标适度心理救助辅导原则

在就业竞争激烈的外部环境下，充满自信始终是求职的敲门砖。自信不是追求无度的理想目标，是目标适度与实际客观现实的统一。其救助从毕业生认清形势调整心态为出发点，让学生不切实际的求职理想目标平衡着陆。

高校毕业生在求职面试过程中，常因期望与客观现实发生冲突，失去面试求职信心，给面试考官的感觉是求职者缺乏能力。课题组心理咨询师接待2009届毕业生李某心理咨询，这名来自偏远山区的优秀大学生干部，曾获省级助学奖金，各门功课与动手技能都是毕业生中的佼佼者，以高分通过南方电网公司招聘笔试后进入面试环节，当在考场获知若自己被录用将分到山区做巡线工时，脑子突然一片空白，说话结结巴巴，表现判若两人。最后该生的面试以失败而告终。

像李某那样出现就业理想目标与客观现实不一致所产生心理冲突的学生占心理咨询53.1%，有的求职学生因怕面试失败而出现怯场，甚至个别出现考场胃痛、心跳加速、面色潮红等躯体不良反应，直到面试结束后心理紧张状态持续一个星期左右才恢复正常。

树立学生求职面试的心理信心状态，在于辅导学生树立良好的心理调控力和社会适应力，即帮助学生了解社会人才需求环境与正确评判自身综合素质指数的统一，把握求职目标的理想适度。如“先就业后择业是大学生实现人生价值目标的基础”或“艰苦环境能锻炼人”等心理信心暗示救助辅导，让学生以一种开放的心态去关心社会了解社会用人环境，使自身的理想、信念与心理行为跟上时代的外界环境发展步伐，与社会人才需求相接轨。

未来社会需要复合型人才，但任何一位顶尖的科学家都不可能掌握所有的知识和接收所有的信息资源。目标适度心理救助，在于引导学生对所从事的工作方面的信息以及自己所感兴趣的东西掌握好，其他方面的信息知识尽可能地广泛涉猎，保持一颗平常心以不变应万变。

(二) 元认知的心理整合救助辅导

元认知包括对自身心理状态、能力、任务与外部认知策略等方面的认识。高校毕业生求职面试自我效能感的高低，从层面上是学生职场的心理素质情绪表现，实际反映出为求职者面试前所积累就业心理内外能量元认知要素的整合上。

一是职业生涯规划的心理救助辅导。首先高校心理咨询师主动配合大学生职业指导课程教学，引导大学生认知职业生涯规划，明确自我认知与外部认知的生涯决策与生涯行动的求职整合认知方法，确定自身将来的职业发展方向，制订和有针对性的行动计划去填补自己和职业目标之间的差距。如在校一年级学生咨询心理困惑时，救助辅导主要从求职整合心理效应，即在“你的学习计划、目标与你今后职业生涯规划有何联系?”、“你应该先做什么?如何分步完成这些任务的路子?可能会遇到的困难如何解决?”这些表面上与学生求职面试自我效能的心理因素关系不大，实际是学生求职面试整合元认知心理救助辅导的基础。

二是专业能力的心理救助辅导。其反映辅导学生确定自身目前和未来求职所具备的专业知识、专业技能、专业证书、专业经验和专业素养上。高校心理咨询服务需要建立在以学生为服务中心的个体认知活动，发挥学生的主观能动性。如运用元认知策略中的规划、监控、调节等，辅导学生自我监督与管理自己的专业学习能力提升，让学生认知提升专业学习能力与今后求职面试所达到的职业目标的一致性，从而提升学生的求职面试外部环境竞争心理主动权。

以救助学生模拟求职面试心理稳定的训练辅导为例，让学生思考以下问题：你在集中注意力认真思索吗?你能够听懂正在学习的内容吗?是否有问题要问心理咨询师?能够把你自己认为重要的东西记录下来吗?你善于创造和把握学习职业生涯的机会吗?你该如何积极探索适合自身的求职学习方法?等等。

上述能力元认知，表面看是主观能力的心理整合救助辅导。实际有意识地引导学生养成自我监控自己心理的学习进程习惯，提升毕业生抗衡外部环境对求职面试心理干扰的辩证统一。

(三) 个性效应的心理救助辅导原则

求职者面试前的心理准备，包括研究面试重点内容，获得面试官考核的真正内涵，需要高校心理咨询师走出传统的求职面试困惑程序的知识记忆心理救助，向个性效应救助辅导转变。

一是首因效应救助辅导。从某种意义上说，面试是供需双方心理上的较量。作为应聘者了解对方的心理特征，就能做到将被动面试变为主动面试。运用首因效应救助辅导，掌握面试官的基本心理特征，有助于毕业生求职面试自我效能感的心理个性效应正常发挥。

首因效应又称初始效应(primary effect)，属心理学范畴的概念，当不同的外界信息结合在一起时，人们总是倾向于重视前面的信息。2010年12月份课题组通过对广西区内外参加本学院应届毕业招聘洽谈会51家的访谈调查得出结论，招聘单位考试官在与毕业生面试开始前，已根据毕业生推荐表资料对求职者产生了最初印象的占87.7%。

运用首因效应心理学原理，尽可能让自身的缺点和不足被优点和特长所掩盖，将个性效应“第一印象”为面试考官所认可。课题组将2010届供用电专业求职面试20名毕业生分为两组，一组没有提示首因效应心理辅导，另一组集中施予首因效应心理辅导。实验结果第一组通过初次面试1 人，占该组面试通过率10%;第二组通过初次面试6人，占该组面试通过率60%。

“第一印象”的首因效应心理辅导，不仅体现学生求职面试的能量广度准备，更是从心理深度实现“最佳状态”的个性面试效果。所谓干净整洁适宜面试着装，是保持面试最佳状况。若高校心理咨询师通过学生个性服装的首因效应，为主考官塑造一个想象空间，让对方联想求职者坐上这个职位时的样子，那么这个职位非你莫属。如工科高压输变电专业的学生一身实习专用的行业高压线路工作服，给面试考官联想起高压线路工的工作情景，无疑对求职面试者来说是“利器”首因效应的面试先机。

再如没有求职者不知道“您好”、“谢谢”等礼貌用语，但当被传召入面试室时，先向引领人员(接待员)表示谢意，转向主试官先问一声好，然后转身静静地把门关好等细节礼貌，并不是每一个求职者都能做到的，这个细节面试礼貌反映出个性心理首因效应。面试引领人员(接待员)也许就是面试官经理(人事部门)的秘书或干事，甚至是人事部门的主管，求职者目中无人礼貌不到位，引领人员(接待员)可能是有发言权的。可见，当毕业生进入考场的一举一动将给考官留下首因效应。

二是职场个性效应救助辅导。有的毕业生走出面试考场后自叹“太紧张”或“面试话题太离谱”等，其实“冷场”失败的背后，正是毕业生职场个性效应的心理恐惧忧郁。解决学生职场个性效应“冷场”的最佳救助辅导，是通过模拟角色心理训练的有效途径之一。如引导学生运用轻松的“套近”话题，可减轻求职者的职场心理恐惧忧郁，消除面试官对求职者的错误评判，但过分“套近”话题并不能反映职场个性效应，在客观上反而妨碍应试者面试时间。因此，职场个性效应救助辅导，以引导学生明确通过列举一至两件有根有据的事实说明自己的个性实力或通过对公司的一件事情来赞扬招聘单位，从而表现出自己职场个性效应求职能力。

总之，高校毕业生求职面试自我效能的心理救助原则千变万化，如环境调节、自我静思、松弛练习和幽默疗法等原则，这些都是针对高校毕业生不同个体的求职面试特殊心理问题所采取的应变策略。只有根据毕业生的自身特殊心理变化因素，让心理问题学生从咨询交流救助中获得求职面试成功的期待与喜悦，使其养成良好的心理素质，达到个体求职面试的主观能力因素与客观因素的辩证统一，最终实现求职面试自我效能感的最大化。

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【基金项目】 2010年度广西科研立项课题(201010LX676)

【作者简介】 李绮玲(1963-)，女，广西陆川人，广西电力职业技术学院讲师，职业指导师; 蒙继承(1961-)，男，壮族，广西上林人，广西电力职业技术学院副教授，职业指导师;何茂羽(1962-)，男，广西陆川人，广西电力职业技术学院讲师，高级职业指导师;莫光甜(1965-)，男，广西永福人，广西电力职业技术学院讲师。庞莉莉(1984-)，女，广西合浦人，广西电力职业技术学院助理讲师，国家三级心理咨询师。

(责编黎原)

作者：李绮玲 蒙继承 何茂羽 莫光甜 庞莉莉

第2篇：五维企业实习对民办高职院校毕业生自我认知偏差与就业质量的影响研究

[摘要]文章基于五维教育培养模式的五维企业实习体系，提出其对民办高职院校毕业生自我认知偏差与就业质量影响的相关假设，并通过对广西经济职业学院2016和2017两届毕业生的追踪研究，得出五维企业实习可降低高职毕业生普遍存在的自我认知偏差(达克效应)，有助于提高毕业生的心理资本、人力资本和社会资本水平等结论。基于此，建议民办高职院校充分利用實战型多维企业实习、真正实行双主体办学，政府相关部门加大改革力度、引导和推进院校实施带薪企业实习制度。

[关键词]民办高职院校;就业质量;自我认知偏差;五维企业实习

[作者简介]肖开宁(1962- )，男，广东大埔人，广西中华职业教育社副主任、广西经济职业学院院长，副教授。(广西 南宁 530105)

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一、问题的提出

当前，我国各行各业对符合条件的高素质应用型技术技能人才和工匠型人才的需求越来越急迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。但是，我国职业教育整体的办学水平和人才培养质量不高，严重影响了其社会吸引力的提升。因此，近年来，国家特别强调提升职业教育人才培养质量。例如，《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中就明确要求“深化产教融合、校企合作，强化工学结合、知行合一，健全德技并修育人机制，完善多元共治的质量保证机制，推进职业教育高质量发展”。

然而，从现实情况来看，高职院校与市场主体在产教融合、校企合作及人才培养标准、内容与方法等方面，还存在不兼容、不一致、不同步等诸多问题，至今无法破解“两张皮”“一头热”的困境，所培养的毕业生能达到企业界(职场)理想要求的相对较少，普遍存在自我认知偏差(达克效应)，综合素质偏低，就业能力不强。具体到民办高职院校而言，虽然在全国高职院校中占比并不低，在校生人数也达到一定的规模，办学的软硬件标准要求与公办高职也无明显差别，但其所招收的生源质量往往处于高考和对口招生的最低层次，所占有的资源也比公办高职少，因此在人才培养质量和毕业生就业质量提升方面所面临的困难与挑战更大。

国际上目前通行的STW(学校—工作)和STC(学校—职业生涯)职业教育模式，从不同方面、不同角度强化了“校企合作”“产教融合”“职业教育服务经济社会”的属性。我国高职院校在吸收国际先进模式的基础上，深入探索有利于提升毕业生就业质量的实习模式，但仍然存在院校主导权过大、企业被动接收学生，校内专业实训过多、实战型企业实习过少等问题。

二、研究现状与文献综述

(一)职业教育与实习模式研究

从实践层面来看，职业院校的实习模式主要实行院校主导制，院校主导评分，企业无权评定。部分院校的实习体系流于形式，存在重校内实训课程、轻校外实习，重实训流程、轻实战型带薪实习的现象。部分院校的校外企业实习并未真正以职场需求为导向，缺乏企业的深度参与，缺乏有效的专业指导;在实习目标、方案、评价方面，也缺乏科学的设计和详细的规划，更加注重工作过程导向的专业技能与操作，对学生综合素质和职业素养的关注较少，不利于学生的全面可持续发展。

从研究层面来看，对职业教育实习的论述较为抽象，缺少基于我国职业教育实际的实习模式设计和实施，缺少对学生专业技能和能力培养的具体阐述和实证测度。虽然已有文献论证了企业实习对个人职业发展的正向影响，但在高职实习教学对学生职业发展的影响机理方面，仍然缺乏详细的理论论证和实证检验。

(二)企业实习与就业质量研究

目前相关文献中对就业质量的评价以理论研究居多，主要从薪酬水平、工作条件、社会保障、就业行业、专业匹配度等维度进行，应用系统性多维带薪企业实习对就业质量的影响研究极少，从实证角度研究多维带薪实战型企业实习模式对学生就业质量影响的相关研究更少。在带薪实战型企业实习的实施方面，尚未见系统化将多维教育培养模式融入实习组织与实施中，将实习过程与实习最终评价融入学校(教师)、学生与企业主管三方评价，并继而影响实习学生的自我认知偏差(达克效应)和三大资本水平，最终影响其就业质量的研究。因此，本文将五维企业实习对毕业生自我认知偏差及就业质量的影响作为研究主题。

(三)就业质量与自我认知偏差研究

达克效应(D-K Effect)是一种关于认知偏差的心理学效应，指能力欠缺的人在自己欠考虑的决定基础上得出错误结论，但是无法正确认识到自身的不足，辨别错误行为。大学生中普遍存在自我认知偏差，影响其就业能力及就业质量。要提升毕业生就业质量，重要措施之一就是设法降低其自我认知偏差水平，消除达克效应。但是，对于如何降低自我认知偏差，目前国内的相关研究仅在理论上提出要加强实践锻炼等，国外也尚未查阅到应用系统企业实习方式影响大学生自我认知偏差水平，继而影响大学就业质量的实证研究。

(四)就业质量与心理、社会、人力三大资本研究

就业质量是就业过程中劳动者与生产资料相结合，并取得劳动报酬收入的具体情况与优劣程度，包括薪酬水平等客观指标和就业满意度等主观指标。心理资本是目标指向工作业绩、工作满意度等自我效能、希望、韧性、乐观等心理素质的总和。社会资本是在一定社会结构中可以调动的，可实现某种目的的社会关系、网络。人力资本是指学识、学历、工作经验、工作技能等的总和。相关研究表明，心理、人力、社会三大资本对大学生就业质量有显著影响。但是，目前的研究多以描述性说明为主，尚未有通过有效的方式影响三大资本水平，继而有效影响毕业生就业质量的实证研究，特别是缺少通过实战型企业实习影响三大资本水平的实证研究。

三、基于五维教育培养模式的五维企业实习

笔者基于管理广西经济职业学院的实践，针对市场需求与学院自身条件，设计并初步推广了一套五维职业教育培养模式。五维教育培养模式是采用多维影响方式，激发受教育者内心潜力与学习发展内生动力，影响和培养学生拥有良好的品德人格指引力、生存生活适应力、职业专业竞争力、实践应用执行力和学习进化创新力(以下简称“五维五力”)的可持续发展的应用型人才的教育培养与影响系统;它包括三德兩格系统(品德、公德、业德与人格、性格)、三生两通系统(生命、生存、生活与通识、通能)、三行两一系统(职业、家业、事业与专业、专技)、三业两专系统(践行、执行与笃行，知行合一与心手合一)和三创两进系统(创新、创业、创彩与进取、进化)，以及下属的各子系统和知识技能学习点。

在五维教育培养体系中，实践应用执行力的培养是其中核心内容之一。马克思认为，教育的本质之一是实践应用，全部社会生活的本质上是实践的。雅德·德洛尔提出教育的四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活和学会发展，实践应用占据了重要地位。在五维教育培养模式的实践应用系统中，包括校内的第一课堂(如传统课堂与实训室教学);校内校外活动结合的第二课堂(如校内师生系列课外活动、校外实践活动与调研、研学、劳动、公益、环保、志愿者等非专业和专业实践体验活动);校内校外实战型企业实习活动和社会实践的第三课堂(如括校内兼职、勤工俭学、校外带薪认知实习、专业实习与顶岗预就业实习等);体现出五创(即创意、创新、创效、创业与创彩)特点的创新创业实践第四课堂(如校内创意活动、创业写作尝试、创新与研发、独立和合作创业等系列活动);体现新时代特点的以学生为主体主动发展的虚拟空间第五课堂(如网上线上跨域沟通交流、虚拟世界创新创业与开拓发展)。

五维企业实习是上述第三课堂内容之一，具有实战、全仿真、带薪、实际工作与学习融合、多维考评结果等特点，是学生走出“学校温室”、面对复杂社会挑战的关键一步。五维企业实习分为五个层次，包括普通校内外兼职企业实习实践、社会认知类实践带薪企业实习、专业对口系统企业实习、系统预就业带薪企业实习和自主创业与科研创新研发。在校期间，一般分三段进行企业实战实习：企业认知跟岗实习阶段(3～4个月，第二学年)，企业专业随岗实习阶段(3个月，第三学年上半期)和企业预就业顶岗实习阶段(5～6个月，第三学年下半期)，时间共计12个月，在教育部安排的50%实习实践课程时间之内。

四、五维企业实习对民办高职学生自我认知偏差及就业质量影响模型和研究假设

由于职业院校实战型企业实习在产教融合、校企合作以及影响毕业生就业质量方面起着重要作用，因此本文选择学院已初步实施多年的五维企业实习作为主要研究内容。高职学生中普遍存在自我认知偏差(达克效应)，并影响其就业质量和职业发展，故将其作为主要研究变量之一。就业质量是衡量院校办学水平、办学质量的主要指标之一，故选取其作为主要研究变量，并从其主观与客观指标之中选取就业满意度(主观指标)与就业薪酬(客观指标)作为评价指标与变量。就业能力是影响就业质量与自我认知偏差水平(达克效应)的主要变量之一，故选取国际国内人力资源界较认可的心理资本、人力资本和社会资本作为替代指标和研究变量，应用于研究之中。

(一)理论模型的构建与指标划分测量

1.五维企业实习人才培养影响模型。五维企业实习是五维教育培养模式中的重要环节之一，在这个子系统中体现了五维教育的主要内容。同时，因为生产型企业在规定的时间、地点、人员，完成规定定量的工作与实习任务，也利于控制环境影响等其他变量，因此通过生产性企业实习显示其效果及统计数据，设计出以下影响模型(详见下页图1)。即通过参加一定时间的五维企业实习，对比实习前后学生三大资本及其他变量指标的变化，并对该批学生在毕业后就业质量(就业满意度和就业薪酬)及自我认知偏差(达克效应)的关系进行相关研究，以探究五维企业实习对院校毕业生就业质量与自我认知偏差(达克效应)有何影响。

2.五维企业实习对学生自我认知偏差(达克效应)、三大资本影响模型及对就业质量影响模型。五维企业实习一方面通过“五维五力”影响毕业生的就业质量;另一方面还对学生三大资本施加影响，影响就业能力，进而影响就业质量。同时，实习前后，由于院校学生普遍存在自我认知偏差(达克效应)，其自我评价应有所差异。因此，五维企业实习让学生通过实习认识真实的自己，继而影响学生的客观认知水平。同时，随着三大资本的影响，五维企业实习可通过影响自我认知偏差(达克效应)水平而影响毕业生的就业质量(就业满意度和就业薪酬)。

3.指标划分与测量。根据已有学者的研究，结合弗雷德里克·赫茨伯格的双因素理论，本文将微观就业质量指标分为主观指标(就业满意度)和客观指标(就业薪酬)，以反映毕业生就业质量水平;同时，通过学生实习前后自我评价三大资本水平，与教师对学生三大资本水平的评价进行比较，来衡量学生的自我认知偏差(达克效应)程度的变化。

(二)研究假设

1.五维企业实习对自我认知偏差(达克效应)和心理、社会、人力三大资本的影响研究假设。假设1：五维企业实习有助于毕业生降低自我认知偏差(达克效应)，提高自我认知客观性，促进学生就业能力(三大资本)提升。假设2：五维企业实习有助于提升学生心理资本。假设3：五维企业实习有助于提升学生人力资本。假设4：五维企业实习有助于提升学生社会资本。

2.三大资本对毕业生就业质量的作用研究假设。假设5：三大资本评分越高的学生，就业满意度更高。假设6：三大资本评分越高的学生，就业薪酬更高。

五、五维企业实习影响自我认知偏差及就业质量的实证分析

(一)研究设计与研究对象

本研究采用调查评价问卷的方式，对广西经济职业学院2016级和2017级的1700余名学生，从心理资本、社会资本、人力资本角度，对就业能力、就业质量进行测度，同时测度自我认知偏差(达克效应)。在梳理现有文献研究的基础上，通过与教育相关领域专家、企业家与企业管理人员的讨论，制定本研究的初试问卷。通过第一轮问卷发放，进行了小样本调查，并根据检验结果对问卷做相应调整，然后编制本研究的正式调查问卷，最后在两轮三次共计12个月带薪五维企业实习前后进行问卷的正式发放、执行测试和收集数据，并进行相关数据处理。五维实习企业均为标准化管理的大型生产型企业，以控制变量。测试调查与数据处理时间从2017年8月至2020年12月。

调查问卷主要包括四个方面：一是在五维企业实习前后对2016级和2017级1700余名在校生进行问卷调查测试;二是在毕业前夕对2016级和2017级学生进行问卷调查测试;三是对同期相关实习带队教师或主管教师进行问卷调查;四是对学生实习所在企业的主管班组长进行问卷调查。同时，委托麦可思公司对2018届、2019届(2016级)毕业半年至一年半后的部分毕业生校友进行追踪调查。

(二)研究实施与数据

数据的收集主要面对学院的2016级和2017级学生、带队与主管教师、合作的实习企业主管等，通过现场填写、回校填写及邮件和电话访谈的方式开展问卷调查。由于企业主管问卷内容与学生、教师问卷不同，故本次研究不采用企业主管问卷结果。为了避免问卷调查中出现的共同方法偏差，本研究采用实习企业—学生两者的配对样本数据进行实证分析。学生问卷方面，要求学生分别在第一轮五维企业实习(社会认知企业实习)和第二轮五维企业实习问卷(专业与顶岗企业实习)前自评三大资本水平、专业学习意愿以及对企业实习的期待;在企业实习后再自评三大资本水平等。教师问卷方面，主要是面向2017级学生的评价，由主管教师分别在实习前后对学生的三大资本水平以及自我评价的客观性进行打分。关于学生三大资本对就业质量的影响问卷，主要是对2018届应届毕业生进行关于心理资本、社会资本和人力资本的问卷调查，并结合毕业生的就业情况分析三大资本对毕业生就业满意度和就业薪酬的作用。具体的问卷发放与回收情况见表1。

(三)实证研究结果

1.社会认知企业实习对三大资本的影响(详见下页表2)。学生自评结果显示，学生在心理资本(自我效能、希望、韧性、乐观)的自评分数在三个月企业实习前后没有明显变化，差异不显著，实习后还略低于实习前分数;学生在企业实习后，社会资本和人力资本的自我评分有所降低，但变化不显著。可能的解释是，通过企业实习，学生对自身各方面的能力有了更为客观的认知，逐渐认识到了自身能力在实际工作中的不足。这就验证了未经实战型企业实习的学生存在自我认知偏差(达克效应)，即未经历企业实习前，学生的自我评价往往偏高，存在“自我感觉良好”“自视甚高”等现象。主管教师评分显示，学生在经历第一次企业实习后，心理资本(自我效能、希望、韧性、乐观)的评分有所提高;学生在企业实习后，社会资本和人力资本的评分有所提高，存在显著性差异，证明第一次企业实习对学生有积极的正向影响，即有显著性差异。同时，教师评价认为，学生在经过第一次企业实习后，三大资本评分均有提高，学生自我评价的客观程度也有所提高，证明实战型企业实习对初步矫正或降低自我认知偏差(达克效应)有积极的正向作用。

2.专业和顶岗企业实习对三大资本的影响(详见下页表2)。学生在经历第二轮九个月专业和顶岗企业实习后，心理资本(自我效能、希望、韧性、乐观)的评分有明显提高;在第二轮企业实习后，社会资本和人力资本的评分有明显提高，证明专业和顶岗企业实习的积极正向影响。教师评分显示，学生在第二轮企业实习后，心理资本(自我效能、希望、韧性、乐观)的评分有所提高;相关学生的社会资本和人力资本评分有明显提高，证明五维企业实习的积极正向影响。

3.五维企业实习对学生三大资本和自我认知偏差的影响。本研究从三大资本维度考评在校学生的就业能力与自我认知偏差(达克效应)。通过对比在校生实习前、后在三大资本维度的评分变化，分析五维企业实习对在校生就业能力的影响，以及对学生自我认知偏差(达克效应)的影响。学生自评显示，实习后学生对自身心理资本、社会资本和人力资本的评分显著提高;教师评分显示，学生在参加实习后，心理资本、社会资本、人力资本的评分都有所提高，与学生自评结果一致，均证明了五维企业实习有积极正向影响。

这证明了经过两轮三次十二个月的实战型带薪五维企业实习后，学生的自我认知偏差程度降低，客观性增加(自我评价与教师评价一致)，达克效应不明显。

4.学生三大资本对就业满意度与就业质量的影响(详见表3)。学生自评显示，心理资本(自我效能、希望、韧性、乐观)、社会资本和人力资本评分越高的学生，就业满意度更高;对在校赴企业实习重要性评分更高的毕业生，就业满意度更高。学生自评显示，心理资本(自我效能、希望、韧性、乐观)，社会资本越高的學生，就业薪酬更高，人力资本评分与就业薪酬无显著性差异。

通过学生自我评价与教师评价中心理资本、社会资本与人力资本的变化，证明和分析了学生自我认知偏差(达克效应)的存在，以及五维企业实习降低自我认知偏差(达克效应)的事实。即分析结果验证了假设1，五维企业实习有助于降低自我认知偏差(达克效应)，提升自我认知的客观性，从而提高就业质量。

(四)其他相关研究

另据学院委托麦可思所做的《广西经济职业学院2018届和2019届毕业生培养质量评价报告》，学院2018届毕业生的平均月收入为4210元/月，2019届(2016级)毕业生的当年平均月收入为3738元，都明显超过广西高职院校2018届毕业生当年平均收入3447元;2018届学院的毕业生平均自主创业比例为6.7%，而同期广西高职院校2018届毕业生自主创业率为3.5%。

总之，通过对总计5392份问卷样本的数据分析，基本检验了本研究提出的理论假设。除假设6中人力资本评分对就业薪酬影响差别不明显以外，其他理论假设均得到了客观数据的支持。

六、研究结论与建议

(一)研究结论

本研究在理论研究的基础上，通过实证研究对五维企业实习模式、学生就业能力、学生自我认知偏差和学生就业质量四者之间的互动影响关系进行了系统的研究，并将教育培养模式初步应用于学院2016级和2017级学生的五维企业实习中，得出了以下主要结论：

1.民办高职学生普遍存在自我认知偏差(达克效应)，并影响其就业能力与就业质量。经过两轮十二个月五维企业实习后，学生自我认知偏差(达克效应)降低，自我认知客观性提升，学生自我评价与教师评价基本一致。

2.五维企业实习对学生就业能力培养有着重要的意义，能积极影响并提高学生的心理资本、社会资本与人力资本水平。

3.在五维企业实习对就业质量影响(就业薪酬与就业满意度)方面，心理资本、人力资本及社会资本评分越高的学生，其就业满意度越高，即有正相关作用;心理资本、社会资本提升对就业薪酬有正相关作用，人力资本则对就业薪酬无明显影响。由此说明，五维企业实习能够提升民办高职学生就业质量。

(二)建议

1.民办高职要提升人才培养质量，应充分利用实战型多维企业实习，逐渐将企业(职场)标准与院校培养标准一致起来，有效消除“两张皮”“一头热”现象。

2.民办高职应根据职场、企业等社会需求，改革人才培养模式、课程体系、评价方法和标准等，真正实行双主体办学。例如，安排专门的企业实习學期或自主创业学期，甚至实行工学交替、产学交替、学做结合的“中国式双元制”带薪企业实习制度。

3.政府相关部门应加大改革力度，引导、推进院校实施带薪企业实习制度，让每年上千万名在校大学生轮流到企业中带薪实习，并制定一系列保障措施，切实缓解制造业、服务业劳动力紧张状况。

[参考文献]

[1]孙克波.高职毕业生自我认知偏差探析[J].吉林农业科技学院学报，2014，23(2)：57-59

[2]柯羽.大学毕业生就业质量现状调查及趋势分析——以浙江省为例[J].黑龙江高教研究，2010(7)：106-108.

[3]薛在兴.社会资本对大学生就业质量的影响—基于北京市所高校的一项实证研究[J].青年研究，2014(3)：55-64.

[4]黄敬宝.寒门能否出贵子?——基于人力资本对大学生就业质量作用的分析[J].青年研究，2015(5)：1-10.

[5]辛斐斐.人力资本、社会资本与大学生就业研究：回顾与展望[J].重庆高教研究，2019，7(1)：102-111.

[6]韩菁.心理资本对大学生就业能力的影响[J].教育导刊，2016(11)：44-47.

[7]张红霞.大学生就业能力的内生机制研究——人力资本、社会资本、心理资本的协同作用[J].经济论坛，2016(7)：139-152.

[8]孟淑琴，梁静坤.STC理念与我国高等职业教育的发展[J].国外职业教育，2007(4)：34-35.

作者：肖开宁

第3篇：以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价研究

[摘 要]课堂教学质量评价是高校教学质量保障的重要内容。如何构建科学有效的评价机制，发挥评价的导向激励作用，是长期困扰高校教学管理者的难题。转换视角、改变思路，探索建立以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价机制，不失为高校课堂教学质量评价改革的有益探索。

[关键词]学生;自我评价;课堂教学质量

[

提高人才培养质量是提升高等教育质量的首要任务，而课堂教学质量作为人才培养质量的关键和核心，长期以来备受关注。为稳步提高课堂教学质量，我国的众多高校相继建立起了课堂教学质量评价系统，并将其作为教学质量监控的重要环节，从制度层面到操作层面，都做出了系统化的设计与安排。

一、国内高校课堂教学质量评价的回顾

自20世纪50年代以来，在以凯洛夫为代表的苏联教学理论的影响下，我国初步建立起了课堂教学质量评价系统，但评价水平和层次较低，难以满足提升教学质量的需要。1984年，北京师范大学尝试开展教师课堂教学质量评价，开创了国内高校教师教学评价的先河。到1990年，国内已有近500所高等学校开展了以课程评估和教师教学质量评价为重点的校内教学评估试点，约占当年高等学校总数的一半。1991年，北京师范大学在国内最早设计出教师教学评价指标并开始试行。在此大背景下，国内高校通过学习、借鉴、模仿、改造等不同形式，先后建立了校内课堂教学质量评价体系，并逐步走向系列化、规范化、公开化、常规化，乃至专业化、系统化。

二、国内高校课堂教学质量评价的反思

当前，国内众多高校的课堂教学质量评价多是按照不同权重对教师自我评价、专家评价、同行评价、领导评价、学生评价等评价形式进行组合，区别在于评价具体表现形式及其权重的不同。组合评价的模式虽能弥补单一评价的缺陷，但仍存在很多有待改进的地方。

(一)评价主体的选择主次不清

评价主体(即评价者)的选择以及所占权重的确定在课堂教学质量评价中至关重要。确定课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”问题。教师自我评价往往当局者迷、同行评价容易感情用事流于形式、专家评价不够全面缺乏公平、领导评价不够专业缺乏说服力、学生评价难以确保对事不对人，因此评价主体的多元化，更多的是转移评价矛盾，而真正的受益主体(学生自身)则容易被弱化或形式化。而评价权重的分配，能够直接反映评价的指导思想，由此，权重的分配差异较大。

(二)评价标准的统一忽视差异

评价标准是开展科学评价的基础。目前许多高校的评价标准是根据已搜集到的相关评价指标，结合各学校实际，经过综合类比后产生。同时，为了使评价标准达到所谓的“操作方便、规范一致”，许多高校对于课程类型和专业属性不加区分，使用大同小异的同一评价标准，导致课课一个标准，人人一个模式。标准统一的指标体系忽视了教师的个体差异和课程的教学背景，难以对不同学科、不同类型的课堂教学做出客观公正的评价，抹杀了被评价课程的专业性、特色化，导致评价结果可信度不高。

(三)评价结果的使用违背初衷

课堂教学质量评价的本意在于促进教学质量的提高。但长期以来，课题教学质量评价演化为以奖励或惩罚为目的，评价结果被过多地用在各类评优评先或工作业绩考核等方面。这种奖惩性的评价，虽然对教师起到一定的激励作用，也能为各级管理者在教师的聘任、提升、增薪等决策方面提供一定依据，但它孤立地研究教师的教学行为过程，忽视授课内容的独特性以及师生之间的相互作用，很难达到教学相长的目的。

三、基于大学生自我评价的课堂教学质量评价改革与探索

存在主义教学思想认为，学生是教学活动的主体，是教学质量好坏的承载者，尤其是大学生，他们具有较为成熟的心智，能够较为理智客观地评价教师是否具有很强的学术人格魅力，是否具有很宽阔的学科眼界，能否最大限度地激发自己的学习兴趣，是否使他们在学习中真正地获得收益。同时，学生是教学活动的主体，是教育的直接“消费者”，也是课堂教学质量评价的主要信息来源，理应对教师教学质量最有发言权。学校对课堂教学质量评价的最终效果应通过学生的感受或变化加以体现。

但同时，我们也应看到，学生评教也存在一些不足和局限性：一是由于课程教学的学术性以及教学质量的滞后性、潜在性等特点，决定了仅靠学生评价并不能完全如实反映教学实际;二是学生自身存在的偏向性、情感性、差异性、随意性等问题，容易导致评价结果失真;三是由学生直接对教师的教学质量进行评价，由于强化了单方面的评价权，容易成为部分学生泄愤的途径，诱发师生之间的对立情绪;四是由于师生人格地位的不对称，教师刻意讨好学生、放松学业评价标准等现象时有发生。上述现象的大量出现致使评价活动背离初衷，甚至适得其反。

基于此，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价应运而生。以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价具有如下特点：

1.由学生直接评价教师课堂授课质量改为学生评价自身的学习收获，弱化师生的对立情绪。

2.由课程结束后的终期评价改为课程结束前的节点评价，减少师生的利益冲突。

3.由系统化的定量评价改为定性与定量结合的模糊评价，维护教师的尊严。

4.由学生任意评价改为限定性正态分布评价，避免学生评价的盲目性和随意性。

5.由以学生评价为主改为以学生评价为基础，同行专家实施终评，力求评价结果的公正客观。

以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，主要实施环节包括：

1.开展调查。在学期期中时，所有学生依据当学期所学课程的个人感受，逐一做出“收获很大”(A)、“收获较大”(B)与“收获不大”(C)三种判断，要求当学期所学所有课程不能使用同一判断，且“收获很大”与“收获不大”之和小于或等于“收获较大”。

2.统计数据。教学管理人员对单门课程原则上按照收获很大、收获较大、收获不大三种结果分别对应3分、2分、1分进行统计。教师单门课程教学质量s×100，其中M为参与调查大学生的得分之和;N为参与调查的大学生人数×3。在数据的统计与分析时，为最大限度地减少学生自我评价过程中因个人认知水平差异和个人感性主导等不利因素的干扰，需要对课程评价结果提前进行预防性纠偏，例如：(1)难度大的课程，学生收获调查结果中的A级选项值按3.3分计;(2)学业成绩优异的学生，收获调查结果中的A级选项值按3.3分计、C级选项值按0.8分计。

3.终评校正。初步统计结果出来以后，针对可能出现的数据失真问题，进行二次校验，此时需要发挥各级教学指导委员会的作用，引入同行专家校正机制。各级教学指导委员会应重点考虑新开课、开新课、一人多课、对学生要求严格、班级规模小、课时少等影响评价结果真实性的诸多现实问题，视情况酌情调整教师所授课程的评定等级，从学生收获调查前40%的课程中，确定30%的A级课程;从学生收获调查后15%的课程中，确定10%C级课程，其他课程为B级课程。

4.分级管理。教学指导委员会最终确定的课堂教学质量评价结果分为A、B、C三个级别。A级为“优质课程”(学生收获很大，专家评价高)，C级为“不合格课程”(学生收获不大，专家也认为应该大力提高)，A级与C级之间的“普通课程”为B级。

5.结果公示。将A级课程在本单位进行公示，同时将学生收获调查后15%的课程与C级课程以信息封闭方式通知教师本人，所有课程均不公布具体分数。公示期间，对课程认定结果有异议的教师可提出申请复议，学校调查处理后将处理结果反馈给任课教师本人。

6.奖优助劣。学校定期总结A级课程在创新教育、能力培养和教书育人方面的经验，对相应课程大力推广，对相关教师宣传表彰;对C级课程进行整顿提高;对于学生收获调查后15%的其他课程进行分析，帮助其查找原因，确实有问题的课程需指派专人予以帮扶指导。

从实施效果看，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，在尊重学生的评价权的同时，最大限度地保护了教师的合法权益，评价结果得到了绝大多数教师的认可，能够极大调动教师提高教学质量的积极性，并促使教师对自身的教学思想、教学水平、教学手段等方面进行深刻反思与剖析。

同时，我们也应看到，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，需要在数据统计的智能化、课程等级系数的合理化、特殊情况的处理等方面不断进行改进和完善，从而不断提高评价的真实性，以期实现评价的应有功能。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009(1)：44-48.

[2] 杨玲.试论高校学生评教中存在的问题与对策[J].常州工学院学报(社科版)，2009(3)：109-112.

[3] 杨丽萍，张彦通.是什么影响了高校学生评教的信度和效度[J].中国大学教学，2009(3)：72-74.

[4] 何强.高校学生评教工作的改善与探索[J].江苏高教，2010(4)：58-60.

[责任编辑：刘凤华]

作者：乔仁洁 祝庆利 栾京滨

第4篇：研究生简历自我评价-研究生简历自我评价 毕业生求职简历自我评价

研究生简历自我评价-研究生简历自我评价 毕业生求职简历自我评价

下面是10份毕业生求职简历自我评价，仅供参考写作简历自我评价时使用，不建议直接套用，更多简历自我评价，请你访问

(一)

性格乐观，与人为善，在同学中拥有较好人脉。

中文语言表达能力好，精通粤语，英文听说读写满足日常会话。

工作态度严谨，责任心强，不轻言放弃，善于沟通，理解能力较强，具有较强的团队协作精神。

抗压能力及学习能力强，能够较为

快速地接受和掌握新知识。

(二)

乐观开朗，工作认真，责任心强，较强的亲和力。在大学里，担任班里的生活委员，负责班里同学的日常事务，提高自己的细心和沟通能力;同时也参与组织班里的各种活动，培养自己的组织能力和团队合作精神。研究生简历自我评价考过了国家三级人力资源管理师证，目前在进修行政管理本科。课余时间，参加学校社团活动和做过服务员、促销等兼职，增强自身综合能力。在珠海泰坦软件系有限公司实习半年，增长对企业管理的相关知识，更多的是学到如何为人处事，跟上司和同事之间的相处，提前适应社会环境。研究生简历自我评价

(三)

本人性格热情开朗，待人友善，喜欢交际，具有亲和力，为人诚实谦虚，学习能力强;

大学期间担任班长，有较强的组织

策划能力和服务意识，在校内通过参加社团和学生会，增强了自身的沟通和协调能力，也懂得了理解和包容他人，团队合作意识强;

在校外通过参加多次课余兼职和社会实践，锻炼了自己的抗压能力，并且培养了自己做事的细心和耐心;

总的来说，我对工作细致认真，待人亲切随和，有良好的执行力和沟通力，有强烈的责任感，不怕吃苦，抗压能力强。

(四)

本人乐观开朗，与人相处融洽，刻苦耐劳。有学习能力和动手能力较强，乐于接受和了解新鲜事物。平时喜欢参加集体活动，在大学习期间从不懂篮球到后来参加两次班际篮球比赛，并获得女子团体第二名和第三名。目前已参加过两次校企合作的实习，使我基本适应从学生到社会工作者的转型，并且累积了一些工作经验。虽然只是大专文凭，但我不会因此而感到自卑，相反地会更

努力地充实自己不断提高自己的实力。希望能得到贵公司的青睐。

(五)

1.善于学习，兴趣广泛，能短时间适应新环境、新情况

2.交际能力强，善于协作，执行能力强，高度重视集体利益

3.有责任感，工作认真，有高度个人处事原则，一切以大局为重

(六)

本人细心严谨，习惯用笔记本记录重要事项;

自习能力较好，通过自习会计电算化取得会计从业资格证书;

具有团队精神，经常参加各种团体比赛并获奖;

喜欢与人沟通，有自信心;

积极主动，责任心重;

时间观念比较强

(七)

本人积极、乐观、自信，善于与人沟通交往，积极参与社会实践，注重经

验积累总结反思，工作实践中，适应能力、创造能力、组织能力、集体意识、责任心强，做事能细心周详，擅长组织策划宣传、公文写作，文案创造、档案管理，具有音乐美术的兴趣、特长，并能把自己的特长灵活运动到实践中，是个综合素质强的人才。

(八)

本人的专业是**，能熟练应用办公软件，已获得行政管理助理证，且为人处事冷静沉着，应变能力强善于学习与沟通，有较强的团队合作精神，具备强烈的上进心和高度的责任心及良好的职业道德;做事积极主动，能吃苦，能很快的融入新的一个环境，生活和工作。

(九)

我的求职理念是：在年轻的季节通过自己的积极主动的努力不断的在工作中实现自身价值。

作为初学者：我乐于学习，脚踏实地的工作，不断完善自己的不足。

作为参与者：我具有团队合作精

神，做事干练、果断的风格，良好的人际协调关系。有在2家单位和公司的实习经历，有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。

本人拥有全面的专业知识和一定的时间经验，具有较强的沟通和组织能力，为人正直，能吃苦耐劳。

通过对贵公司的了解，感觉贵公司是我理想中锻炼自己，完善自己并完善自己并发挥自己所学的最佳场所。在此，我诚挚的请求加入贵公司，希望贵公司能给我机会，我会尽自己所能为公司服务，最后，祝贵公司事业蒸蒸日上。

第5篇：研究生毕业自我评价

转眼间，即将毕业，回望过去，我在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是非常充实且有意义的三年。三年来本人思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，不但充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友。

思想方面。我认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观;拥护党的路线、方针和政策，关心时事政治，关心学校的改革与发展;能遵守国家法律、法规、谨记校训、严守校纪校规，并认真执行学校、实验室的决议;尊敬师长、团结同学、乐于助人、勇于奉献，具有良好的道德品质和思想修养;作为一名中共党员和一名学生，我始终努力学习、积极工作，在自己进步的同时还不忘帮助别人进步，充分发挥了学生党员的模范带头作用。

学业方面。我学术思想活跃、学习目的明确，学习态度端正、学风良好，勤奋学习，刻苦钻研，在所选的研究生课程中，成绩全部为优良，并获得了校研究生甲等奖学金。

二、三年级在中国出生缺陷监测中心老师的帮助下参与了“十一五”国家科技支撑计划项目——产前超声的实施效果评价研究，并以其中一部分作为自己的研究课题圆满完成了毕业论文，同时，在国内核心期刊发表了学术论文两篇，在此过程中，自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。

今后，我将再接再厉，在工作和学习中，不断地完善自我，相信研究生的经历和积累将成为我人生道路上的宝贵财富。我将继续保持并发扬严谨治学的作风，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发

展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。

第6篇：研究生简历自我评价-研究生简历自我评价 18最新硕士研究生毕业简历自我评价

研究生简历自我评价-研究生简历自我评价 2018最新硕士研究生毕业简

历自我评价范文

2017最新硕士研究生毕业简历自我评价范文【1】

本人作为研究生在复旦大学数学所攻读计算数学专业近三年，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下:

本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

本人在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。

2017最新硕士研究生毕业简历自我评价范文【2】

能够在研究生院继续深造我十分的珍惜，我一直希望自己能够更加出色，我在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的两年。两年来本人思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回望过去的日子，不禁让我感慨万千：这一段时光不但让充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是

难忘，而是让我刻苦铭心。年华虽逝坚，带不走的记忆却历历在目。

思想方面。我认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想;关心时事政治，关心学校的改革与发展;拥护党的路线、方针和政策，能认真执行学校、实验室的决议;尊敬导师、团结同学、乐于助人、勇于奉献，具有良好的道德品质和思想修养;能遵守国家法律、法令和学校各项规章制度。作为一名中共党员和一名学生干部，我始终努力学习、积极工作，在自己进步的同时还不忘帮助别人进步，先后担任了几位同志的入党介绍人、充分发挥党员学生干部的模范带头作用。

学业方面。我的研究方向为虚拟现实和仿真技术，主要研究兴趣为三维模型的简化与网络传输。学术思想活跃、学习目的明确，态度端正、学风良好，勤奋学习，刻苦钻研，成绩优秀。在所选的研究生课程中，成绩全部为优良;在国际会议发表了学术论文两篇;在导师的

指导下，参与了两个科研项目并在项目中独立负责一个模块，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。

工作方面。我曾任测绘遥感信息工程国家重点实验室研究生会副主席、实验室政治协理员。研究生简历自我评价在担任副主席期间，组织了多场晚会、联谊会、弘毅讲堂系列学术讲座;成功策划了首届“学术科技节”活动、组织了本室的学术之星评比，推荐、协助钟艳飞博士参加校级选举并荣获“十大学术之星”称号。我的工作积极性和组织协调能力也得到了认可，被评为“优秀研究生干部”。作为政治协理员，积极的配合分管党务工作的老师、指导和协调各班党支书开展工作，出色的完成了任务。

其它方面。研究生的确应该视学术为生命，但是综合素质的提高是最重要的。我组织和参与了实验室的系列体育赛事，并获得了不错的名次;积极参加学校的辩论赛。坚持听一些社会、文化等

领域的名家讲座，提高自身的修养。业余时间爱好摄影，作为青年志愿者参与了国际学术会议的拍摄工作并负责实验室重大活动的摄影任务;在摄影专业杂志发表文章一篇。

第7篇：机电专业研究生毕业自我评价

我是xx大学机电专业研究生，如今面临毕业之际，回首这三年的研究生生涯，现做自我鉴定如下：

在思想上我不断用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则;自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;思想上和行动上与党中央保持一致，积极主动地向党组织靠拢并被评为学校入党积极份子.

在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。

在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

在生活中我觉得大学校园就像是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。

研究生阶段使我所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。三年塑造成了一个健康、充满自信的我，无论是专业技能还是文化知识都有了质的提高，通过各种社会实践，使我较早得融入了社会中去，尽管还没有走出学校大门，但是我已经有了对社会的初步理解与尝试，这些都是我在三年生活中知识以外沉甸甸的收获。相信我

将是一个合格的毕业生。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。

第8篇：研究生毕业自我评价鉴定一

本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾近三年来的学习、工作以及生活，自我评价如下：

本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真学习了有关课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，不断完善知识结构，选修控制科学与工程系的《工程矩阵论》、数学系的《数值代数》和信息管理系的《知识管理》等课程，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识;学习matlab、mathematica、spss、eviews、lingo、visio和origin等软件;研读一定量的中英文文献，阅读了十多本英文专著，具备了较强的英语听说读写译能力;不断向老师、师兄师姐和同学请教，成绩有很大进步。

本人在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，包括(1)国家自然科学基金：需求不确定性环境下供应链管理的博弈模型研究 (70671055)(2) 江苏省苏通大桥建设指挥部课题：大型复杂交通工程建设管理研究(3) 教育部新世纪优秀人才支持计划：博弈论在经济管理中的应用研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。

研究生毕业自我评价鉴定二

作为学生我从不放松学习，在上研第一年，我修完了导师指定的各门研究生课程，总学分达到了研究生培养计划的要求，成绩优秀。另外我还参加了教学实习，带本专业本科生的遗传毒理学实验课，以及协助本科班的毕业生完成毕业论文。我从1998年初开始进入实验室工作，广泛查阅了国内外相关的文献资料，从准备实验材料、摸索实验方法到完成实验设计都投入了大量的劳动。上研期间整理的一篇文章被《农业生物技术学报》接收，最后还认真完成了毕业论文的写作，并顺利通过了硕士论文答辩。

在学习和科研工作之余，我还热心社会工作，积极为同学服务。上研究生后我主动承担起临时班长的职务，在新生入学的一系列工作中充分发挥自己“老生”的优势，热情周到地为同学服务。尽管学业和科研任务繁重，但为了配合院学生工作组老师做好学生工作，我服从组织安排，在团学联中担任学生工作助理。高度的责任心和使命感促使我在工作中勇挑重担，坚决地执行党的教育方针，认真完成好每一项工作任务，并注意在实践中学习、提高。

研究生毕业自我评价鉴定三

在过去的三年中，本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识。毕业之际，对这三年的学习、工作、科研以及生活，现自我评价如下：

在思想觉悟上，本人始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢，尽管自己还没有计入党组织，但是自己始终以(共产党员)的高标准要求自己，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业学习上，本人根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了大学英语六级考试，具备了较强的英语听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。

在科学研究上，本人在遵循导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。

在平时生活上，本人为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，一致受到大家的好评。

在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

第9篇：机电专业研究生毕业自我评价鉴定

(精选多篇)

机电专业研究生毕业自我评价

我是xx大学机电专业研究生，如今面临毕业之际，回首这三年的研究生生涯，现做自我鉴定如下：

在思想上我不断用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则;自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;思想上和行动上与党中央保持一致，积极主动地向党组织靠拢并被评为学校入党积极份子.

在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了

有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。

在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

在生活中我觉得大学校园就像是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活

使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。

研究生阶段使我所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。三年塑造成了一个健康、充满自信的我，无论是专业技能还是文化知识都有了质的提高，通过各种社会实践，使我较早得融入了社会中去，尽管还没有走出学校大门，但是我已经有了对社会的初步理解与尝试，这些都是我在三年生活中知识以外沉甸甸的收获。相信我

将是一个合格的毕业生。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。

我是xx大学机电专业研究生，如今面临毕业之际，回首这三年的研究生生涯，现做自我鉴定如下：

在思想上我不断用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则;自觉遵

守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;思想上和行动上与党中央保持一致，积极主动地向党组织靠拢并被评为学校入党积极份子.

在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。

在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于

未来的工作也都是大有裨益的。

在生活中我觉得大学校园就像是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。

研究生阶段使我所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。三年塑造成了一个健康、充满自信的我，无论是专业技能还是文化知识都有了质的提高，通过各种社会实践，使我较早得融入了社会中去，尽管还没有走出学校大门，但是我已经有了对社会的初步理解与尝试，这些都是我在三年生活中知识以外沉甸甸的收获。相信我将是一个合格的毕业生。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。

研究生毕业自我评价鉴定一

本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾近三年来的学习、工作以及生活，自我评价如下：

本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真学习了有关课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，不断完善知识结构，选修控制科学与工程系的《工程矩阵论》、数学系的《数值代数》和信息管理系的《知识管理》等课程，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识;学习matlab、mathematica、spss、eviews、lingo、visio和origin等软件;研读一定量的中英文文献，阅读了十多本英文专著，具备了较强的英语听说读写译能力;不断向老师、师兄师姐和同学请教，成绩有很大进步。

本人在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，

认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，包括国家自然科学基金：需求不确定性环境下供应链管理的博弈模型研究

江苏省苏通大桥建设指挥部课题：大型复杂交通工程建设管理研究 教育部新世纪优秀人才支持计划：博弈论在经济管理中的应用研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。

研究生毕业自我评价鉴定二

作为学生我从不放松学习，在上研第一年，我修完了导师指定的各门研究生课程，总学分达到了研究生培养计划的要求，成绩优秀。另外我还参加了教学实习，带本专业本科生的遗传毒理学实验课，以及协助本科班的毕业生完成毕业论文。我从1998年初开始进入实验室工作，广泛查阅了国内外相关的文献资料，从准备实验材料、摸索实验方法到完成实验设计都投入了大量的劳动。

上研期间整理的一篇文章被《农业生物技术学报》接收，最后还认真完成了毕业论文的写作，并顺利通过了硕士论文答辩。

在学习和科研工作之余，我还热心社会工作，积极为同学服务。上研究生后我主动承担起临时班长的职务，在新生入学的一系列工作中充分发挥自己“老生”的优势，热情周到地为同学服务。尽管学业和科研任务繁重，但为了配合院学生工作组老师做好学生工作，我服从组织安排，在团学联中担任学生工作助理。高度的责任心和使命感促使我在工作中勇挑重担，坚决地执行党的教育方针，认真完成好每一项工作任务，并注意在实践中学习、提高。

研究生毕业自我评价鉴定三

在过去的三年中，本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识。毕业之际，对这三年的学习、工作、科研以及生活，现自我评价如下：

在思想觉悟上，本人始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢，尽管自己还没有计入党组织，但是自己始终以的高标准要求自己，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业学习上，本人根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了大学英语六级考试，具备了较强的英语听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。

在科学研究上，本人在遵循导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。同时自己具有

较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。

在平时生活上，本人为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，一致受到大家的好评。

在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

三年的硕士研究生学习已经接近尾声，回顾这三年来，通过自己不断的努力，我不但开阔了思路，增长了见识，更重要的是在学习和实践中锻炼了自己的实际操作和解决问题的能力。自身整体素质的提高使我受益匪浅。

本人在思想觉悟上始终对自己有

较高的要求，作为一个共产导员，始终按照共产党员的标准严格要求自己，积极向上，关心国家大事，力争在平时的学习和工作中起到带头领先的作用。

学习上，在导师的指导下，我对本专业有了更深刻、更准确的认识。根据自己的研究方向，有针对的认真学习了相关的核心课程，为自己的科研工作打下了扎实的基础;并涉猎了一部分非专业的相关课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。英语学习方面，积极参加各项口语练习课程和相关活动，具备了较强的英语听说能力，在论文撰写期间，查阅了大量的英文资料，提要了自己的阅读水平。在导师的指导下，我的毕业设计的系统性，逻辑性，科学性逐步改进和完善。同时提高了自己的分析问题和解决问题的能力，这对我今后的学习和工作都是无比重要的。

在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，与同寝室、同

专业、同实验室的同学保持十分融洽的关系。平时注意锻炼身体，参加丰富多彩的各项校园活动，保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为，提高自身的修养，从小事做起严格要求自己。

在硕士研究生期间，无论是在思想上、个人素质上还是在学业上我都有了长足的进步，是充实且有意义的三年，我相信在这三年当中所得到的培养和锻炼将是我人生当中一笔不可多得的财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风、兢兢业业，争取取得更大的成绩。

本人在硕士研究生学习阶段,思想上要求上进,认真学习,努力钻研专业知识,毕业之际,回顾两年来的学习、工作以及生活,做自我评价如下:

思想方面。我认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想;关心时事政治,关心学校的改革与发展;拥护党的路线、方针和政

策, 能认真执行学校、实验室的决议;尊敬导师、团结同学、乐于助人、勇于奉献,具有良好的道德品质和思想修养;能遵守国家法律、法令和学校各项规章制度。作为一名中共党员和一名学生干部,我始终努力学习、积极工作,在自己进步的同时还不忘帮助别人进步,先后担任了几位同志的入党介绍人、充分发挥党员学生干部的模范带头作用。

学业方面。我的研究方向为虚拟现实和仿真技术,主要研究兴趣为三维模型的简化与网络传输。学术思想活跃、学习目的明确,态度端正、学风良好,勤奋学习,刻苦钻研,成绩优秀。在所选的研究生课程中,成绩全部为优良;在国际会议发表了学术论文两篇;在导师的指导下,参与了两个科研项目并在项目中独立负责一个模块,使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。

工作方面。我曾任测绘遥感信息工程国家重点实验室研究生会副主席、实验室政治协理员。在担任副主席期间,组

织了多场晚会、联谊会、弘毅讲堂系列学术讲座;成功策划了首届“学术科技节”活动、组织了本室的学术之星评比,推荐、协助钟艳飞博士参加校级选举并荣获“十大学术之星”称号。我的工作积极性和组织协调能力也得到了认可,被评为“优秀研究生干部”。作为政治协理员,积极的配合分管党务工作的老师、指导和协调各班党支书开展工作,出色的完成了任务。

其它方面。研究生的确应该视学术为生命,但是综合素质的提高是最重要的。我组织和参与了实验室的系列体育赛事,并获得了不错的名次;积极参加学校的辩论赛。坚持听一些社会、文化等领域的名家讲座,提高自身的修养。业余时间爱好摄影,作为青年志愿者参与了国际学术会议的拍摄工作并负责实验室重大活动的摄影任务;在摄影专业杂志发表文章一篇。

曾记否,初入大学的我们,稚嫩欲动的心怀揣着美好的憧憬与理想,每个人都

为着心中的那个目标奋斗拼搏,在大学的课堂里汲取无限的知识,在与同学的交往中学到为人的品格,在各类活动中感悟处事的精神。而今,即将踏上工作的征途,不禁感慨,大学的磨练与学习会在今后的工作生活中熠熠生辉的,因为所有的这些都见证了一个人的成长过程,所有的这些都改变了甚至培育了一个人,所有的这些都将在潜移默化中继续影响着你,直到永远。

大学的大课堂里,我学会了怎样用一颗热情真挚的心,去追寻心中的梦想,如何用辛勤的双手、苦涩的汗水去耕耘属于自己天空。艰苦朴素、实事求是、严格要求、勇于探索,按着校训的轨迹,踏实地走好自己的路,为了明天,为了理想。努力用诚挚、感动的心规范自身。思想上的积极、乐观、上进,指导着行动的方向。

为人与处事,相辅相成,为人的品质决定了处事的风格,处事的风格又影响了为人的品质。真诚、热情、友好……,与

同学的相处中慢慢感悟着,待人的真善美同时感化了自己的心底,将杂念渐渐地洗涤。处事的积极、诚信、严谨、笃实,又在另一方面感悟了自身,让我学会如何在以后的社会中更好地走下去,毕竟终究还是社会的人而非学校的人。

大学生活是令人终生难忘了,试想人的一生又有几个七年?经历了许多,磨砺了许多,积累了许多。结识了好友,明辨了是非,认清了方向,坚定了信心。待老来回忆时,仍然会会心一笑的。

本人在研究生阶段所获颇丰,从学业、科研工作,到个人素质,都得到了充分的培养和锻炼,是充实且有意义的两年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中,本人将继续保持并发扬严谨治学的作风,兢兢业业,争取取得更大的成绩。