学校主题教研汇报材料

在我们的工作中，无论是与上级进行沟通，还是与上游客户进行交流，汇报是必不可少的。汇报是否能简明扼要的抓住重点，关系到工作效率，也关系到个人晋升以及与客户合作的成败。那么，你懂得如何写好一个汇报吗？以下是小编整理的关于《学校主题教研汇报材料》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：学校主题教研汇报材料

杨河小学主题教研汇报材料

自从开展主题教研活动以来，我校全体教师人人动手，身体力行，积极投入到主题教研的活动中去，取得了相应的效果。现将其汇报如下：

一、领导重视

主题教研活动由郑运华校长为组长，教导处高国英老师为副组长。董军平、雷利华、李慧芳老师分别负责语文、数学、英语三个科室。真正做到了领导带头，既有分工又有合作。

二、组织建设

本学期的主题教研沿用原来的学科分组，分为语文、数学、英语三个科组，以语文和数学作为重点学科。参与教师为1---6年级的语文、数学及英语教师。本学期的主题分为四个大的分题，即:一探索识字教学方法，提高识字教学效率;二读写结合，提高学生语文素养;三培养学生数学学习兴趣的研究;四提高英语学习效率的途径。

一、二课题由董军平老师负责，三科题由雷利华老师负责，四课题由李慧芳老师负责。做到了课堂到位，人员到岗，各负其责。

三、活动制度严明

为保证主题教研活动的顺利进行，活动小组制定了主题教研活动计划，以听课、课前说课、课堂印证、课后评议、

1 反思为主的活动形式。学科教师先自主探索，准备好后，由小组说课，然后进行小组听课、评课，小组按学科分组，各小组都设有重点教师，以点带面，全面普及。

四、活动效果

通过主题教研活动，各学科的教师都制定了相应的主题。在全校范围内形成了人人搞教研，科科有主题的良好教学氛围。一改以往主观上课，盲目教学的习惯，形成了课课有主题，课课有评议，课课有反思的好风气。人人听课、人人议课的良好风气正蔚然成风。

综上所述，我校主题教研活动开展的很有声色，很生动，且实效显著，深得广大师生喜爱。

隆尧县城关校区杨河小学 2013年10月18日

第二篇：主题教研活动汇报材料

固城中学九年级语文组自评报告汇报材料

积极开展主题教研 促进老师个人发展

汇报人：固城中学 赵丽芳

伴随教改的春风，我校开展主题教研活动已近两年了。在这次主题教研活动中，我们九年级语文组的老师们积极参加其中，在新课标的指导下，和学校领导及县教研室的老师的关注和引领下，老师们根据自己的教学实际，在学校的“讲、练、议”的大主题下，纷纷确立了各自切合实际的研究分题。努力转变教育观念，扎实开展教研活动，以提高课堂效率，提高语文教学质量，促进个人专业成长为目标，结合学科特点，扎实有效地开展主题教研工作，并取得一定的成效。现从以下几个方面进行汇报

一、教研组人员构成

我们固城中学九年级语文组是一个有活力、团结、积极上进的团体，有任课教师6人，其中，有教学经验丰富的一级女教师一人，中学二级年轻女教师四人，中学二级年轻男教师一人，全部都是本科学历。

二、教研计划安排及实施

本学期之初，我们组制定出较为详实的主题教研计划，其中每周进行三次教研活动，分别是集体备课、合作探究听评课及有针对性的集体学习。教研活动落实到具体时间和具体人，具体课。教研过程中有主持人和记录人(拿教研组活动手册)对活动进行认真组织和记录。其他组员拿自己教研手册参与活动，对活动内容进行认真记录。尤其是合作探究听评主题课时，不但有主持人和记录人，还在课前研讨时确定老师观课议课分工，明确教研组成员观课议课的职责。以保障教研活动有序有效的进行。

三、主题教研开展以来遇到的困难及化解的办法

1、动力不足：

主题教研开展之初，我们组的老师们虽也听了李元昌教授的报告，对于主题教研的提出都认可。可是老师们还不知如何自我提高，发展、开展主题教研的内在动力不足，况且目前太多的教学教研模式让老师无所适从，当学校提出要求各组开展主题教研活动时，我们组的老师们也只是观望，有教研也还是平时的流于形式的参与，教研活动缺乏活力，老师们动不起来。主题教研几乎开展不起来，为此，学校进行动员并鼓励老师更深入的学习李元昌教授的主题教研报告，并制定奖惩制度，以促使老师们动起来。我们组的各个教师年富力强，在老教师的带领下，我们组开展了一次“李元昌教授主题教研的内涵、主题教研的意义、目的、主题教研的研究方式“的研讨会，在讨论中，老师们从思想上逐渐认识到主题教研是适合我们自己的教研活动。想要改变自己落后的教学模式的老师们开始动心了，抓住这个时机，我们制定了主题教研的计划和目标。老师们都满怀希望的投入了主题教研中，开始了自己主题教研的历程。

2、主题提炼不精当

一开始老师们不太懂得如何确立自己的主题，拟定出的主题不是大的没有办法解决，就是论述不明确。还有的根本没有研究价值。针对这一点，我们又开始深入学习，并请教县教研室的有关老师对我们的问题进行指导。终于在学校“讲、练、议”的大主题之下我们组的各个老师都提炼出了适合自己研究的分题。真正的主题教研开始迈出了第一步。

3、手册的填写内容不明确

主题确立了，如何进行探索，老师们在确立主题走出第一步后又遇到了另一个难题。就是手册的填写问题，如何利用手册把自己的探索过程记录并呈现出来，这是老师们在开始探索之初遇到的操作性问题。还好，县教研室的老师进行了手册的填写培训，我们组的各个老师都仔细的学习了手册的填写要领，懂得方案预想和预想方案的设计和修改必须在解题学习和老师研讨之后，课内求证反思总结是自己课堂的不足和收获，自主探索空白之页可写反思与读书笔记等等。在学校领导的大力支持和鼓励下，我们真正的走上了主题教研之路。开始了自主学习，自主进步，自我发展的道路。

四、本学期主题教研开展情况

1、主题提炼

长期以来，以讲为主的语文课堂模式，严重的挫伤了学生学习的积极性，主动性，使学生的学习处于被动的状态，学生对语文的学习渐渐失去兴趣，语文课堂学习的效率大大降低，课下的练习也成了负担。新课标要求发挥学生的主体作用，以合作探究为手段，激发学生的个人的潜质，使学生处于学习的主体地位，从而发挥其主观能动性。为此，我们组在主题教研开展之初遵循李元昌教授确定教研主题的标准确立自己组的主题： “讲、练、议”的教学模式。我们语文组每个人又根据自己的课堂实际，及自己教学中存在的和遇到的问题，结合新课标要求，遵循学生的学习规律 ，以小的切入点，分别提炼出适合自己的分题。教研组六人共提炼出六个分题：分别是精心设计课堂练习，提高课堂学习效率、语文课堂如何做好议、怎样让学生在课堂愉快的练议、如何做到精讲、讲练议在语文课堂的应用、语文教学中练的针对性和有效性。这六个分题分别从讲、练、议三个方面进行探索。

2、针对性学习

为了更好的解决教学中的实际问题，老师们针对自己的分题都进行了有目的的学习，首先我们利用三次教研的时间全组成员集体对新课标进行了研究和学习。老师们又纷纷到图书馆找来专业的书籍进行教育理论学习，更新自己的教学观念，还利用网络进行广泛的主题教研学习，针对自己的主题选择学习材料，进行解题学习。在这个过程中，老师们不由的学习了许多新的教学理论更新了自己的教学理念，逐步开始改变自己老的教学方法。自我充电的同时，也不放弃互相学习的机会。主题教研的开展，促使老师们开始自主学习，自主发展，自主完善自我。有力的推动了老师们的专业发展。

3、课前研讨

我们语文组在学校主题教研的大环境下，围绕学校的大主题，紧紧抓住自己的分题进行切合实际的个人探索和合作探索过程。不管是个人探索还是合作探索，我们组非常重视课前的研讨。每一位组员确立探索问题后，进行解题学习，找出解决问题的方法后，认真备课写出方案预想、说课，然后进行课前研讨。授课老师再根据各位老师的意见修改教学设计(预想方案修改)，课前研讨非常必要，研讨的过程，是教师不断反思、不断改进、逐步提高的过程。虽然每个教师都单独承担一个主题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通过自我努力完成得了的。因而特别要突出团队的作用。所谓主题教研，就是教师在有目的地解决自己教学问题的过程中促进自我提高、发展的一种教研活动。可是任何一个人的成功都不能脱离集体的智慧，只有把集体和个人融合起来，才能获得力量，获得成功。课前研讨就是集体和个人智慧的碰撞。哪些方面能够达到预想，那些方面还存在问题，分析得失原因，寻找根源，下一步该怎样进行。这都需要集体从不同侧面来审视“预设”的可行性，都需要大家互相研讨、分析，提出进一步的改进意见，特别是在遇到问题不知如何解决时，更需要同伴的帮助和支持。这样，就形成了一堂课众人备，一个难题众人解的教研模式。我们的课前研讨为更好解决问题提供了保障。

4、课堂印证：

在课前研讨的基础上，再上课实践。课堂印证的过程可以是自己独自探索，也可以是合作探索，在主题课上，根据自己的方案预想进行课堂印证，实际就是用实例来验证自己的教学预想是否能够突破主题过程。在课堂上也许会很顺利，也许会出现新的问题，课堂印证又是发现问题、反思问题、(课内求证反思)确立下一次探索问题的开端。李元昌教授说：“主题教研是在常规教学过程中进行的，课堂是研究的主战场，试验场。教学的过程就是课题研究的过程。教师要思考在教学过程中如何改进教学，提高教学效率和质量。教师要思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。”我们重视课前研讨同样重视重视课堂印证。在合作探究中我们组在观课时进行了明确分工，每一位观课教师在总体把握课堂教学的同时，侧重观察一个侧面，发现问题，深入思考，以备为探索教师提出有价值的意见和建议，避免人人面面俱到，没有深入观察，不能给探索教师提出有建设性意见和建议。

5、课后评议：

个人探索的过程是一个学习的过程， 合作探究的过程就更是一个学习的过程，大家的帮助也显得尤为重要。因为合作探究是在自己遇到难题仅凭个人力量无法解决时，寻求帮助解决问题的过程。课后评议就是合作探究的一个必不可少的环节，是老师们对讲课老师从多个角度进行课堂观察后提出的对主题突破的建议和意见的过程。这些中肯的意见、建议，帮助授课老师进一步完善自己的教学，同时评课老师也从中获得灵感。对自己的教学也有很大的帮助。在此过程中，做课的老师受益最大，不仅解决了教学难题，促进自己的教学。更是学习了别人的长处，促进了自己的发展，完善了自我，促进自己的成长。课后评议这个环节也特别突出了团队的作用。我们的课后评议是畅所欲言的，也是有侧重的，因为老师们都是带着课堂观察记录表和分工观课的。力争能够给授课老师提出宝贵意见和建议的同时，自己也有教学收获。

6、反思中进步

主题教研的目的在于解决教学中的实际问题，促进教师专业发展和教师的个人成长。在教研中，因为有问题所以去学习，也因为学习，问题得以解决，随着一个个问题的解决，我们的学习也由开始的被动变成主动，主题教研搞的越深入，我们的学习也越来越深入，因为我们的老师从主题教研过程中看到了自己的不足，反思多起来感想也多起来，把自己的反思、感想、学习心得、读书心得、写出来，记录在活动手册上，天长日久，学习手册就成了我们的成长、成果的记录本。因为探索中有过程，反思中有方法，感想中有目标，学习，读书心得中有我们的教学思想。这样我们手册的内容就丰富了。老师的被动学变成了主动的学习。

五、成果与不足

说起主题教研，由一开始的不情愿到后来的自主自愿，这是一个学习的过程，更是一个自我认识的过程。渐渐认识主题教研的好处，在不断的实践中发现主题教研确实促进了我们的工作，完善了我们的课堂，提高了我们学生的语文成绩。老师们积攒了一些成功的课例，在近两次的县通测中我们的语文总成绩在县里提升了两个名次。

但在不断的实践中，我们也发现了自己的不足，我们的教研计划还不够周密，教研的步骤还不够完备，我们的教研活动还不够规范。合作探究也缺乏深度，这使我们的教研成果效率大大降低，为此，我们制定了严格的教研计划，并请老师指导，使我们的教研活动得以完善环节，并常规化。我们组的全体成员将坚持不懈，认真地把主题教研搞下去。

第三篇：创新教研模式 引领学校内涵发展 教研工作汇报材料2017.11

创新教研模式 引领学校内涵发展

——乐雅学校教研工作总结

教研思路

运用协调、绿色、开放、共享的发展理念，充分挖掘九年一贯制办学优势，创新教研模式，加强学科组建设。以“情境探疑”“二十四字”教学模式为载体，实施青蓝工程，培养青年教师成长，建立强有力的学科教师团队。探索发展学生核心素养的途径和方法，通过“COP合作模式”创建学习型课堂模式，以培养发展学生核心素养，实现可持续发展，引领学校内涵发展。

具体工作汇报

一、做好常态教研——夯实基础

1.加强教师业务学习，全面提升教师素质。实施教师“五个一”读书工程，每位教师每学期“读一本教育专著、读一本文学名著、写一篇读书心得、写一篇教育论文，写一篇教育随笔”。借助专家理论学习、校本培训、教研组集体学习与个人自学相结合的形式，每月一个学习主题，提升教师业务素养。

2.抓住“上课——观课——研课”三环节，每个年级组进行同课异构主题研课活动，造就“课堂型”名师。每位教师对一堂课会进行客观剖析，以观课和研课来提高上课的水平，使教师从“会上课”升格为“上好课”，成为课堂型名师。由教研组长、教研组教师、教研组信息技术小组长对每位教师进行课堂教学考核，考核成绩计入年终考核。本年度的优质课成绩喜人：李丽萍老师的品德优质课获得市一等奖，王红霞、张宝梅、王琳琳、吴丽蓉老师在一师一优课中目前获得省级优质课一等奖，王红霞、张宝梅获部级优课。

3.通过“学习——引领——尝试”三环节，实施青蓝工程，抓好青年教师的成长工作。在学生发展核心素养理论的指导下，运用捆绑式评价下的COP合作学习，语文组每个年级组运用情境探疑教学模式，数学组每个年级组运用二十四字教学模式、英语组运用COP合作模式集体备课，确定师带徒人选，实施“青蓝工程”计划，具体实施步骤为，学习模式理论——骨干教师示范课——青年教师尝试课——学科组内研讨提升。

4.充分发挥“三通两平台”优势， 实现传统教育与互联网的高度融合。学校成立信息技术领导小组，信息技术领导小组利用校本培训、教研组内培训，对全体教师进行信息技术运用培训，建立教师信息技术能力训练题库，每学期对教师进行信息技术应用过关达标测试考核。充分利用畅言“教学通”教学平台，在教师个人空间完成备课、向学生发放作业等工作。

二、创新特色教研——引领发展

特色一：借助九年一贯制办学优势，加强学科组建设，促进教学相长、实现可持续发展。

九年的学校生活，其时间之漫长、形式之多样、内容之丰富、活动之集中,在九年时间里，教师伴随学生走过生命历程最重要的一段时期，其对学生影响之大也远远超过其他类型的学校。因此学校以“奉献型、学习型、规范型、研究型、品牌型”为目标建立了语文、数学、英语、文综、理综、班队六大学科组，充分挖掘九年一贯制办学优势。

1.各学科组完整设计九年义务教育的各年级段的目标，注重知识、技能、素养诸方面的协调发展，注重塑造学生人格，注重学生全面发展和个性发展。做好中小学衔接，避免教育脱节现象。

2. 各学科组完整地设计学生的九年的各年级段习惯养成教育，并经过九年反复强化，固定下来，成为学生终生受益的良好习惯，受用终生。

3.各学科组做好质量的统整。每个年级段不仅完成本阶段的培养目标，而且要为下一个阶段提供知识、能力、习惯、情感等方面的准备。为学生进入初中教有可持续发展的潜力。

5.各学科组做好任课、听评课上的跨越，相互听课，互相学习，促进教师视野的拓展。

6.各学科组制定了学科组十三五发展规划，并举行学科组特色活动。语文学科组以“以人为本，学文育人”为发展方向，实施语文大教研模式：1至4年级：开展以语文学习习惯、识字、写字、说话训练为主的教学活动，夯实语文学习基础;5至9年级：开展以阅读、写作、辩论等训练为主的教学活动。举办学科组 “书香校园”读书节系列活动：包括“小小百家讲坛” “汉字书写大赛“ “诵读中华经典，传承华夏文明”等活动，全面提高学生语文综合素养。 英语组以“创建英语特色，全面提高学生英语综合应用能力”为发展方向，建设校园英语角，构建高效愉悦英语课堂，举办英语节系列活动。理综学科组每年的4月份，以“实践、探究、创新、发展”，“科技引领时代，创新放飞梦想”为主题开展的科技节。文综学科组以让学生在成才的同时成人为主题开展传统文化教育等一系列德育主题教育活动，体育艺术组以“艺术唤醒梦想 美育教化人生”为发展方向，开展“校园足球联赛”“秋季运动会”“校园十佳歌手大奖赛”“师生书画展”“一二九歌咏比赛”等艺术活动陶冶学生情操，塑造健全人格，使学生德智体美全面和谐的发展。

7. 各学科组“编写——完善——创特色”实施校本课程。各学科组从九年的时间跨度上，构思校本课程，根据学校实际安排内容，开发校本教材，每年至少完成一本校本教材的编写工作。目前，数学组校本教材《趣味数学——心算与口算》，语文组的《书香校园——悦读空间》，体育艺术组的《乐雅学校足球课程》已完成编写，并投入试用阶段。这样既可满足学生多样化发展的需要，又可改变学生被动接受教育的现状，有利于学生的个性发展，让学生体验生命成长的欢乐。

7.各学科组积极投入课题研究。在省级刊物发表论文10余篇，有7项省市级课题立项，6项省级课题通过鉴定，英语组《构建高效愉悦英语课堂》通过甘肃省优秀课题鉴定。

特色二：探索学科核心素养落地的路径和方法，培育发展学生核心素养。

在中国学生发展核心素养的“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，十八个基本要点的总体框架下，我们针对学生年龄特点及乐雅学校学生实际情况探索学科核心素养落地的路径和方法。

六大学科组先后进行了四个阶段核心素养探索实践工作。第一阶段，确立各学科各年级段核心素养培养目标。教师个人探索——年级组内讨论——学科组内讨论——学科组长全体教师教研会议上交流。第二阶段，程序同上，进行各学科组核心素养目标实现途径、方法大讨论。第三阶段，每个年级组就该学科该如何落实核心素养目标为主题进行 “核心素养”研讨课。第四阶段，各学科组从学科组活动中去培养学生发展核心素养，例如数学节系列活动体现了各年段的核心素养;理综组通过充分利用物理实验室、化学实验室、生物实验室来提高学生的动手操作与实践能力来学生发展理综核心素养……

特色三：通过“COP合作模式”，建立新型课堂教学模式。 “学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，这是我们实施“COP合作学习模式”的初衷。 1.利用小组合作学习把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习，教师可以少讲一些把时间腾出来让学生去思考问题，想尽方法以学为主，老师的教可能是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。寻求课程教学的革命性的转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学;从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。

2.通过小组合作“组内合作”、“组间竞争”的关系，为他们提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

3.通过“COP合作学习模式” 捆绑式评价，引导学生自我完善，通过班级、小组建设构建积极进取、文明和谐的小组文化、班级文化、校园文化，实现文化管理。

特色四：实施《公益实践教程》，引导学生身体力行践行社会主义核心价值观。

我们每个学期每个班级组织一次公益实践活动，并收集活动照片及资料，上传信息至学校微信公众平台。只要您关注了乐雅学校微信公众平台，您就会看到孩子们做公益的可爱身影，可以和他们一起分享做公益的喜悦。通过公益实践活动实现学校立德树人的教育目标，学习和践行社会主义核心价值观，充分利用学校、家庭、社会的力量和资源，充分发挥学生学习的主体性，让学生从自己身边的小事做起，为学生成长为具有公益意识，公益行动能力的好公民奠定基础。

三、不断改进措施——促进发展

1. 加强教师业务学习，提升理论指导。引领教师学习学科组建设理论、学生发展核心素养理论、九年一贯制办学优势理论，小组合作学习理论，使理论更好地为教学研究服务。

2.加强特色教研COP合作模式新老衔接工作，构建民主、和谐、开放、富有活力的学习型课堂。

3.做好信息技术的硬件配置、提升电子白板操作应用水平，使信息技术与传统教育高度融合。

4.积极和其他学校交流互动，通过网络使区域内教育资源共享。实现全时空应用，有效驱动信息技术与“教和学”的深度融合，实现课中向课前、课后延伸，课堂向校园、家庭社会延伸，打破了45分钟的课堂藩篱，突破时间与空间的限制，把教与学的行为转化成生活行为，使“人人皆学、处处能学、时时可学”变成现实。

5.深化“青蓝工程”建设，构建教师培训新机制。通过充分发挥骨干教师的引领作用，构建起骨干带全体的全员培训新机制。

6.通过强化教研组捆绑考核、责任分担、荣誉共享等方式加强学科组建设，逐步形成强有力教育团队。 总之，教研工作是富有生机与活力的生命工程，具有挑战与希望。教研工作，我们一直在路上，恳请各位领导的批评指导。

第四篇：双语主题教研活动汇报发言

尊敬的各位领导、专家和老师：

你们好

刚才通过一段感人至深的公益广告，我们发现不管你懂还是不懂，学还是没学，承认还是不承认，英语的元素确实已经遍布到了我们生活的每一个角落。

xx中心校双语特色教研在市教育局建设特色学校的精神引领下，用了三年多的时间对“以学定教，双语渗透”的课题进行了比较深入的研究。接下来我将从以下几个方面进行解读。

一、什么是双语渗透教学?

我们实施的双语教学是在完成有效教学的基础上为英语提供土壤，运用教师的综合能力将英语元素渗透到其它学科的教学当中，使课堂更为开放，更贴近现代生活，是和传统教学相比更为时尚的一种教学方式。它能让学生一举双收，获得最大的学习收益。

二、在现有教学模式相当完备和成熟的今天，我们为什么还要不厌其烦地推崇双语教学模式，不遗余力地推崇英语的重要地位呢?

首先，英语是不可替代的交流工具。新课标中指出，当今世界正处在大发展和大调整的变革时期。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的交流工具，是中国和世界相互了解不可缺失的重要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步都起到了非常重要的作用。因此，学习英语有利于提高整体国民素养，培养科技创新和跨文化人才，提升国际竞争力。

其次，怎样完成英语的教学任务是农村学校亟待破解的难题。先不说在每年的中考成绩中城乡所表现出的巨大差异。单就是在小学英语的二级目标当中就有要求学生能就日常生活话题作简单叙述，能用英语做简单游戏，能做简单的小故事和小短剧，能学唱简单的英文歌曲和歌谣30首左右等等的课业任务。我们可想而知，在一个远离英语文化影响的农村，如果不举学校之力，仅凭英语教师的每周2至3课时的讲解怎么能完成小学英语的教学目标。

第三，学习英语是在抢时间，和谁抢?和人的生长发育过程!生理学显示，儿童语言和记忆迅速发展的黄金阶段是7—10周岁。这个年龄阶段的孩子对语言非常敏感，很容易背诵诗歌，哪怕是他们还没有理解的词句和内容，也能很快地重复再现出来。这种记忆叫作无意识记忆，也就是我们通常所说的机械记忆。

狼孩儿的事例告诉我们，人的发展如果错过了这个阶段，即使穷一生之努力也难以弥补。这也许就是在中国有几亿人学英语，出色的却不足千分之一的一个原因。

正是在这种大环境下，xx中心校从城乡差异所带来的问题出发，根据自身的特点和优势，定位特色教学理念，探索并初步形成了现在的双语渗透教学模式。

西方思想家布封说过，风格即人。我说，风格即学校。世界上没有两片完全相同的叶子，也不会有两个完全相同人，更不应该有那么多千人一面的学校。

三、我们的双语教学是怎样推进的呢?

(一)由简到繁 循序渐进

“会听而不会说，会学而不会用。”曾一度成为学生学习英语的沉重负担。学生对英语的排斥性和畏难情绪是普遍存在的。所以我们必须在实施双语教学之初做大量的准备工作，尽可能地使用简单的词汇进行讲述，以免学生产生惧怕和逆反心理。每个人接受知识的规律都是一个由简到繁，循序渐进的过程。我们在进行双语教学时，同样是把工作的重点放在让学生易学、乐学这个落脚点上。如我们在双语教学实践的过程中举行了英文诗歌朗诵比赛;开设了英语校本课;在教学过程中，正逐渐使用一些简洁明快英文词句，在调节课堂气氛的同时让学生在应用中记忆并感悟。刚才大家看到的两个课本剧，是上学期在相关的活动中4至6年级每个班选送的作品。

(二)培养兴趣 创设环境

“兴趣是最好的教师”。培养学生的兴趣，把被动接受转变为主动寻求，这就要求我们要完全改变以往的教学模式。从注重英语学习与汉语学习的共性入手。适时地使用联想记忆法和英汉对比法。其实英语也像汉语一样，都有很多象形文字。生动、直观，容易记忆;英语中最典型的象形字便是：eYe。如果你仔细观察西方人的特征，你就会发现眼睛一词将他们的眼袋都刻画得惟妙惟肖。字母e是眼球，y是眼眉与鼻梁。

还有我们生活中的床bed,是由床头，床垫，床尾构成的;偷看peep门缝里有两只眼睛，意思一目了然;还有象声字frog(青蛙)如果连读FROG多遍，就发现读音和青蛙的叫声是一样的。

一、e(眼)+ y(鼻)+ e(眼)= eye(眼睛)

二、b(床架)+e(床垫)+ee(床架)=bed(床)

三、p (门)+ee(眼睛)+ p (门)=peep(偷看)

四、frog(青蛙)连读

因此，在实施双语教学时，我们更多地把两种语言融汇贯通的地方加以学习和运用，学生就会明白，学习英语其实和学习汉语一样是没有太大区别的。

四、xx中心校本次进行的“以学定教，双语渗透”主题教研活动，涵盖了两方面的内容

“以学定教，”就是教学要以学生的学习为中心。是教育方针，也是我们从事教学研究的根。

课堂的精彩看什么?

每位老师都渴望自己的课堂精彩，那么，一堂课是否精彩，究竟是看老师，还是看学生?我想，既然“学生是学习的主体”，那么，衡量有效教学的关键指标就要从教师的教转移到学生的学。学生有无进步或发展才是教学有没有效益的唯一指标。课堂上，如果只有老师的精彩讲解和激情演说，而不从学生实际出发，没有给学生提供充分的思考空间，没有学生之间的思维碰撞、观点交流和个性展现，那就谈不上是一堂真正精彩的课，因为课堂因学生而精彩。在对教学研究的过程中，我们甚至还试图打破完美40分钟教学的现状，因为这里所谓的完美是在教师严控下的完美，学生的主动也仅限于教学围墙内的主动。将来我们会把在课堂内挤出的10分钟的思考和实践时间留给我们的牛顿、高斯、徐光启和苏步青，让他们有充足的时间去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

那么教师的作用又发挥在哪里呢?

教师在教学中要发挥“倾听—梳理—激疑点拨”的作用，教师通过精心设制的问题和动态想像，认真倾听学生的想法并及时捕捉亮点。在生成问题的地方，在发现最佳答案和典型错误的地方，在闪现有价值的思路和方法的地方进行重点评议。评议不仅要关注学生方法的对与错，更要关注学生的想法是否有价值。真正地促进师生和生生之间的相互交流，保证互动的广度和深度。以促进思维方法的优化，并及时提供必要的指导、帮助、归纳和提升。教师还要有意识地培养学生耐心倾听，乐于表达，善于反思，勇于修正的技能和习惯，学生从中会学到欣赏他人，接纳他人，修正自己，让他们的身心都得到健康的发展。

总之，教师要专业地读懂教材，用心地读懂学生，智慧地读懂课堂。

主题的另一个内容就是，将英语元素渗透到其他学科的教学当中。这是学校根据自身的特点和优势创建出的特色。它和教育方针相比，是花和叶子。

在双语教学的实施过程中我们通常采用了以下“两个原则”：

1、 鼓励原则：

时至今日的国民自信心确实已经到了应该重塑和重新定位的时候了，懂礼节，敢担当，不软弱。让世界重新看我们。只有这样我们的军人才能守住国土，我们的外交家才能仗义执言。我们出访的每一位游客才能真真正正成为中国的一面镜子。甚至才会有自己的民族精神和民族品牌。这都需要让我们的学生从树立自信心开始。

“Great!”” All right!” “ Your answer is perfect! ”等等的这些鼓励和赞扬，通过教师的言传身教，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，让学生乐于接受双语教学。多给学生提供语言实践的机会，不要因为怕学生说错而止步，列宁说过，一个行动比一打纲领还要重要。

2、实践原则：

“I hear and I forget; I see and I remember;I do and I understand。”这是一句外国名言。我去年讲过，时隔一年又重新提起，让我想起了中国的一句古谚语，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，其主要方向和重点是培养学生的创新精神和实践能力。作为教师，要致力于为学生提供具体的双语情境，为学生独特的精彩观点的诞生提供机会，让学生的思维转起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的手指也动起来。“把思考还给学生，让创新和实践真正地走进课堂”。

我们的双语渗透教学同样还把握了三个“立足点”：

1、双语教学要立足于“渗透”二字。英语做为课堂的辅助元素，不作全覆盖。英语元素在教师的精心预设中能体现出恰到好处。能自然地融入到教学的艺术当中去。在几年的教学探索中，我们将双语渗透教学的辅助渗透形式转换为定向渗透。提出了渗透目标，使教学活动更具有实效性和指向作用。

2、双语教学要立足于差异教学。韩愈说过，大匠无弃材，寻尺各有施。我们不搞学习上的整齐化一，只力求营造一种双语学习的氛围。新时代对学生的评价应该是多维的。所以双语教学更要立足于学生的认知差异，既从“浅”字入手，又要满足学生不同的学习需要。从而促进每个学生在原有的基础上都能得到充分发展。

3、双语教学要立足于“双基”，既然学生是有差异的，那么就不是所有的学生都对语言敏感。我们对学生不设太高的要求。只在基础知识和基本技能上让学生受益。现在的新课标虽然将双基扩展到了四基，但我想只有让学生“读得准，写得好”才能积累和总结出学生自己的基本思想和基本活动经验。

五、双语教学任重而道远。

要进行双语教学的研究和实践，必须要突破两大难关：一是有能胜任的教师，二是有能可用的教材。(1)就可胜任的教师而言，我们学校的专任教师虽然都有过从事英语教学的经验，但是依然停留在较初级的阶段。作为双语教师，除了必须精通学科专业知识以外，还必须充分掌握英语的基本知识和技能。因此，我们在以后的继续教育工作中，还将致力于培养教师的英语素养。今年为期3个月的英语教师脱岗培训全市只有一个指标。是我们派出的一名双语教师。(2)双语教材的挖掘工作难度很大。这方面，我们全体教师都做出了最为艰辛的劳动，如果说我们对教育做出了贡献，那么功劳全是他们的。虽然这条路是如此地艰辛和曲折，但是我们仍然可以看到，学校的经验在一点点积累，教师的水平也在一点点提高，国家的教育倾斜政策又给我们输送了大量的特岗人才。由此判定，双语特色教学的明天一定会无限光明。

在我们进行教学实验的这段时间里，在上级领导的关怀和指导下，我们获得了市政府授予的“教育教学先进单位”，“xx市素质教育优质学校”、“全国传统美德教育科研百佳示范校”、 “xx市师训工作先进单位” “xx市新课程改革成果优秀奖”“xx市创建特色学校先进单位”“xx市特色校本教研先进单位”等光荣称号。而且在上学期的抽考当中，我们的英语成绩在全市也名列前茅。

记得在7.1党的生日的时候，我写过一首诗，昔年有志雁荡山，雪峰极顶云涯间。立凌风雨齐平寇，坐缚苍龙写六盘。这首诗既涵盖了建党，长征，国共合作，解放全中国四个时期我党从梦想产生到理想实现的革命历程，又表现出了毛主席谈笑间得天下的浪漫主义情怀。

我想说的是一个人可以什么都没有，但一定要有梦想。我梦想学校能成为最出色的学校，我梦想所有的老师都能培养出最优秀的学生。

朋友们，各位都是我市的教育专家，今天舟车劳顿，不辞辛劳地从四面八方而来，难道只是为了单纯地参观和展示吗?我想不然，那一定是为了寻找一种想见的精神，也一定是为了借鉴一种别样的思路。我们国家高速发展至今确实已经到了命运交关的重要时刻。外延型的经济模式遭遇对手的围追堵截。破题的方向唯有渐进的改变经济模式和亟力地补充新型人才。作为一个有责任的教育者，任何人都知道，面对波涛汹涌的新课改大潮，是要主动寻求，还是要被动接受。一念之间可以产生两种不同的人生际遇。 “春天不是季节，而是内心;云水不是景色，而是襟怀。”只有把心变成大海，才能快乐地接纳。只有把心变成蓝天，才能更高地飞翔。最后我想说，创新万岁，人才只有在创新中才能产生，祖国万岁，教育为民族而战!

真诚地谢谢你们!

第五篇：主题教研活动汇报总结

开展主题教研活动 引领教师专业发展

吉林市丰满区小白山乡中心校

一、学校基本情况

我们小白山乡中心小学位于丰满区小白山乡段吉村。现有8个教学班，188名学生，教师平均年龄43.7岁。几年来，我校十分重视教学设施的投入，新建了电教室，引进了多媒体投影设备，今年，又新装备了LED显示屏，装备了电子白板设备，这些教学设施的投入，为我校的主题教研活动的开展提供了有力的物质保障和技术支持。

二、教研主题的提出背景

开展主题教研活动，目的是引领教师的专业发展。我们在钻研教材、教法和认真备课的基础上，经过与老师们讨论，提出了在“小学数学课堂教学中如何创设问题情境”的教研主题。我们认为，课堂问题的设计对教与学起着积极的促进作用。在数学教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中教师创设各种问题情境，按照一定的教学要求，有计划，有步骤地向学生质疑，引发思考，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生积极性和学习的乐趣。所以我们要认真研究，精心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。

三、我们的做法

1、主题教研的教研主题提出来后，学校就此制定了活动方案，教师根据方案的要求，结合自身的实际情况，制定了个人主题教研计划。使教师的研究内容做到清晰明确，心中有数。

2、由刘主任对研究教师进行了专题理论辅导。使研究教师对什么是问题情境，怎样创设问题情境，创设问题情境应该注意哪些问题，有了更加清楚地认识。

3、我校十分重视发挥骨干教师的引领作用。两次派白光翠老师去长春参加数学学科的培训和学习。学习归来后，我们有针对性的开展了集体备课活动。由教导处指定《小数的性质》一课，每一名教师按照主题的要求，独自进行备课，备好课后，在集体备课中进行探讨、交流、修改，最后定稿，再由白光翠老师主讲。集体听课，议课。提出优点，指出不足和改进意见。通过这些活动引领大家研究数学。思考教学，形成浓郁的教研氛围。

4、开展“创设问题情境”主题汇报课活动。10月，我们开展了为时一周的“创设问题情境”主题汇报课活动。一共有8名教师做课，这次活动，我们大多数教师能够精心组织、认真备课，查阅资料、制作教具，课堂上生成的成分较多，像三年级的两位老师都准备了相应的教学资源，有趣的、贴近生活的问题情境创设，使学生的学习兴趣更加浓厚了，有效提高了课堂教学效果。

5、搭建网络平台。我们学校把网络和主题教研“联姻”。借助网络的平台，开展网络教研活动。我们学校建立了自己的主题教研QQ

群《小白山之友》，老师们可以在这个平台进行学术交流、探讨有关教育教学方面的一些问题和想法等等。

四、收获与展望

一花独放不是春，万紫千红春满园。在主题教研活动的开展过程中，我们的研究教师都感觉收获颇丰，我们在实践中反思,在反思中成长，积累了一页页珍贵的教学经验。一篇篇教案记载着我们付出的汗水，一份份反思记录着我们成长的脚步。今年6月，我校在区第三届“希望杯”课堂教学竞赛中获得组织奖。还获得了丰满区教育学会优秀单位的荣誉称号。今天，我们的主题教研活动可以说步入了正轨，我们相信。我校主题教研活动这朵迟开的花朵，必将花香满园，结出丰硕的果实。为我校教师的专业发展助力、加油。

第六篇：校本教研汇报材料

注重实效

扎实推进 全面提高校本教研水平

——五大连池市和平中心校

校本教研是以学校为基地，以提高教育教学质量为目标，选择切实可行的方案进行研究的活动，即以教师为研究主体，通过研究推广和成果转化，以达到改善课堂生态、促进有效教学、提高教学质量的目的。近年来，我校根据上级指示精神，结合学校实际，在新课程改革实践中，注重实效，扎实推进，努力探索适合学校实际的校本教研的方法和途径，取得了较好的效果。下面就我校校本教研的一些体会与做法，向各位领导及同仁做一简要的汇报。

一、加强领导，完善校本教研的组织制度建设。

为了切实将教研工作落到实处，我校结合全镇的实际情况，建立了以中心校校长为组长，业务副校长为副组长、各分校校长为成员的校本教研领导小组，组建了八个校本教研小区，构建起了信息畅通的校本教研网络。我们还定期召开专题会议，认真贯彻落实上级有关文件精神，积极采纳基层领导、优秀教师、骨干教师、学科带头人的意见和建议，集思广益，做到领会实质，挖掘内涵，思想统一，步调一致，并根据学校现有实际时行定位，确定出校本教研主题，出台校本教研管理组织制度和实施方案。在管理工作中坚持一手抓管理，一手抓共建，双向并举，突出实效。

二、 学习借鉴，强化校本教研的素质能力培养。

在准确把握校本教研的方向和重点的同时，我们还加强了教育理论的学习与研究，积极创造条件，学习外地的先进经验，以确保校本教研工作着沿正确的方向向前发展。

1、深化学习活动，提升教研素养。我们先后组织全镇教师认真学习了课程论、教学论和国家课程标准，进一步明确校本研究的基本内涵和重要意义。同时，我们还引导广大教师认真学习张向奎的《教育心理学》、马云明的《课程与教学论》，引导教师研究卢威的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》等名著以及肖川、魏书生、窦桂梅、朱永新等教育名家的教育思想与教育理论，把每

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互补与整合，借助集体备课这一载体，由同年段的多名教师上同一课题的课，让教师体验同一教材内容的不同教学设计和不同教学风格所带来的不同的教学效果，促进教师在比较中由教学程序的“执行者”向教学“研究者”转变，实现优质教学资源的有效整合与利用。

3、集体备课。反思以往的备课状况，我们逗留在三个误区：一是重“形式”轻“实效;二是重“教法”轻“学法”;三是重“预案实现”轻“教学生成”。这样的备课形式显然难以适应当前课改和素质教育的需要。因此，我校成立了中心教研组，建立了两周一次集体备课制度。备课中通过对典型课例的分析，备课成员从不同角度、不同侧面畅谈个人见解，博采众长，形成“共案”，然后再根据教师自身和班生特点做增减，尽可能形成个性化、特色化的教案，体现了同伴互助、优势互补，提高了备课质量，有效地提升了教师的专业水平。同时还要求教师，课后必须对自己的教学行为进行反思，以书面形式形成“教后案”。

四、课题研究，深化校本教研的内涵发展。

1、科学筹划，专家引领。我校利用当前新课程改革的良好背景，规范我校教育科研工作，根据学校发展所急需解决的理论和实践问题，选择科研课题，制定科研培训计划，边研边训，即组织参与课题研究的教师通过网络下观看专家讲座录象，聘请五市二中校长杨林同志来我校做学洋思、促教改专题讲座，结合小教部教研员的以课代训及时捕捉课题研究中遇到的问题，准确把握研究方向，促进课题研究顺利开展。

2、广泛参与，探索吸纳。挖掘学校教育研究资源，组织有经验的教师参与课题研究。我校的省级子课题《教师心理危机对中小学生影响的研究》已通过省级验收，黑河市“十一五”课题《乡镇学校学困生成因及转化策略的研究》和《分层异步导学的研究》正处于研究阶段。通过对课题的听、说、议、评等教研活动，为广大教师搭建学习与研究的平台，为教师在校本教研和教育创新上增添了强劲动力，找到了新的途径。

3、成果共享，拓展领域。学校借助课题研究阶段总结，积极有效地推进校本教研的深入开展。通过课题研究的教案、典型课例、实验反思和行动研究信息的收集与整理，以报告、讲座、课堂教学观摩等形式推广研究经验，发挥课题研究辐射功能，以达到资源共享，从而激发教师的主动参与意识，开发科研

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有力地促进了教师构建、再造与批判能力，使教师在评价、思考状态下养成了良好的反思习惯。

2、矫正反思过程中的不良倾向。教学反思是随课改而生的一种新的教学行为，教师在理解执行上存在较大的差异性。常常出现重数量轻质量、没有触及课堂实情、没有深刻内心体会、泛泛而谈等现象。针对这些问题，我校定期查阅、调研教师的教学反思手册，发现问题，及时进行整改，对不同层面的教师提出不同的要求。强调教师要以自身的真实体会作为反思素材，以课堂有效教学为目标开展反思。为鼓励、表扬典型教师，我校定期在每次常规检查中把好的教学反思汇编成册，以供交流和分享。

3、加大执行与行为跟进力度。针对教学反思中凸显出来的有深度、有价值的观点，无论是个体的，还是普遍性的，一经印证认可，便将其列为校本教研的热点问题，引发争辩，达成共识，一旦意见统一就形成我校业务常规要求，敦促落实整改。为强化跟进执行力度，学校还组织各教研组做好跟进执行过程中的阶段性评价与总结，树立典型，推介经验。

几分耕耘，几分收获。由于我校注重加强校本教研组织建设，充分发挥校本教研的作用，使教师队伍得到迅速成长，教学质量和办学效益逐年稳步提高，办学特色得到了不断增强。现拥有地级骨干教师8名，区级评优课、研究课4节，先后有80余篇论文、案例赢得了黑河市级以上奖励，有四节录像课荣获市级

一、二等奖，中心校还被评为市教科研先进集体，中心小学被评为市一类学校，五名老师被评为黑河市级课题研究先进个人;几年来通过校本教研所形成的各类儿童作品，如：绘画、剪纸、手工等作品达3000余件，在2007年迎国检时，受到国家督学于芳同志的高度评价。

几年来的实践，使我们深刻体会到：虽然我们在校本教研开发利用上做了一些工作，但我们距兄弟学校所取得的成绩还相距甚远。我们决心：在今后的校本教研开发和探索中，努力学习，积极吸纳外地的先进经验，不断总结经验教训，把我校的校本教研开发工作做实、做细、做好，为我市的校本教研开发做出应有的贡献。

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