他山之石可以攻玉例子

第1篇：他山之石可以攻玉例子

他山之石可以攻玉

福建把增创生态发展新优势作为推进科学发展、跨越发展的重要着力点，积极探索符合省情的生态文明建设模式和重大举措，成为全国典范。在深入调研考察的基础上，就我省生态文明建设提出如下建议：

一、全面统筹规划布局，推进生态文明建设

福建全面把握发展优势和生态承载能力，着力从内陆和沿海、生活和生产、生态保护和产业发展、经济发展类型等方面统筹建立省域国土空间规划体系，探索实行“多规合一”，科学划定生产、生活、生态空间管制界限，落实用途管制，促进生产空间集约高效、生活空间宜居适度、生态空间山清水秀。

二、加快产业转型升级，促进能源资源节约

福建全面推进新型工业化进程，严格节能评估审查、环境影响评价和用地用海用林预审，严控高耗能、高排放项目建设。积极发展现代种植业、生态农业和设施农业，推动农业朝优质、高产、高效、生态、安全的方向发展。壮大林产业和油茶、竹业、花卉、特色经济林、森林旅游等产业。现代物流业、旅游产业、文化产业、金融服务业、电子商务、信息服务、服务外包、健康及养老、会展等新兴服务业蓬勃发展。

三、提升生态文明建设水平，全面增强可持续发展能力

一是加强生态保护、治理和修复。划定生态保护红线，强化对自然保护区、生物多样性丰富区、重要湿地区、重要饮用水源保护区、水源涵养区、水土流失重点预防区等重点生态功能区和生态环境敏感区域、生态脆弱区域的有效保护;重点实施对江河源头森林植被、典型生态系统、野生动植物天然集中分布区等关键区域的抢救性保护。建设海洋自然保护区、海洋特别保护区及海洋公园。将生态文明内容纳入国民教育体系和干部培训机构教育计划。依托森林文化、海洋文化、茶文化等，打造了漳州闽南文化生态走廊等一批重点项目。二是完善生态文明制度建设。福建制定完善了最严格的耕地、林地保护制度、矿产资源勘查开发准入和监管制度、矿山生态环境恢复治理保证金制度、水资源管理制度。健全环境保护目标责任制和“一岗双责”制度，建立企业环境行为信用评价制度和生态环境损害赔偿制度、环境污染责任保险制度。建立生态文明建设目标责任制和行政问责制，实行领导干部生态环境损害责任终身追究制度。三是建立健全资源有偿使用和生态补偿机制。健全生态保护财力支持机制，加大对限制开发和禁止开发区域的财政转移支付力度。

四、调研建议

(一)依托理念先行。青海生态地位独特，是全国区域发展格局中最响亮的品牌。因此，坚持树立生态优先理念是重中之重。一是牢固树立生态优先就是发展全省社会经济的思想，强化地方党政机关落实生态文明建设的重大责任，全面认识生态文明建设的重要性。二是在生态文明建设中充分运用好、发挥好政府引导和社会舆论引导的作用，发挥好政府组织者、推动者和实践者的作用，积极引导企业、公众等社会力量共同融入、参与建设。三是转变领导和干部的思想观念，更重要的是真正转变思维方式和工作方式。四是本着先试点、后推广的原则，抓好国家公园体制、主体功能区、新型城镇化、生态县等国家级试点工作。

(二)依托规划引领。生态文明建设需要立足实际的科学规划。一要创新规划设计。在生态建设规划方面要继续创新和扩大涉及范围和领域，积极融入到全国乃至全世界的生态建设大格局。二要统筹抓好规划。把生态文明建设实施规划和经济社会发展规划、生态产业发展规划、城镇化建设规划、国土资源利用规划等有机结合，形成“一盘棋”。三要加强实施评估。对生态领域的规划实施要适时进行综合性评估，解决实施中存在的问题进行修改完善，确保规划的科学性和指导性。

(三)依托制度改革。生态文明制度改革是全面深化改革中的一项重要任务，也是青海生态文明建设的重要机遇。一是深化生态文明制度改革。建立国土空间开发保护制度，完善最严格的耕地保护制度、水资源管理制度、环境保护制度等约束和规范环境行为的法律制度，为生态文明建设保驾护航。二是加强体制机制改革。建立体现生态文明要求的目标体系、考核办法、奖惩机制，把资源消耗、生态效益纳入经济社会发展评价体系;完善环境经济政策，改革环保收费与环境价格政策，完善绿色金融、绿色贸易政策，建立健全生态补偿机制。(作者单位：省委政研室)

作者：王霞 雒子榕

第2篇：他山之石　可以攻玉

摘要：深入考察德国职业学校的德育教育，其施教模式主要是：早期重视家庭教育，实施自由发展与规则教育并行;入学时尊重学生的差异，采用个性化教学的融合教育;重视手工劳动和体育教育。借鉴德国模式，我们在职业教育落实立德树人根本任务的过程中，要强化劳动教育，提高学生核心素养和综合职业能力;加强规则教育，提高学生自我管理的能力;建立家校共育平台，提高学生独立生活的能力;开展丰富多彩的各类活动，提高学生的自我教育能力。

关键词：德育;立德树人

一、德国职业教育发展的主要经验

德国一贯以提供优质教育而举世闻名，其完善的教育体系从各方面保证了学生的全面发展。德国的早期教育强调家庭的参与，自由发展的原则与系统正规的规则教育并行，把守纪律讲规矩与自由独立的品质注入了民族“基因”。

(一)早期重视家庭教育，实施自由发展与规则教育并行

德国以重视家庭教育闻名，是世界上唯一一个在宪法中明文规定教养儿童是父母义务的国家。如何成为一个完整的人，是每个德国家庭教育的第一课。早期家庭教育的重点不在于传授知识，而在于传授技能、培养孩子的好习惯和解决问题的能力。教育方式上，德国提倡感染而非训导。注重在潜移默化中对孩子的品德、人格、习惯进行熏陶，为日后孩子心灵的茁壮成长播下了因的种子。[1]

德国教育提倡给孩子充分自由发展的空间。受益于此，徳裔诺贝尔奖获奖的人数占到了获奖总人数的一半。国家明文禁止对孩子过早地智力开发，避免孩子的想象力被禁锢，让大脑在想象的空间自由驰骋。

保证孩子的快乐成长是德国学前教育的首要原则。在这个教育阶段有三个培养重点：培养基本的社会常识，比如公众场合不大声说话、不与他人起肢体冲突等;培养动手能力，幼儿园会组织手工制作活动，让孩子在具体的实践中提高对手工劳动的兴趣;培养情商，提升孩子与人交往的能力与领导力。[2]在德国很少有孩子不愿意上幼儿园，因为他们将教育融合在玩耍之中，孩子们可以在游戏中轻松快乐地学习做事、学习如何与小伙伴相处。

德国的小学教育也给孩子留下了充足的自由时间。在小学阶段学生的课业负担很轻。学校只上午半天上课，下午学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地参加手工、绘画、体育、音乐等提升自我修养的课程。德国的教育界达成了共识，如果过早强行对孩子进行知识灌输，而不给其自由成长的空间，会抑制孩子思辨能力的发展，成为只会读书的机器，而不是各方面均衡发展的人才。

丰富多彩的活动让孩子感受了生活的方方面面，拓宽视野，获得全面发展。参观市政府，见到了市长，了解了自己居住的城市的管理模式和发展方向;参观警察局，了解了警察的工作内容，学习了在遇到危险时如何保护自己，如何正确报警;参观邮局，了解了信件的投递方法和邮局的工作过程;参观图书馆，了解了如何借书还书，也向图书管理员学习了如何分类图书;参观花圃，认识了各种花草植物，学习了如何种植花卉。在南瓜收获的时节，跟老师一起做南瓜汤;在老师的指导下去坐有轨电车，记住了回家的路线。通过数年的早期教育，孩子们学会了自己找警察，自己寄信，自己出行约会，自己计划购物，具备了独立生活的能力。当笔者一行在锡根小学与孩子们一一话别后回到了离开学校500米的车上时，有三个孩子飞奔过来送还队友落下的水杯。那落落大方的举止及灵动活泼的身影，让我们感慨良多。

德国教育在宣扬自由独立的同时也注重规则意识的培养。德意志民族的守纪律讲规矩举世闻名，和德国孩子从小就接受系统的、正规的“规则教育”密切相关。“规则教育”的原则是在孩子行动前，老师或家长向孩子说明各种规则，但也允许孩子提出一些反对意见。在双方讨论达成一致意见后，孩子可以在制定的规则许可的情况下，根据自己的意愿灵活地去做他们喜欢的事情。这样做既尊重保护了孩子的个性，同时也加强了对于孩子规则意识的培养，孩子们完成任务也往往会更加顺利和有效。[3]在我们考察的五所学校中，只看到一名男生放学后在桌球室玩手机，当校长告诉他如果手机拍到客人，会侵犯客人的隐私权，这种行为是违法的，小男孩便立刻关机了。

(二)入学尊重学生的差异，采用个性化教学的融合教育

德国中小学学生大都就近入学。因此，同一所学校的学生差异性比较突出。一个班里既有会德语的学生，也有不会德语的学生;既有智力超常儿童，也有具有学习障碍的学生。学校里残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见。学校教育的目的是为了让孩子茁壮成长，知道自己的优点，知道自己能做什么。

在笔者所考察的的德国学校中，负责接待的校长无一例外地都提到了融合教育和因材施教。德國的特教学校很少，他们通过融合教育解决需要特殊教育的孩子们的问题，也培养了普通儿童的同情心、爱心和合作意识。例如，德国锡根小学全校有七个班，每个班都有一至四年级的学生，每个班也有三个左右需要特殊教育的学生。班级实施分组教学，同一个教学主题，不同学生的作业要求不同。因材施教唤醒每个孩子心中向上的种子，使他们能够发挥自己的特长，体现自己的价值。在师资配备上，每个班级除了两个互补支持的教师外，还有两三个社会工作者一对一照顾、辅导需要特殊教育的学生。在德国广为流传一句话：一个人的努力是加法，一个团队的努力是乘法。他们认为竞争不是最好的手段，合作才是促使学生产生学习兴趣的方法。这样的融合教育唤醒了学生心中向善的种子，使他们能团结一致，积极合作，最大化发挥合作的价值。

在德国，名牌大学和专业并不是学校和家长的唯一追求。个性化培养的原则会鼓励学校、家长和学生三方根据学生自身的发展需要制定个性化的教育规划。一部分成绩优异的学生进入名牌大学进一步深造。德国大学对于这些“天之骄子”也采用了“严出”政策，只有学生勤奋努力学习，达到各项要求，才可以顺利毕业，走入社会。另一部分学生会选择进入职业学校接受培训。德意志民族拥有世界上最高水平的职业教育很大程度归功于社会无歧视性的用工制度。在待遇方面，职业学校的毕业生并不一定低于知名大学的毕业生。因此，知名学校、热门专业的头衔并不是毕业生获得高收入的唯一途径。正是由于这样的教育理念和教育体系，使得德意志民族以理性务实和逻辑性强而闻名于世。

(三)学校对于手工劳动和体育教育的重视

德国的学校也重视成绩，但不是以知识为基准，而是以培养价值观和各种能力为基准，德国的学校尤其注重在劳动和体育活动中培养学生的创新能力，收费的私立学校更是如此。

笔者有幸参观了德国华德福学校，并参加了校长的座谈会。了解到华德福学校重视从手工劳动、体育、音乐等方面启发学生的心智，塑造他们的性格。学校重视手工劳动，认为做手工能够开发大脑、发展智力，培养学生的正确情感。拥有硕士学位的木工师傅主要讲解用什么样的木材可以做什么样的东西，至于具体做什么，师傅只是建议，由学生自己决定。在华德福学校我看到了三年级到九年级学生制作的的精美作品。学生十一年级开始学习石雕，十二年级要求做出艺术品。一件石雕大概需要三个星期以上的时间才能完成，学生学习石雕不是只为了做成一个东西，而是旨在通过这个过程把内心的感情表达、释放出来。

在一定意义上，体育是最好的教育。在华德福学校，孩子们在灵活地玩滑板、踢足球，甚至一名8岁的小男孩从两米多高的屋顶上反复爬上跳下。校长介绍，孩子越小越要学会在危险的情况下应该怎么做。孩子只有在运动中才能了解自己的身体，从而更好地保护自己。柏林应用科技大学也为学生提供了多达五十种的体育项目。在体育运动中，学生不仅练就了强健的体魄，也在体育场上培养了自信心、团队合作意识和纪律意识。沃夫校长认为中国的孩子缺少创造性和独立性的培养，笔者深感赞同，近年来我国也开始重视这个问题，我们应该积极倡导放下手机，多走进自然，多参与运动。

二、对我们全面落实立德树人根本任务的思考

(一)强化劳动教育，提高学生核心素养和综合职业能力

以笔者所在的江苏模特艺术学校为例，学校属于文化艺术类学校，学校设有艺术表演、艺术设计等专业，学生喜欢展示自己，擅长各类文艺演出活动。但是作为职业学校，学校还有旅游服务、财经商贸等多个专业，他们与多家企业有着长期稳定的校企合作关系，学生实习专业对口率较高，但存在着部分学生对企业缺乏了解、学生素质与企业要求存有差距等问题。对此，学校应进一步深化校企合作，从满足社会经济发展需要、企业发展需要和学校发展需要出发，研究如何更好地实现教育与产业，学校与企业，专业设置与职业岗位的对接。可以成立由企业人员与专任教师组成的专业工作室，将校企合作深入到教育教学的开展、教学评价与反馈优化的各个环节。将企业劳模请到校园中来现身说法，将企业管理、企业文化融入日常的教育管理工作中去，提高毕业证书和职业资格证书的含金量。

学校可以有计划地组织学生从一年级开始利用每周固定的时间和寒暑假到企业里见习，也可以在学业水平测试后，对学生进行岗前强化训练，为提高学生的专业素质，实现顺利就业做好充分的准备工作。同时，在实践中校企共同引导学生热爱劳动、尊重劳动，懂得劳动创造美丽的人生和世界的道理，遵守纪律和劳动规程，不断提高综合职业素养和能力。

(二)加强规则教育，提高学生自我管理的能力

江苏模特艺术学校的德育管理主要采用德育学分管理制度，即教师根据德育量化考核标准，对学生的日常行为进行考核评分，并将德育学分作为学生评优评先和处分的依据。德育学分管理制度使学生的行为及其评价有章可依，但在实施过程中常常表现出弹性不足的缺点，老师过多强调扣分会引起学生的反感，达不到教育学生的真正目的。对此，我们应该向德国学习，在强化规则的同时充分尊重学生的个性和自主性，引导学生树立正确的规则和自由意识，培养学生自我管理的能力。哈马斯认为，“没有主体间的有效性就没有规则”。要让学生参与到规则的制定和监督中去，要在刚性原则的前提下加强规则的弹性，如关于迟到问题，什么样的情形受什么样的奖惩由学生协商决定，造成迟到的主客观因素不同应受的惩罚不同，对于从不迟到者、偶尔迟到者和频繁迟到者其奖惩也要分明。让规则的遵守者成为规则的受益者，而违反规则者能够心甘情愿地接受相应的惩罚，从而实现学生的自我教育和自我管理。

(三)建立家校共育平台，提高学生独立生活的能力

完善学校的党员干部联系班级、联系学困生制度，利用智慧校园平台开辟家校共育栏目，加强家庭教育指导，使家校共育的途径更加畅通。家校密切配合形成合力，崇礼尚技，从承担力所能及的家务做起，学会分担家庭的责任，增强学生的责任和担当意识。家校共育学生的好思想、好品行、好习惯，让每个学生学会在团队中配合和协作。理性帮助学生做好生涯规划，让学生意识到只要掌握了专业技能，自己未必会输给大学生、研究生，树立起自尊自信心。使学生在为家庭谋幸福、为他人送温暖、为社会做贡献的过程中提高独立生活能力和精神境界。

(四)开展丰富多彩的校园活动，提高学生的自我教育能力

学校学生处、共青团、教务处、系部利用公众号不断深化课程育人、文化育人、活动育人的理念，防止学生无节制地沉迷于电视、手机游戏中。根据学生的实际情况引导学生参加爱心行动、环保行动、志愿服务等社会实践活动，在活动中学会表达和管理情绪，培养学生的爱心、耐心和责任心。从新生入学军训起的在校期间，培养每个学生至少一个运动爱好。利用每年的学雷锋活动、清明节、五四青年节、经典诵读月、教师节、国庆节、冬季运动会、“一二·九”等主题活动，组织各班学生开展展现本班特色的文体活动，在开展的丰富多彩的活动中，增强德育针对性实效性，增强学生的自信心、责任感和创新能力，从而提高学生的自我教育能力。

他山之石，可以攻玉。通過学习和借鉴国内外职业教育的成功经验，并结合自身实际，才能走出一条适合我国职业学校发展的成功之路。

参考文献：

[1]Cherrie.为什么德国人故意让孩子输在起跑线上?[J].内蒙古教育，2015(1).

[2]罗瑾瑜.低调的德国[J].思维与智慧，2014(2).

[3]陈平.德国儿童在幼儿园学些什么[J].教师博览，2012(5).

責任编辑：陈钱允

The Stones of Those Hills May be Used to Polish Gems： Enlightenment of German Vocational Education Moral Education Model

LI Kang

(Jiangsu Model Art School， Xuzhou 226001， Jiangsu Province)

Key words： moral education; moral cultivation

作者：李康

第3篇：他山之石 可以攻玉

[摘 要]

课程是高等学校教育教学的基础，是实现教育目的与人才培养目标的基本保障。课程改革是高校教育改革的核心环节，更是推动地方高校向应用型高校转型的关键。本文拟通过对加州大学圣地亚哥分校音乐系本科课程的介绍，希冀发掘国内高校可借鉴之处。

[关键词]加州大学;音乐系;课程

[

2017年，笔者获国家留学基金委资助赴美国加州大学圣地亚哥分校访学。在美期间，深刻体验了该校音乐系丰富多才的课堂，通过自身体验和该系师生多次深入交流，对于加州大学圣地亚哥分校音乐系本科的课程设置感触颇深。因此，本文拟选取音乐系本科专业课程为研究对象，从课程资源、课程设置、选课要求、教学方式及教学辅助管理等方面进行介绍分析。希冀能为转型时期的我国高校音乐专业改革建设提供一定参考。

加州大学圣地亚哥分校成立于1960年，坐落于美国加利福尼亚州南部城市圣地亚哥北部的拉霍亚区，该校的生物、计算机、医学等学科世界著名。其音乐系于1965年由John Stewart提议创立，他认为：“表演艺术能带给人们的认知理解，往往是不能通过书籍和授课来获得的。”1967年秋季，音乐系正式开设课程，从一开始，音乐系的使命即设定为“创作和表演现代音乐和实验音乐，同时开展具有革新性的音乐学和音乐理论研究”。通过50多年的持续发展，加州大学圣地亚哥分校音乐系已发展为世界顶尖的现代音乐创作和演奏中心。

一、丰富多样的课程资源

加州大学圣地亚哥分校音乐系本科现有三个专业：音乐(Music)、音乐文学(Music Humanities)、计算机媒体音乐[2](Interdisciplinary Computing and the Arts)。经统计，音乐系常年开设的各类课程有99门。这些课程根据难度和方向可以分为三类，基础课程、高级课程和跨学科课程。音乐系开设的基础课程占本科全部课程的32%，高级课程占比58%，跨学科课程占比10%。课程开设合理，照顾了新生和选修音乐专业的学生，同时也有一半以上的专业课程满足专业深入学习的需要。其次还开设了众多跨学科课程，拓宽音乐专业学生的知识结构。

这些课程可再细分为音乐能力课程、音乐表演实践课程、音乐理论课程、作曲技术课程、研讨式课程和跨学科课程六类。音乐能力课程一般指视唱练耳、乐理、读谱等。音乐表演课程包括声乐、钢琴、大提琴、小提琴、长笛、打击乐、单簧管等乐器门类。除了我们熟知的表演课程，音乐系还开设了以乐团或合唱团为基础的表演实践课，像各种乐团表演课程[3]。音乐理论课程涵盖了西方音乐史、世界音乐、披头士文化、流行音乐。作曲技术课程涵盖了和声、作品分析、复调、配器、基础作曲和高级作曲。研讨式课程比较灵活，既有以年级或部门为参与对象的研讨课，像音乐系研讨会;也有作为一种音乐系内师生全员参与的论坛形式，通过邀请本系教授、学生或者访问学者，进行音乐大师课或者介绍他们最新的研究成果、演奏最新的创作作品。这门课要求所有音乐主修学生必修。另有专门为新生设计的新生研讨课，为小组授课形式，由一个教师与几个学生进行面对面讨论交流，为新生大学学习提供详细的专业指导，比如怎么选课才能符合毕业要求，如果以后继续攻读研究生学位该怎么选择合适的课程，或者以后想当音乐教师又该怎么选择合适的课程，等等。也有

某些高级課程研讨课，像作曲研讨课、音乐分析研讨课、爵士音乐工作坊、流行音乐研讨课[4]等，选修这些课程需要先修完相对应的基础课程，学生依据自己的学习兴趣选择在某些领域得到进一步深入学习的机会。跨学科课程包括音乐声学、MIDI工作室技术、音乐心理声学、音乐技术、设计交流、计算机艺术、视觉传达、艺术科技历史等。这些课程主要为计算机媒体音乐专业开设，不过其他方向学生也可以选择其中一些基础课程。

总的来说，音乐系开设的课程丰富多元，既有系统的音乐表演、音乐理论等课程，也涉及大量音乐文化和音乐科技课程，同时大部分课程并未设置限定条件，为学生提供了极大的选择范围，使他们能够依照自身兴趣选择课程。

二、专业课程要求

为了满足学校的培养目标，保持毕业生较高的专业素质和表演及研究能力，加州大学圣地亚哥分校音乐系对三个本科专业的专业课程做了极为详细的要求。下面笔者主要介绍音乐专业的专业课程选课要求[5]。音乐专业要求学生修满90个专业课学分，其中54个学分为指定课程学分，即必修课程;36个学分为自选课程，即选修课程。

音乐能力课程，全部必修，包括基本音乐能力[6]1/2/3[7]、基础键盘1/2/3。乐团表演课程，任选3门，包括合奏团、室内乐、即兴演奏、现代音乐演奏、交响乐。音乐理论课程，全部必修，包含音乐理论及实践[8]1/2/3和西方文化中的音乐史1/2/3。其他音乐理论课程：音乐理论专题、音乐分析专题、音乐研究研讨、民族音乐学简介、世界音乐专题、1750年以前的欧洲音乐专题、古典浪漫和现代音乐专题、20世纪音乐、音乐与女性、流行音乐研究专题、布鲁斯——口述的传统、认识爵士乐、爵士理论和即兴演奏1/2/3。爵士和非洲犹太人音乐：专题讨论、种族、文化与社会变化。嘻哈音乐：文化中的政治、美国非裔与大众传媒。

专业方向课方面选择更广泛，细分为：作曲、表演、音乐人技术方向等方向。

综合分析，我们发现音乐专业的课程设置和国内大部分音乐院系音乐学专业的课程设置比较类似。专业课程均由专业必修课+专业方向课(一个方向包含多门课程)+专业选修课构成。

国内高校的专业必修课可以分为音乐基础课程、音乐表演课程、音乐理论课程和音乐史论课程。一般囊括了基本乐理、视唱练耳、和声、曲式与作品分析、中国音乐史、外国音乐史、基础声乐、基础钢琴等等。大部分必修课程都在大一和大二开设，进入三年级，学生根据自己兴趣和学习能力，选择主修方向，选修该方向的相应课程。

以凯里学院音乐学院音乐学专业为例，学生大二学年结束时选择主修方向，参加主修选拔考试，通过考试大三大四进入专业方向课的学习。专业方向细分为六个，分别是声乐方向、钢琴方向、器乐方向、合唱指挥方向、音乐教育方向和电声乐队方向。每个专业方向除了主修课程，还有三门配套课程。

声乐方向：声乐、声乐艺术指导、外语歌唱语音、正音。钢琴方向：钢琴、钢琴艺术指导、钢琴艺术史及作品欣赏、钢琴舞台表演。器乐方向：器乐、器乐合奏、器乐作品欣赏、器乐舞台表演。合唱指挥方向：合唱、合唱指挥法、中外合唱作品赏析、声乐。音乐教育方向：即兴伴奏、音乐课件与乐谱制作、音乐教育与教学方法、声乐。电声乐队方向：电声乐队编配、电声乐队协作实践、乐队音乐赏析、乐队表演。

除了以上方向课以外，音乐学专业的专业任选课只有四门：器乐选修、乐谱制作、形体舞蹈和歌曲分析与写作。

虽然国内高校和美国高校的课程设置要求基本类似，如部分音乐基础课程、音乐理论课程和核心音乐史论核心课程均为必修。但国内和国外的最大差异在于选修课程的数量和质量。加州大学圣地亚哥分校音乐系的音乐专业有一长串的音乐理论课程资源供学生依据自己个人兴趣自主选择，例如在“其他音乐理论”这一栏，学生自由在13门课程里挑选3门;同时在专业方向课里也有多门课程可供挑选。比如爵士方向，学生可从7门课程里选修3门，音乐技术方向从7门课程选择3门，而音乐文学方向则是从17门课程挑选3门。除了课程数量比国内多得多，课程内容更是涉及到音乐学科的方方面面，在常见的音乐基础能力、音乐史论及音乐理论课程外，开设了爵士、披头士等流行音乐文化，种族、社会文化等音乐社会学，音乐心理声学等跨学科等课程，这么细分的专业课程在国内大部分高校都比较少见。

笔者在查看音乐专业总课表时，还发现某些课程的选择有附加要求，除了之前提到过某些高级或专业课程需要提前修基础课程作为基础，选修某些课程，必须搭配选择另外的课程，换句话说，你如果要选修A课程，那么必须同时修B课程。以音乐专业学生必修的音乐历史课程——

《西方文化中的音乐史1/2/3》为例，音乐系选课要求明确指出必须同时选修专业必修课《音乐理论和实践1/2/3》。这样安排，无非是遵循教学的自然法则，强调理论、实践和发展历史相结合，让课程之间互相渗透、互相交融、互相影响，多维度培养学生专业知识体系。这种选课要求符合音乐学科的特点，既能保证学生有充分的选择自由，与此同时也能够确保课程的教学质量。

多样化的课程选课结构正是国内大部分音乐系目前所欠缺的。如何丰富我国高校音乐院系课程资源，很多学校一直在不断探索中。身处全国最大侗族苗族聚集地的贵州凯里学院音乐与舞蹈学院，积极学习传承苗侗音乐文化，邀请非物质文化遗产国家传承人来校教学，开设了侗族大歌、苗歌、苗族舞蹈等极具民族性和地方性的特色课程。云南民族大学艺术学院教师，几十年深耕云南少数民族音乐遗产，近年来开设了多门云南少数民族音乐传习课程，为推广和传承云南少数民族音乐做出了积极贡献。地处康定藏区的四川民族学院，以整理推广藏族音乐文化为己任，多年来坚持开设多门有关藏族音乐舞蹈的课程。不过这些课程的开设还远远不够，国内高校的课程开设主要依据教育部的学科要求设定，自身开设的特色课程和选修课程数量偏少。也许，要改变这种情况，一方面需要学校主动进行课程改革及引进新的师资力量;另一方面高校音乐系教师也应不断学习，开设不同的专业课程;再次，音乐院系也可以参照国外，和其他院系合作开设跨学科课程。

另外在教学质量方面，加州大学圣地亚哥分校音乐系无论是必修课程，还是选修课程，对其教师授课水平和学生结业水准均为相同要求，并不会因为选修课程性质或其上课人数少而降低学习要求。

三、灵活便捷的选课制度

目前，国内高校的专业人才培养计划里的专业课程设置，大部分采取专业基础课+专业必修课+专业选修课的形式。专业基础课和必修课所占比例大，每个年级均有开设，低年级数量较多;专业选修课一般在高年级作为学科方向课程开始设立，学生经过两年的专业基础学习，能明确自己的学习研究方向，自由选择方向专业课程，但专业选修课一般所占比例较小。

加州大学圣地亚哥分校音乐专业除了规定一些必修课程，至于学生什么时候选课，除了一些高级课程需要提前修完基础课程，基本没有特殊要求。例如《西方文化中的音乐史》你可以在大一选课，也可以在大二选课，当然也可以在大三选课。这种选课模式放在国内可能会乱套。之所以国外的音乐专业可以如此选课，最重要的原因是他们并没有设置固定的行政班级，也没有国内所谓的班级课表，每一位同学都是一个独立的个体，自主在学校和音乐系要求的框架下自由选课，可以说每个同学大学四年的课程表都属于量身定制的。这种选课也意味着经常在同一门课里会同时出现大一、大二、大三和大四的学生。

不过选课的自由也不是绝对的自由。加州大学圣地亚哥分校采取quarter制，一年有四个quarter，也就是一年有四个学期：春季学期、夏季学期、秋季学期、冬季学期。专业课程并不是每个学期都出现，而是分布在不同的学期。一般两个学期以上的系列课程，都从秋季学期开始。像《音乐理论与实践1》《西方文化中的音乐史1》秋季学期开设、《音乐理论与实践2》《西方文化中的音樂史2》冬季学期开设，《音乐理论与实践3》《西方文化中的音乐史3》春季学期开设。还有许多课程只在春季或者夏季学期出现，合理选课对新生来说并没有那么容易，所以选课指导显得尤为重要。

四、便捷人性化的选课系统

随着信息时代的迅猛发展，高校人数的持续扩张，目前，几乎国内全部高校都采用计算机选课系统选课。计算机选课系统在为国内高校课程管理节约人力资源、增加课程管理的准确性和科学性的同时，也为广大学生的选课带来极大便利。

不过，目前国内选课系统在人性化方面和国外相比还有一定差距。应该这么来说，硬件上的差距越来越小，在软件服务管理意识上我们还有待加强。

加州大学圣地亚哥分校的选课系统在学生综合服务平台里面，这个平台名字为：Tritonlink。Triton源自古希腊神话，原指海神波塞冬的儿子特里同，特里同的形象为人身鱼尾，手握海螺作为法器。因为加州大学圣地亚哥分校坐落在太平洋海滨，所以学校以特里同作为学校的守护神和标志。

在课程清单的首页，学生可以根据自身需要设置搜索条件，比如只显示基础专业课程、只显示高级专业课程，或者选择特定日期、特定时间开设的课程，还可以删掉已选满的课程等操作。

勾选音乐系选项进入音乐系的课程选课列表，每门课程的信息一目了然，从左往右依次为课程限定要求、课程编号、授课形式、上课时间、上课地点、授课教师、课程学生容量、席位是否满员、选课的前期要求、上课所需教材和资料、教师评价等。其中课程限定条件要求和授课形式均有说明。例如，有的课只开放给音乐专业学生，有的只开放给特定年级的学生，而有的课程则需要参加音乐系的资质审核，获得批准之后才能选课。这种课一般为技法和表演课程，像《交响乐》《室内乐》等。除此之外，部分课程做出更具体的限制，如一些课程大一、大二或大三不能选，或者不开放给低年级或高年级。音乐系的这种要求比较科学，遵循了音乐学科内理论或者专业课程的内在关系，从而让学生学习循序渐进，科学化选课，保证教学和学习质量。

加州大学圣地亚哥分校的课程形式呈现出多样化特点。从理论到实践、从会议到研讨、从辅导到研究，除了我们熟知的国内广泛采取的授课(LE)和实验(PR)两种形式，讨论课(DI)占据了极为重要的地位。

以2018年秋季學期两门课程为例，《电子音乐》和《美国音乐：爵士文化》，这两门课程选课无任何限制，类似于国内的校公选课，所以一般选课人数较多，达到一百多人。《电子音乐》教师授课(LE)时间为周二、周四上午11：00—12：20，每次教师授课后还安排了讨论课(DI)，针对新学内容进行讨论。笔者曾深入讨论课进行观察，讨论课一般由助教(TA[9])组织，助教把学生进行分组，针对某一问题进行分组讨论，然后各抒己见。为了方便组织和保证讨论课的质量，讨论课的人数上限一般设定在25人，所以两门课程在一次教师授课后，分别安排有四次讨论课。

五、对我国音乐相关专业课程建设的启示

课程是高等学校教育教学的基础，是实现教育目的与人才培养目标的基本保障。课程改革是高校教育改革的核心环节，更是推动地方高校向应用型高校转型的关键。通过对加州大学圣地亚哥分校音乐系本科课程的介绍，在课程建设等方面对国内高校有许多借鉴之处。

第一，以学生为本，丰富课程资源，增加选课自由度。长期以来，我国高校课程在科目、内容、进度方面整齐划一，课程缺乏灵活性。我们必须进一步推动通识选修课、专业选修课改革，强化学分制的作用，让学生有充分自由进行真正地自主选课。依据地方特色和社会的需求积极开发新课程，特别是民族地方高校音乐院系，应立足本地区少数民族音乐文化，开展深入研究及调研，开设相应的特色地方音乐课程。

第二，建立合理清晰的课程评价制度。改变当前单一的课程评价模式，开展多元化的课程评价体系。建立发展性评价观，同时实行多种评价手段。强化学生、教师、学校三位一体的评估主体。课程实行优胜劣汰机制，公开课程评价结果，学生选课之前能对课程有一定直观了解，结课后及时给予反馈评价。

第三，注重课程设置的垂直整合和横向联系。除了应该注意课程设置的连续性及循序渐进，同时也应瞄准市场的人才需求，以能力为导向构建音乐课程体系。增强人才与社会需求的契合，通过联合实践基地，参与地方演出文艺汇演等形式，提高学生的实践水平，提升服务区域经济发展的能力。

注释：

[1]John Stewart，加州大学圣地亚哥分校John Muir College(约翰·缪尔学院)前院长。

[2]计算机媒体音乐专业由音乐系和视觉艺术系联合开设，除了音乐相关专业课程，还需要学习计算机、数学等其他必修课程。

[3]乐团表演(Ensemble Performance)，分别有室内乐团、交响合唱团、室内交响乐团、爵士室内乐团、管乐团和世界音乐乐团等。

[4]这四门课程英文名称分别为Seminar in Composition， Topics in Musical Analysis， Seminar in Jazz Studies， Popular Music Studies Seminar。

[5]http：//musicweb.ucsd.edu/ugrad/ugrad-pages.php?i=101.

[6]英文原名为：Basic Musicianship， 课程内容融合了国内《视唱练耳》和《基本乐理》两门课程。

[7]1、2、3代表这门课程开设三个学期，难度由简单到复杂。

[8]英文原名为：Music Theory and Practice，课程内容主要为传统和声和复调。

[9]助教(TA)，在美国大学本科课堂非常常见，加州大学圣地亚哥分校几乎所有课程都有安排助教。助教的主要任务一是协助教授进行教学，如复印资料、催收作业;另一方面是帮助本科生答疑解惑，组织课堂讨论。助教一般由本系在读博士生担任。

(责任编辑：张洪全)

作者：邓君

第4篇：他山之石可以攻玉

——语文质量分析会心得体会

六语 王小红

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。一场别开生面的质量分析会在大家精心的准备之下拉开了帷幕。我们全体语文老师带着聚焦的问题和心中的困惑聆听了这场报告。会议安排了一些经验丰富的教师对几个特需解决的问题进行了教学经验交流。这次学习使我受到了很大的启发，感受颇多。

一直以来，我都认为自己的课堂效率不高，很想找到原因。听了苏老师和朱老师的看法后，豁然开朗。朱老师的“简简单单教语文，扎扎实实求发展”让我知道了第一课时应该从何处下手。苏老师的“删繁就简三秋树，扎实训练促提高”为我解决了第二课时的困惑。不管是上哪节课，一定要做到心中有目标。要想做到目标正确，不但要准确把握本节课的目标，还要熟悉学段目标，单元目标，这样才能不拔高或降低对学生的要求。课前带着这样的目标去研读教材时，不仅仅是浏览课文，简单的翻阅教师用书或者名师教案之类的资料，一定要静下心来，认认真真的把书读好，读出自己对所教内容的独特见解。预设各种情况的应答措施。在课堂上真正做到像苏老师说的那样：要让学生下马观花。一节成熟的课是需要付出大量汗水和心血的，尤其是教材不熟的情况下，更需要潜心钻研。

其次，我认为重视良好的书写和读书习惯的培养也是非常重要的。课标明确指出朗读和写字的要求。每节课朗读要贯穿始终，并且一定要在丰富多彩的语言评价中督促朗读，读的有层次有目的。同时将写字训练落到实处，从日常教学抓起，将写字教学落实到每一节课，每一次作业中。尤其是每节课的写字教学我觉得平时还是有所忽视。以后也要像于永正老师那样留足够的时间进行写字指导。根据学生特点对学生进行识字的要求，在每次写生字时，要求他们找出自己认为难记或难写的字，进行有重点的练习。

她们娴熟的教学技巧也正是源于她们的博学。作为老师，我想，最重要的一点就是不断地充实自己，完善自己。“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”想想自己，在这方面做得确实不好，每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是抱怨没有时间读书，只有在需要的时候，才想起找一点书来，现在看来是错了，我不得不时刻要求自己要走在前面。因为惟有读书才能武装我的头脑，才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬

境地。

他山之石可以攻玉，不但她们的精彩发言吸引了我，而且他们对课堂独到的见解、有效的做法更令我佩服。希望我们身边这些优秀的资源能够弥补我的不足，解决我的迷茫!在今后的工作中，严格要求自己，提高课堂效益，师生共同努力，力争不让一个学生掉队，实现班风、成绩双丰收。

第5篇：他山之石可以攻玉

金秋九月，天高云淡。

2012年9月11日下午4：30，顺峰小学在会议室召开了新学年的第一次全校性的班主任经验交流会，全校教师参与了会议，文校长以及三位主任亲临现场指导工作。对班主任进行培训，并进行了真诚的交流。

本次会议分三个部分构成。

首先由陈主任主持教学会议，对本学期的教学工作计划进行了解读，本学期顺峰小学的教学工作将围绕以下几个要点来开展：

1、狠抓教学质量，作好教学反思。

2、帮学生建立成长档案。

3、显现优秀教师的示范效应。

4、强调三率的“两高一低”。5扎实开展综合课。

随后进行的班主任经验交流是本次大会的重头戏。三位发言的班主任匠心独具，异彩纷呈。

麦丽梅老师发言的核心是“加强班级文化建设，着力营造育人氛围”。主要有两个要点：

1、班级环境文化。在课室、场地的卫生打扫上，在讲台、黑板、桌椅的清洁上，通过榜样示范性的熏陶，培养“腿勤眼勤嘴勤”的习惯，还特别提到了重视出好黑板报及班级的书柜的及时填充与分类。

2、班级制度管理。重视学生文明礼貌的养成教育，在做人、做事、做人的态度上，塑就班级的精神文化。

程明老师发言的题目是《做智慧型班主任》，提出聪明的老师都懂孩子的心。主要提到了这样几点：

1、孩子的生活中，需要很多成功的机会。

2、孩子孩子需要赞美与鼓励。

3、孩子还需要朋友。

4、孩子需要一个能刺激他成长的环境。

5、自信心对孩子的成长真的很重要。

6、巧妙地争取家长的支持。

李改梅老师发言的题目是《活出健康“心”境界》，提出教师也要注意调适自己的心理。主要观点有：

1、无论黑天鹅还是白天鹅，孩子在家长的心目中，永远都是一只美丽的天鹅。

2、要尊重学生的个体差异。3做快乐的教育者。

最后文校长在总结中表扬了三位班主任能真抓实干，创新巧干。强调不能放弃或忽视常规，要有集体荣誉感，号召广大班主任“借他山之石”，多想办法搞活班级，努力开辟班级管理新路子。并表示学校会继续举办多期类似的班主任经验交流会，为全校班主任提供更多的提升自我的机会。

第6篇：他山之石 可以攻玉

——参加小学数学课堂培训心得体会

我有幸于3月23 至24日参加了在兰州举行的“全国著名教育专家小学新课标解析暨精品课堂教学展示”培训会，两天时间我聆听了5位专家的课堂展示及讲座。我受益匪浅，在此谈谈自己的心得。

3月23日，听了徐斌老师展示的小学四年级数学课《解决问题的策略》，以及孙晓天老师的《义务教育数学课标解读》、施银燕老师带来的小学四年级数学课《负数》，3月24日听了吴正宪老师的展示课三年级数学《乘法分配律》及报告《有关数学建模的思考》，华应龙老师带来的五年级数学《指尖上的数学》。所有的这些都让我感到耳目一新，增长了不少的见识。培训会上的所听所学，无不让我感到自己所会的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道!也让我深深地体会到了“人不学要落后”这句朴实的话是多么正确!这更让我迫切的意识到我们真的需要好好地给自己充充电了!我们都该走出去，多听听、多学学，特别是老教师们，不能再抱着自己旧有的教学经验进行教学了，多吸收一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶!

首先，徐斌老师《解决问题的策略》的课给了我们一个经典示范文本.在这一节课中徐老师将课堂提问的艺术演绎得淋漓尽致。一个个精彩的发问引发了学生思维的朵朵涟漪,一个个奇妙的设问,让学生的求知欲望此起彼伏:能动、质疑、探索和谐共构知识的课堂天然浑成。 其次，听华应龙老师《指尖上的数学》，这节课实质上就是一堂五年级的找规律的课，而华老师却赋予了它新的生命活力，并且仅仅借助的“道具”是人人具备的我们的手。课前他花了大约二十分钟的时间来和孩子们进行沟通和交流，很快就拉近了师生之间的距离，而这段交流也是关于我们手的神奇妙用，不仅能够唤起孩子们的好奇心又很巧妙地像一根隐形的绳索与新知牵在一起，悄然导出了新知。

正是因为前面的沟通为整个课堂创设了一个很轻松愉快的课堂氛围，整堂课下来孩子们都积极参与其中，而且思维没有受到约束，大胆思考大胆发言。整堂课都是围绕一只手来展开，教学目标明确而且线索明朗，梯度显然。听完这一节课让人真正感知了一个平等而又充满活力的课堂，给了孩子们足够的思考空间 ，学生的主体地位得到了充分的体现，老师是个很好的引导者和倾听者，是一堂很好的启发式教学课堂，充分展现了“导”的艺术。

再次，吴正宪《乘法分配律》及报告《有关数学建模的思考》指出，提高小学数学课堂教学实效性要关注什么?

1、课堂质量，

2、课堂效率。具有实效性的课堂，一定是讲究高质量的“教” 和“学”的过程。数学教学要“教”出“知识基础”、|“数学品味”、“数学味道”、“数学境界”、“人文精神”达到人课合一。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械训练的方法牺牲学生身体健康为代价。

孙晓天老师在解析课标时指出，数学思想方法数学的灵魂，要想学好数学，用好数学，就要深入到数学的灵魂深处。学会了数学思想方法，就学会了解决问题的策略。数学教学要与生活紧密联系。生活即数学，生活是数学的源头，是数学的归宿，数学服务于生活。培养学生的数学能力是数学教学的核心目标，数学教学要培养学生的四能，即发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。

课堂教学要留给学生自主学习的时间，培养学生自主学习的能力。

实施“三不讲三讲”

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。“三讲”是指：讲重点;讲难点;讲易错点、易混点、易漏点。做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。教学中教师要做必要的讲，才能留给学生主动学习的时间，课堂教学要以学论教、以学定教，引导学生利用已有的知识和经验去主动地建构，培养学生的自学能力。

教学需要三个等待：①当问题提出以后，因为要得到最好的答案，不同程度的学生参与到问题的思考中，制造一种真思维，特别是学生提出的问题有价值时。②当一个学生的问题或答案提出以后，不能阻止学生的思维，可以达到星星之火可以燎原的效果，一定要扩大思维的外延。③当多种答案出现以后，教师与学生辨析的时候，辨析思维的碰撞，思维方式的交流。 允许——等待——对接，允许学生用自己用原生态的语言来表述自己的想法，数学概念，让学生的原生态语言与数学语言相互对接，等待每一位学生觉醒。

在本次活动，专家在示范课和讲座中，主要贯穿落实的新理念，根据自己的理解提出来与大家共同分享。新课程观认为，课程不仅是知识，同时是活动，也是经验。课程不仅是文本课程，更是体验课程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程将教学的“双基”改为“四基”。即基础知识、基本技能、基本经验、基本思想，“四基”既是数学学习活动的核心内容和主要目标，也是学生数学素养的重要组成部分，它们构筑了学生的数学知识结构。

总之，时代在改变,社会在进步,改变传统教学模式势在必行,作为教师也不希望自己的课堂规规矩矩、死气沉沉.而是希望还课堂一派生机与活力,那么努力改变我们教师自己,积极探索适合我们学生的教学模式,使学生喜欢的教学方式、学生有效地学习方式进入我们的课堂，使所有教师应当努力去做的!

2013.3.28

第7篇：考察报告：他山之石 可以攻玉

他山之石 可以攻玉

——江苏考察总结

王 海 波

江苏考察归来，面对南方发展的职业教育感慨很多。职业教育要想发展地良好有序，大体包括几个方面：一，外部环境：政府支持，全面协调;当地经济发展，能够吸纳足够多的劳动力;群众基础好，创业意识强。二，学校内部因素：观念先进，对接社会与企业;干群齐心协力，戮力创业;课程整合，学生训练到位。

如果去掉外部环境因素，职业教育能不能做大做强?个人认为也是可以的，俗话说的求人莫若求己。关键看我们自己怎么做。

下面针对我校目前的情况，提出几点建议。

校企合作

校企合作，引企入校，促校进企，这是盘活职业教育的一步重要举措。 “校企合作”是现代职业教育的发展趋势，“校企合作”使学校与企业实现双赢。可以及时吸收最新的科技成果，把传统的以课堂传授知识为主的教育环境，与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机的结合起来从而实现快出人才，为社会节约成本，促进学校毕业生就业，为企业提供高素质劳动力，从而促进企业发展壮大。

必须坚持校企联合之路 。对于中职学校来说，要培养出高素质技术人才，仅靠在课堂上所学的知识是远远不够的，必须使教育与生产实践紧密结合，学校与企业零距离对接;必须采取积极主动的措施，通过区域融合、校企互动，寻找实现合作的途径。

对于企业来说，必须充分认识到对社会的责任与义务，认识到培养人才给

企业带来的长远利益，主动响应，认真对待，积极跟进;在合作教育中，以大局为重，积极配合学校完成教学任务;同时，充分利用产学合作教育的机会在获取人力资源、产品研发、员工培训、形象宣传、政策优惠等方面为自身谋求利益。

对于中职学校学生来说，校企合作可以增加学生在企业进行实践操作的机会，接触新理论、新技术、新方法，有助于理论联系实际，积累实践经验;有助于优化知识结构，提高就业竞争力;有助于提高专业技能，增强动手能力;有助于培养适应能力、协作能力、创新能力，锻炼敬业精神和团队精神，提高自身综合素质，更好地适应社会的需要。

这里就牵扯到一个问题，就我们当地而言，可能企业还没有充分意识到校企合作中企业方的义务或者责任。基于此，我们学校一方可采取如下策略：

1、主动寻找当地企业对接，引校入场，充分发挥我分设备的优势，汲取对方的技术和管理优势。

2、从大的眼光重新定位我们的校企合作理念：即服务当地经济可以理解为服务山东经济，向纵深发展，向沿海发展，寻找联合办学单位。

3、立足于高科技，与有专利或技术但是没有厂房与设备的社会人员联合办厂，实现双赢。

课程改革

必须调整课程结构体系。要根据本地企业发展需要，面向企业第一线设置和整合专业。做到用人单位需要什么人才，学校就培养什么人才。我们可以通过冠名班的形式是我校的专业教学更有针对性。

第一，要体现以就业为导向的原则。应考虑到就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向要在课

程方案中清晰体现。

第二，要体现以专业目标为导向的原则。应紧紧围绕专业的培养目标及相应的人才规格，实施系统的课程设置与课程内容。要以“实用”为主，以“够用”为度的原则，突出素质教育和能力的培养，有选择地精选理论课的内容，减少理论课的学时。同时，课程的内容要关注专业的技术发展及相关技能的改进，要把本专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法及时充实进去，使课程设置与教学内容处于相对稳定和不断更新的交互状态之中。

第三，要体现以能力为本位的原则。在学生的学业考试上，改变以理论考试为主的传统做法，重点考核学生的实际操作能力;在教学时间分配上，使实践教学和技能培养的时间已占总学进的50%以上。

第四，要体现以职业标准为导向的原则。课程设置要为学习者提供与其未来可能从事职业活动有关的知识和技能，使学生在取得学历证书的同时，取得反映其职业能力的职业资格证书或技术等级证书。因此，必须以“双证书”制为框架，把职业标准中要求的知识和技能融人相关课程教学大纲中。

校园经济

“大学校培养小老板，小老板成就大事业”。

常熟职业教育中心学校悬挂着这样一面醒目的创业旗帜。金校长说：“我们学校有近万人的师生员工，校园经济就是一个很大的市场，搭建创业平台是加速学生创业能力成长最有效的载体。”为此，学校以专业为依托，以社团为组织形式开发了创业一条街，搭建了一个为师生服务的创业基地。目前已经有30位学生成了创业实践的小老板，工作人员也全部是学生，200多名学生参与创业实践。

“极度动漫工坊”，是常熟职教中心校生活创业园中最惹眼招摇的门市，装

潢时尚的店铺也就有40平方米，这里的主角既是学生也是售货员。

这是我看到的常熟中心校的一个创业实例。作为学校动漫社负责人，经过各种创业训练，该校学生杨绪龙一直在琢磨开店，前年4月他从网上看到由北大美术学院设计的杭州“咪偶”布偶工作室生产的产品，很对时下年轻人的心思，就果断联系并很快取得该产品的苏州总代理，出乎意料，第一周2000元的投资不但成本立马收回还净挣了4000元，旋即他与动漫社7个同学商议，最终由他出资5000元，加上学校借他的1万元，开办了工坊，并订立了协议：每个同学底薪150元，营业额的5%同学均分，营业额的5%上交学校创业基金。这样，他一边在门市卖他们自己制作或别家的产品，一边在省内外给“咪偶”开疆辟土，目前旗下已有47个零售商、27家代理商，越做越得心应手，9月份账目出来了，扣除各项成本，杨绪龙个人净挣5万元。他说：“最大的收获不是钱，而是能力的锻炼。今后不管做什么，都不怕了。”创业教育，让这个19岁的苏北小伙子5个月间成为小有名气的老板，也成就了许多年轻学生的梦想。2008年江苏全省有9189位职校学生参与创办了1356个小企业，泰州职教中心毕业生纪建伟参加2008年美国国家创业指导基金会组织的“全球创业精神大赛”，成为30名赢得全球青年创业大奖中唯一的中国人。

这提示我们：贴近产业，对接市场，培养学生的创业意识，完全可以从身边做起。

一点题外话

抓职业教育就是抓生产力;

学校办职业教育就是要寻求与社会需求的契合度;

要让我们的学生明白：适合自己才是最好的教育。

他山之石 可以攻玉

——江苏考察总结

王 海 波

第8篇：参观考察报告他山之石 可以攻玉

他山之石 可以攻玉

---交通技校维修中心赴章丘丰源机械有限公司参观侧记

为开拓视野，扩大对外交流，借鉴其他企业的先进经验，积极探索企业管理工作的新路子，2013年12月14日下午1:30，在王翊主任的带领下，我中心部分员工来到章丘丰源机械有限公司进行参观学习。

章丘丰源机械有限公司(以下简称丰源机械)是我市明水经济开发区骨干企业，主要生产、销售FSR罗茨鼓风机、FR罗茨鼓风机和L系列罗茨鼓风机，其生产的罗茨风机行业名列前茅，是济南市名牌产品。

此次参观期间，丰源机械的副总宋世杰先生给我们介绍了其企业的发展、现状和以“客户导向追求卓越成果交换诚信共赢”的企业核心价值观。随后在工作人员的带领下，我们参观了丰源机械的部分厂区，在途中，工作人员向我们大致介绍了该企业主要的生产过程以及产品的相关问题，让我们对该企业有了一个主观的认识。在参观车间的过程中，车间的技术人员都是井然有序的做着自己手头上的工作，车间内相关设备都是相当齐全的，而且车间严格的遵守着5S化的管理，使整个的企业相当的规范化。最后我们来到会议室，由人力资源部工作人员给我们展示其公司未来十年的“战略部署”。

经过此次参观学习，让我们更加意识到企业要想发展，不能一味的“固步自封”、“闭门造车”。诗经有云：他山之石可以攻玉，只有不断地与其他企业的交流合作，取长补短，加上中心领导和员工的共同努力，我中心的业务才会不断做大做强，持续发展下去，相信这一天的到来并不会太遥远。

第9篇：他山之石,可以攻玉……明德中学参观感悟

他山之石，可以攻玉

——赴湖南长沙明德中学教育学习心得

物华天宝、人杰地灵的湖南省长沙市，其教育事业也是百花争妍、硕果累累，长沙教育以其先进的教育理念和积极的教育实践打造了全国知名的教育品牌，像一颗璀璨的明珠镶嵌在三湘大地上，辉映着中华河山。带着一份钦佩和一颗虔诚的心，我们辗转数千公里，来到其中的翘楚——明德中学进行了参观学习，对地处内地的中学名校有了进一步的感悟和了解。参观考察后我内心深受震撼：深觉他们优越的办学条件、先进的教育设施、凸显的文化氛围、全面而富有特色的办学理念、高素质的教师队伍、精简高效的领导团队等都值得我们去推敲、学习、借鉴

体会一：有感于对教育事业的大手笔投入和现代化的硬件设施。

明德中学占地面积39029平方米，建筑面积19475平方米，全塑胶的田径场、足球场、篮球场、排球场，物理、化学、生物实验室，电子备课室，多媒体教室，语音室，智能广播系统，音像中心控制系统，电子监控系统，校长办公系统、校园千兆网等为学生的全面发展提供了良好的条件。教室、办公室、功能室、运动场所设施一应俱全，活动区、教学区、休息区条块分明，总体布局一目了然、科学合理，我们从进入大门到各区、室走马观花的参观和随意提问中了解到，其教育教学设备的时代性和教育投入的力度的确值得我们感叹和欣赏。明德中学新校区政府投入3.5个亿，是高起点、大手笔的杰作，其短期内能收到良好的办学效益和社会效益都有力地证明了投入的必要性与产出可能性之间有着深层次的联系，这使得明德中学在成就教育教学事业上赢在了起跑线上。学习明德中学，我们必须努力争取更多的政府投入和社会投入，加大力度更新教育教学设施，多角度、全方位、有步骤、科学性地规划好学校，建设好学校，为学校的长足发展打好基础、理好思路。

体会二：有感于“文化立校”， 高雅的校园文化和浓厚的书香气息。

1903年3月29日，明德中学创办在岳麓山下的湘江之滨，迄今已有109年的历史。一百多年来，校名、校址、校训、校歌一直传承不变，这在湖南乃至全国也是罕见的。而校名明德，取义于“四书”中的《大学》的：“大学之道：在明明德，在亲民，在止于至善。”大学，大人之学也;道，方法、途径也;明明德，谓显明其至德也。明德中学以“坚苦真诚”四字为校训，倡导“磨血育人”之精神，迄今已培养了近8万多名各类高素质的学生。这让我有一种归属感，我认为“坚苦真诚”正是现在的教育中，不管是学习还是教学，渐渐缺失的一部分。

明德中学109年的校史为“文化立校”积淀了丰富的文化底蕴。走进明德，校门正中的广场上是创校者胡元倓先生的塑像，两边矗立着形状各异的石头上分别是毛泽东和蒋介石对明德中学的题字和评价，沿着中心道深入到教学区的围墙上镶嵌着17位中国科学院院士校友的半身塑像和4个充满鼓动性的虚位像座，古老幽雅的乐诚堂、典雅别致的黄兴图书馆、气势恢弘的怀求体育馆等体现了古老文化与现代文明的完美结合的建筑群，再加上用诗文串接而成的文化长廊等，使校园文化氛围一气呵成，浸透着浓浓的书香气息和强者之音。其感染性、号召力无时不在广大师生潜移默化中熏染，这种“文化立校”的崇高立意使校园凸显出的浓厚文化氛围不能不令人折服。学习明德中学，我校要充分挖掘作为百年名校的文化潜力，努力构建良好的文化育人环境，促成文化在教育上发挥潜移默化熏染的功能，持之以恒地抓好校园文化环境建设，坚定“十年树木，百年树人”的信念，我想，尽管任重而道远，但前途必将是繁花锦簇的光明。

体会三：有感于实实在在地推行特色化办学方针。

明德中学被学界誉为“院士的摇篮”，先后培养出了陈翰笙、金岳霖、张孝骞、肖纪美、唐稚松、廖山涛、丁夏畦、艾国祥、刘经南、吴耀祖、蒋廷黻、柳诒徵、田奇、王隽、俞大光、张伯毅、向达、李薫等17位院士(中国科学院、中国工程院、中国社会科学院、台北“中央研究院”)。作为这样的一所名校，明德中学在高考中却并没有一而贯之的骄人业绩：近几年高考本科录取率一直稳定在60%左右，虽然有许多学生被清华、北大、浙大、复旦、同济等著名高校录取，但是相比长郡中学、师大附中、长沙一中、雅礼中学等学校，在升学考试方面仍有一定差距。即便如此，社会各界仍然认可该校，把到该校就读当做一种殊荣，原因就在于其办学特色鲜明，效益显著。

以德育为首，因材施教，发展学生特长是明德中学的办学特色。进入新世纪，以范秋明校长为首的明德人深切地感受到，历史是明德的财富，胡老校长留下的“磨血育人”思想和“坚苦真诚”的校训不仅是学校引以为豪的精神内涵，更应该融入每一个明德人的血脉;同时他们也清醒地意识到，历史不是明德的靠山，面向未来，拓展办学思路、更新办学理念、做实办学业绩才是对历史最好的交代。近年来，深化教育改革的大背景为明德中学的发展提供了一个新的契机，正在尝试中的新课程体系建设、文化管理模式和特色德育教育已逐步成为明德中学的三大办学亮点，也开启了学校的再次振兴之路。走进明德、了解明德，你会发现，这里有湖南体院定点保送的篮球特色班，有由外籍老师直接任教的英语特色班，有由宋祖英等著名艺术家定期指导的音乐、美术特色班，还有屈子湖文学社、蓓蕾艺术团等一大批

名目繁多的校园社团和艺术沙龙活动等。明德中学以“为孩子一生的科学发展奠定全面而夯实的基础”为基本理念，将人才培养模式与目标定位为“全面发展，个性张扬，富于创新”。为此，学校构建了富有明德特色的课程体系：每周

二、三第

七、八节课一百五十多门选修活动课程蓬勃开展，每周日下午明德讲堂的“名师百家讲坛”定时为学生奉上文化盛宴，空军十八师学军基地、杜甫江阁、岳麓书院、火宫殿„„都曾留下明德学子探索的足迹，学校的学农基地也正在筹建中„„这都让明德学子的文化视界和空间不断拓展，学校的课程体系也在朝着更科学更合理的方向迈进。所有这一切，都明显勾勒出他们的质量观已经逐步从“单向应考型”向“综合特色型”转变，这种转变更符合最新课改精神理念。从长远角度来看，这种发展趋向才是今后我们教育教学的主流，因此，“请进来、走出去”，“多角度、多渠道”的办学模式确实值得我们认真学习、探讨。

体会四：有感于明德“名师工程”和规范化的教育教学管理。

明德中学教师队伍整齐，既有一批多年从事教育教学工作的老教师，又有一批中青年骨干教师。学校明确提出“名师队伍是学校发展的生产力”。学校将校本教研作为名师工程的主要实施途径，在全校广泛实施“每周一篇”、“学术报告会”制度，创立青年教师培训学校，开设名师讲坛„„近几年来，学校名师辈出。有十多名教师分别在语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、劳技等学科担任省市级学会的理事长或理事。其中英语特级教师唐晓云是十届全国人大代表，语文特级教师范秋明是省人大代表，英语特级教师朱泌太是湖南师大硕士生导师。2009年，朱老师还被聘为“长沙市中小学英语学科名师工作室首席名师”，并由长沙市教育局授牌成立“朱泌太名师工作室”。在这些措施和成就的引领下，明德中学教师队伍建设的步伐也更加科学化。

这次参观学习，除了听取明德中学领导的经验介绍和与明德教师座谈外，我们还深入到教室、办公室，所见所闻，无不让人赞不绝口。偌大的教师备课区，没有人闲谈，没有人串岗，都在专心致志地备课、批改作业或查阅资料，甚至连走路都是轻手轻脚，以免影响他人。在与教师的攀谈中我们了解到，明德的教师自觉把学校当成自己的家，他们靠的是刻苦钻研不服输的精神和对学生、对学校绝对负责任的态度，靠的是每一堂课的高效率和每一次训练的高质量而创造的教学奇迹。

现在，全体明德人都在探索实施一种名为“高中新课程单元模块教学程序中的五步教学法”的教学模式。模块教学即将知识分成若干个单位，有选修也有必修，“五步”即“说-讲-评-测-结”。在这一教学模式下，学校的教学也正由知识教育向文化教育转移：学校不但

让学生把握知识，更让学生把握知识基础上的文化;不但让学生学会理解、迁移和运用知识，更让学生把握、发现、发明知识的人的文化背景、人格力量和这些知识、这些人对人类的贡献;不但让学生把握知识层面的概念、定律、方法，更让学生把握文化层面的价值、情感、规律与方向。这是一种包括知识教育在内的大文化背景的教育，更是一种能够让学生自主发展的科学的教育模式。通过这次考察，是我更加坚定了我校的教育教学改革的信心，落实高效课堂、提高师生学习积极性和主动性，我们还有很长的路要走。

在这次考察结束的时候，我记下了一位明德学子的话：“这里是一个机遇与挑战并存的舞台;这里是一个拼搏与梦想交织的赛场;这里是一片耕耘与收获等价的田地;这里是一片憧憬与渴望齐飞的天空。这里就是明德，一个会给你落寞也会给你辉煌的地方，一个会给你挫折也会给你奋起的地方，一个能给你梦想更能给你翅膀的地方。不要问明德能给你什么，而要问你能从明德得到什么。梦想离你有多远?明德从不会告诉你准确的答案，它只是给你无限的可能。”是啊，作为教育工作这的我们要力求给学生们提供无限的可能。作为学校的领导者和决策者，我们有义务让学校力求实现“由粗犷规模办学向内涵精细办学转轨;由狭隘区域办学向外向拓展办学转轨;由教师素质单一向教师素质多元转轨;由制度管理向文化管理转轨;由知识教育向文化教育转轨;由单一质量办学向多元品牌特色办学转轨”六个转轨的目标，努力使我们学校变成像明德一样有理想、有目标、有追求的学校;变成有文化、有品质、有层次的学校;变成有内涵、有气质、有灵性的学校;变成有远见、有视野、有厚度的学校;变成有特色、有个性、有品牌的学校。