可以表演的成语故事（精选12篇）
在低年级的教材中，有许多故事性和形象性都很强的文章，天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，让学生在表演中理解词语，符合低年级学生的认知规律。这种具体的体验方式，不仅把学生带进了文章的情境中，而且增强了课堂教学的吸引力。
以《落叶》教学片断为例：
师：快看，谁来了?他们又是怎么做的呢?用你的读告诉大家!(学生读)小动物们也和你们一样高兴呢!他们是怎样做的?
(师根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞”这几个表示动作的词语)
师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造性，谁的动作美!
(师说，学生表演，动作各不相同)
师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样……有的那样……(教师模仿学生不同的动作)真有意思!还想表演一次吗?现在比谁做得快!我只说一个字。
师：爬、游、飞、躲……
(学生表演)
师：我发现了，我发现了!(剩下几个学生完全钻到桌子底下)
师：藏!(学生一愣，不知怎么办，因为再钻到桌子底下就和“躲”重复了，可是一会，他们又钻到桌子底下了。)
师：刚才一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的`动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个字加起来，就叫──
生：“躲藏”。
1.“一切”现象较严重。幼儿照搬抄文学作品的内容, 表演游戏成为故事理解与记忆的工具, 成为故事教学的附属品。
2. 教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈, 这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。
3. 教师强调表演游戏内容生动形象性。忽略了表演游戏的游戏属性。
4. 对表演游戏材料的选择上, 多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源, 很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事, 作为表演游戏的材料。
5. 教师的干预过多, 幼儿游戏被动化。幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。
二、幼儿的心理发展特点
1. 词汇方面。
一般来说幼儿的词汇量呈直线上升的趋势, 3~4岁词汇量的年增长率最高, 内容的涉及也非常广泛。在词汇数量逐渐增加和所涉及内容逐渐广泛的情况下, 幼儿对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的、离幼儿生活较远的词, 幼儿很难正确使用。教师在选择表演游戏内容时必须考虑这一因素。
2. 口语表达能力方面。
随着活动范围的扩大, 幼儿的独立性大大增强, 他们常常有“告诉”的需要, 即把他们的各种体验、体会、印象、意愿等告诉成人。教师可以在表演游戏中抓住幼儿“告诉”的需要, 让幼儿将听到的故事先告诉教师或其他幼儿。
3. 思维方面。
凭借事物的具体形象或表象进行思维是幼儿思维的主要特点。幼儿思维的具体化还判断出幼儿思维的经验性、表面性、拟人化等特点。
三、幼儿表演游戏时要遵循的原则
1. 小步骤内容不宜过多, 以1~2分钟内完成为宜。
2. 故事或童话的内容易理解。
3. 语言要简短, 朗朗上口。
4. 故事或童话中的场景不要太复杂。
5. 人物表情、动作语言要丰富, 能为方便提供幼儿展开丰富想象的基础。
6. 允许幼儿对故事或童话中的角色进行增减。
四、在表演游戏中实施程序教学的方法
1. 听。
即幼儿听教师有表情、有动作地讲故事。教师在讲故事时要引导幼儿专心听。要求幼儿边听边思考, 把自己想象成故事中的人物, 应该怎么做。例如, 教师在讲《小马过河》的故事中, 小马遇到困难——河太深, 不敢过河, 心里很着急。教师要引导幼儿体会小马着急的心情。然后引导幼儿想象自己过河时着急的情形。教师要抓住幼儿的兴趣来讲故事。这样, 幼儿才会听得仔细, 才会理解得更深刻。
2. 想象。
根据故事做一些假想, 让幼儿置身于故事情境中去。以情境为依托, 发挥幼儿的想象力。例如, 《小猴请客》故事中的角色有小猴、小狗、小猪。扮演主人的任何一个幼儿, 可以邀请别的客人到家里做客。例如, 小猴可以邀请老虎、狮子到家里做客。老虎、狮子到小猴家做客后会发生什么呢?教师可引导幼儿大胆地展开想象。
3. 说。
即把想到的说出来。幼儿也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鸟或一棵树。让幼儿把想到的东西具体地说出来。幼儿对一只小小的香蕉的态度是怎样的呢?面对香蕉, 幼儿是漠然, 还是激动的?香蕉在幼儿的眼中是不变的还是千变万化的?教师要及时捕捉这些信息, 引导幼儿大胆表达。
4. 演。
即把想到的、说出来的内容用行动演出来。教师对幼儿的表演, 不应太苛刻, 可以让幼儿根据故事或童话内容随意表演, 允许幼儿夸张地去表演故事内容。
5. 议。
即表演游戏结束时, 教师要幼儿开展“议”的活动。“议”其他幼儿在表演游戏中的表现, 如在表演游戏中谁玩得最开心?谁演得最好?议幼儿自己在游戏中的体验, 如你在这次的表演游戏中高兴吗?为什么?每个幼儿在游戏中的体验都是不同的。每个幼儿都能在表演中进行自我表现, 分别在与同伴的比照中认识自我、他人和周围世界, 在体验中获得个人发展的意义。教师最后可作出小结性的谈论。教师的小结性语言是对幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表述, 应有助于幼儿经验的提升。教师在评价时不应以既定的同一目标为依据, 应视每个幼儿在自己原有水平上是否进步。
教师要善于及时捕捉幼儿言行中有意义的信息, 并将其作为教育资源充分利用, 使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。
教师在指导幼儿进行表演游戏时必须明确自己是游戏的指导者, 幼儿是游戏的主体这样一种较理想的关系。在这种师幼关系中, 教师指导的特征是根据幼儿的需要帮助和支持幼儿的游戏, 幼儿行为的特征是积极的、主动的。
上课时，老师让我们做猜成语的游戏。游戏开始前，老师让我去前面表演，并且给我们说了规则：一个人表演，大家猜。
游戏开始了，我看了第一个成语：气喘吁吁。我说：“我要开始表演了，大家看着点儿!”同学们立即坐在座位上专心看。我装做上楼累得上气不接下气的样子，同学猜不出来，急得我走到他跟前，瞪大眼睛，真想打他。这时一个同学说：怒目而视，气喘吁吁。别的同学都被我生动的表情逗笑了。
第二个成语是金鸡独立。我对同学说：“我要表演了大家看清楚。”同学说：“这个是什么呀?”我说，有人猜出来了再告诉你。我一个脚立着，一个脚抬起收起来，一只胳膊向上伸，我的同学一下子就猜出来了。
第三个成语我一会儿张着嘴哇哇大哭，一会儿捧着肚子大笑起来，同学们都被我弄得莫名其妙，都说不知道。我说：“是两个成语组成的。”他们才想起来是：嚎啕大哭和捧腹大笑。我说：“你们又猜对了。”
后来，我又表演了7个成语，我表演越来越精彩，逗得同学笑声不断。游戏结束后，他们仍在哄堂大笑。
1、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平。
我班的孩子特别喜欢听故事，每次课外时间有点孩子就会拿着书本看，口中还就念念有词，会讲好几个简单的小故事了，会认识书本中的许多汉字。通过观察分析，孩子的年龄小，应该选择孩子熟悉事物的故事，夸张语气，动作，表情深深的吸引他们，如《美丽的小公鸡》《小羊和狼》，孩子每一次都听的津津有味，随着年龄慢慢的长大，有时还会学着我们的样子自顾自的讲起来
2、故事教学并不是语言课的特有形式。
故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐，美术，健康等，在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻。其他各类活动的教学也离不开故事教育。
3、创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言、思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。
故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，每天利用午餐前的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事。
导读：幼儿的语言能力，包括准确清晰的发音，掌握一定数量的词汇，正确连贯地口头表达三个方面。通过多年的教学实践，我感觉到，讲故事对促进幼儿的语言发展十分重要。幼儿的语言能力，包括准确清晰的发音，掌握一定数量的词汇，正确连贯地口头表达三个方面。通过多年的教学实践，我感觉到，讲故事对促进幼儿的语言发展十分重要。我的具体体会和做法是：
一、通过讲故事训练幼儿的发音
1、给幼儿讲故事，首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习、模仿的榜样。
2、给幼儿讲故事时，要注重视听结合，多借助图片、实物、口型和手势等直观手段，形象具体地向幼儿示范发音，并让幼儿反复辨别和体验。
3、在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。
二、通过讲故事丰富幼儿的词汇
1、讲故事过程中，可借助表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词汇的含义，帮助幼儿理解词意。
2、讲故事时所设计到的词汇，要浅近、准确，尽可能地让幼儿运用已有的生活知识和经验自己来理解词义。
3、将故事中的某些常用词，尝试着让幼儿用同义词和近义词替换一下，老师或家长适时的给以启发，并作出鼓励性的评价。幼儿就会从中享受到运用语言的乐趣，提高运用语言的自觉性。
4、边讲故事边启发幼儿填充部分关键词，如：“树林中窜出一只（凶猛）的老虎，三只小白兔（飞快）地跑去……”
三、通过讲故事培养幼儿的语言表达能力
1、讲故事时，应用亲切的语气，把故事情节生动、形象地描述出来，尽量避免词不达意，缺乏条理，给幼儿造成错觉。
2、应该借助故事中所描述的情境，给幼儿提供充分的模仿、练习的机会，如模仿故事中的对话、声响等。
3、讲完故事后，可让幼儿复述故事，以培养幼儿的概括力。
4、故事讲到某一关键处，中断讲述，启发引导幼儿发挥想象力，创编出以后的情节。
讲故事可以锻炼幼儿语言表达能力，还可以锻炼幼儿的理解力和记忆力。对于还在幼儿园的幼儿来说，讲故事就不是那么简单了，需要我们教师和家长的帮助。怎样培养幼儿讲故事的能力呢?
一、我们要选择幼儿喜欢的故事。我们选择《爱的小脚印》系列绘本，不仅画面丰富，情节有趣，还蕴含浅显易懂的道理，有利于幼儿习惯的养成。
二、家长理解。有的家长不通看故事，不理解全文，只是看单个画面进行辅导，难免会断章取义。辅导幼儿故事表演首先是要家长理解故事及要表达的含义，让幼儿理解故事的整个情节，知道这个故事的意义所在，幼儿才会把握住故事的情感。
三、“眼睛是心灵的窗户”，通过眼神及表情可以表达内心的情感。孩子讲故事不是背书，要有动作，表情，语调，有整体感。动作及表情比语言表达的含义更丰富，多运用肢体语言还能帮助幼儿理解故事。
四、多次重复讲。幼儿的记忆是短暂记忆，记得快忘得也快，可能一段时间不复习就会忘记故事内容，所以要多次复习讲，孩子通过多次表达能加深记忆，更能深刻理解故事寓意，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
五、要当好听众的角色。如果幼儿有讲错的地方，中途不要急着打断幼儿的思路。等孩子讲完了再纠正，哪儿错了就训练哪儿。
六、要对幼儿讲故事这事给予足够的重视。例如一起做些道具，还帮他们计时，把幼儿讲的故事录下来，回过头来让幼儿再听听，让他自觉改正不足之处，完善故事。
语文口语教学中的表演就是运用戏剧形式创设课堂情境, 让学生担当角色并进行表演, 从而不仅让学生练习胆量, 而且有效地激发和培养学生学习语文的兴趣, 提高学生的口语表达能力, 培养其创造性, 使其充分发挥想象力, 养成合作学习、探究学习的习惯。有以下优点: (1) 可以把教材内容具体化和形象化, 将学习教材、理解教材、运用教材结合起来; (2) 可以全面提高学生听、读、说、演的综合素质, 使学生的自我表现愿望得到实现。
故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式, 也是幼儿教师必备的一项基本技能。它是以声音表情, 面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿教师在教学活动中经常会使用这一文学手段组织教育教学活动, 同时也会指导幼儿进行故事表演活动。因此, 培养学前教育学生讲故事的能力非常重要。而学前教育学生对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好, 但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因, 一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见, 摸得着, 对学生来说不够具体形象, 较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是学生对文学作品内容理解与掌握不足。那么, 如何提高学前教育学生故事表演的能力, 尤其是提高学生用声音塑造角色的能力呢?我从以下几个方面作了一些探究和尝试。
一、用示范使学生领会讲故事和表演的要领
给学生一碗水, 教师必须有一桶水。故事表演也是一样, 教师必须示范讲故事, 在上口语训练课时, 我都坚持有表情、绘声绘色地给学生讲述。指导学生用自己的声音区别狮子、老虎、小白兔和小乌龟的声音, 区别《两只小老鼠》中圆耳朵和尖尾巴的声音。指导学生塑造纯洁美丽的白雪公主, 骄傲自满的小公鸡, 淳朴善良的长发妹, 威武雄壮的狮子大王等生动的形象。在我的带动和指导下, 学生爱上了自己讲故事, 表演故事。他们耳濡目染, 知道故事应该用心去讲述, 用声音去表演。他们希望自己能讲得像老师一样动听, 表演得像老师一样精彩。有了这样的愿望和要求, 他们学习声音表情的各种运用, 自然不会觉得枯燥、难懂了。
二、学习基本的声音表演技巧
声音也是有表情的, 各种各样的声音传递着不同的信息, 声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。学习声音的表演技巧, 首先要让他们理解, 我采取了以下的步骤。
1. 知道声音有不同的表情, 不同的声音表情可以表达不同的意思, 初步了解正确运用声音表情的重要性。
如说同一句话:“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来, 表达一种快乐、欣喜的情绪;用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来, 表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子, 逐步引导学生对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。
2. 由易到难、由浅入深地学习, 训练声音表情表演技巧。
创设一些情境, 让学生用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如:大灰狼看见了小白兔, 大灰狼说:“我要吃掉你!”小白兔说:“救命啊!救命啊!”等。接着让学生分辨、学习运用不同的音色, 请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。
三、深入理解文学作品, 结合作品进行训练
故事表演离不开文学作品, 要想表演好故事, 必须深入理解作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》, 引导学生用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。设计“用什么样的声音来表现小白兔?用粗、慢的声音行不行?小白兔心里在想什么”等问题。要求学生用不同的声音去表现狐狸和猴子, 引导他们思考:狐狸的性格怎么样?谁更焦急?通过分析、比较, 学生表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸, 用较直、较快的声音表现猴子。要求幼儿表现大狮子, 则提问:大狮子是什么样子的?它在故事里是一只什么样的大狮子?应该用什么样的声音去表现它?引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。
通过不断的欣赏、分析、练习, 学生们表演故事时, 声音表情越来越丰富, 运用越来越准确, 表演故事的能力, 尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高, 语言的表现力大大地增强了。
四、表演在幼师口语教学中的延伸
在班级分小组进行讲故事表演, 往往达不到理想的效果, 因为观众有限、场地有限。只有登上真正的“大舞台”, 才能激发学生真正的表演激情, 这个舞台就是年级讲故事比赛的舞台, 在全校师生的面前公演, 并评选出“一等奖、二等奖、三等奖”, 如果有条件的话, 还可以去幼儿园演出。只有这样, 才能让幼师学生知道什么是孩子真正喜欢的表演, 什么是孩子喜欢的童话剧。讲故事表演被视为艺术教育, 受到教育界的热烈欢迎。幼儿教师语文口语教学课堂的表演艺术应当受到重视。
摘要：学前教育一路走来, 教学模式日益成熟, 但在语文课的改革上仍需努力, 作者认为学前教育专业语文课应加强口语训练课, 通过朗诵、讲故事和表演来提高学生的口语能力, 为今后一线教学服务。
事实上，每一种热门活动爱好的人中，有钱的毕竟都是少数，为了解决这一问题，让爱好攀岩的人既能得到活动的乐趣，又不能浪费太多的时间和金钱，这位商人想，何不在市内建一处人工悬崖峭壁呢！
他在自己这栋准备装修为大型商场的楼房四周巡视了好久，发现大楼除正面外，其他三面的地面都留有一条绿化带，这绿化带一直闲置着，没有人去关注和打理，实在很浪费。
他想，如果把这栋楼的外墙修建三面人工岩石墙壁，楼内做商场，楼外做攀岩活动场地，这样，每平方米面积就可当两平方米用，不是很划算吗？
他把这一想法告诉了物业管理公司。物业公司的人不同意这种做法，理由是，一不小心他们这栋楼将成为市中心的怪物。
商人多次做物业公司人员的思想工作，最后与物业公司签下协议：待租约期满后，必须对整栋楼的外墙进行复原。
四个月后，三面远看很天然的悬崖，便出现在市中心内。而此举，使整个商场看起来像在山洞里，显得更加富有诗意和神秘莫测。
这种创意一下子成了当地的热门话题。媒体们不惜版面进行了大量的报道，市民们纷纷跑来一饱眼福。
商场和攀岩场地开业后，果然生意异常火爆。
你这样充满期待地问我，我的回答是，不会。我连爱的时间都不够，怎么会用时间去恨呢？
最美丽的是少年，美丽了年华，颓废了脸颊。坐在红酒杯的后面，看见你灿烂有如桃花，忽明忽暗的神采在春风里荡漾，明媚的胸花上绣满了你的资本，金色银色，都是最奢侈的色彩，靠青春来承载，与资历无关，那是令人艳羡的生命。
人的一生都是在寻找另一个人，另一个人就是另一个自己。你们是生活在不同地方却有同样经历的两个人。
相似的人可以一同欢愉，互补的人才适合相伴到老。孤独感，并不是靠“在一起”三个字就能解决的。孤独感或者与迷茫一样，会伴随人的一生。
2012-9-28 16:26:08 [大中小] 来源：原创 点击：35 《挖土机找水喝》，宝宝扮演挖土机，妈妈扮演其他角色，一起表演讲故事。<做好头饰>这是我根据故事改的，和宝宝一起演的故事大概。妈妈：城市里有一台挖土机，瞧，他来了。
宝宝：我叫挖土机，我有长长的胳膊，大大的勺子，我可能干了，我是挖土的高手哦……可是，我今天口渴了，我该喝什么呢？让我找找吧。
妈妈：挖土机走呀走，他来到了一家冷饮店前，冷饮店里……（自编）挖土机连忙对售货员阿姨说——
宝宝：售货员阿姨，我口渴了，请给我点雪碧吧。
妈妈：呵呵，是挖土机呀。雪碧是给小朋友喝的，不是给挖土机喝的哦，你到别处找你喝的东西吧。
宝宝：我该喝什么呢，让我再找找吧。
妈妈：挖土机走呀走，他来到了一条小河边，小河的水哗哗的流着，小鱼儿在水里游来游去。……挖土机看到小河的水，对着小鱼儿说 宝宝：小鱼儿，你好。我口渴了，能给点水我喝吗？
妈妈：哈哈，挖土机，小河的水是我们小雨游泳的，你口渴了不是喝水的。你到别处找你喝的东西吧。
妈妈：挖土机走呀走，来到一条大马路上。车可真多呀，有……，他们都在排着队，他们在干什么呢？挖土机走到拖拉机叔叔的跟前，有礼貌的问道 宝宝：叔叔，叔叔，你们在干什么呀？
妈妈：是挖土机呀，我们车子口渴了都要加油噢，我们在排队等着加油呢。你是不是也口渴了呀？
宝宝：嗯，我找了很多地方，…… 妈妈：那快排队吧。宝宝：好，谢谢叔叔。妈妈：挖土机排队等待了一会儿，——挖土机，轮到你加油了（帮挖土机加油）
宝宝：真舒服呀！我明白了原来我口渴了不是要喝饮料，也不是喝水，而是加油呢。妈妈：小朋友，你们知道挖土机口渴了该喝什么呀—— 汽车呢——……
宝宝：（可以回答，可以总结机动车子加油，电瓶车充电，自行车打气等等）
自编情景故事 ——《三只小猪》 手机照的像素有点低了。
猪小弟造型
儿子在认真绘制灰太狼
这是目前很红的灰太狼
需要一间草房子
完成了
还需要一间木房子
木房子就是这个样子吧，我只负责涂色。
这是砖头房子。
一次性做完的，真是有些累。图片不能旋转？暂时不会。哈哈
这是六一儿童节的时候表演的亲子节目道具。把传统的三只小猪的故事和炙手可热的灰太狼大王编进了一个故事里。纯属好玩。
剧本是妈妈编的，道具图是宝贝涂的。
当时想法：无论表演的结果怎样，至少让孩子感受亲自参与节目编排和制作的过程。
享受过程很重要！
编剧兼导演：妈妈
演员：爸爸、妈妈、宝贝（原定）
结果爸爸临时要给朋友帮忙，临阵脱逃。
旁白：老师
演出自评：比较成功娱己娱人大家乐乐
自豪：获得全场节目最热烈的掌声！
文本初稿（修改后的没有记录到电脑上，可根据自己的语言习惯修改，借用不要忘记原创哦。）
Three little pigs(三只小猪)
旁白：从前，有Three little pigs(三只小猪)觉得自己长大了，想出去自己盖房子。
快看，第一只little pig(小猪)出来了。
The first little pig：我长大了，我要自己盖一座房子。我要用什么材料盖房子呢？（寻找）农民：（叫卖）稻草，上好的稻草。
The first little pig：啊，稻草！（走到农民面前）（唱）Hello, Hello farmer, 给我一些稻草，I want to 盖一座house, I want to 盖一座稻草house.农民：你想自己盖一座房子吗？
The first little pig：嗯，是的。
农民：好吧，我把稻草全部给你。拿去吧。
The first little pig：谢谢你（Thank you!）盖房子去了。
(拿着稻草去盖房子——把纸板翻过来)房子盖好了，我要去玩了。
旁白：这时候第二只小猪出来了。
The second little pig：我也长大了，我要自己盖一座房子。我要用什么材料盖房子呢？（寻找）
农民：（叫卖）木头，结实的木头。
The second little pig：啊，木头！（走到农民面前）（唱）Hello, Hello farmer, 给我一些木头，I want to 盖一座house, I want to 盖一座木头house.农民：你想自己盖一座房子吗？
The second little pig：嗯，是的。
农民：好吧，我把木头全部给你。拿去吧。
The second little pig：谢谢你（Thank you!）盖房子去了。
(拿着木头去盖房子——把纸板翻过来)房子盖好了，我要去玩了。
旁白：这时候第三只小猪出来了。
The third little pig：我也长大了，我也要自己盖一座房子。我要用什么材料盖房子呢？（寻找）
农民：（叫卖）砖头，很结实的砖头。
The third little pig：啊，砖头！（走到农民面前）（唱）Hello, Hello farmer, 给我一些砖头，I want to 盖一座house, I want to 盖一座砖头house.农民：你想自己盖一座房子吗？
The third little pig：嗯，是的。
农民：好吧，我把砖头全部给你。拿去吧。
The third little pig：谢谢你（Thank you!）盖房子去了。(拿着砖头去盖房子——把纸板翻过来)
小猪：盖好了，去找点吃的（小猪到场边拿零食）（同时农民下场）
（小猪拿到零食回到砖头房子后面，坐下吃东西）
（该灰太狼出场了）
灰太狼：哈哈~！我灰太狼大王来了。我闻到了小猪的味道（口水）。总是抓不到羊，抓只美味的小猪也不错嘛。
（四处观望，看到稻草房子。走过去观察，吸足气，吹~，~。稻草房子倒了，但是没有小猪。失望的摇头）哎，小猪跑哪去了？（远处一看，看到了木头房子。高兴的过去，吹起木头来~~，结果没有吹倒；又用力推，哗啦，房子倒了。可还是没有小猪。灰太狼很生气）啊！可恶的小猪都跑哪里去了？
（抬头看见砖头房子，走近房子，一会儿吹，一会儿推，可是砖头房子很结实，一动也没动。灰太狼想了想，看了看）我从窗户里进去（做爬窗户状）
小猪：看我的无敌火箭！（向灰太狼投火箭——可无实物表演）
灰太狼：（惨叫）啊！~~ 我一定会回来的！（下场）（回场，带小猪谢幕）
建议：幼儿故事剧，夸张表演效果不错！
2015学年第一学期
浅谈故事表演对幼儿发展的影响
中二班
故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。
故事表演队幼儿能力的发展有以下几点：
一、故事表演教育对幼儿的审美能力的发展。
故事表演课的内容非常丰富，这些内容都是与美育相关的内容，通过这些内容实现教育对孩子的美育目标。通过这些故事表演能够培养幼儿对艺术的兴趣和爱好，提高他们对艺术的感受力。同时，在故事表演的感染下提高了幼儿的审美能力，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，促进幼儿对美好事物的喜爱和对美好生活的向往，建立起健康的审美观点，使每个幼儿都感到“心情愉快，情绪安定”，真正获得美的体验，进而达到美育的教育目的。
二、故事表演教育对幼儿情感的发展。
艺术是一种特殊的力量，它能够触动人的情感。美好的艺术教育能够使人振奋，能够使人感染。幼儿时期正是幼儿情感由低级向高级逐步发展的阶段。随着幼儿社会交往不断扩大，情感体验社会越来越丰富。通过故事表演教育能大大促进幼儿情感的健康发展，使其懂得对美好的喜爱和对丑恶的憎恨，产生同情心和自豪感。
三、故事表演教育对幼儿记忆力的发展。
幼儿学习故事表演，首先是靠他的听觉得到，然后在多次视听中学会欣赏故事内容，鉴别故事情节，感受故事内涵，表达故事情感。比如故事《聪明的小羊》，在这部故事情景剧中有小羊、狼和牧羊人三个角色，充满着喜剧色彩。当孩子在听这部情景剧的时候，会非常好奇故事的发展情节，因此在好奇心的带领下，宝贝会对故事每个细节产生深刻的记忆。听觉带动兴趣、兴趣带动体验心，当然在此过程中幼儿不仅靠听觉学习，而且更要靠记忆来巩固，在不断地学习过程中幼儿记忆能力会得到更高的增强与提高。
四、故事表演教育对幼儿想象力、创造力以及语言的发展。
故事表演能够促进幼儿想象力的发展。幼儿时期正是形象思维占主要地位的时期，是由再造想象逐步到自创造想象发展的时期。幼儿在内容丰富的故事表演活动中，运用想象进行再创造。宝宝在兴趣的带领下，牢牢地记在故事以及系列相关的创作。然而小银星的故事表演教育是主张释放孩子的天性，发展孩子的创造力、想象力，以致更好的培养孩子精准优美的语言能力。童话故事在幼儿的培养过程中有一定的重要性。童话不仅使孩子门学到许多基础知识，丰富其想象力，更可贵的是它能潜移默化深植在儿童幼小的心灵中。所以，我们应当尊重儿童的世界，并“放胆供给”他们所急需的精神食粮，让他们在美好的童话世界里学习知识，从而健康快乐地成长。
五、故事表演教育对幼儿个性的发展。童心幼儿园
2015学年第一学期
儿童在幼儿园的教育往往是在教师的指导和幼儿的参与下进行的，这使每个幼儿都有参与表现的可能，但并不是每个幼儿都乐于参加，他们之间存在着极大的个别差异即个性不一。但是小银星的故事表演教育主张因材施教，针对每个孩子不同的个性，发展每个孩子不同的艺术特征，培养幼儿对艺术的兴趣、陶冶艺术情操，发展孩子产生积极向上的心态，养成活泼开朗的性格，为将来良好个性的形成打下坚实的基础。通过积极地参与故事表演活动，如当小演员、当小指挥、当小老师，使那些胆怯、自卑的幼儿在艺术的舞台上找到自信，变得勇敢、自信、坚强，敢于表现自我，形成自尊、自立的性格。同时在共同的活动中，可以帮助孩子从小养成团体合作意识和集体荣誉感，以及自己独特的艺术个性。
六、故事表演教育对幼儿身心健康的发展。
幼儿时期身体发展正是由大肌肉活动逐步到小肌肉的细腻活动。幼儿通过学习动作表演可以放松地、自由地运用大肌肉，促进小肌肉的发展。他们在表演过程中满足了活泼好动的天性，同时在悦耳和谐声音中享受着表演带来的快乐，这使他们感到身心轻松愉快，消除了身体疲劳与紧张感。
当然故事表演教育的影响不止是以上这些。它还可以影响幼儿智力的发展，注意力的提高，促进幼儿学会自我控制，它还可以满足幼儿成就感等等。幼儿时期的艺术教育不是把每个幼儿都培养成伟大的艺术家，而是使其综合素质得到提高，多方面得到健康发展，形成健全的人格，为他将来适应社会及终身发展打下良好的基础。
它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在故事表演活动中，对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好，如何通过自身的表现力将作品淋漓尽致地表现很出来呢？如何提高幼儿故事表演的表现力呢？我简单从以下几点说说我的具体做法。
一、重在营造氛围，激发幼儿的兴趣
有句话说得好：兴趣是孩子最好的老师！没错，要让幼儿对某种事物感兴趣，只要激发出他的兴趣即可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。对于中班的孩子来说，她们经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我就在活动室一旁创设了“欢乐大舞台”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将颜色鲜艳的绒布设计成舞台的幕布，并在舞台一旁放上道具架，将表演的道具一一放于其中，两壁的挂钩上则挂满了表演的头饰、胸饰等，自由活动时，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。
二、重在选择改编，满足幼儿的需求
众所周知故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，对于内容的选择要求要恰当。如果选择难度太大的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择难度太小的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。因此，我们结合主题活动的开童心幼儿园
2015学年第一学期
展所选的《三只羊》、《拔萝卜》、《拔萝卜》、《三只蝴蝶》等作品，其中有些故事中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色（4―5个）性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合中班幼儿年龄的特点。而还有一些故事，像《萝卜回来了》，虽情节比较生动，但里面重复描述各角色心理活动的描述性语言较多，因此，我们就和孩子一起进行适当的改编，引导孩子们将各角色的心理活动以角色自己的语言、动作和神态等表现出来。这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语表达能力也得到了相应的提高。
三、重在丰富材料，提升幼儿的技巧
只要有接触过《3―6岁儿童学习与发展指南》的就不难看出，其中屡次提到《纲要》中所指出的“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。中班幼儿对游戏的道具已较感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有绒布头饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等。
四、重在指导策略，提升幼儿的表现力
1、将直观形象展现在幼儿面前，帮助幼儿理解故事内容。开展新的主题活动时，我们常通过木偶表演、示范表演，欣赏表演VCD、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节。
2、凸显强带弱的效应，促使整体幼儿言语能力的提高。每个人的自身发展都是有差异的，当然幼儿也不例外，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。从而促使整体幼儿言语能力的提高。
3、适时介入指导和适当鼓励，提高幼儿的言语能力。整个幼儿期是孩子个体主动性发展的时期，如果幼儿的主动参与行为受到适当的鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要爱的鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适时的介入指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《拔萝卜》中的老爷爷，孩子们认为这个角色扮演起来有难度，那么一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。引导幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
4、保证充足的表演时间，满足幼儿的表演欲望。为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前准备时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶、杖偶、拼图，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。
通过不断持续而又深入的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是大大提升了幼儿的表现力。我们一定会继续坚持不懈地努力，力求将每个孩子的潜能尽可能地挖掘出来。童心幼儿园
1、通过讲讲游戏的情况，激发幼儿参与表演的兴趣。
(1)鼓励幼儿选择使用替代物。
“上次玩游戏的时候，老师都没准备小熊请客的东西，可是有一个小朋友却很了不起，、他自己找来了很多好吃东西来请客，谁来告诉大家他用了什么东西来招待客人------------如果今天你们遇到这样的事，你们也要向他一样动脑筋想办法来解决。”
(2)鼓励幼儿协商、合作，大胆创编故事情节。
“ 上次游戏的时候，老师还发现了有的小朋友很会动脑筋，他们不仅会根据故事来表演而且还会把自己扁的故事表演出来，就象小熊不仅请了小鸡、小狗、小猫来做客，而且还请了大象来，小朋友知道是为什么吗?我们请他们来说说吧。今天小朋友表演时，如果你们想到了什么好玩有趣的事，也可以告诉好朋友，大家一起把它表演到故事中去。”
2、提出游戏要求。
(1)在游戏中遇到困难，大家要一起想办法解决。
(2)要爱护玩具，没有的道具可以自己找替代物或自己制作。
3、幼儿选择布置场地，扮演角色，师观察指导。
师帮助幼儿共同布置场地，重点观察幼儿合作游戏及扮演角色、拓展游戏情节的情况。
4、分享交流游戏情况。
(1)请幼儿说说：
“你玩了什么游戏，扮演了谁，你是怎么扮演的?”
(请个别有进步的幼儿当场表演，并请其他幼儿为他们鼓掌，增强其自信心)
(2) 表扬在游戏中能拓展情节、大胆表演的幼儿。
“刚才在游戏中，老师看到一组小朋友表演的特别有意思，请他们来告诉大家，和大家一起分享。”
我在一个电视节目里看到了邻居赵嫂。这让我感到有几分意外。
本地一位民营企业的老板资助了她5000元，专款专用，供她的孩子读大学。和赵嫂在一起的还有另外4位处于贫困线以下的居民。
赵嫂在电视里述说着自己家的窘境，并热泪盈眶地一再对那位企业家表达了她的感激之情。当然，电视里还有那位老板和他经营的一家大商场的特写镜头。电视里的那家商场人头攒动，真的`是生意兴旺呀。
因为是邻居，遇到赵嫂时，我谈到在电视上看到她的事，并为她获得资助而高兴。想不到她轻描淡写地说：“我们是拿了他的钱，但其实也是在为他做广告呀。”
“为了上电视取得好的效果，老板的秘书给我们每人都写了台词，让我们预演了不下10次，还请来一个演员辅导，并教我们流泪的技术。要不是为了孩子，我……”大概意识到了什么，赵嫂没有把话说完，但我已完全明白她的意思，并猜度得出她在“表演”时内心的屈辱。
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