教师个人教育哲学探析
摘要：教师个人教育哲学是教师通过理性思考而建构的关于教育的相对系统的和理论化的个人基本观念体系，它具有多种复合性特征。在实践意义上，教师个人教育哲学不仅有助于教师健康和有尊严地生活，而且有助于教师培养学生的人文素质和推动基础教育改革。
关键词：教师个人教育哲学；背景；内涵；特征；实践意义
实践知识是教师专业发展的知识基础，教师个人教育哲学是教师实践知识中具有方法论性质的重要构成要素。探讨和分析教师个人教育哲学的背景、内涵、特征和实践意义，不仅能深化对教师实践知识的研究，而且能为教师自觉建构个人教育哲学提供理论参照。
一、教师个人教育哲学彰显的背景
教师个人教育哲学在我国基础教育领域逐渐彰显出其如下背景：
1．社会背景
教师个人教育哲学充分肯定教师的主体地位，强调教师个人所拥有的世界观与教育观对其教育行为的直接指导作用，它在轻视个人价值、缺乏政治民主的社会中是难以获得“合法性”的。哲学是时代精神的反映。当前我国社会坚持以人为本的理念，坚定不移地发展社会主义民主政治，尊重人民的主体地位，这就为教师个人教育哲学的逐渐彰显提供了必要的社会背景，使教师建构个人教育哲学进而做“思想型教师”成为可能。
2．教育哲学背景
传统哲学被认为是与普通百姓无关的“贵族的事业”。随着时代的发展，哲学传统发生了变化，从“贵族的哲学”到“平民的哲学”已经成为20世纪末哲学的重要转向之一［１］。作为对人生的思考的学问，哲学应该属于包括教师在内的每一个不愿虚度人生的人。在教育哲学的“殿堂”中，除专业教育哲学和公众教育哲学之外，应该有教师个人教育哲学的“席位”。教育哲学的“平民化”趋势为教师个人教育哲学的逐渐彰显提供了重要的教育哲学背景。
3．教师的教育理论背景
20世纪80年代之后，教师专业发展观经历了由强调教师掌握公共性理论知识的“理智取向”到注重教师建构个人实践知识的“实践—反思取向”的转变。后者认为，个人实践知识直接支配着教师的教育行为，是教育理论的实践价值得以实现的必要中介。教师实践知识理论的重要开拓者康内利等人认为，概括教师个人实践知识的最重要的术语之一就是“个人哲学”［２］。因此，“实践—反思取向”的教师专业发展观为教师个人教育哲学的逐渐彰显提供了重要的教师教育理论背景。
二、教师个人教育哲学的内涵
教师个人的教育哲学是教师通过理性思考而建构的关于教育的相对系统的和理论化的个人基本观念体系。其内涵主要包括以下几个方面：
1．属于教师基本观念范畴
哲学是系统化、理论化的世界观，世界观是人对世界的总的看法和根本观点。若把教育看做一个特殊世界，那么教师个人的教育哲学就是教师对教育世界的总的看法和根本观点。因此，教师个人的教育哲学属于教师的基本观念范畴。在抽象的程度上，它不仅高于教师所掌握的具体的教育方法和所认同的教育原则，而且高于教师所拥有的学科教育观念。
2．包含教师的世界观和教育观
从专业知识结构角度说，教师不仅需要掌握“教什么”的知识，而且需要拥有“为什么教”与“怎么教”的知识。因此，教师个人的教育哲学既包含教师的世界观，又包含教师的教育观。根据哲学基本领域的观点，教师的世界观主要包括本体观、认识观和价值观。教师的本体观是教师对自我、人生、他人、社会、自然及其相互关系的基本观念；教师的认识观是教师对真理、知识、认识及其相互关系的基本观念；教师的价值观主要包括道德观和审美观。教师的教育观主要包括教育本体观、教育认识观和教育价值观，其中，教师的教育本体观是指其对教师、学生及其关系的基本观念；教师的教育认识观是指其对课程、教学、学习及其相互关系的基本观念；教师的教育价值观主要包括教育本质观、教育的自我价值观、教育的学生价值观和教育的社会价值观。
3．形成于教师的理性思考
教师个人的教育哲学是教师通过理性思考而形成的。首先，它是教师抽象思维的产物。教师只有经过对经验的归纳或对原理的演绎等抽象思维过程，才能形成相对概括的个人基本观念。其次，它是教师逻辑思维的产物。教师的基本观念可以源于直觉顿悟，但只有对其进行比较严密的逻辑论证，不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，教师才能使其相对系统和理论化。最后，它是教师自觉思维的产物。教师经由自发概括或无意识积淀而形成的缄默性基本观念不属于个人的教育哲学范畴，因为它丧失了哲学所应有的理性品质。
4．为教师运用和信奉
教师个人的教育哲学是教师进行教育实践的预设性观念，它直接指导教师的整个教育过程。借助个人教育哲学，教师为自己的教育行为选择给出理由，做出解释和辩护。教师对个人教育哲学的运用以信奉为基础。如果声称有个人教育哲学但不运用，自己的教育行为轻易被与个人教育哲学相左的观念或指令所支配，那么，其个人的教育哲学就是虚假的，就是可能知道但没有被内化的他人的或教科书中的教育哲学。
三、教师个人教育哲学的特征
教师个人的教育哲学具有多种复合性特征，具体表现在以下几个方面：
1．价值性与科学性的统一
教师个人的教育哲学具有价值性，蕴涵着教师对世界与教育的个人主观追求和价值倾向。教师个人的教育哲学同时必须具有科学性，必须充分吸收和尊重真理。哲学对科学不仅具有价值指导性，而且具有容纳性。从词源上说，哲学即“智慧之学”。违背真理的“善”只能是“伪善”，反科学的教师个人的教育哲学不是理性的个人的教育哲学。
2．本体性与条件性的统一
教师个人的教育哲学的本体性主要表现为教师的世界观，是其对学生进行人文素质教育的重要内容，经过教育学加工，它会对学生世界观的养成具有重要引导作用。教师个人的教育哲学的条件性主要表现为教师的教育观作为教育之“道”指导着作为教育之“器”的教育方法，从而为教师有效传授本体性内容提供必要的方法论支持。
3．个人性与社会性的统一
教师个人的教育哲学的个人性表现为它反映教师对世界和教育的独特理解、价值判断和理想诉求。教师个人的教育哲学同时必须具有社会性。由于个人视阈的局限，教师个人教育哲学的建构离不开与他人的对话；由于个人是社会性存在，其建构也离不开社会所能提供的可能条件。不仅如此，教师建构个人教育哲学的目的不只是“自给自足”，更是为了创造理想社会。如果片面强调个人教育哲学的个人性而忽视其社会性，教师就有可能成为黑格尔所说的那种刻意显示自己特异性而不遵循事物普遍特性的“没有教养的人”［３］。
4．理智性与情感性的统一
教师个人的教育哲学的理智性表现为其形成过程是教师的理性思考，其内容吸纳科学，内含真理，其结构具有内在逻辑性。教师个人的教育哲学的情感性表现为它为教师所确信，成为教师的一种信念体系。教师对符合个人教育哲学的观点和行为会产生赞同、尊敬或钦佩等积极的情感体验，并努力加以维护和追求；教师对违背个人教育哲学的观点和行为会产生反对、鄙视或憎恶等消极情感体验，并给予谴责和拒斥。从行为动力学角度说，教师个人的教育哲学不仅为教师的教育行为提供由理智而产生的真理性力量，而且提供由情感而激起的信仰性力量。
5．稳定性与动态性的统一
教师个人的教育哲学的稳定性表现为教师把它作为自己的职业生活信条加以坚守，如若改变或放弃，教师会产生自我否定感。其动态性表现在两个方面。一方面，教师个人的教育哲学虽较难发生变化，但在主客观因素共同的作用下，其内容会不断得到拓展和深化，其结构会不断趋于系统和完善，其稳定性会不断增强；在其变化积累到一定程度或遭遇关键事件时，教师个人的教育哲学也会发生质变。另一方面，教师个人的教育哲学是“活”的观念，教师不仅用其指导自己的日常教育行为，而且用其对他人的或公共的教育现象作追根问底的审视或批判。
四、教师个人教育哲学的实践意义
教师不仅是服务学生和社会的工具性存在，而且是主体性存在。教师个人的教育哲学的实践意义主要是以下几个方面：
1．保障教师健康地生活
当前教师的健康问题主要表现在心理方面。许多研究表明，我国中小学教师心理健康状况不容乐观。教师个人的教育哲学是教师保障自己心理健康的重要因素。一方面，它能帮助教师避免角色混乱。教师承担着多种期望角色，体验着多重角色冲突。这种现实使教师容易出现角色混乱，进而无所适从，造成心理问题。克服角色混乱的有效对策就是建立教师的自我同一性，即“具有自我一致的情感与态度、自我贯通的需要与能力、自我恒定的目标与信仰”［４］。显然，教师个人教育哲学是教师建立自我同一性的根本主观条件。另一方面，它能帮助教师避免患得患失。在现实生活中，利害得失几乎无处不在，如果斤斤计较，就容易导致心理问题。避免患得患失的重要内部策略就是既立足现实，又超越现实。要做到这一点，教师就必须建立个人的教育哲学，因为它可以给教师一种“安身立命”的精神境界，“无论是在和风细雨之下，或是在惊涛骇浪之中，他都可以安然自若地生活下去”［５］。
2．引领教师有尊严地生活
作为“人”的教师，教师的尊严表现为自由。因为“放弃自己的自由，就是放弃自己作为人的资格，就是放弃人类的权利”［6］。作为“教师”的人，教师的尊严表现为专业自主。马克思指出，“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”［７］。专业自主意味着教师“不唯书”、“不唯上”、“不唯习俗”，自主地选择教育行为。教师个人的教育哲学引领教师有尊严地生活的主要表现是：作为教师所信奉的个人的基本观念，它能为教师勇敢地追求专业自主提供强大的内在动力；作为相对系统的和理论化的个人的基本观念，它能为教师自主地选择教育行为提供有力的解释和辩护；作为经过理性思考而建构的个人的基本观念，它能在更大程度上保证教师的专业自主行为既合目的性又合规律性，因而具有现实可能性。
3．帮助教师培养学生的人文素质
人文素质内涵丰富，其核心是一个人能把人的价值放在高于一切的位置，对己追求个性自由，对人尊重和关心，对社会具有责任感。这些内涵正是哲学所关注的重要内容。教师个人教育哲学对于教师培养学生的人文素质的帮助作用表现在显性和隐性两个方面。在显性方面，教师个人教育哲学能够帮助教师运用自己的世界观给予学生更多的灵魂层次上的哲理性启迪。事实上，教师只有用自己的灵魂触动和唤醒学生的灵魂，才能使自己的职业行为成为雅斯贝尔斯所说的真正的教育。在隐性方面，教师个人的教育哲学能够帮助教师通过自己对教育理想的执著的追求给予学生人文素质以潜移默化的熏染。这正如特级教师吴非所说，“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人?”［８］
4．促进教师推动基础教育改革
克服应试教育、推进素质教育仍是当前我国基础教育改革的重要任务。然而，“没有教师参与的教育改革从来没有成功过”［９］。我国著名教育家鲁洁认为，素质教育难以有效推进的重要原因是教师对存在弊端的教育体制的被动适应［１０］。基于此，教师个人教育哲学能够帮助教师通过彰显个人主体性而成为表征人的本性的超越性存在推动基础教育改革。一方面，它能促进教师抵制不良的教育体制之畅行。依靠个人的教育哲学，教师能够坚守自己的教育理想追求，对不良的教育体制进行原点性的追问和批判，而不为其推波助澜。另一方面，它能促进教师推动正确教育体制之创生。教育体制是人制定的，也是可以改变的；在我国当代社会，它应该是而且能够是教师民主参与的结果。运用个人的教育哲学，教师能够充分发挥主体性，提出经由合理解释和辩护的建议，从而对正确教育体制之制定施加积极影响。
参考文献：
［1］石中英．教育哲学导论［M］．北京：北京师范大学出版社，2004．
［2］Ｆ•迈克尔•康内利，D•琼•柯兰迪宁，何敏芳．专业知识场景中的教师个人实践知识［J］．华东师范大学学报：教育科学版，1996(2)．
［3］王燕．自由：教育的伦理之维［J］．教育研究，2007(11)．
［4］孟昭兰．普通心理学［M］．北京：北京大学出版社，1994．
［5］冯友兰.中国哲学史新编(上)［M］．北京：人民出版社，2004．
［6］让•雅克•卢梭.社会契约论［M］．西安：陕西人民出版社，2004．
［7］马克思恩格斯全集：第四十卷［M］.北京：人民出版社，1982．
［8］吴非.不跪着教书［M］.上海：华东师范大学出版社，2004．
［9］国际21世纪教育委员会．教育——财富蕴藏其中［M］．北京：教育科学出版社，1996.
［10］鲁洁.超越性的存在——兼析病态适应的教育［J］．华东师范大学学报：教育科学版，2007(4)．
〔责任编辑：杨唯真〕
作者：吴义昌
教师个人理论是指教师以自己的学科性质特点为基础，在长期的教学实践过程中通过研究、反思、感悟和内化形成的自己独特的教学思想或教学理论，并在此基础上形成自己独特的实践操作体系和教学风格。个人理论是教师对教学的一种深层次的理性认识，要经过长期丰富的实践才能形成，非一朝一夕之功。通过对许多形成个人理论的教师进行案例分析，可以看出教师个人理论的形成大致分为以下几个阶段。
一、奠基和准备
个人理论的形成一般会受教师早期生活经历的影响。它不是天生便寄存在教师头脑中的，是长期教学实践的产物。任何事物的产生发展都是一个渐进的过程，教师个人理论的产生也不例外，必然经过一定的奠基和过渡阶段。在这一阶段，教师由师范生向教师角色过渡，逐步适应教学，并习得相应的教学技能与教学方法，能够自主地把握基本教学实践能力。随着教学工作独立意识的出现，教师个人能独立、自主地完成基本的教学任务，能以自己的方式有效地达成教学目标。表面上看，这一阶段与个人理论的产生无任何关联，但初始状态是一种沉淀劳动，是一种潜在的资本和生产力。教师的教学活动在最初阶段虽只能积累教学经验，而这一阶段的经验积累却是个人理论形成的重要前提和基础，甚至这一时期会蕴含着个人理论的雏形，只不过它还只是处于一种无意识状态而已。
这一阶段对以后个人理论产生的影响主要在于帮助教师养成良好的专业习惯和对教师职业的热爱。这种精神可以转化成一种强大的动力，为以后教师思考研究教学并形成个人理论奠定基础。邱学华老师在谈到自己早期在农村当代课老师的经历时说：“5年的农村小学教师生涯，对我来说太重要了，它是我尝试人生的起点，它确定了我一生的追求，它使我同小学结下了不解之缘，它奠定了我搞教育理论研究实践的基础。”窦桂梅老师曾经在吉林市第一实验小学当了将近5年的代课教师，她先后带过音乐、数学、美术、自然常识、思想品德等课，对于一次次的换岗经历，她分外珍爱，都全身心地投入进去。二十多年过去了，回首那段岁月，她存留在心中的更多的是感激，这段经历丰富了她从教的内容，使她的综合素质得到了全面提高，同时这5年的经历使她变得更深刻。就教师个人理论形成的奠基和准备时期而言，这一时期是不可用时间长短来衡量的。对于有着强烈自我发展意识和研究意识的教师来说，这只是一个熟悉教学的过渡阶段，而对于一般的教师来说，他们可能会借助奠基阶段积累的教学经验来应付余后的教学人生，永远陷入早期教学经验的窠臼无法自拔，今后的专业成长难以取得突破和进展。
二、注意和觉醒
在这一阶段，教师开始摆脱对前人做法、他人经验、教参资料和固有方式的依赖，开始有意识地根据自己对教学对象、教学内容、教学方法和自身优势的理解与认识设计自己的教学，思考自己的特点和定位，规划自我发展的目标和追求，对过去习惯不焉的行为进行理性的分析。“如果兴趣不是满足于只是浮光掠影地取得知识，而是指向知觉印象的铭记在心的话，那么在对那些特点作了最初摆明的浏览之后，兴趣就会再生的从那些特点的总体中把那些具有特征的特点突出出来，并首先把目光对准它们。”随着教师对自身教学兴趣和关注点的产生，其个人理论开始萌芽，教师开始有意识的探索富有自身特色的教学活动。
在这一阶段，教师的自我意识产生，开始研究教学中存在的问题，进行独立自主的思考，形成对教学的初步认识，并主动地对教学开展研究。对个人而言，知识除了认识论水平上的“知”(把握逻辑的东西)，还必须有本体论水平上的“悟”(理解、领会)。在研究的过程中，真理开始从教师内心主动地上升到清醒的觉悟，并且与清醒的觉悟相协调，理智出现了飞跃。心理学认为，个体心理的发生是一个从自身与外界事物之间的接触点开始，循着由外部和内部所给予的两个相互补充的方向，由较初级的结构逐步转化为较复杂的结构的过程。个人理论的萌芽、觉醒与教师个人的思考和研究是分不开的。韩军老师在语文教学中发现当前语文教育中存在“技术化”和“伪圣化”现象，忽视对学生真实、个性、自由精神的培育和对学生自我意识的关注，他经过自己的思考和深入研究，提出了“新语文教育”的教学理念。推动教师个人理论的觉醒除了教师主观的思考努力外，还有一些偶然因素的作用，如关键事件的推动。李吉林老师在面对低年级语文教学“单调、呆板、低效”等弊端不知所措的时候，她幸运地遇到了英语教师蒋兆一先生，并从蒋先生那里了解到了英语教学中的情境教学法和功能教学法，从而触动李吉林老师开始思考把外语情境教学移植到小学语文教学中来。这为李吉林老师的情境教学论的诞生创造了条件。
三、实践和内化
在这一阶段，教师将个人对教学的观点和看法付诸实践，并在实践中不断地完善、提升。只有当教师具备了和意义有实际联系的某些情境的经验，他才能掌握这些符号、规则、理论的意义。诚如一位思想家所说：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析!”实践和认识、知和行不能割裂开来，思想劳作和观察劳作必须同时进行。这就需要教师持续不断地在具体实践中检验和完善这种初级形态的个人认识。“只有在实践中和对象发生内在的关系，才能在认识中和对象发生外在的关系。而只有在认识上和对象发生外在关系，观念如实地反映对象，这样才能有效地指导实践，在实践中变革对象。”在这一过程中教师开始有意识就自己的观念、想法进行教学实验，并在实验中不断地丰富和发展自己的思想。教师通过实践形成一定的认识，然后再将这些认识用于实践，循环往复，逐步递升，最终形成了自己对教学独到的思考和认识。
李吉林老师在分析了英语和语文有着语言教学的共性之后，认为情境教学法也适用于语文教学。于是她就开始了局部的尝试。第一次她用在了《小马过河》这篇课文上，通过情境的创设，让学生在描述中运用提示语。她发现孩子们非常喜欢情境的创设，语言活动进行得很热烈，学生们的思维非常活跃，教学取得了意想不到的成功。于是她把实验继续下去，同时不断对实验的结果进行思考，意识到情境不仅为儿童语言的发展提供了非常好的条件，而且在情境中师生关系非常融洽，于是她开始了怎样通过创设情境促进儿童语言发展的思考。她通过10年的实践和研究形成了情境教学的理论框架。李镇西老师的语文民主教育理念也经历了教育浪漫主义——教育现实主义——教育理想主义的长期探索历程。邱学华老师在对尝试教学长达40多年的实验研究中，形成了其一生中最重要的教育理念——“学生能在尝试中
学习，学生能在尝试中成功”。根据这个理念，他在实践中逐步建构了尝试教学理论。可见，在实践中探索并检验自己的个人理论是一个长期艰苦的过程，需要教师有坚强的意志和坚持不懈的进取精神。
事实的财富并不必然就是思想的财富，“经历的时间长度并不能自动给予一个人洞察力和智慧”。教师的个人理论根植于教学实践，在反思的实践过程中，教师意识到通过实践可以使生成的理论更加系统化，同时理论又必须随时接受实践的检验，并指导自己的实践。邱学华老师正是在长期的教学实践中不断磨练自己，反思自己而成为一位教育家的。诚如他自己所说：“我深信教育实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。我的新方法、新思考，都是在教育实践的过程中萌发出来的。”教师的个人理论是在教学实践中逐步发展和完善的，是教师进行长期教学实验并对实验结果不断反思、提升的结果。通过实践的反复检验与逻辑上的严格论证，教师不仅把握了教学事实的现象，而且把握了教学事实的本质，对教学实践的认识不但具有感性的表象，更具有理性的抽象。这种理性认识阶段是在感性认识的基础之上产生的，是感性认识的进一步发展和深化，并使感性认识条理化、规律性。经过这个阶段，教师的教学认识进入了“以道观之”的层次，即教师看到的教学实践不再是一个个独立的教学现象，而是以一定的教学理论贯穿起来相互联系的整体。
四、组织和升华
在实践的基础上，生动的直观上升为抽象的概念，事实之间的联系为思维所把握，这就是从实践到理论。经过长期的教学实验，教师必然积累了丰富的认识和观念，但需要把这些观念和认识进行抽象，以一个明确的概念将这些观念和认识贯穿起来。“人能够通过一个观念的思维王国来构筑他的知觉世界;另一方面正是通过这个方法人才能给栖居于他身上的精神源源不断地输送现在被排挤开的本能的力量。这等于说：人能够把他的才能中的能量升华为精神的行动。”要表现一个事物，仅仅能够为了实际的用途而以正确的方法操纵它是不够的。我们必须对这个现象有一个总体的概念，并且从各个不同的角度看待它，以便发现它与其他对象的各种关系。这就需要教师对感官获得的材料进行抽象，否则，只会迷失于经验之中。在进行教学实验的过程中，教师总会把自己从实验中获得的认识加以总结、提炼，将自己在教学中获得的认识和观点进行组织、归纳，进而形成了自己的一套理论体系。虽然这种理论体系因个人的能力、兴趣、禀赋在系统性、规范性等方面存有差异，但它的确反映了教师个人对于教学的认识和体会。
根据教师的能力和关注的兴趣点的不同，教师对自身个人理论的组织大可分为三个层次：一是很多教师在教学实践中不断地将教学经验加以总结，形成了独具特色的教学法。如，靳家彦老师的以“语思统一，口书并重，内外相通，训练得法”为主要内涵的“导读法”，宁洪彬老师的“语文基础知识卡片设计教学法”，张思中老师的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的外语教学法，张思明老师的“导学探索、自主解决”的教学法。二是在教学中形成了自身独特的教学理念和教学思想。教学理念就是教师对于教学活动的理性认识及理想追求。它是教师在教学实践中形成的教学价值取向，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教学认识、教学理想的观念体系。如，窦桂梅老师的“主题教学”，李镇西老师的“语文民主教育”，魏谦翔老师的“绿色语文”，黄爱华老师的“智慧课堂”等。三是形成了真正意义上的理论体系，如邱学华老师的尝试教学理论和李吉林老师的情境教学理论。这两位老师的教学理论被广泛地传播和应用，已经变成了一种公共理论，达到了个人理论发展的最高境界。
经过长期的教学实践，有的教师不仅形成了自己的教学理念或教学理论，甚至把它总结成为一种可以推广适用的教学模式。教学模式是优秀教师根据自己的教育思想和教学理论在教学实践中逐渐建立的，是优秀教师教学经验的总结。教学模式的形成为他人使用该教学理论创设了条件，标志着个人理论开始升华成公共理论。邱学华老师的尝试教学理论就是一个典型的案例。尝试教学思想是邱老师在教学实践中感悟、提升而来的，经过大规模的试验和长期实践的探索，形成了尝试教学的基本模式，现已被很多中小学校的数学教师所使用。
需要指出的是，以上所说的几个阶段只是大致勾画了教师个人理论形成的迹象路线，难以反映每一位教师个人理论的具体发展进程。而且这几个阶段并不是截然分开的，没有明显的界限，是一个相互联系的统一体。此外，不论是感觉还是思维，人的所知、人所把握的为我之物总有它的局限性，随着教师对教学认识的不断发展，以及教学实践的不断深化，教师还将不断改造着自己的教学理论。因而，个人理论作为教师自身对教学意义的理解和解释，不是一个静态的知识体系或观念的集合，而是一个不断变化的动态的过程体系，是“原初的视界”与“现在的视界”的不断融合的过程。这就决定了个人理论的形成是一个动态循环的生成过程，在性质上是不断发展与不断完善的螺旋式上升过程。教师个人理论的形成是一种过程而不是结果，是一种历程而不是终点，教师要在前进的道路上不断学习、思考、实验，进而完善和发展自身的教学理论。
作者：杜芳芳
21世纪是一个知识经济时代,知识管理是知识社会中的个人和组织提升素质与竞争力､应对知识经济时代的一项重要策略｡教师是知识型社会中极为典型的知识工作者,担任着知识的传递､创造与学习的重要角色,必须不断地追求专业成长才能适应社会与经济的变迁,胜任教学工作｡而教师教学理论与实践技能提升的主要焦点在于知识的获得､产出､转化､创新与应用,内涵与目的都与知识管理相符｡所以,教师若能应用知识管理理论来管理自身和整个学校的知识,将能更好地掌握知识的脉搏,给予学生最好的教育,提升自身素质和整个学校的竞争力｡
一､ 教师个人知识管理的含义
个人知识管理这一概念,目前并没有一个统一的定义｡Frand和Hixon认为,个人知识管理是指个人和组织集中自己认为重要的信息,使其成为自己知识的一部分｡另外,他们还认为,个人知识的拓展､个人隐性知识向显性知识的转化也都属于个人知识管理的范畴｡Dorsey认为,个人知识管理可以看作是21世纪成功地完成知识性工作所必须具备的一系列解决问题的技能｡其中,最核心的个人知识管理技能有6项:信息检索､信息评估､信息组织､信息表达､信息安全和信息协同｡
笔者认为,教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中,对知识的获取､积累､共享､创新､评价等过程进行的管理｡教师知识管理不是知识简单的复制､集合,而是在快速提取所需知识的基础上,对原有知识结构进一步发掘､提炼,使隐性知识显性化,实现与他人的共享交流,通过与外界知识间的关联促使零散的知识系统化,并且创生新的知识｡个人知识管理的核心有两个:一是将隐性知识更加明晰化,一方面对获取的数据和信息进行深度加工､分析和综合,获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息;另一方面使知识能更清晰､明确地表达或更容易理解､查找和利用｡二是与他人更好地共享已有的知识,并使知识能更快传递到需要的地方,更有效地将思想转化为行动｡
教师的知识是显性知识与隐性知识的综合体,其中,隐性知识在很大程度上更能深刻地反映一个教师在专业方面的成熟度｡对于教师知识管理而言,其工作的核心也应当放在对教师隐性知识的积累､交流与共享上｡隐性知识是人们在长期的实践中积累获得的知识,与个体的体验和经验紧密相关,往往不易用语言表达,也不易通过语言和文字等传播方式来学习,比如属于认知､技能､情感领域里的个体的经验､直觉､预感等,它存在于其承载者个体之中,与其紧密相连､无法分割｡由于教师劳动的特点,教师的“隐性知识”具有鲜明的特点:教师的隐性知识是具有高度特殊性的个性化知识;教师的隐性知识是通过自身建构的动态的生成性知识;教师的隐性知识是知道怎么做(KnowHow)的知识;教师教学的隐性知识更多是通过教学实践和同伴互动来获得的｡
二､ 教师个人知识管理存在的突出问题
教师个人知识管理实质在于教师不断整合自己的信息资源,促进教师的专业成长,从而最终有利于自己的工作､生活｡知识管理是每个人的工作,然而在长期的教学实践中有诸多因素阻碍了教师有效的知识管理｡
1.缺乏对个人知识管理的意识
在我国,由于教师缺乏知识管理的理念,教师不善于对个人已经获得的知识和自己的隐性知识进行管理｡诚如Hargreaves(2000)所言:“教师经常忽视本身的专业知识,造成教师无法分享与应用这些知识;同样地,教师也往往不清楚自己所缺乏的知识,无法找出需要创造的新知识｡学校内部的专业知识是一个复杂的社会分配,没有任何一个教师能够知道所有教师所蕴藏的整体专业知识｡”有调查表明,仅有16.7%的教师写“教后记”,83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学｡研究还发现,75.0%的教师认为,自从教以来在专业及教学知识上收获不大或没有收获｡
2.因担心失去对个人知识的“垄断”地位而拒绝知识共享
在我国的学校中,普遍存在教学“专业个人主义”,教师将个人独立获得的经验､专业知识看作私人财富以及自己谋生､升迁和参与竞争的“资本”,教师常常只坚守自己在业务和学术上的独立王国,而不愿与他人合作｡教师的课堂生活也往往是“自给自足”､“孤立和孤单”的｡长期的“孤立”和相互隔离,限制了教师之间的互动以及对多边支持或观察经验的依赖,给教师之间的合作设置了障碍｡即使提供了机会,知识分享与应用往往是保守和不自然的,教师常会有如下的疑虑:“假如个人知识是一种有价值的资源,为何我要与人分享使我的工作受到威胁?”“假如我的工作是创造知识,为何我要运用你的知识取代我的知识?”一方面,教师很担心,一旦将自己的经验公之于众,将失去在该课题领域的“权威性”或对该知识的“垄断”地位;另一方面,学校对知识共享又没有相应的鼓励机制｡因此,教师不愿意积极表达自己的观点,不愿意把自己的知识尤其是“实践知识”与别人分享｡
3.对交流与共享知识的需求不够
长期以来,由于受传统教育思想的影响,过分强调“教师中心”､“学科中心”,教学就是要照本宣科,就是要教教材,就是要按照教学参考书的思想和模式按部就班地进行｡学校追求的是考试分数､升学率,一切围绕考试进行教学,考什么,就教什么,不考就不教｡教师的任务就是把这些被默认为具有相同质的“原料”变成相同质的“产品”,教师的工作变成了程序化的操作,于是创造性劳动变成了简单的重复劳动,脑力劳动也蜕变成了体力劳动｡教师的工作重点并不在发现新知识,而在传承既定的权威性知识,以致于教师本身与知识的建构及创新之间,长期以来皆处在绝缘或互不关联的状态,教师个体对创造知识缺乏热情,缺乏知识交流与共享的欲望｡
4.缺乏交流与共享知识的平台和条件
由于学校具有科层制组织的某些特征,因而科层化管理模式就被应用于学校管理中,科层制组织惯用的统一要求､行政命令､集权统治等方式开始在学校日益盛行｡当这些手段被不加节制地滥用时,学校便陷入了科层化管理的误区,突出地反映是学校管理权限高度集中,严格按照校长——主任——教研室主任——年级组长——教师这种等级制度进行管理,这种金字塔式的等级制的管理是单向的､强制式的,学校很少考虑教师的感受和想法,不尊重知识提供者的意识,教师缺少参与管理的话语权,缺乏平等对话的语境,致使教师自我的内在价值追求受到了极大的限制,妨碍了教师专业自主决策权和主体精神的发挥｡
三､ 教师个人知识管理的基本策略
教师要提高个人知识管理的能力和水平,就要努力认识深藏于个人大脑内的个人知识内涵,通过多种途径有效地识别､获取､评估､检索及共享知识,促进知识不断动态转化｡那么教师如何实现对个人知识的有效管理呢?
1.建立个人知识库,提升显性知识的价值
教师的教学就是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成一个新的知识,并在此基础上运用明示的方法进行的知识传播｡这就要求教师要经常性地对所学的理论进行系统化的整理,并采用信息系统､数据库等手段对知识进行清点､评估､监督､规划､取得､归类､整合和创新,以便于教师在使用时及时搜寻､提取想要的知识,垫高教师的个人知识基础,提升显性知识的价值｡
建立教师个人知识库,应该要采取下列措施:第一,进行知识的搜集､分类与组织｡教师要经常反思､整理自己的知识结构,检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节,然后多方面搜集､累积知识｡在知识蓄积上可采用数据库､个人博客､媒体(录像带､幻灯片､录音带)､文件､书籍､读书笔记等书面形式,然后,利用计算机软件建置知识系统,建立个人知识库｡第二,通过系统的读书､专题学习､听专家讲座等,提升自己的理论水平｡第三,制定个人学习计划｡教师要不断思考由于环境变迁所需要的知识更新与变动,通过省思发现并适时修正知识,提高知识的可行性,评判自己学习的需要,形成学习的目标,达成个人学习愿景,按照计划进行学习｡
2.不断地进行教学反思,将隐性知识外化为显性知识
教师要不断地进行反思和批判性的思考,把依附于个体而存在的个性化知识和实践性技能深刻地概括和清晰地表达出来,从而使高度个性化知识在个体之间或者向群体实行整体地传播成为可能,具体方法是撰写“反思性札记”和生活史叙述｡
“反思性札记”是法兰西斯和高德史密斯等人提倡的教师教学反思的一种形式｡它是教师个人及时记录自己对自身教学行为的反思,从而积累教育教学经验教训,实现专业知识的显性化和凝固化,为教师个人隐性知识的显性化留下难得的素材｡通过反思自己的个体经验,教师就可以从经验中获取进步的起点和方向｡
生活史叙述是教师对自身进行的一种“元认知研究”,是个人回溯记录的一种重要的形式｡撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行逐步的梳理｡教师通过对自己专业成长的回顾,发现自身的人格和认知特性､知识结构､个人常用的教学方法､教学成功案例和教学诀窍｡通过这种个人知识管理活动,不仅能使教师了解自己的教学风格､类型和专业发展脉络,并依据这些显性化了的知识,对自己的特点､倾向､优势和需要加强的领域有明确的把握,进而制定或修正自身专业发展的计划,而且还可以使教师内隐的､个人的､实践的知识逐渐显性化,成为可以与他人分享与交流的知识｡
3.开展行动研究,将显性知识内化并创造新知识
教师要建构自己的知识体系,就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧,在此基础上实现对自身知识系统的拓展､延伸和重构｡在这一过程中,对于新的显性知识的吸纳和内化将是一种化学意义上的变化｡开展行动研究,能使实践工作者教师省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系:将研究行为整合进教育背景,使研究能在实践的改善中起直接而迅捷的作用:使教师成为研究者,缩短研究者和实践工作者之间的距离,教师通过行动研究,解决教学所面临的实际问题,透过行动研究,不断地修正与更新知识,促进知识的活化｡
4.将“社交资本”变成“智慧资本”,使知识价值最大化
知识的生命力在于使用和流动,教师要主动地与同事分享教学经验与专业知识,学习他人的“隐性知识”,共同解决在教学上所遇到的问题,增加教师个人专业知识的流通性与可接近性,把“社交资本”变成“智慧资本”,实现知识的共享与交流,使知识价值最大化｡知识的分享不仅能激发教师创新专业知识的潜能,而且教师的知识也在此时相对地增殖｡教师之间在知识结构､智慧水平､思维方式､认知风格等方面存有重大差异,即使是教授同一课题的教师,在教学内容处理､教学方法选择､教学整体设计等方面的差异也是明显的｡这种差异就是一种宝贵的教学资源｡通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以启发､相互补充,在“合作”､“对话”中,每个人都能获得个人反思所得不到的东西:扩大和丰富教师的认识,借鉴和吸收他人的经验,思考和质疑他人的意见,实现思维､智慧的碰撞从而产生新的思想,使原有的观念更加科学和完善｡
5.建立学习型组织,提供知识共享平台
学校要推动教师的个人知识管理,建立学习型组织是重要且必要的途径｡学习型组织是全体成员全身心投入并持续增长学习力的组织,是让成员体会到工作中生命意义的组织,是通过学习创造自我､扩大未来能量的组织｡在学校中,学习型组织的建设首先要立足于教师群体,通过教师之间生活史､专业经验､教学观摩等的分享与对话,对教师的知识进行管理｡
其次要激发教师的荣誉感､地位感和责任感,使全体教职员工的意愿与组织的目标高度统一,以达到自我管理､自我控制和自我激励的目的｡同时,学校要提供信息技术支持,建立互动的､人性化的知识交流网站,使教师能够通过网络在班级､教研室､校内,以至全国等更大范围内实现知识共享,将分散在一个人头脑中的知识,变成集体､组织､国家的知识资产｡
在教育改革时代教师通过个人知识管理,能有效地利用知识资源和知识创新,使知识流“增值”,当“知识”转化成“能力”和“智慧”的时候,才能真正彰显“知识”的力量和价值,教师职业也因参与知识的增长与创造而焕发出新的生命力｡
参考文献
[1] 田志刚.个人知识管理让你不再无知”.httpwww.CCW.com.cnapplicz1htm200320030827YJ.htm
[2] 赵厚福.个人知识管理概念.http.kncenter.orgAr“cleshow.
[3] 甘永成.e-Learning环境下的个人知识管理.中国电化教育,2003(6).
[4] 赵金波.做好知识管理让教师工作更高效.现代教育技术,2003(5).(责任编辑 刘永庆)
作者：朱桂琴
美术教师个人总结：新年伊始，大家在盘点一年中收获的同时，又寄希望与新的未来。不知不觉中，我在新的岗位上结束了一学期的工作，现总结如下：
由从教20年的老教师转型为教育战线上的新兵，压力是毋庸置疑的，优美崭新的工作环境，全新的面孔，一切的一切将重新开始，经年累月形成的习惯被陌生所取代，虽然一直自认独立坚强的我，一时间也像个无助的孩子，更加剧了对母校的眷恋。
在教学上。学期总结就像家家必备的年夜饭，几十年最烂熟于心、驾轻就
熟的便是那句“能得心应手地驾驭教材”，而今年定不敢妄加此言。担任初三的音乐、美术教学，面临新的教材、任务和正处于叛逆期的学生，真的是一时无措。美术课还好说，特别是音乐学科，毕竟不是我的专业，只能无从选择地硬着头皮接此任务，不安与无奈伴随着我，同时也在激励着我考验着我。查阅资料、边问边学边进行教学成为本学期我的一大特色，周健给也我提供了很大帮助，在此深表感谢。学生是一本厚厚的书，而初中学生更是一本难以捉摸没有定势可言的书。初三的学生无论哪个学科任凭你讲得口沫横飞也三缄其口是他们的专长，音乐课显然更令人头痛了。独角戏难唱，何况音乐课是必须张嘴和彼此合作的课程，而教材中的部分内容别说学生，就连我也不喜欢唱。因此，在教材内容基础上我又为他们精选了中外经典老歌，上网下载后再录到录音机上给学生提供视听、欣赏和模仿。抄写歌篇无疑给自己增加了工作量，加上了二声
部的合唱对非专业的我当然是给自己增加了教学难度。为激发学生们的兴趣和热情，又与他们挑战性地进行比赛，我自己唱一个声部，让全班唱一个声部进行合唱比拼，看谁把谁的声部拉跑，并偶尔让他们享受一把胜利的喜悦，常常变换发声练习曲目和形式，加上视唱、节奏练习，有时为学过钢琴的孩子提供展示机会，让他们试着给同学伴奏，孩子们学趣更浓更高了。
听着孩子们甜美的歌声，看到他们兴奋的表情，也让我从他们的快乐中体验快乐，从他们的喜悦中感受快乐。当然，快乐不是每时都能够降临的，偶有遇到混不讲理的学生，真得是耐着性子与他们进行心智较量，以至心力交瘁。不过，在我的课堂上，不论是音乐课还是美术课我都本着尽可能使学生在学习中身心得以愉悦和放松的原则，我说得最多的一句话就是“放松不等于放肆”来约束学生，因为家有学子，我更能深深地体会到现在的孩子们面临的种种压
力。我为学生所作的一切孩子们是能够感受得到的，我用真诚、真情与激情换回的是他们看到我步入课堂时脸上所洋溢的喜悦和毫不掩饰流露于表的那丝兴奋，使我感到欣喜与欣慰。除了教学以外，压力还来自于值周工作，没参与过值周工作的我，担心自己的做事认真、心直口快，说话不会婉转而得罪了同事，各校因学生扣分而发生争执的屡见不鲜，因此心有负担。然而，并非如此，我校班主任极高的个人修为和不计较个人得失，一切以大局为重的宽广胸怀，给了我极好的印象，令我暗竖拇指，并打消了我的顾虑。
随着时间的推移，新的一切一次次地带给了我太多的惊喜。先是学校每周三的例会和教研工作，小故事大道理令我耳目一新，受益良多;丛主任，深山大泽、丽羽锦鳞般的文采、博学横溢的才华和为人的仁义厚道使我领略了山外青山楼外楼的秀美。王芳老师在我第一次报到中就流露出大姐姐般善良、宽厚
的微笑，令初来乍到心怀惶恐的我如缕阳光般得以慰藉并心存感激。我的朋友属羊的最多，因此对属羊的人就更多了一份偏爱。李爱霞老师，喜羊羊式的乐观豁达与殷实厚重，令我暗暗欣赏;张晓玲老师聪明伶俐是大家公认的，她的妙语连珠与性情中流露的耿直和阳刚之气，还有看书所用的惊人速度委实自叹不如;美羊羊韩丽英，冠名小小孩再恰当不过了，童心、爱心在她那里尽现，阳光般健康乐观的生活态度和朴实无华的文笔都是我所喜欢的。丛丹，出众的业务水平和扎实的专业功底，认真严谨的教学态度令我暗暗佩服。姜惠，一口流利的英语和一手漂亮的字为羊家族锦上添花。声音嗲声嗲气，闻言甜心醉意声声悦耳的要数徐海妍，从评课时对字、意、言、行的审慎推敲中不难看出她平时的工作态度和为人的严谨。韩萍的韩式幽默是无人能够匹敌的，评课中提纲挈领，展现的锐利，彰显出教师扎实的知识基础和很高的业务素质。办公室里
的开心果，自然是于磊了，为人热心，对大家的调侃从来不气不恼，体现出为人的雅量和厚道以及极高的自身修养。周健，给我的是罕言寡语，温文尔雅与人为善的印象。小张洁的浪漫随笔真是让我吃惊不小，小小年纪便语出惊人，特别是她坚持不断的笔耕，自视自己真是赧颜色愧。最后说说新同学男人中的精品张家伟，大自然已经一劳永逸地为他刻上了聪明的印记—谢顶。细腻中透着大智慧，哪里需要哪里帮，难怪成为办公室众姐妹倾慕的焦点。绪永红，说着一口流利的鸟语本身就羡煞我也，再具有敏捷的才思，锦心秀口，真是难以企及。亲爱的同仁朋友，原谅我的长篇赘述，我只想表达你们带给我的一次次惊喜与惊叹，更担心日久时长我会漠视你们的优秀，因此述著笔端，鞭策自己要更加努力才行。真诚地希望当我有言过语失之处请继续用你们宽容的心给我更多的理解、帮助和支持。“千里来龙，到此结穴”，身边有了你们，80附小的明
天怎能不灿烂辉煌。
体育教师个人工作总结
体育组 储开鸿
现将本人2016年工作情况总结如下：
一、思想品德
以“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，服从分工，积极进取，乐于奉献，为人师表。认真学习各种教育教学法规，不断提高自身师德修养。课堂教学中注重学生思想品德教育和良好行为习惯的养成教育。
二、教育教学
在教育教学过程中，本人能以“健康第一”的思想为指导，坚持教学“六认真”，认真学习2016年新版《体育与健康课程标准》，将新的课程理念运用于教学实践。认真专研教材教法，合理开发教学资源，激发学生体育学习兴趣，培养学生终身体育意识。不断丰富教学手段，培养学生个性特长，关注学生体能、技能，有效促进学生身体素质的综合发展。积极参加各级各类教学竞赛活动均取得优异成绩，经过努力，一年来在教育教学中取得了点滴成绩：
1.上学期所教初三班级的中考体育满分率均为100%;下学期所教班级学生体质健康测试达标率均在90%以上。
月份被市局聘为xx市初中体育教学基地指导组成员。
月被县局推荐为xx市初中资源研究指导组成员。
月去栟茶中学参加xx市中小学体育优秀课教学展示观摩活动。
月指导青年教师于卫军参加xx市
体育优课评比获市一等奖。
月份参加第三届全国中小学体育教学观摩展示活动，本人所执教的八年级武术《少年拳》参加了初中组教学视频评比。
月份在淮安参加第六届江苏省全民健身运动会健身气功比赛，获八段锦项目铜牌、五禽戏项目获第六名、六字诀项目获第四名，本人被评为体育道德风尚奖运动员。
月份被xx市继续教育研究中心特聘为xx市中小学教师培训班班级管理员，具体负责我县初中体育教师暑期培训班级管理工作。
月参加海安县中小学体育校本课程“同材异构”手足球教学评比活动。
月份成功开设校级公开课《五步拳》，受到组内同仁的一致好评。
三、运动训练
在搞好教学的基础上，充分利用业余时间，积极开展体育第二课堂兴趣小组活动，合理选材，组建运动队，并能
进行严格训练，参加各级各类比赛，均取得了喜人的成绩：
月带队参加县第五届中小学体能运动会学校获初中组团体成绩一等奖，本人被评为优秀指导教师。
月3—6日去淮安参加第六届江苏省全民健身运动会健身气功比赛，获八段锦铜牌、五禽戏第六名、六字诀第四名，本人被评为体育道德风尚奖运动员。
月份指导的中学生广播操《舞动青春》和自编的健身啦啦操代表海安队参加xx市第二届中学生阳光体育节分获市二等奖。
月份协助训练的我校男子篮球队和女子排球队参加县比赛分获县
一、二等奖。
四、教科研
在搞好教育教学的基础上，充分利用时间，广泛阅读，不断钻研业务，总结教学心得，撰写教学论文，积极参加各级各类征文比赛：
月份撰写的文章《立足体育课堂教
学 培养学生良好个性》发表于国家级期刊《课程教育研究》杂志2016年第三期。
月份去xx教育科学研究中心参加省级立项课题《中小学补偿性体能有效教学设计的案例研究》的结题工作和暑期中小学教师体育培训备课会议。
月份撰写的《手足双门球校本特色项目的开发与技能规格设计》作为
2016年xx市体育教师暑期培训材料。体育教师个人总结
月份参与了为期一个月的时间为我县少儿体校创建国家高水平体育后备人才基地创建工作做资料，整档案。
月底为我县少儿体校创建国家高水平体育后备人才基地创建工作执笔撰写总结报告。
月份撰写的文章《健身气功在体育课堂教学中的尝试与思考》参加江苏省首届健身气功论文报告会征文比赛，获省三等奖。
月份撰写文章《中学体育与心理健康教育》发表于国家级体育核心期刊《青
少年体育》杂志2016年第一期。
月份撰写文章《全面协调师生关系 构建高效体育课堂》发表于国家级教育核心期刊《教师》杂志。
8.利用闲暇之余，认真收集整理学校体育档案，在上级多次验收检查中获得好评。体育教师个人总结
五、继续教育与社会实践
做好本职工作的基础上，积极参加各类培训和社会体育实践活动，不断拓展专业视野，提高自身业务水平：
职报告()
音乐教师个人述职报告(三)
来到迎宾小学转眼间已快一年了,在这一年的时间里我觉得自己在思想、工作、学习以及个人素质能力等各方面都进步、提高了许多。我的人生中很多个第一次都在这里发生：第一次为人师，第一次站在讲台上课，第一次与学生亲密接触，第一次感到教师的意义，第一次以当事人的身份了解教师这个职业的不易与幸福
刚来到学校，领导考虑到我在音乐方面有所特长，安排我任教10 个班级的音乐课，我所任教的班级有中低年也有高年。我喜欢做音乐教师，也许由于从
小就学过电子琴、小提琴，再加上在师范学校里，自己选修了音乐，学习过指挥，钢琴，声乐的缘故，使我更加热爱现在的工作岗位。音乐不仅能带给孩子们欢乐，也带给我快乐。我喜欢唱歌，喜欢和孩子们一起唱歌;我喜欢跳舞，喜欢和孩子们一起跳舞。下面我就这学期的工作情况加以总结。
一、重视自身建设，努力提高业务水平:
学高为师，身正为范，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持学高这一范畴。逆水行舟不进则退。再学习终身教育就成了它的注解。一年来，我在学校领导的关心和鼓励下，努力地学习，提高自身修养。不仅如此，我还热爱自己的岗位，热爱每一位学生，热心为每一位学生排忧解难;遵纪守法，遵守学校的各项规章制度，在各个方面从严要求自己，努力提高自己的政治思想觉悟，一年以来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。
在日常工作中我服从学校的工作
安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、结合实际，搞好课堂教学：
在课堂上讲课时，我会尽量按照教案的设计去进行。但往往课堂教学的实际情况，与预期设想有较大的出入。因此，我会及时从实际出发，进行调理和修整。对于相同的教材，相同的年级，在不同的班级上课时，我会根据此班的学习程度，接受能力等具体情况，做一些调整和创新，力求在不变中求万变。
在教学手段上，我推行愉快教学。使整个教学始终在愉快合作，多彩，友爱，融洽的气氛中进行。让学生得到生动，活泼，主动地全面发展，促进学生的智能最大限度的发挥，从内心深处激发学生的情感，再根据内容的不同实施德育渗透。例如：《幸福生活》这课，就教育学生热爱生活，珍惜当今来之不易的幸福;《巧巧手》这课，就要求学生自己的事情自己做，多多锻炼自己的小手，为国家，为集体贡献一份力量;而《长鼻子》、《咯咯哒》、《汪汪与咪咪》等课则是让
学生懂得保护小动物，热爱生命等道理。总而言之，都是为了使学生今后成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义事业接班人和建设者!
此外，我还让学生接触打击乐器，并且能亲手使用打击乐器，如：碰钟、木鱼、双响筒、三角铁。
当孩子们看到这些平时没有接触过的乐器后，课堂上的表现更加积极了，注意力更加集中了，情绪更加高涨了。音乐本来就是人们在高兴或伤感时用来抒发内心感受的最好方式，孩子们一天在学校中要学习各种文化课，大脑处于紧张状态，一节音乐课给了他们放松的空间，每当孩子们看到我走进教室的时候心情就格外的兴奋，笑容立刻挂在他们脸上。
课前孩子们会将书中学过的歌曲边唱边跳，他们也会和邻近的同学一起舞蹈，带着笑容完成律动过程。音乐教师个人述职舞蹈是人们高兴时表达内心世界的一种方式，虽非专业舞蹈教师，但我在每节课中都带领学生根据欣
赏音乐的节奏或是表演歌曲的歌词内容编排舞蹈动作，孩子们的兴趣一下子提到了最高点，他们在音乐课堂上尽情的展现自我，从一张张可爱的脸上我看到了音乐带给他们的快乐!
三、青蓝工程，教师学习的摇篮：
在我校开展的青蓝工程中，我荣幸的拜付饶老师为我的师傅。在我们日常的工作中，我经常找时间请教付老师教学经验，并且让付老师为我进行辅导，在不断的听课中我丰富了自己的教学视野。在业余时间，阅读优秀的教学论文、案例，与其共同研究，使自己找出适合自己的教学模式课中，尽快成长为自主型教师。
本我还和付老师负责学校合唱团的训练工作。
我们的合唱团员都是才挑选的新队员，学生缺乏专业上的练习是我们训练中碰到的最大问题，为了让第二课堂进入教室，我们大家认真挑选歌曲，加班加点的训练，顶着 30 几度的高温，我们和孩子们一同努力，为了让孩子们
能更好的表现歌曲，我们采取示范、模拟等多种方法，调动学生的学习积极性和参与意识。
在这一学期里，自己任教的三年级及
五、六年级两个班的及格率都是 100%，总优秀率达 96%以上。其次，在取得成绩方面，本学期我参加了由本溪市青年教师说课大赛以及本溪市互联网优秀教案比赛活动，初次参加比赛，我搜集了大量资料，因为教学经验不足，我有些紧张，一次又一次的说课后，付老师给我提出很多宝贵意见，李琪老师帮我一次又一次的完善课件，各位校领导对我音乐课也给了我许多指导，带着试一试的心情我参加了本溪市说课大赛，得到了校领导和教研员的肯定。并且取得了优异的成绩，虽然我没有拿到第一，但是我相信，我用我百分百的热情，不久的将来我会成为优秀教师!
在其他方面，这学期我的办公室调整到了三年组，使我与一些以前不常接触的老师们，有了更进一步的了解，虽然大家教授科目不同，但在很多方面
同事们也给了我不少帮助。
教育是艺术，艺术的生命在于创新。
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范文一：
作为一名教师，不仅要有勇于确立成才目标的意识，还要有勤于反思的习惯。回顾走过的这一年，特作如下总结。
一、师德为本，注重修养：
贯彻党的教育方针，爱岗敬业，廉洁从教，关爱学生，为人师表，具有良好师德风范和教师素养。深入学习了一系列文件精神，坚定了对事业和党中央的信任;继续学习师德的先进事迹，日常生活中，能规范自己的言行，发扬奉献精神，不计较个人得失，关心群众生活，关爱每一位学生，在教育教学中注意渗透德育目标，为学生的全面发展奠定基础。
二、坚持学习，提高业务：
1、教学方面：更新教学理念，把握教学方向。
听专家的讲座，学习了许多先进的教育教学理论，深刻领会到新课标精神，也认真反思了自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念;实践教学活动，参加听课、评课活动，一次展示，重要的不是展示的那节课，而是准备的过程。在专家和同行的指导和帮助
下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，你对课堂的理解，对教学的认识也会随之升华。而这些是我们在别人身上搬不来也学不会的。
2、继续参加各项岗位培训，为下一步人事制度改革奠定基础。
三、关爱学生，勤勉教学。
认真备课，不拘泥于教材，广泛查找资料，积极动手制作课件，教学中力求趣味性、教育性、针对性、实用性，为切实培养学生文明礼仪习惯起到一定积极作用。着眼于学生学习习惯的养成。将培训中学到的理论、经验运用到实践中，如建立互助监督学习小组网络，以促进学生自主学习;作业分层，并通过“自读作业本”来提供学生的预习、质疑、探究、感悟能力;初步掌握在预习、上课、复习阶段所应达到的自主学习要求。
学生基础知识仍较薄弱，从这次期末考试第一块题目“积累与运用”看，失分严重，日后还应重视基础知识的运用。
一年来，我继续体验着教师这一职
业的诸多滋味：有工作的艰辛与压力，也有收获的喜悦与欣慰;有求索的痛苦，也有成长的快乐……这些就犹如一串串音符谱写着我的青春之歌。并且还存在着诸多不足，如年纪轻，教学经验尚且不足，还需多方面、多渠道学习、总结经验，尤其对新教材的把握还需提高，对教材的处理艺术还需锤炼。
但我相信虽然努力不一定成功，但放弃就一定会失败，成功给予那些有准备的人。
总之，我将以发展规划为基础，在实践中对其进行充实，让自己一步一个脚印，在实践中拼搏，在拼搏中砺炼，在砺炼中成长。
范文二：
这个月对我来说是个特殊的起点，也是我人生的第一个十字路口，更是我人生第一次的身份转变——由一向吸取知识的学生转变为一名传授知识的教师。从这以后，我便开始了我平生的第一份工作，教师这份职业。这份工作对
我来说举足轻重，却也不乏艰辛，虽然截止目前我的教学工作不是很长时间，但是我尝到了这份工作前前后后的点滴，很难很辛苦!因为小学教育不仅仅只是教学而已，特别是我们的附小更为特殊，“五全”制学校，因此，在这里我们永远把管理摆在首位。一学期的教育教学工作在这里将告以段落，这当中有欢笑，有泪水，有波折，有矛盾，但我一一克服，顺利完成本学期任务，现将本学期以来的工作总结如下“
一、 培训工作
参加岗前工作培训十天，着实让我感受到我校在生活方面对学生的精细化管理程度，给学生晒被子，整理床铺，搬箱子，打扫宿舍卫生……我觉得学校能把学生的一切需求考虑的如此周全确实费心了，所以在那几天的工作中，我也确实感受到了两个字“精”和“细”。培训的另一个收获是教学方面，其实来这之前，我并未真正学生如何备课，如何上好课，所以在培训那几天才认真学习备
课步骤，上课过程，听名师讲课等，这些真的给我在之后的教学工作中做了很大的铺垫，因此，培训工作在每学期的开头占有很重要的作用。
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范文一：
2016年3至7月份，对我来说是个特殊时期，也是我人生第一次的身份转变由一向吸取知识的学生转变为一名传授知识的实习教师。虽然截止目前我
的教学工作不是很长时间，但是我尝到了这份工作前前后后的点滴，并且我已经和班级的同学产生了深厚的情谊。!一学期的实习教育教学工作在这里将告以段落，这当中有欢笑，有泪水，有波折，有矛盾，但我一一克服，顺利完成半年的实习工作，现将本学期以来的工作总结如下“
(一)教学工作
关于教育教学方面，我想从以下几方面简单的谈一谈：
1、教研
这学期的英语教研讨论、研究的如火如荼。印象最深的是在讨论“对于不同年龄阶段的学生如何进行单词教学”，“英语早课设置”等教研，对我之后的课堂教学提供了很大的帮助。也对我校英语学习氛围的形成起到很大促进作用。
2、备课
我的指导老师王玉栋老师一直倡导教师从不打无准备之仗。这句话从一开始我就深记心中，所以备好课的前提。在备课方面我的确学到了不少，备教材、
备学生、备方法，备课堂组织，编写适用于师生共用的导学稿，我都能做的很好。
3、教课
我的英语课堂紧张，严肃同时又活泼，生动。总的来说我的英语课堂，也就像崔校长所说的，老师尽量不讲太多，把课堂真正还给学生，让学生自主学习，同桌读，小组读，小组比赛等等，来激发学生的兴趣。另一个课堂上的重要环节组织性教学，我在这方面主要增加课堂密度，保持较快的课堂节奏，很好的防止学生的精力流失，这也是我这学期很大的收获。英语是语言，课堂效果之外，我还让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
4、听、评课这一学期，崔校长及英语组廉校长对我进行了三次听评课，廉校长还在我日常教学中给我很多
次指导与表扬鼓励，使我的业务水平飞速提高。每位教师都有自己独特的讲课方式，我经常听其他老师的课，让我学到不少东西，比如，高建华老师习惯多鼓励，多表扬学生，时刻让学生保持上进心，给予他们肯定，这就很值得我去学习。5.辅导
做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。尤其注意早自习及早课的英语听读情况，为此我为学生制作了课外英语听读情况记录表
课外英语听读情况记录表姓名_______班级_______第________周星期时间听读内容自评MissWan意见星级指数周一周二周三周四周五
(二)班主任工作总结
实习期间，我担任八年级一班的班主任和七年级三班一个月的代理班主任。这是两个可爱的集体，在我看来他
们已经是我工作和生活不可分离的一部分。尽管我当班主任的时间仅仅半年，但是我已经和班级的同学产生了深厚的情谊。作为一名实习班主任，我充分尊重学生的个性，热爱每一个孩子，尊重每一个孩子，接纳每一个孩子，相信每一个孩子都是未来的栋梁之材，做到有教无类。
(一)班会我成功的带领八年级一班我举行了“情系玉树，大爱无疆”主题班会，也带领七年三班开展“感恩”主题活动，让学生们知道，要学会“感恩”。我带领三班在后面的墙壁上，一起做剪纸贴花，还在一些图案上面亲手写下我对他们的寄语，我们共同参与带来的是我们的凝聚力!
(二)班级管理班级管理工作中，我力求做到十个点，这也是我在大学中学到的：第
一、疏堵结合，凝沙成塔;第
二、内外结合，稳中求进;第
三、抓放结合，相得益彰;第
四、抑扬结合，整体推进;第
五、言传身教，为人师表;第
六、品学
兼顾，教书育人;第
七、身心结合，全面发展;第
八、宽严结合，科学施爱;第
九、熏习结合，内化升华;第
十、家校结合，形成合力
教师个人的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专家引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，缺一不可。
1. 以校本教研为载体，以教师的“自主学习”“个人反思”“自我实践”为基础，以常规教研制度为保障，以行动研究为主要方式; 2. 以提高教师专业理论和教学艺术为核心，组建课题组，本着从实际出发解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式进行以校为本的有效实用性研究。课题组定期在校内组织多种形式和多种类型的有关提升教师专业素养、教学水平的学习交流活动，将教师个体发现和提出的问题，转化为教师全体共同关注和思考的问题，以课题研究活动把以校为本的有效研修引向更高，实现校本教研制度化、规模化。
一、个人反思。
个人反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而个人反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的一种形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。
二、同伴互助。
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在个人反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
(一)积极开展校内的教育教学对话
1. 组织信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众;组织读书汇报会，彼此交流看到过的书、观点以及心得体会，达到信息交换的目的。
2. 举行经验交流或经验总结会，大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的。
3. 开展深度会谈，也叫沙龙。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 4. 开展专题讨论(辩论、质疑、答疑)。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
(二)构建开放型的学校教研组，组织教师参加有效的教研活动，赋予学校教研组新的内涵
1、组织经常性的教研活动。同年级的老师根据某一教学内容，进行集体备课，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案，为上课做好准备，先教完这课时内容的教师一回到办公室就将自己的心得告诉同伴，扬长避短，使同伴少走弯路;平时在课前课后，老师经常分享各自的教学故事，这种渗透先进理念的主题式聊天已成为一道亮丽的风景线。
2.建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合和教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。
3.构建片区学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。开展连片的教研活动。
三、专家引领
专家引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。
专家引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专家引领;二是靠专家、学者的指导，包括学校与东北师范大学大学建立伙伴关系，通过建立研究实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的。
除了重视专家、教研员的指导，面对面地进行点评和引领，尽可能安排老师积极参加各类教研活动、培训。教师取经回来后，以上汇报课和听课的感受的形式，让更多的教师了解先进的理念，改变教学行为。
专家引领的具体形式包括：
1.辅导讲座。
就课堂教学中的有关问题作专题的、有时是系列性的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领。具体有学术性报告和理论学习辅导讲座。介绍课程改革的背景，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，明确自身发展的目标。围绕一个理论进行理论学习的辅导讲座，解读理论。 2.专题谈话。
专题谈话是一对
一、面对面地进行。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。谈话过程中注重引导教师进行自我分析、自我评价，鼓励教师充分表达自己所关心的问题，如自己的挫折和焦虑、问题与困惑等，有针对性地作些指点，这样可以使教师获得新的认识、新的理解，还可导致情感态度的改变。 3. 专题式研讨。
外派教学骨干参加各种专题的学术会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。 4.教学现场指导。
专业研究人员对教学现场指导。就其促进教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。
个人反思、同伴互助、专家引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥个人反思、同伴互助、专家引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设，促进教师专业发展。
